第一篇：《做有策略的教師策略》讀書(shū)心得體會(huì)

《做有策略的教師策略》讀書(shū)心得體會(huì)

海濱小學(xué)

記得一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“沒(méi)有學(xué)不會(huì)的孩子，只有教不好的教師。起初我聽(tīng)了這句話(huà)的時(shí)候很氣憤，我們做教師的，誰(shuí)不希望自己的學(xué)生有出息，有哪個(gè)教師不希望自己的學(xué)生將來(lái)能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學(xué)啊？有的時(shí)候真恨不得能代替他去學(xué)。

但是看過(guò)《做有策略的教師》這本書(shū)后，我的原有的觀點(diǎn)在頭腦中慢慢退去，為什么作者會(huì)這樣寫(xiě)呢？原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)閷W(xué)生不喜歡教師，所以學(xué)生更不會(huì)去喜歡教師所教的課程。可是，孩子為什么不喜歡教師啊？我覺(jué)得應(yīng)該有以下幾方面的原因：

1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，或與家長(zhǎng)、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專(zhuān)注與學(xué)習(xí)。做教師的更不能吝惜對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，人人可以為堯舜，無(wú)論大人還是孩子都重視別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，都在乎群體對(duì)個(gè)人的認(rèn)可程度，你所評(píng)價(jià)的學(xué)生不一定真的很棒，但是當(dāng)事人聽(tīng)了別人的評(píng)價(jià)之后，也許就會(huì)向“棒”靠攏，從而成為“堯舜”。

2、有的時(shí)候是因?yàn)榻處煛⒓议L(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望太高，孩子因?yàn)闆](méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽(tīng)教師所教的課程了。

3、有的時(shí)候是因?yàn)槲覀兘處煕](méi)有適應(yīng)人本教育，沒(méi)有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。，在本書(shū)中有一節(jié)“現(xiàn)身說(shuō)法的教育效應(yīng)”，文章中的“我”遇到兩個(gè)偉大的人，一個(gè)是鍥而不舍的母親，一位是現(xiàn)身說(shuō)法的老師。現(xiàn)身說(shuō)法的好處是有親近感，有說(shuō)服力，能產(chǎn)生“人同此心，情同此理“的效果，這樣才能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

4、還有的是因?yàn)榻處熑狈φn堂管理的技巧，沒(méi)有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專(zhuān)心，明知學(xué)生因?yàn)椴粚?zhuān)心答不上來(lái)，就故意提高嗓門(mén)，將其一軍：“某某同學(xué)，請(qǐng)你重復(fù)一遍剛才教師講的話(huà)。”或者干脆對(duì)這些學(xué)生不管不顧，只提問(wèn)那些好學(xué)生。這時(shí)候教師成了是“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多時(shí)候是“觀眾”或“聽(tīng)眾”。對(duì)自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽(tīng)他講的課呢？所以他的成績(jī)也不會(huì)好。

5、還有的課堂過(guò)于死板，氣氛過(guò)于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會(huì)去學(xué)了。本書(shū)中“思想品德課也可以上的很有趣”，村岡教師采取循序漸進(jìn)，步步引導(dǎo)的方法，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)由簡(jiǎn)單逐步走向深刻，全面。討論法是他使用的主要教學(xué)方法，這也是我在日后的教學(xué)中應(yīng)注意的主要問(wèn)題。

6、還有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)很重要，無(wú)論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)；學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專(zhuān)注地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專(zhuān)心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但

是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。

接著要在課堂上確立合理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，也就是說(shuō)我們的教學(xué)應(yīng)該圍繞著學(xué)生的發(fā)展而展開(kāi)，所有的教學(xué)活動(dòng)一定要著眼于學(xué)生、著力于學(xué)生、著重于學(xué)生的發(fā)展。即“以學(xué)定教”、“以學(xué)施教”和“以學(xué)論教”，而不應(yīng)該無(wú)視學(xué)生生命個(gè)體的存在，自顧自的去講，致使在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題、沒(méi)有懷疑、沒(méi)有想象空間，進(jìn)行“目中無(wú)人”的教學(xué)。學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學(xué)生的有意注意時(shí)間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺(jué)控制注意力。當(dāng)然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課堂上問(wèn)題提出的處理要機(jī)智巧妙，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長(zhǎng)管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。

他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。學(xué)習(xí)，可以使我們了解前人和他人，了解過(guò)去和未來(lái)，反思自我，從而獲得新的生成。所以，我覺(jué)得要做到“三學(xué)”。

(1)堅(jiān)持不懈地學(xué)。活到老，學(xué)到老，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。

(2)多渠道地學(xué)。要做學(xué)習(xí)的有心人，在書(shū)本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自己的理論積淀；也要在他人處學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

(3)廣泛地學(xué)。廣泛地閱讀各類(lèi)有益的書(shū)籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)中也要善于思考，在實(shí)踐中探求、感悟。要堅(jiān)持用腦子工作，力爭(zhēng)做到：反思昨天，審視今天，前瞻明天。時(shí)刻把工作與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響著學(xué)校教育發(fā)展的步伐，教育的發(fā)展影響著社會(huì)發(fā)展的步伐。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義和對(duì)歷史所產(chǎn)生的作用都告訴我們要不失時(shí)機(jī)地把握教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，要大膽探索，銳意進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)，以教師專(zhuān)業(yè)的健康、迅速發(fā)展，促進(jìn)教育的發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

趙老師，你好！我是王臺(tái)學(xué)校的一名教師，王臺(tái)中學(xué)東門(mén)對(duì)應(yīng)東面有一個(gè)廠子，生產(chǎn)污染很厲害，不僅味很大，還從廠子流出白水，該廠子沒(méi)名，內(nèi)部好像叫麗珠海爾王臺(tái)分廠，投訴給開(kāi)發(fā)區(qū)環(huán)保局，沒(méi)有結(jié)果。還有王臺(tái)中學(xué)東南邊的翻砂廠，時(shí)不時(shí)的開(kāi)爐生產(chǎn)，污染嚴(yán)重！王臺(tái)小學(xué)，中學(xué)。幼兒園緊挨著！對(duì)學(xué)生傷害很大！懇請(qǐng)趙老師實(shí)地考察，幫我們解決污染吧！感謝了！

趙老師，你好！開(kāi)發(fā)區(qū)山大醫(yī)院兒科管主任看病，光開(kāi)很多錢(qián)的貴藥，孩子受罪，卻治不好病。希望勸他改改行醫(yī)作風(fēng)。畢竟孩子家長(zhǎng)都不容易。向兒科的其他醫(yī)生學(xué)習(xí)一下，花少錢(qián)，孩子少受罪，還能治好病！謝謝！

第二篇：《做有策略的教師》讀書(shū)心得體會(huì)

《做有策略的教師》讀書(shū)心得體會(huì)

《做有策略的教師》讀書(shū)心得體會(huì)

在讀了鄒斌寫(xiě)的《做有策略的教師》這本論著后，感覺(jué)受益匪淺，就像是在和一位智者交談，拓展了思維，提供了方法，指點(diǎn)了迷津，在共鳴中不知不覺(jué)地提升了自己。尤其是其中之一的策略：強(qiáng)調(diào)教師要“學(xué)會(huì)真誠(chéng)地贊美”這一篇給我很深的感觸。在這里就這一話(huà)題談?wù)勎业捏w會(huì)和感受。

莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光，沒(méi)有陽(yáng)光，我們就不能生長(zhǎng)。”作為老師，讓我們用真誠(chéng)、愛(ài)心對(duì)學(xué)生多幾分贊美，少一些批評(píng)和指責(zé)，讓我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，真誠(chéng)地去贊美他們!同時(shí)，鼓勵(lì)?贊美?欣賞是新課程下的教學(xué)理念,是新課程教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用的教學(xué)思想和方法,也是我在新課程教學(xué)中遵循的教學(xué)方法,它也是聯(lián)系師生之間情感的紐帶。

中國(guó)著名教育家周宏曾說(shuō)：“哪怕天下所有人都看不起你的孩子，你都該眼含熱淚地欣賞他，擁抱他，贊美他。”這也是現(xiàn)在很多專(zhuān)家所倡導(dǎo)的賞識(shí)教育。從心理學(xué)的角度講，每個(gè)人都需要善意的贊美。美國(guó)心理學(xué)家特而福德認(rèn)為，驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)有兩種：一種是社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，另一種是榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。前者表現(xiàn)為學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，從而獲得老師的稱(chēng)贊，增進(jìn)友誼；后者則是一種更高級(jí)的動(dòng)機(jī)，他是人們要求在社會(huì)上取得一定地位、待遇的愿望體現(xiàn)，如：追求別人對(duì)自己的尊敬，希望獲得別人的肯定、贊揚(yáng)、稱(chēng)頌等，這兩種動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的心理基礎(chǔ)。基于這兩種動(dòng)機(jī)，若要讓學(xué)生能積極進(jìn)取、刻苦求學(xué)，老師應(yīng)該毫不吝嗇地贊美學(xué)生的各方面優(yōu)點(diǎn)。

“好孩子是夸出來(lái)的，好學(xué)生是表?yè)P(yáng)出來(lái)的”，的確，一則情理交融、激勵(lì)性很強(qiáng)的評(píng)語(yǔ)，一段肯定、稱(chēng)頌的贊美之詞，會(huì)改變一個(gè)人的一生。我曾贊美學(xué)生:“You are very beautiful!”(你很美麗),或You are the best!(你是最棒的!)“鼓勵(lì)學(xué)生。教學(xué)過(guò)程中，如果教師能巧妙地運(yùn)用這些激勵(lì)的方法去賞識(shí)學(xué)生，去鼓勵(lì)學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)心情愉悅、精神爽朗，這種參與研究型激勵(lì)教學(xué)的手段往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

在教育教學(xué)過(guò)程中,贊美是對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、美德或成績(jī)公開(kāi)的一種激勵(lì)手段。它作為一種有聲的”陽(yáng)光"操作工具,應(yīng)發(fā)自教師的心靈深處,是情感態(tài)度自然而然的流露和表現(xiàn)。只有在真誠(chéng)、具體、準(zhǔn)確、合理以及適時(shí)的基礎(chǔ)上,表?yè)P(yáng)才能發(fā)揮其固有的魅力。真誠(chéng)地贊美學(xué)生，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們常常氣得火冒三丈，然后再氣急敗壞對(duì)學(xué)生批評(píng)，但是我知道這種教育方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是適得其反，況且生氣對(duì)自己的身體心理都有很大傷害。其實(shí)，當(dāng)我靜下心來(lái)解讀學(xué)生時(shí)想一想，學(xué)生何嘗是愿意犯錯(cuò)誤的呢？

我班有個(gè)學(xué)生，性格倔強(qiáng)，好動(dòng)好招惹別的同學(xué)。我就仔細(xì)觀察、分析他的表現(xiàn)，覺(jué)得他的品質(zhì)不錯(cuò)，在一次小組長(zhǎng)會(huì)上，我對(duì)該生的評(píng)價(jià)是：“胡偉同學(xué)盡管是我班上的不穩(wěn)定因素，可他拾金不昧，敢于承擔(dān)責(zé)任，有正義感、有號(hào)召力。如果他認(rèn)識(shí)到自己的不足，并予以改進(jìn)，那就將成為一名很有特色的好同學(xué)。”當(dāng)小組長(zhǎng)把我的話(huà)告訴他后，他在一學(xué)期內(nèi)完全變了，變好了。可見(jiàn)，贊美學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，能夠幫助學(xué)生完善人格。

記得教育家周宏說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“我們現(xiàn)在的教育為什么逼出這么多壞孩子，說(shuō)到底就是一種挑毛病的教育。中國(guó)家長(zhǎng)都充滿(mǎn)著一種功利心態(tài)，我們中國(guó)父母愛(ài)孩子，更愛(ài)面子，常常因?yàn)槊孀訁s傷了孩子，可奇怪的是，我們所有父母教孩子學(xué)說(shuō)話(huà)、學(xué)走路的時(shí)候從不攀比，沒(méi)有一絲一毫的功利心態(tài)，而是一種“花苞”心態(tài)。“花苞”心態(tài)缺點(diǎn)可愛(ài)，“花苞”心態(tài)才是真愛(ài)。孩子學(xué)說(shuō)話(huà)時(shí)都是含混不清的，可是所有父母打心眼里的態(tài)度都是“太好了”，說(shuō)話(huà)不好本來(lái)是很?chē)?yán)重的缺點(diǎn)，可是在父母眼里——“可愛(ài)的缺點(diǎn)，未來(lái)的優(yōu)點(diǎn)”，說(shuō)話(huà)遲的孩子還貴人才語(yǔ)遲呢，“走路不穩(wěn)”——太好了，因?yàn)檫@是未來(lái)矯健步伐的花苞。在教師無(wú)限欣賞鼓勵(lì)和贊美的眼中，所有孩子內(nèi)心都充滿(mǎn)著驕傲、安全感。所以，學(xué)說(shuō)話(huà)、學(xué)走路的時(shí)候，沒(méi)有一個(gè)差生（當(dāng)然指正常的孩子）。我認(rèn)為，父母教育孩子、老師教育學(xué)生，從本質(zhì)上講都是相通的。所以，我們作為他們的老師是不是也該受到些啟發(fā)。

一段鼓勵(lì)性很強(qiáng)的評(píng)語(yǔ)，一句肯定、稱(chēng)頌的贊美之詞，如果老師能巧妙的運(yùn)用這些激勵(lì)的方法去贊美學(xué)生，那么每位學(xué)生都會(huì)心情愉悅，精神爽快，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，這種教育手段往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然贊美要具體、要事出有因。贊美不能泛濫，教師贊美學(xué)生要言之有物，并有一定的思想高度。如有一位老師贊美一位學(xué)生說(shuō)“你是一個(gè)好學(xué)生，你最近表現(xiàn)得相當(dāng)不錯(cuò)。”這種缺乏具體內(nèi)容的稱(chēng)贊，很難有激勵(lì)性和影響力。而另一位老師贊美一個(gè)學(xué)生說(shuō)“你近半學(xué)期來(lái)學(xué)習(xí)勤奮，能認(rèn)真聽(tīng)講，按時(shí)完成作業(yè)，有問(wèn)題向老師請(qǐng)教，考試成績(jī)有了明顯提高。”那效果就不同了，它能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己進(jìn)步的原因及今后的努力方向。那效果就不同了，它能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己進(jìn)步的原因及今后的努力方向。

有一次我在課堂上，一個(gè)平常表現(xiàn)比較差的學(xué)生因回答了一個(gè)較難的問(wèn)題，我表?yè)P(yáng)他：“你真了不起！這么難的問(wèn)題都被你想出來(lái)了，而且你的想法很獨(dú)特很有創(chuàng)意，給同學(xué)們留下了深刻的印象，老師為你的精彩發(fā)言而鼓掌”下課后，他竟自跟著我出來(lái)，用一種很小心滿(mǎn)懷希望的神情問(wèn)我：“老師，我真的很了不起嗎？”我面對(duì)可愛(ài)稚嫩的小臉蛋兒重重的點(diǎn)點(diǎn)頭：“對(duì)，有進(jìn)步！”他頓時(shí)充滿(mǎn)自信的“耶”了一聲。古人說(shuō)：“良言一句三冬暖”，鼓勵(lì)的力量是無(wú)窮的，可見(jiàn)學(xué)會(huì)贊美學(xué)生這種方法何等重要。

因此，通過(guò)讀《做有策略的教師》這本書(shū)，贊美與激勵(lì)是英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中的潤(rùn)滑劑, 教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)。教師必須懂得贊美學(xué)生的規(guī)律,掌握贊美學(xué)生的技巧,真誠(chéng)地藝術(shù)性地表達(dá)對(duì)學(xué)生的贊美。懂得贊美與激勵(lì)的作用與內(nèi)涵,是一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)之一;善于運(yùn)用贊美與激勵(lì)的教學(xué)手段的英語(yǔ)老師,從某種意義上說(shuō)已經(jīng)成功了一大半。英語(yǔ)課堂教學(xué)必須大力提倡英語(yǔ)教師熟練、廣泛運(yùn)用激勵(lì)與贊美的教學(xué)方式。教師一句由衷的贊美、一個(gè)肯定的眼神、一次會(huì)心的微笑,或者一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì),不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生充分的肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),讓他們獲得成功的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 且利用教科書(shū)中豐富的贊美、賞識(shí)、感恩資源，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，讓學(xué)生健康地成才。

第三篇：《做有策略的教師策略》讀書(shū)心得體會(huì)

《做有策略的教師》讀書(shū)心得體會(huì)

姜婷婷

記得一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“沒(méi)有學(xué)不會(huì)的孩子，只有教不好的教師。起初我聽(tīng)了這句話(huà)的時(shí)候很氣憤，我們做教師的，誰(shuí)不希望自己的學(xué)生有出息，有哪個(gè)教師不希望自己的學(xué)生將來(lái)能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學(xué)啊？有的時(shí)候真恨不得能代替他去學(xué)。

但是看過(guò)《做有策略的教師》這本書(shū)后，我的原有的觀點(diǎn)在頭腦中慢慢退去，為什么作者會(huì)這樣寫(xiě)呢？原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)閷W(xué)生不喜歡教師，所以學(xué)生更不會(huì)去喜歡教師所教的課程。可是，孩子為什么不喜歡教師啊？我覺(jué)得應(yīng)該有以下幾方面的原因：

1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，或與家長(zhǎng)、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專(zhuān)注與學(xué)習(xí)。做教師的更不能吝惜對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，人人可以為堯舜，無(wú)論大人還是孩子都重視別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，都在乎群體對(duì)個(gè)人的認(rèn)可程度，你所評(píng)價(jià)的學(xué)生不一定真的很棒，但是當(dāng)事人聽(tīng)了別人的評(píng)價(jià)之后，也許就會(huì)向“棒”靠攏，從而成為“堯舜”。

2、有的時(shí)候是因?yàn)榻處煛⒓议L(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望太高，孩子因?yàn)闆](méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽(tīng)教師所教的課程了。

3、有的時(shí)候是因?yàn)槲覀兘處煕](méi)有適應(yīng)人本教育，沒(méi)有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。，在本書(shū)中有一節(jié)“現(xiàn)身說(shuō)法的教育效應(yīng)”，文章中的“我”遇到兩個(gè)偉大的人，一個(gè)是鍥而不舍的母親，一位是現(xiàn)身說(shuō)法的老師。現(xiàn)身說(shuō)法的好處是有親近感，有說(shuō)服力，能產(chǎn)生“人同此心，情同此理“的效果，這樣才能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

4、還有的是因?yàn)榻處熑狈φn堂管理的技巧，沒(méi)有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專(zhuān)心，明知學(xué)生因?yàn)椴粚?zhuān)心答不上來(lái)，就故意提高嗓門(mén)，將其一軍：“某某同學(xué)，請(qǐng)你重復(fù)一遍剛才教師講的話(huà)。”或者干脆對(duì)這些學(xué)生不管不顧，只提問(wèn)那些好學(xué)生。這時(shí)候教師成了是“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多時(shí)候是“觀眾”或“聽(tīng)眾”。對(duì)自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽(tīng)他講的課呢？所以他的成績(jī)也不會(huì)好。

5、還有的課堂過(guò)于死板，氣氛過(guò)于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會(huì)去學(xué)了。本書(shū)中“思想品德課也可以上的很有趣”，村岡教師采取循序漸進(jìn)，步步引導(dǎo)的方法，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)由簡(jiǎn)單逐步走向深刻，全面。討論法是他使用的主要教學(xué)方法，這也是我在日后的教學(xué)中應(yīng)注意的主要問(wèn)題。

6、還有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)很重要，無(wú)論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)；學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專(zhuān)注地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專(zhuān)心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。

第四篇：做有策略的教師

做有策略的教師 地理組

張翠

上個(gè)學(xué)期參加了常州市基本功大賽，感覺(jué)收獲頗豐，這里我說(shuō)的收獲并不是指獲得什么獎(jiǎng)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，而是指在整個(gè)比賽的過(guò)程中我充分認(rèn)識(shí)到自己的不足和努力的方向，認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)不斷的讀書(shū)，向有經(jīng)驗(yàn)的教師們學(xué)習(xí)，使自己的基本功更加扎實(shí)，做一名深受學(xué)生們喜愛(ài)的教師。因此，寒假期間我積極響應(yīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的號(hào)召---讀書(shū)，我選擇的書(shū)是《做有策略的教師》，屬于名師工程系列書(shū)籍，這本書(shū)分教學(xué)篇和教育篇兩大板塊，共精選了70個(gè)經(jīng)典的課堂小故事，從這些故事中折射出許多先進(jìn)的教育教學(xué)理念，讓我深刻感受到教書(shū)育人確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事情。要做一名好教師既需要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又需要有教育的策略和智慧。在讀書(shū)過(guò)程中我隨手寫(xiě)了一些讀書(shū)感想，現(xiàn)總結(jié)整理如下：

一、課堂中如何有效的運(yùn)用討論法 討論法是課堂中常用的教學(xué)方法，尤其是公開(kāi)課中使用的幾率非常大，它的優(yōu)點(diǎn)是能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，集思廣益等。然而，如果一旦組織不好，會(huì)使它只能流于形式，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)偏離課堂主題，使課堂失控等。我在教學(xué)過(guò)程中也遇到過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題，比如有一次組內(nèi)公開(kāi)課，課題是“聚落”，其中一部分內(nèi)容是不同的自然環(huán)境下聚落民居的特色有什么不同，我讓學(xué)生進(jìn)行討論、描述，其實(shí)答案教材中已經(jīng)啟示的比較清楚了，所以學(xué)生的興致不高，討論的效果較差。因此，我一直在思考怎樣能有效的運(yùn)用討論法呢？

本書(shū)的第一個(gè)小故事給了我一定的啟示，它講述的是日本小學(xué)的一堂德育課：課堂一開(kāi)始，教師就講了一個(gè)小故事，故事中的主人公遇到了問(wèn)題，教師就征求學(xué)生的意見(jiàn)，應(yīng)該怎樣幫主人公解決這個(gè)問(wèn)題，于是自然而然學(xué)生們就展開(kāi)了討論，教師再沿著學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)由簡(jiǎn)單逐步走向深刻、全面，最終大家討論出一個(gè)滿(mǎn)意的解決方案。

通過(guò)這個(gè)故事我認(rèn)識(shí)到符合學(xué)生身份特點(diǎn)的情景創(chuàng)設(shè)是討論法有效實(shí)施的關(guān)鍵所在。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行深入的引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞并最終得到問(wèn)題的解決，即課堂中教師 “導(dǎo)”的角色扮演也是討論法有效實(shí)施的保障。

二、努力做到課堂與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的思考，是在教學(xué)過(guò)程和聽(tīng)課、培訓(xùn)過(guò)程中逐漸形成的。教育教學(xué)的真正目的是什么？在目前的考試制度下，我很多時(shí)候被考試牽著鼻子走，特別是期末考試的時(shí)候好像比學(xué)生還緊張，感覺(jué)教了他們一學(xué)期的真正目的就是為了分?jǐn)?shù)。但靜下心來(lái)思考之后發(fā)現(xiàn)，分?jǐn)?shù)只是暫時(shí)的，除了課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)以外，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的應(yīng)是學(xué)習(xí)的能力和完善的人格，只有這樣走出校園進(jìn)入社會(huì)，他才擁有生存的能力、才能適應(yīng)這個(gè)花花世界。因此，這就要求我在課堂中要把知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。下面這個(gè)小故事中的老師給我做了榜樣。

一位美國(guó)政治課教師如何就“美國(guó)憲法”這部分內(nèi)容進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，給每人發(fā)了一份“信實(shí)派給學(xué)校的來(lái)信”,信實(shí)派是一個(gè)虛構(gòu)的宗教團(tuán)體，這個(gè)團(tuán)體根據(jù)他們的教規(guī)向?qū)W校提出了一系列的無(wú)厘頭、可笑的要求。然而這些要求根據(jù)憲法是有權(quán)提出的，那么作為校方該如何回復(fù)這封信呢？他讓學(xué)生自己以律師的身份，依據(jù)憲法條款寫(xiě)一封回信進(jìn)行辯護(hù)，課下分組合作完成。第二節(jié)課，教師讓每個(gè)組讀了自己的回信，教師和每組學(xué)生之間進(jìn)行了辯論。教師的這個(gè)作業(yè)的核心是讓學(xué)生正確理解公民的權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系，個(gè)人自由和社會(huì)規(guī)則的關(guān)系，當(dāng)自己的權(quán)利與他人的權(quán)利發(fā)生沖突時(shí)，該如何履行一個(gè)公民的義務(wù)，又該如何行使自己的權(quán)利。美國(guó)教師沒(méi)有把“標(biāo)準(zhǔn)答案”主動(dòng)告訴學(xué)生，讓其死記硬背，因?yàn)槟菢映藨?yīng)付考試之外，別無(wú)它用。在整個(gè)活動(dòng)中，老師只是一個(gè)“狡黠”、頑皮的同伴，給學(xué)生出來(lái)很多難題，不斷地刺激學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。當(dāng)學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，思維逐步趨向于深刻，能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)時(shí)，教師才為學(xué)生喝彩。我認(rèn)為這節(jié)課包含有許多的教育內(nèi)涵，如教育與生活的關(guān)系、學(xué)生主體作用的發(fā)揮、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)、思維的批判性等。因此，我想中國(guó)的考試制度我們做教師的改變不了，但是這種鍛煉學(xué)生的方法，我這做地理教師的應(yīng)該積極地去學(xué)習(xí)、模仿。

三、課堂中要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力 上個(gè)學(xué)期我第一次教初二，有一個(gè)問(wèn)題使我越來(lái)越頭疼，那就是課堂上舉手回答問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越少，幾乎每堂課舉手的始終是那幾個(gè)人，與初一相比課堂明顯沉默了許多，然而當(dāng)我給出問(wèn)題的答案時(shí)，幾乎每個(gè)人都瞞著頭、毫不質(zhì)疑地認(rèn)真記筆記。后來(lái)我就反思，在這樣的課堂中這些孩子們除了抄下了那些“標(biāo)準(zhǔn)答案”之外，我還教會(huì)了他們什么，我是一位稱(chēng)職的教師嗎？而書(shū)中一位教師的做法使我深受啟發(fā)。

這也是美國(guó)的一位教師，教的是自然課，在一堂課上他介紹一種絕種了的貓科動(dòng)物，一邊講述一邊讓學(xué)生傳看這種動(dòng)物的頭蓋骨，并要求他們認(rèn)真的記筆記，下堂課做測(cè)驗(yàn)。因此，學(xué)生們都認(rèn)真地記下了筆記。然而，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是全班全部零分。原因是那堂課中講的這種動(dòng)物根本就不存在，是這位教師自己編出來(lái)的，同時(shí)他還把這次的考試分?jǐn)?shù)全部登記到學(xué)生的成績(jī)單中。這位教師為什么要這樣做呢？因?yàn)樗胱寣W(xué)生們知道他們每個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ鋵?shí)教師在講述這種貓科動(dòng)物時(shí)，學(xué)生們記錄下的筆記是相互矛盾的，但是他們沒(méi)有一個(gè)提出疑問(wèn)。

對(duì)現(xiàn)成的結(jié)論、老師的答案提出質(zhì)疑，并引發(fā)思考，進(jìn)而辨?zhèn)未嬲妗l(fā)現(xiàn)真理，這在學(xué)習(xí)研究中是一種十分可貴的品質(zhì)。教學(xué)中，若把“學(xué)貴善疑”的大道理講給學(xué)生們聽(tīng)，未必奏效，故事中的老師采用的是“迷魂陣”，用事實(shí)告訴學(xué)生：老師說(shuō)的話(huà)未必都是正確的，書(shū)中的定論也難免有錯(cuò)，如此才能使學(xué)生不唯書(shū)、不唯師，更自信、更有創(chuàng)造力，同時(shí)也是我們的課堂多了一絲風(fēng)采。

四、巧借生成資源，促成高效課堂

課程改革以來(lái)，出現(xiàn)了一個(gè)新詞叫“生成”。課堂原本是預(yù)設(shè)的，但課堂常常不會(huì)照“預(yù)設(shè)”一字一板地進(jìn)行下去。教學(xué)設(shè)計(jì)是死的，但教和學(xué)的人是活的。所有在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的意外叫“生成”，面對(duì)生成有人認(rèn)為打亂了教學(xué)計(jì)劃，茫然不知所措；而有人卻能巧妙利用生成，借機(jī)行事。

書(shū)中列舉了幾位教師巧用生成的例子，使我感受到教師靈活應(yīng)變能力的重要性。作為教師積極開(kāi)挖自己的智慧，不拘泥于教材和教學(xué)設(shè)計(jì)，擺脫它們的束縛，積極地利用生成資源，將計(jì)就計(jì)、因勢(shì)利導(dǎo)，說(shuō)不定會(huì)獲得意想不到的效果。當(dāng)然我深知，做到這一點(diǎn)絕非易事，它是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段爛熟于心的結(jié)果，是思維敏捷的產(chǎn)物。以上是我對(duì)于一些印象比較深刻的小故事的感想，本書(shū)中還有其他許多精彩的教育故事有待我繼續(xù)細(xì)細(xì)地品味、學(xué)習(xí)。

李 偉---《做有策略的教師》讀后感

暑假期間，我閱讀了 “名師工程”系列叢書(shū)中的《做有策略的教師》一書(shū)，感受很多，整冊(cè)書(shū)以《經(jīng)典故事中的教育啟示》為副標(biāo)題，采用一段教育故事，一段專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)的體例，內(nèi)容生動(dòng)有趣，深入淺出，通過(guò)總結(jié)名師的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)理念，字里行間流露著教師對(duì)教育事業(yè)的熱情，對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)，散發(fā)著教師們智慧的光芒。

這本書(shū)最吸引人的地方在于采用了通俗易懂的創(chuàng)作方法，把死板的道理鮮活化，把傳統(tǒng)的寫(xiě)法改變?yōu)橐园咐秊橹鳎治觥Ⅻc(diǎn)評(píng)為輔的方式，把最先進(jìn)的教育理念和方法融入有趣的情境中。經(jīng)典的案例，情境式的敘述，流暢的語(yǔ)言，充滿(mǎn)感情的評(píng)述，發(fā)人深省的剖析，可以讓我們更充分地領(lǐng)會(huì)先進(jìn)、有效的教育教學(xué)方法，是我們學(xué)習(xí)、借鑒的好素材。

《遺憾，由偏愛(ài)而生》，講述的是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的偏愛(ài)而導(dǎo)致一名學(xué)生輟學(xué)的故事；《小櫻桃老師的36計(jì)》，為讀者講述了一個(gè)另類(lèi)班主任如何管理調(diào)皮學(xué)生的故事；《“拍拍手”與“跺跺腳”》，則敘述了一位教師如何維護(hù)學(xué)生自尊的故事。一個(gè)個(gè)真實(shí)生動(dòng)、耐人尋味、啟迪思考的教育小故事，反映了教師們的心路歷程和情感，凝聚著教師們教育實(shí)踐的智慧和經(jīng)驗(yàn)，閃爍著教師們思維的火花。我們從每個(gè)教育故事里，都能學(xué)到一些教育方法與教育思想，對(duì)于提高自身的教育能力，維護(hù)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)都有重要的指導(dǎo)作用。

教育是科學(xué)更是藝術(shù)，要做好教師，必須掌握一定的教育策略，體悟其中的智慧，并將其運(yùn)用到自己的教育教學(xué)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。《做有策略的教師》這本書(shū)是許多一線教師精神家園的縮影，是他們教育實(shí)踐與智慧的寶貴財(cái)富，是記錄教育教學(xué)實(shí)踐、思考、研究的結(jié)晶，也是教師們拷問(wèn)自我、敞開(kāi)心扉的空間。他們?cè)跀?xiě)、反思和追問(wèn)的過(guò)程中，個(gè)人的生命質(zhì)量無(wú)疑也得到提升。

希望大家“不要忘記自己走過(guò)的路，因?yàn)樗悄阕钫滟F的財(cái)富，只有記住這些路，才能走好以后的路。”希望我們每個(gè)教師的案頭都存放一本筆記，既可以隨時(shí)記錄讀書(shū)的收獲，也可以記錄教育的點(diǎn)滴。相信日積月累，不斷沉淀和敘寫(xiě)我們的教育生涯，我們也會(huì)成為有智慧、有策略的教師。

最后的成功

——《做有策略的教師》讀后感

寒假里閱讀了《做有策略的教師》一書(shū)，翻看到《最后的成功》一文深受感染。不管是學(xué)生還是身為教師的我們，都會(huì)有過(guò)這樣的感受。在某些方面我們可能很優(yōu)秀，做任何事都會(huì)得心應(yīng)手。反之，在另一方面我們卻表現(xiàn)的很糟糕。人無(wú)完人，怎么可能事事成功，個(gè)個(gè)都是強(qiáng)項(xiàng)呢？對(duì)待自己的缺點(diǎn)，我們往往會(huì)“自我諒解”。對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)我們又會(huì)怎樣做呢？

讀了這篇文章后我會(huì)對(duì)優(yōu)等生說(shuō)“這次考試考的很好，但這不算什么。每一個(gè)下一次考試都成功，也不算什么。只有用自己的學(xué)識(shí)、智慧、勇氣和毅力贏得了社會(huì)財(cái)富，你才算成功，但這也不是最后的成功。”

我會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)槽糕的學(xué)生說(shuō)“這次沒(méi)考好，不要緊，下一次沒(méi)考好，也不要緊。將來(lái)走上社會(huì)，參加了工作，沒(méi)有謀一個(gè)好工作，也不要緊，或許是件好事，這反倒使你一直保持一種冷靜、從零開(kāi)始的良好狀態(tài)。世界上本來(lái)就沒(méi)有最后成功的歸宿。”

但這有一個(gè)前提，那就是不管我們干什么都不要停止前進(jìn)的腳步，今天我們也許是丑小鴨，也許在前行的道路上，我們會(huì)變成美麗的天鵝。誰(shuí)知道呢？

最后的成功一定是屬于不停進(jìn)取的人，不畏艱苦的人，永不停歇的人。老師們，讓我們?cè)诮虒W(xué)的道路上做一個(gè)永不停歇的攀登者；在知識(shí)的海洋中做一個(gè)永不疲憊的智者；在理想的攀登中做一個(gè)不畏艱辛的勇者。也許，你就是最后的成功者。

讀書(shū)心得體會(huì)

記得一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“沒(méi)有學(xué)不會(huì)的孩子，只有教不好的教師。起初我聽(tīng)了這句話(huà)的時(shí)候很氣憤，我們做教師的，誰(shuí)不希望自己的學(xué)生有出息，有哪個(gè)教師不希望自己的學(xué)生將來(lái)能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學(xué)啊？有的時(shí)候真恨不得能代替他去學(xué)。

但是看過(guò)《做有策略的教師》這本書(shū)后，我的原有的觀點(diǎn)在頭腦中慢慢退去，為什么作者會(huì)這樣寫(xiě)呢？原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)閷W(xué)生不喜歡教師，所以學(xué)生更不會(huì)去喜歡教師所教的課程。可是，孩子為什么不喜歡教師啊？我覺(jué)得應(yīng)該有以下幾方面的原因：

1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，或與家長(zhǎng)、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專(zhuān)注與學(xué)習(xí)。做教師的更不能吝惜對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，人人可以為堯舜，無(wú)論大人還是孩子都重視別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，都在乎群體對(duì)個(gè)人的認(rèn)可程度，你所評(píng)價(jià)的學(xué)生不一定真的很棒，但是當(dāng)事人聽(tīng)了別人的評(píng)價(jià)之后，也許就會(huì)向“棒”靠攏，從而成為“堯舜”。

2、有的時(shí)候是因?yàn)榻處煛⒓议L(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望太高，孩子因?yàn)闆](méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽(tīng)教師所教的課程了。

3、有的時(shí)候是因?yàn)槲覀兘處煕](méi)有適應(yīng)人本教育，沒(méi)有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。，在本書(shū)中有一節(jié)“現(xiàn)身說(shuō)法的教育效應(yīng)”，文章中的“我”遇到兩個(gè)偉大的人，一個(gè)是鍥而不舍的母親，一位是現(xiàn)身說(shuō)法的老師。現(xiàn)身說(shuō)法的好處是有親近感，有說(shuō)服力，能產(chǎn)生“人同此心，情同此理“的效果，這樣才能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

4、還有的是因?yàn)榻處熑狈φn堂管理的技巧，沒(méi)有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專(zhuān)心，明知學(xué)生因?yàn)椴粚?zhuān)心答不上來(lái)，就故意提高嗓門(mén)，將其一軍：“某某同學(xué)，請(qǐng)你重復(fù)一遍剛才教師講的話(huà)。”或者干脆對(duì)這些學(xué)生不管不顧，只提問(wèn)那些好學(xué)生。這時(shí)候教師成了是“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多時(shí)候是“觀眾”或“聽(tīng)眾”。對(duì)自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽(tīng)他講的課呢？所以他的成績(jī)也不會(huì)好。

5、還有的課堂過(guò)于死板，氣氛過(guò)于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會(huì)去學(xué)了。本書(shū)中“思想品德課也可以上的很有趣”，村岡教師采取循序漸進(jìn)，步步引導(dǎo)的方法，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)由簡(jiǎn)單逐步走向深刻，全面。討論法是他使用的主要教學(xué)方法，這也是我在日后的教學(xué)中應(yīng)注意的主要問(wèn)題。

6、還有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)很重要，無(wú)論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)；學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專(zhuān)注地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專(zhuān)心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。

接著要在課堂上確立合理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，也就是說(shuō)我們的教學(xué)應(yīng)該圍繞著學(xué)生的發(fā)展而展開(kāi)，所有的教學(xué)活動(dòng)一定要著眼于學(xué)生、著力于學(xué)生、著重于學(xué)生的發(fā)展。即“以學(xué)定教”、“以學(xué)施教”和“以學(xué)論教”，而不應(yīng)該無(wú)視學(xué)生生命個(gè)體的存在，自顧自的去講，致使在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題、沒(méi)有懷疑、沒(méi)有想象空間，進(jìn)行“目中無(wú)人”的教學(xué)。學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學(xué)生的有意注意時(shí)間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺(jué)控制注意力。當(dāng)然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課堂上問(wèn)題提出的處理要機(jī)智巧妙，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長(zhǎng)管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。

他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。學(xué)習(xí)，可以使我們了解前人和他人，了解過(guò)去和未來(lái)，反思自我，從而獲得新的生成。所以，我覺(jué)得要做到“三學(xué)”。(1)堅(jiān)持不懈地學(xué)。活到老，學(xué)到老，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。(2)多渠道地學(xué)。要做學(xué)習(xí)的有心人，在書(shū)本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自己的理論積淀；也要在他人處學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。(3)廣泛地學(xué)。廣泛地閱讀各類(lèi)有益的書(shū)籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)中也要善于思考，在實(shí)踐中探求、感悟。要堅(jiān)持用腦子工作，力爭(zhēng)做到：反思昨天，審視今天，前瞻明天。時(shí)刻把工作與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響著學(xué)校教育發(fā)展的步伐，教育的發(fā)展影響著社會(huì)發(fā)展的步伐。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義和對(duì)歷史所產(chǎn)生的作用都告訴我們要不失時(shí)機(jī)地把握教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，要大膽探索，銳意進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)，以教師專(zhuān)業(yè)的健康、迅速發(fā)展，促進(jìn)教育的發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展

第五篇：做有策略的教師讀后感

他山之石,可以攻玉

《做有策略的教師》讀后感高鳳緒 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，親愛(ài)的同事：

下午好！非常高興能有機(jī)會(huì)在這里跟大家分享一下讀《做有策略的教師》的感受，我讀書(shū)演講比賽的題目是-----他山之石，可以攻玉。

拿到這本《做有策略的教師》，細(xì)細(xì)讀來(lái)，我被深深地吸引住了。沒(méi)有深?yuàn)W難懂的理論，也沒(méi)有死板的教條灌輸，一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)智慧的小故事，猶如坐在身邊的同事跟我娓娓道來(lái)，在《難忘零分——培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力》一文中，我獲得了強(qiáng)烈的共鳴，增強(qiáng)了在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)踐行培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的信念;而在《使數(shù)學(xué)活起來(lái)——跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)》和《一張紙有多厚——營(yíng)造趣味課堂》的輕松閱讀后，我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)又產(chǎn)生了新的思考。

《難忘零分——培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力》一文中懷特老師的做法，不禁讓人拍手叫好，讓學(xué)生在零分中，感悟讓大腦休眠的糟糕，在零分的獲得后痛感教條主義的懊惱，在這種極端的反差中“質(zhì)疑”的精神得到了培養(yǎng)，可以說(shuō)到達(dá)了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的無(wú)痕教育境界。懷特老師的教育智慧令人景仰，作為他的學(xué)生，是幸福的、是幸運(yùn)的。反思自己的教學(xué)實(shí)踐不是也曾有過(guò)這樣的精彩呈現(xiàn)嗎？因?yàn)榻o了學(xué)生質(zhì)疑的平臺(tái)，在課堂上學(xué)生說(shuō)《木蘭從軍》寫(xiě)得文不對(duì)題時(shí)，我才有機(jī)會(huì)引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略鏗鏘有力、言簡(jiǎn)意賅、辭約義豐的語(yǔ)言凝練美；而在清新唯美的《云房子》里有學(xué)生提出“沒(méi)有了，沒(méi)有了，天空像洗過(guò)一樣干凈”太啰嗦，也給學(xué)生深入體會(huì)文本帶來(lái)了新的深度。

《使數(shù)學(xué)活起來(lái)——跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)》和《一張紙有多厚——營(yíng)

造趣味課堂》給我們展現(xiàn)了幽默、活潑的教學(xué)，使枯燥的教學(xué)變得有了生機(jī)和活力，也使置身課堂的學(xué)生多年以后久久不能忘懷。是啊，輕松幽默不但拉近了師生之間的距離，更把枯燥單調(diào)的數(shù)學(xué)跟生活聯(lián)系在一起，學(xué)生的思維能夠得到自由的發(fā)揮，感受到數(shù)學(xué)的神奇魔力，于無(wú)形中將知識(shí)的獲得、方法的滲透，思想的感悟巧妙地實(shí)現(xiàn)最佳融合。我認(rèn)為語(yǔ)文跟數(shù)學(xué)最大的不同，是語(yǔ)文容易跟學(xué)生獲得情感上的共鳴，而數(shù)學(xué)靠什么吸引學(xué)生參與呢？我曾經(jīng)在數(shù)學(xué)課上，被我那課代表正襟危坐的樣子深深刺疼過(guò)，