第一篇：小學課改階段性成果簡介

近年來，我校領導和廣大教師特別是中青年教師，以強烈的社會責任感和極大的工作熱情，積極投身課堂教學改革，與進俱進，開拓創新，在課程改革實踐中勇于探索，付出了辛勤的勞動。近年來，我校進行了一系列的研究與實踐，在教學實踐中積極構建高效課堂，使學生養成自主學習、合作學習和探究學習的好習慣，使學習真正成為學生喜歡的事情，讓課堂真正煥發出生機

與活力，促進了學校工作全面進步和學生健康成長。

一是成立組織，加強領導。我校成立了以汪啟國校長為組長、業務副校長樊瑞科為副組長的課改領導小組，對課改過程實施管理，對活動過程做出了科學安排。

二是加強年級段教研組建設。各科開展有針對性、實效性的校本教研活動，學習借鑒東廬、后

六、洋思中學的辦學模式，結合我校年齡段學生的心理特點、認知水平，開展教學研究活動。要求每人寫出實踐報告及教學反思，骨干教師上示范課引導年級段教師的成長與發展。，三是成立實驗團隊，深入教學模式探究。語文組以高玲為組長，數學組以劉玲為組長，在全校抽取骨干力量組成兩個科研團隊，團隊內部進行研討座談，確定出方案；再到課堂中去實踐，通過聽評課，對出現的問題，一步步地認真地去研究、去解決；最后經過再交流、再反思、再總結，漸漸地摸索出了適合我校的課堂教學模式。

四是課堂教改初見成效。經過一個時期的艱苦探索，我校語數學科均總結出符合本校實際的教學模式。語文組構建了“四激”教學模式，數學組構建了“三要五讓”和諧教學模式。

“四激”教學模式。主要是“激趣導學”、“激疑導探”、“激情導讀”、“激勵導練”。它既有“三疑三探”教學模式的精髓，亦有洋思中學“先學后教，當堂訓練”的合理內核，具體表現為“四突出”、“四體現”，“四突出”即突出學生、突出學習、突出合作、突出探究?！八捏w現”即體現學生“自主”與在“自我”；體現師生、生生多邊互動與實踐；體現生活、開放的語文；體現三維目標的有機融合。

“三要五讓”和諧教學模式。具體操作流程分為“導——學——展——練——評”五個環節進行?！叭?突出了教師的主導作用，即一要創設情景，設計富有趣味、富有挑戰、富有針對性的問題；二要組織好學生的各種活動，使其積極、有序、和諧；三要在適當的時候適度點撥與精講。“五讓” 強調了學生的主體作用，即一讓學生有充分的思考問題的時間與興趣；二讓學生有生生互動、合作交流的習慣；三讓學生有在老師點撥和同學的交流中有自我反思的意識；四讓學生有自我探究的能力與方法；五讓學生有充分的表達與展示的機會。“和諧”教學突出了教與學和諧統一。具體地說，（1）教師與學生和諧，即師生的關系是民主、平等，互相信任；（2）教師與數學課本和諧，即教師要研讀課本，明確教學目標及重難點，合理利用課本；（3）教師與方法的和諧，即教師的教學方法要適應學情，選擇最適宜的教學方法，起到最佳效果；（4）學生與課本和諧，即學生要做到預習，復習，避免知識點斷鏈；（5）學生與方法和諧統一，即學生的學習方法要科學有效，聽課有質量，解題講究方法；（6）課本與方法和諧統一，即教材的呈現方式要科學合理，根據學生的學情作出相應調整，做到因材施教]。

我校圍繞這兩種教學模式開展了一系列的教學設計、教學展示課、教研課、教學反思等，使課堂呈現出“對話、生成、創造”的勃勃生機，學生的潛能得到了有效喚醒與釋放，一批批老師在課改實踐中成長。課改實踐轉變了老師的教學觀念，提高了老師的教學能力。在重視雙基的同時，老師開始關注學生獲得知識和技能的過程，開始關注學生態度、情感、價值觀的形成，關注學生的學習興趣和經驗，提倡學生主動參與、樂于探究，培養學生合作與交流的能力。我校課改實驗老師不僅在校級教研活動中推出了優質示范課，還在縣級賽課活動中獲獎，許多老師的課改論文、教學設計獲國家、省市級獎勵?；仡欉@段課改經歷，我校語文組高玲老師深有感觸地說：“課堂的關鍵是盡可能讓學生有自主學習的空間，有思考交流的平臺，主要是處理主導與主體之間的關系，說到底是適當減少老師主導的時間，盡可能給足學生主體性學習的時間?！睌祵W組劉玲老師說：“數學課堂就是創設有趣的教學情境，激發學生的求知欲望，使學生在和諧的教學情境中通過自我體驗，小組合作，全班對話互動學習，從而激活學生的潛能，發展學生探究的興趣與能力?！?/p>

新課改對廣大教師在教育觀念、教學策略、教學方式、教學方法和教學手段等方面也是一場深刻的革命。它要求教師必須盡快調整、改變教學行為和策略，轉變角色，成為學生發展的指導者和促進者，并在新課改的實施中，與學生共同發展、共同成長。當然，在全面推進課堂教學改革中，盡管課堂教學的效率、學生參與課堂的積極性、教師的業務素質、教學質量等方面都發生了可喜的變化，但是也會存在許多困惑和不足，比如，一些老教師的教學觀念還沒徹底轉變，仍有“穿新鞋走老路”的現象，課堂上不敢放手或放不開；對課堂上生成的問題不能很好地去解決；學生的討論程序化、表演化，小組合作沒有落到實處等。這些問題，還有待于我們進一步去思考、去探索、去解決。

第二篇：課改成果匯報

五環教學模式，打造卓越課堂

為了深化課堂教學改革，打造卓越課堂，增強課堂教學的力度、深度，促進學生更加全面地發展，我校根據上級要求和實際，提出了以“五環教學模式 打造卓越課堂”深入推進課堂教學改革。現將推進課堂教學改革的做法作簡要匯報，不當之處，請各位領導批評指正。

一、階段工作回顧

（一）五環模式，引領課改

為實現課堂結構的變革，我們精心構建教學模式，打造課堂流程，幫助教師明確改革的目標追求、重點難點、方式方法，把新的理念轉化為教師在常態課堂上的教學行為，引導教師“入格”，并引領教師在實踐中逐漸形成自己獨特的風格。

我校的課改模式為“五環教學”，它主要包括以下五個步驟：預習檢測——明確目標——分組探究——展示提升——達標測評。

這種課堂教學模式的指導思想是：把教學過程看作動態發展的、教與學有機統一的過程，在這一過程中，學生始終處在主體地位，教師是課堂教學的組織者，激發者和引導者。

(二)培訓學習轉變觀念

我們多次召開全體教師大會，對課堂教學改革的重要意義進行再宣傳再動員再部署。組織全體教師學習多媒體的使用，word文檔的編輯以及課件的制作，提高教師的業務水平。我們利用三月初兩周時間，組織教師每天下午進行一小時的理論學習，內容包括新的課程標準，五環課堂教學模式，導學案編寫等。四月，我校組織教師觀摩大廟小學的課堂教學模式，并且觀看“卓越課堂”優秀課例視頻資料。之后開展“課堂教學行為自我反思”活動，對已往的課堂教學情況進行深刻的自查自糾。五月，我校又組織教師到走在課改前沿的慶隆小學學習先進的課改經驗。

（三）狠抓落實，推進課改

課改工作成效的好壞，關鍵在于使課改真正溶入到我們的日常教學之中，并產生積極效果。我們從備課、上課、作業布置與批改等方面對全體教師做出了明確的要求。課堂上要求教師努力實現用簡短的話使學生明確本節課的學習目標，對于學生易混、易錯、易漏的問題必須講，而且要講透；堅決刪除一些表演性、虛假性、無關教學效益與質量的環節，提倡、鼓勵學生質疑問難，允許學生打斷老師的講話提出不同的見解。為了使課改工作順利推進，不斷解決“五環教學模式”中遇到的新問題。課改領導小組組織教師分語、數兩個教研組，結合教學進度，單周確定課題，按照“五環”教學模式要求集體備課并形成優質教案，雙周指定教師對單周形成的優質教案進行課堂教學呈現，同時組內成員做好聽課記錄、寫好評課稿，及時將教師上課時遇到的問題進行組內交流討論。同備課組的老師也在“得”與“失”中，改進和完善教學方法，努力打造卓越課堂，為全面實施“五環教學模式”做了良好的鋪墊，從而推動“五環教學模式”在全校范圍內更好地開展。

二、課改帶給我們的體驗與收獲(一)教師教學行為變了。

教師們從臺上走到了臺下，由主演變成了主導，把課堂還給了學生。由傳授者向促進者轉變;由管理者向引導者轉變。由以往的單兵作戰向緊密合作過渡;由“畫地為牢”向資源共享過渡;由源于教材向開發課程資源過渡。

(二)學生學習方式變了。

學生學習方式多了，活動空間大了，思維變的活躍了??學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，學生的學習情感開始由“厭學”轉向“樂學”。我們的學生已經開始學會在小組合作中分享學習的快樂，在展示交流中展現與眾不同的想象與創造。

(三)課堂的氛圍活了。

課堂教學改革使讓課堂成了學生展示的平臺。過去一直提倡的討論，質疑等課堂活動，有了一定的內容，有了一定的時間，教師把持課堂的現象明顯改變。課堂上，生生之間學會合作了，與眾不同的見解越來越多了。縱觀我校的課堂教學，小組討論近乎成了學生自主學習的一種重要標志。

但是在聽課過程中，我們看出，作為教師，為了追求表面的流暢，當提出的問題后，從內心深處總是希望回答問題的學生少出錯，不出錯，能直奔主題，節省時間最好，當學生對課堂上所提出的問題回答不上來，或者有困難時，作為教師顯得就那么不沉穩了，甚至有些急躁，不愿意繼續等待，或催促，或換人，還有的甚至自問自答，在這種情況下，學生哪有自己的體驗和感受呢?當然也就毫無精彩可言。

四、今后工作的規劃與展望

(一)、繼續加強對課改重要性的認識。農村學校的學生家長往往只注重孩子的學業成績，但從事課改的一線老師千萬不能只顧跟著家長的言論走，僅僅關注孩子一般性的學習，而要確立對孩子終身負責的理念，不僅要關心學生的學習成績，更要為學生今后的生存和適應競爭做準備;不僅要重視知識和能力的培養，更要注重學生思想道德品質和健全人格的培養;不僅要使學生具有學習知識的能力，更要培養他們的實踐和創新能力;不僅要使學生有良好的智力水平，更要幫助他們的形成強健的體魄。讓每一個農村孩子都享有同等的教育，都能得到健全的發展，為他們今后能立足于社會、具備服務社會的本領打好基礎。

(二)、大力倡導民主平等的師生觀。

只有真正意義上的民主平等，學生才能真正得到發展。農村的孩子更需要教師的關愛、尊重，更需要盡最大可能營造民主、平等、和諧的教學氛圍。農村教師同樣要搬掉講臺，走進孩子，真正把學生當作學習的主人，既要傳授知識，又要激勵學生的思考、發現和創新。與學生共同探討新知識，共同得到進步，逐步使課堂成為學生發現問題、質疑問題的場所，成為培養創新精神和實踐能力的主渠道、主陣地，成為引發師生共振的磁場。

(三)、科學掌握有效教學的策略。

在課改中，教師既是教育研究者，又是教學實踐者，學校要引導教師在研究實踐中不斷提高自身的素質，不斷提高教學質量。農村學校的教學存在一個較為突出的問題：教師付出很多，學生卻沒有得到所期望的發展。這就要求我們的教師樹立有效教學的理念，掌握有效教學的策略。既不能跟著感覺走，又不能簡單的把“效益”理解為“花最少的時間教更多的內容”。教師自己可以上“文山”進“題?！保瑳Q不能讓學生負擔過重。只有把思考的時間、思維的過程還給學生，學生獨立思考的習慣和自主學習的能力才能得到培養。

(四)、切切實實加強課改督導檢查。

學校每學期要對課改進行全面的檢查和評估，評選出一批課改的先進個人，為全校的課改樹立典型。同時也要及時地發現課改中存在的問題，為下一階段的課改提供決策的依據。

課堂教學改革任重道遠，但這是一條教育必由之路，我們惟有堅定信念、充滿信心、明確方向，堅持不懈地加強理論研究和實踐探索，行走在愉悅的追尋中，成長在課改的詩篇里?？傊覀儗W校會積極創新工作舉措，繼續齊心協力扎實推進課改。

第三篇：課改情況簡介

課改情況簡介

1、校本課程開發突出實用。我校從“全面發展，德育為首”的教育原則出發，構建以

人文方向課程為主流先題的校本課程體系，突出實用性。在校本課程開發中嚴格遵循“制定規劃——需求調研——選題論證——立項和編制文本——文本審定”的程序，開發出校本教材《愛我資興——口語交際校本教材》《小學生健康上網指南》等多個校本課程，其中《小學生健康上網指南》這套書是我校教研組研究了幾年的成果，資料都來自教師的教學實踐，具有很強的時代性；書中用生動形象的案例進行講解，易學，操作性強，具有很強的借鑒性。內容新，絕大多數來源于生活實際，編排新，編寫了學生、家長、老師三種讀本。

2、綜合實踐課程研究講實效。根據課程開發需求和學生發展情況，成立了體育、舞蹈、聲樂、美術、英語、器樂等多個興趣小組，由專業教師統一授課，制定授課計劃，安排課程，每年進行一次成果匯報，形成了“以學生為體，以生活為課堂，以實踐為手段，以發展為根本”的教學特色。

3、建立“自主、合作、探究”的課堂教學模式。每班配有電腦，電視機，實現了“班

班通”，有教學共享資源庫。

第四篇：課改優秀教師成果總結材料

課改優秀教師成果總結材料

——XXX

我叫XXX，是XX中學的一名語文教師。從教近十年，我認真學習課改理論知識，不斷更新教育教學理念，遵循教育教學規律，將課改理論知識與課堂實踐結合起來，力求讓自己的每一節語文課都體現課改精神，滲透課改理念，讓每一個學生都在這樣的課堂中收獲知識，收獲快樂，收獲自信。經過苦心鉆研課程改革理論，深入領會課改理念，再加上虛心聆聽專家講座，學習名師先進的教學方法，積極參與課題研究，在學校領導和老師的指導，我慢慢走上了課改的路子，并且在這條道路上成長起來，找到了方向。我的語文教學也因此而取得優異的成績，語文課堂也能在輕松、愉快中讓學生掌握知識，獲得情感的熏陶、精神的陶冶。

在課改中，我尊重學生個性，關心學生的發展，以學生為本。把自己的角色定位為參與者，引領者，教師不但是教練，還是隊長，也是隊員。課堂上或是循循善誘的引導，或是熱情洋溢的參與，或是聚精會神地傾聽，對回答問題學生的尊重、愛護，對積極回答問題學生的認可、欣賞，對不敢回答問題學生的鼓勵、關注，和學生一起做徜徉在語言文字中的學習者和探索者。課堂教學追求寬松、愉快、和諧的教學態勢。師生間相互支持、切磋、交流，思維不斷發生碰撞、交融、最后達成共識。這一切極大調動了學生學習的內驅力與積極性，為課改深入開展奠定了堅實的基礎。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念我已經真正的接受并在努力實踐。關注學生的感受及學生的反應，同時把自己定位于參與者、引領者，讓學生成為知識學習的自主者與探究者。在課堂上給學生開辟一個

空間，給學生一段時間，讓學生對待定的問題進行交流、研討。不再自己把握話語權，也不再滿堂灌，滿堂問。學生學習行為的根本變化，也促使他們能夠親近文本，獨立思考，合作交流，共享學習成果，共享語文學習的快樂。教與學間努力向著教促學、學促教，教學相長的互動過程發展。

不再惟教材，惟考卷，而是開始關注學生語文素養及綜合能力了。教師的關注，也促使了學生語文素養的明顯提高。學生學習積極性被激活，知識面在開闊，好奇心在增強，注重合作，樂于探究的學習氛圍初步形成。具體有以下幾點：

一是合作探究意識增強。到目前為止，學生之間、師生之間逐步形成了合作探究的學習習慣，并不同程度的探索著合作學習的方法與步驟。夯實著這種學習方式。多數學生從起初的假惺惺、羞答答的小組合作、言而無物的探究中到現在的試著去解決老師提出的問題或試著去發現問題，思考問題并通過研討等方式來解決問題，從而達到合作、探究的目的。

二是閱讀能力有所提高。學生從以往的背教材，教材習題，背知識中走出來。在課堂上有了較大的時空去學習、鍛煉自己。整體看，學生的閱讀能力有所提高。無論是對文本材料的整體感悟，還是對局部的探微；無論是對內容的理解還是對語言的品位與揣摩以及語言的感受能力的形成都有了可喜的變化。

三是思維水平呈多元化發展的趨勢。

對文本的解讀試圖從不同的途徑、不同的視角深入探究，體現良好的思維水平。注重閱讀過程中的獨特的體驗與獨特的感受。

四是口語交際能力得到很好的發展。不論課上課下，學生說的能力提高很大?；具_到了思路清晰，條理分明，有邏輯。總之，我秉承“自學是基礎，思考是靈魂，合作是需要，指導是橋梁”的思路，在教學中銳意改革，逐漸走出了一條符合我校實際的路子。通過不斷摸索、總結、反思，初步形成了“導—讀—悟—品—拓”五字教學模式，即導學新課—誦讀感知—整體感悟—重點品析—拓展訓練五個大環節，一、“導”即導學新課。

要求教師根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。

首先要設計新穎別致的導語，創設情境，激發學生學習興趣。一個富有激情的導入往往能達到事半功倍的效果。

其次設計與課文有關的小練習，引導學生學習了解有關作家作品的一些情況。讓學生對所學內容有初步的認識。

第三檢查預習，落實字詞教學。

二、“讀”即誦讀感知。

營造輕松和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率。誦讀在初中語文教學中顯得尤為重要。語文教學離不開誦讀。誦讀在語文教學中具有很重要的作用，巧妙的運用誦讀，可以激發學生學習語文的興趣，掃除學生閱讀障礙，加深學生對課文的深層次理解，培養學生的審美情趣，從而使語文教學變得豐富多彩，情趣盎然。

教師聲情并茂的示范朗讀，可以把學生帶進一個情境交融的世界，凈化學生的心靈，能夠迅速引導學生進入作者所描述的情景之中，從而自覺不自覺地理解作者的寫作時的心情、思路，用心去感知課文內容，進一步激發了學習興趣。學生的模仿誦讀，更是學生對文本的一次深刻的感知。集體讀、自由讀、分組讀等等，多種形式的誦讀都是對文本的感知過程。

通過誦讀感知，學生更容易理解課文內容，把握文章主旨。

三、“悟”即整體感悟。

在課堂教學中要教師以學生引路人的姿態出現，態度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學生的主體地位。讓學生發表不同的意見，提出不同的問題，這樣學生才能做到“不惟書”、“不惟師”，勇于提問，敢于質疑。營造“民主、平等、尊重、理解、關注、賞識”的新型的師生關系和和諧愉悅的課堂教學氛圍課堂氛圍，讓學生身心愉快、思想活躍，課堂教學才會達到高效率。

在教學實踐中，我們讓學生讀完課文后，嘗試用簡潔的語言說說文章大意或用“_____的_____”句式，發表自己的讀后感。達到了整體感知的目的。從新課開始，就發揮學生學習的自主性，讓學生自我感悟，引導學生找句子、找詞語、找標點，圈點勾劃。學生交流時，始終尊重學生的主體地位，讓他們自由講述，并適時點撥，并有效的調控課堂教學。在感悟關鍵字詞時，當學生沒有找到的文本中的關鍵字詞時，教師充分發揮了平等中的首席的作用，及時指出，引導體味。這樣，學生在動手、動腦、動口的過程中很輕松的學到了知識，感悟了文章內容及主旨。真正做到了務實高效。

四、“品”即重點賞析。

一篇文章的重點部分、難點部分，教師要精講賞析，要從文段的情感表達方式、寫作方法、修辭方法、表現手法、句式特點、重點字詞的運用等等方面來分析，讓學生在對文章的整體感悟中有一個更深層次的理解，更能激發學生的求知欲望，如果泛泛的點撥，則達不到深入理解文章的主旨，拓展學生的視野。

我們要求教師設計層層深入的主問題，來引領學生達到對課文的賞讀。如《湖心亭看雪》，圍繞一個“癡”字教學，讓學生“讀癡-悟癡-賞癡-議癡-品癡”。

五、“拓”即拓展訓練。

品味語言，貴在學以致用，訓練富有詩意的語言表達。或賞析、或仿寫、或練筆等。通過這些訓練，可以豐富學生語言的感悟及表達，有助于調動學生學習語文的興趣。

“導—讀—悟—品—拓”五字課堂教學模式只是我們在教學實踐中的一種嘗試，還需不斷去實踐去完善。

在實踐中，我深深體會到，高效課堂教學要具有以下六個特征：一是以學生終身發展的教學理念為指導；二是以規范具體的教學目標為導向；三是以扎實的教學內容為載體；四是以多元的學習方式為中介；五是以積極的課堂氣氛為依托；六是以科學的教學組織為保障。課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。我們只有理性地認識我們的課堂教學現狀，客觀地分析我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。我們要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作

為自己孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會實現課堂教學的高效化。

我個人也因此獲得了上級的各種獎勵。

2008年我撰寫的論文《讓學生的心靈放飛于語文課堂》在市論文交流中被評為市二等獎。2008年我研究的課題《散文教學中的審美滲透》獲得了市級教育科研成果二等獎。在優質課評選中，我于2008年執教《地毯下的塵土》獲得市二等獎；2010年執教《陋室銘》獲得縣一等獎。

2009年，由于教學成績突出，被評為師德先進個人，并被評為師德標兵。在2009年和2010年的小論文競賽中分別獲市級二等獎、縣級一等獎。

在2010年參加有教體局，環保局，共青團縣委聯合舉辦的“六五環境知識競答中獲優秀獎 ；2010年參加教育系統師德師風演講比賽獲二等獎。

過去的成績只能證明過去，今后，我將更加努力學習，銳意改革，為語文教育事業作出更大更多的貢獻。

第五篇：總結課改成果 加快課改步伐

景星鎮中心學校

總結課改成果 加快課改步伐

龍江縣景星鎮中心學校外出考察學習后，加大新課改實踐力度，不斷總結先進經驗，總結新課改成果，加快了課改的步伐，推動了教育教學工作的進程。

為了全面貫徹落實新課改精神，景星鎮中心學校將學生階段性測試納入議事日程，出題、評分、質量分析和總結全部按照新課改要求去做，并將此項工作結果定為教師政業績考核項目，以此調動教師參加課改的積極性。12月12日，全校階段性學生成績測試工作結束后，學校立即組織一線教師召開階段性總結會，重申了階段性測試出題、評分、質量分析體現新課改的依據，強調新課改必須與教學實際相結合，迅速進入角色，加快課改步伐。

最后，學校教學校長對全校新課改工作進行了全面總結，并部署今后的課改工作任務。

王學彬 田鶴 王瑩