第一篇：國培計劃教研活動

根據國培計劃（2013）——湖南省中小學學科骨干教師網絡校本研修的教學計劃以及教學安排，以培養合格的語文教師為目標，以提高教學質量為根本，以培養學生自主合作探究能力為主導，全面貫徹實施新課標，積極推進課堂教學改革，切實提高課堂教學效果，為此我們組開展了教研活動，現將這次的工作總結如下：

1、關注學情，把握課堂

以往，教師們為了上好一節公開課，精心地備課、上課、反復修改，有的甚至事先要做一些安排。在公開課上教師們又往往把事先排練好的程序又演了一遍，只顧展示自己的風采，卻沒有考慮學生的差異，以至于在課堂上，教師只顧按自己設計的思路走，卻忽略了學生的主體性。學生的困惑還沒得到解決，學生的思考還不夠深入，教師就為了趕時間匆匆進行下一個環節的學習，這樣的課堂缺乏生成性，缺乏創新性。成功的語文公開課，教師要真正的把學生看成課堂的主人，把關注學生的學情作為課堂教學的起點，讓學生真正的投入到學習中，在不斷的設疑和解疑的過程中完成教學內容。

2、學無止境，學無界限

語文是一門綜合性極強的學科，在講課的過程中，可以很廣泛的涉及到歷史、地理、自然、生物、科技等等學科的知識，因此它要求語文教師要有廣博的知識作為底蘊。這樣，在課堂上才能夠旁征博引、解決學生提出來的各種問題，輕松地駕馭課堂。這就要求語文老師不斷的學習和更新自己的知識，除了自己語文課的基本知識，還要盡可能的涉獵其它學科的知識，并主動聽其它學科的公開課，教學相長，取其精華。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。

第二篇：國培教研活動

一、基本情況

二、組織管理情況

為了切實做好本次國培工作，學院黨委和行政高度重視，院黨委書記曹子建、院長劉存緒親自掛帥，擔綱主抓，承辦該項目的外語系也傾全系之力，深度投入，學院繼續教育中心為本次培訓的順利實施做了大量的組織準備工作，系上按要求成立了國培工作組，系主要負責人黃亞寧擔任組長，全面負責管理和協調這次培訓工作，并全程參與，實行過程管理、全覆蓋服務。項目首席專家王國艷副教授負責課程設置、培訓專家的聯絡、培訓文化建設、培訓專業教育等。工作組接到任務后，即在全系全員發動，認真組織全系教職工，特別是參與國培的管理團隊和專家團隊，認真學習教育部和教育廳關于國培工作的一系列文件，并以此統一思想，提高認識，明確目標，突出宗旨。深刻領會“兩部”主推國培工作的戰略思想和目的要求，并據此進行廣泛深刻的調研，在把握“兩部”要求，征集學員需求基礎上，根據項目的特定對象精心制定了2010年“國培計劃”---農村初中英語骨干教師短期集中培訓具體實施方案，提出了“把握國培三高特性，促進骨干教師全面成長”的培訓思路，抽調精兵強將，組建高效得力的管理團隊，統籌協調，各施其職，分工明確，責任到人。為推動工作的順利開展，我們配備了教學班主任和行政班主任各1名，教學勤務兩人。教學班主任負責日常教學和培訓學員學習的管理，包括組建班委會、日常考勤、建立學習檔案、收集教學意見等，行政班主任和教學勤務負責協調部門與教學實施單位、后勤等各方面關系，提前通知報到事宜、組織學員課余活動，全程負責培訓學員生活管理服務，及時解決學員的各項問題。本次研修充分體現了國培的“三高”（即高端、高效和高新）特點。

從本次培訓全程實踐情況來觀察，整個培訓工作組織運行效率高，工作強度大，發揮了較高的組織管理水平，培訓過程彰顯了國培項目優質高效的特點，使廣大學員受到一次終身難忘的教育。他們說，在這次培訓中獲得并踐行的“國培精神”將在他們職業生涯中發揚廣大，并受益終生。

三、培訓特色和創新

1.培訓目標凸顯其高端性。本次培訓目標起點高、立意高、層次高和要求高。一方面，本次各地選派的參培學員都是當地德、能、勤、績的拔尖者；另一方面，本次培訓屬國家級培訓項目之一，省教育廳和師范處的領導一直關注培訓進程。我院黨委書記曹子建教授、院長劉存緒教授親自擔綱主抓，凸顯了對培訓工作的高度重視。再從方案設計、內容安排看，外語系在模式建構、專家選擇和內容確定等方面進行了深入調研，苦費心力。因而培訓過程

不是對中西部農村初中英語教學現狀的簡單再現和適應，而是著力于推向一定高度，增加一定難度以期達到教育部對骨干教師向上引領和提高的剛性要求。全體參培學員普遍感覺本次培訓過程中有一種強烈向上的拉力，一種被拽著前行的提升力和高度的緊張感，這一切正是“高端性”的集中體現。

2.培訓內容與方式突出針對性和實效性。培訓方案的設計、培訓內容的取舍、調整都充分體現從實際出發，建立在需求調研的基礎上，貼近農村初中一線教學、貼近課堂、貼近參培骨干教師實際的特點，培訓內容突出了以學科為重點，立足農村，將國家教育部對新時期教師的高要求、高標準與參培教師的需求相結合。內容板塊結構系統而又相互關聯，一改以往理論引領，專題理論講座先行的課程安排順序，而是把通過深入調研所獲取的農村初中英語教師問題需求放在首位，進行科學設計。在培訓之初，就帶領學員走進農村中學校園，隨機深入初中英語課堂，觀摩兩堂完整的英語課，讓大家參與診斷當前農村初中英語教育存在的問題，同時又通過四個環節不同的微格教學片段，完整演繹初中英語課堂教學的聽說、閱讀、寫作和綜合訓練各個環節，并由一線教師進行實戰剖析，引導他們發現問題；在培訓中期，授課專家以問題解決為重點、案例分析為載體，輔之以理論點撥，與學員互動交流，開展聽、看、說、做、思等多項活動，幫助學員充分消化吸收，系統總結提升教育教學經驗；在培訓后期，安排學員到具有代表性的省重點中學再一次開展教學實地觀摩，學員與中學一線教師共同開展同課異構活動。該校出色的教學水準向廣大參培教師昭示了未來農村初中英語教學發展方向，具有一定的超前性和引導作用。同時，在這所學校，我們不僅讓學員觀摩了優質課堂教學，而且還把校本教研活動進行真實的、全景式展現，從而達到教學、教研、管理多維度地呈現，讓學員多方面受益。整個培訓以問題解決為中心、理論引領為主導、任務活動為載體，在做任務的過程中學員自覺更新觀念，用理論指導教育教學行為及教學科研，最終提高自身專業能力與綜合素質。需求調研結果及分析見附件。

3.用新課程理念推動新課程研修。基礎教育階段英語課程改革倡導以學生為主體、教師為主導，在做中學，學以致用，關注過程評價等科學理念。本次培訓完全實踐了新課程理念，培訓全程始終踐行學員自主研修、自主管理、學員經驗分享的理念，關注培訓效果的形成過程。

從課堂教學看，每一位授課教師都在自己的課堂上為學員提供成功經驗分享的空間，一些學員提出的質疑，或由另一些學員響應作答，或由學員相互討論解決，這樣充分調動了學員們的積極性和主動性，使學員成為培訓的主人，他們熱情高漲，課內沒有能完成的討論延伸到課外；從課后研修學習看，十天的培訓，學員們滿負荷運行，其中的思考、醞釀、發

散、發酵??信息量大，心得、感悟匯成了差不多每天一期的簡報，八期簡報欄目多樣，包括專家導讀、深度研討、交流爭鳴，問題質疑，其內容飽含思想性，凸顯學術性，這些都是過往的培訓所罕見的，展示了骨干教師高層次的內在素養和精神風貌，不少學員和我們交流說，培訓過程每天處處感受到培訓的震撼和觸動；從教室文化建設看，貼在教室墻上的“學員心聲園地”、“學員訓期行為評價”、“學員問題與解決”都是由學員中的班委、組長進行管理，逐日推進；從過程評價看，每一位學員都形成了自己的研修記錄袋，袋中收錄了學員在10天培訓中的個人課堂行為表現、作業、感悟體會、質疑與解答、出勤等記錄學員研修成長的原始資料，直接反映了學員的成長進步的心路歷程。

4．立足四川，放眼全國，按照國培的高要求精心整合課程資源和教學資源。嚴格按“兩部”要求組建“國培計劃（2010）—四川省農村中小學初中英語骨干教師短期集中培訓項目”授課專家團隊，團隊由三位國家級專家、多位中學一線優秀骨干教師和省內知名中學英語教學專家組成，除三位國家級專家外，我們組織了兩次集體備課，統一協調課程內容、統一授課要求，每位專家的課程內容既相對獨立又與整個培訓課程組合成合理的學科體系。我們充分考慮到成人學習多樣性特點，既有參與型、思考型，又有體驗型、體驗型、實踐型，因此在授課方式上，要求教師要方式多樣，既有大信息量的輸入、問題的思考與討論，又要有任務可做以滿足不同學習風格的學員需求。

精心編制培訓資料，制作精品培訓課程光盤。資料由授課專家簡介、專家講稿、專家講座PPT、教學案例、專家推薦教師閱讀書目、專家推薦教學資源網站、培訓協辦單位簡介等內容構成；光盤中除了觀摩課的錄像資料、學員班級活動視頻，還收集有培訓照片集錦、培訓花絮等寶貴的培訓資料，同時我們還配發每位學員一本具有實用借鑒意義的《中學英語骨干教師教研論文集》。訓后建立了國培QQ群，以方便學員與輔導老師的后續研修交流。本次培訓還形成了《樹德中學教研組建設觀摩》《初中英語課堂教學活動設計》兩節培訓優質課程，并攝制了課程錄像光盤。

四、培訓效果

1、內容充實，成效顯著。經過10天不懈的努力，參培學員在專家的引領下，通過互動交流、教學實踐觀摩、自學討論，在教學理念上有了新突破，在教藝上有了新提升，在學生心理健康工作方面有了新的認識。學員們紛紛表示，此次培訓雖然緊張辛苦，但組織有序、潛心研修氛圍濃厚、內容豐富、大家受益匪淺。通過培訓，在專家的指導下，對長期困擾他們的教育教學問題進行了深入的思考討論，教育教學觀念發生了重大轉變，切實提高了自身實施素質教育和駕馭新課程教學的能力，拓寬了知識視野、深化了對課程和教學的認識。學

員說：“我這次是‘洗了腦’了”； “能遇上這些好老師是我的幸運”；“培訓不再是霧里看花，水中撈月”；??這些肺腑之言，真實地折射出這次培訓的成效。其收獲和體會摘錄如下：

攀枝花市仁和民中何鈺老師：“今天下午，聽了賴老師的講座，我感觸頗多，但教學中要注意情感的投入的這一點，對我觸動最大，新課標的中心點就是要以人為本。換句話說，就是要以學生為中心。我們面臨的農村學生，尤其是經濟上已不太困難的學生，學習主動性反而更差了。我想，要幫助他們主動去學習，就需要我們更多的情感投入。特別是只當科任教師的，更要把握好這一塊。”

達州長田初中劉卓林老師：“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！人世間，擁有最多熱愛別人孩子機會的職業就是教師。既然選擇了教師職業就得無怨、無悔、無愧。”

宜賓市高縣文江中學曾成會老師：“如何加強寫作訓練的指導，從而達到讓學生取得高分的目的，是我從教以來一直關注并一直想解決的問題。聽了王國艷老師關于初中英語寫作教學的講座，真有種“聽君一講座，勝教十年書”的感覺。”無可厚非，王老師是站在一定高度上，從縱深全方位地剖析了中學英語寫作之現狀，并為參培教師有效實施初中英語寫作教學實踐提供了具有較高學術價值的指導。通過講座，我找到了出現“寫前教師擔心不少”、“寫中學生費力不少”、“寫后師生收獲很少”等“病癥”的主要原因；我收獲了理論支撐，為我的經驗?寫前要準備、寫中要方式、寫后要評價?找到了支點；相信在以后的英語寫作教學中，我會少走彎路，甚至不走彎路。

樂山沐川實驗中學戴瞻老師：“這學期開學以來，我校拉開了課改的模式，向杜郎口學習，開展“自主、合作、探究、創新”的教學方式。同時，教師們也開始根據教與學的情形而編寫血案。我除了完成自己的學案任務，同時也對其他老師的學案進行審核。本認為自己已形成一定的學案設計套路，今天聽了魯子問教授精彩、生動、有趣的講座后，我才明白了我們以往所編寫的學案有很多不完善的地方。”

金堂縣淮口中學陳國會老師：“今天，通過樹德中學初三年級備課組的現場備課，讓我深刻的體會到了“集百家之長”、“教教相長”的含義。備課場上，教師們為教學爭得面紅耳赤，恰恰體現了教師們扎實的基本功。下午兩位老師精彩的現場示范課，更是讓我徹底見識了什么是素質教育課題。學生流利的口語，熟練的交際，更讓我為自己的教學感到惶恐，是該在教學上徹底改變一下模式了，我相信我會做到的。”

華鎣市陽和初中何顯志老師：“此次培訓過程中，魯子問教授、張連仲教授、夏谷鳴老師等國內英語教學界知名專家、學者先后飛抵成都，為培訓班學員提供了高端學術講座。專家們的講座內容廣泛，涉及到英語教育教學的方方面面，可操作性極強，對農村初中英語教育教學有較強的指導作用。他們的講座既讓我從宏觀上感知到了國際國內英語教育教學發展的新走向，又讓我微觀上領悟到了在新課改背景下如何實施初中英語有效教育教學的全新理念。”

2、培訓人文環境好、學風濃。本次培訓中，課程安排非常緊張，但學員閱讀培訓方案后，從內容安排上體會到了本次培訓與他們內心預期高度吻合，所以自覺學習的熱情非常高，舍不得錯過任何一節課。另外，任課教師、管理人員的敬業精神、治學態度、人格魅力，“一切為了學員，為了學員的一切”的工作態度，都給學員留下了深刻印象，在體驗中受到潛移默化的影響，提高了綜合素質。

資陽安岳實驗中學覃中華老師：“別開生面的講座，別具一格的培訓，四川教育學院組織的這次“國培”讓我少有的對短培有莫名的期待……”

資陽市樂至縣石佛鎮太平初中老師袁海：“從時間上我們有“當兵打仗”的感覺——緊張、快、忙。每天早晨我們七點起床，有時要到主辦方安排的學校去聽課，為了趕時間，我們六點半就起床了。晚上，我們要完成日志、心得等等，常常是十一點后才睡覺。當然，我們班主任是更晚，很多時候要忙到第二天早晨三點鐘左右。”

峨眉樂都學校吳崇義老師：“每天要完成教學日志，心得體會，簡報等作業，沒有時間逛街，沒有時間和朋友喝茶，實在是疲累極了。但辛苦的背后是巨大的收獲和充實感。經歷了一位位專家們一陣又一陣頭腦“風暴”的洗禮，刷新了我的思維，蕩滌了我教學理念中的種種沉埃，真是不虛此行啊！”

南充市營山縣城關中學林麗芝老師：“十天的培訓，太辛苦了。所有的學員從報到那天起，全然不顧車馬勞頓就積極地投入到了緊張的學習中。報到當晚學員大會上，黃亞寧書記的講話，讓我深切地感受到了此次培訓的高端性、重要性、專業性，從思想上一開始就有了高度的緊張感。王國艷老師的《學科教學問題調研及培訓課程簡介》，指明了本次培訓的必要性和豐富的培訓內容，讓我的心中充滿期待。接下來的學習，真累啊！面對每天六個多小時的講座，我們看得眼花繚亂，聽得頭昏腦脹，記得手指發麻，坐得腰酸背痛，都生怕錯過了大師們高質量注入的信息，因為我們都知道那是我們成長的階梯，哪一步都不能缺少。“心中有夢，累不言苦！”

岳池茍角中學老師宋春花：“在這十天的培訓中，我們接受了“先洗手腳、再洗腦殼”的理念的徹底洗禮，在這洗禮過程中，讓我明白了知識傳播形式的多樣性，授課方式是多彩 的，教育觀念是要不斷更新的，教學活動是有說法的。”

五、經驗與思考

1、思想發動，轉變觀念，是確保培訓成功的關鍵。

在方案已定的前提下，學員的精神狀態，對培訓的認知狀況，責任感、使命感就成為能否使培訓達到預期目的的關鍵因素。我系對此深有感觸，在培訓班報到當晚即召開學員大會，由項目負責人作深度動員并全面介紹本次國培的背景、意義，明確地提出目標要求和管理措施。把方案的精髓講透、講夠，有效的思想動員讓學員從一開始即對本次培訓的關鍵之處有了全新的認識。思想支配行動，鼓足了的精神力量一直貫穿著培訓的全程，成為參培學員刻苦研修的強大動力，這種良好的開局為本次培訓的成功奠定了堅實的思想基礎。

2、整合一流資源，彰顯培訓的高端性。

①一流專家領銜，師資陣容強大。本次培訓邀請到的培訓專家，既有參與新課標修定和教材編寫的國家一流專家，又有專門研究初中教育教學的研究員，還有戰斗在教育教學第一線、有著豐富經驗的優秀教師。培訓專家團隊本身即彰顯了培訓的高端性。

②授課內容理論引領與實踐體驗緊密結合。專家們的授課幾乎都有一個共同的特點，就是理論與實踐緊密結合，讓學員動起來。在深層次的教學理念探討和實際教學經驗總結中，專家們獨到的見解和內涵闡釋，給廣大學員提供了許多寶貴的指導建議和經驗，起到了點石成金的作用；各位專家通過大量的案例、圖片、錄像等鮮活資料和任務呈現，引領學員積極參與活動、完成任務，達到問題解決的目的，英語教師必備的基本素養、在實際工作中如何落實新課程理念、實施新課程過程中遇到的疑惑等等，都隨培訓的推進而得到逐一解決。

③知名學者成長經歷的激勵作用。全國著名英語教學專家魯子問教授在開課之初，就毫不隱晦地告訴學員，他是中師畢業，教過小學、初中、高中，而現在是教育部《英語課程標準》專家組成員，教育部英語教師專業標準學術委員，中國教育學會外語教學專業委員會學術委員，國內多所知名大學兼職教授，國際評價組織合作主席兼中國首席學術顧問，倫敦三一學院中國首席學術代表。主要從事英語教育、考試評價、公共政策研究，承擔考選制度、考選政策、語言測試、外語教學設計等研究生課程教學，先后承擔國家、省、部、地方項目和委托項目20多項，出版學術著作10多部，教材10多套，在國內外發表論文百余篇、專欄文章數百篇。在國內外作學術講座和教師培訓1000多場，在國內外作示范教學課1000多節。當學員們問到魯教授怎樣兼顧工作與生活時，魯教授說：“國家這樣信任我，我不能、也不應該考慮享受，我只有努力的工作才對得起國家對我的信任，只有這樣才會使我的人生更精彩！”魯教授的講話讓來自條件艱苦的農村中學一線教師們精神振奮，深受鼓舞，博得

了學員們陣陣熱烈的掌聲！

3、管理高效、保障有力。

①管理周到細致，工作勤奮扎實。為切實做好本次培訓工作，管理團隊細心周到，苦費心力，真誠為學員們服務。對學員學習和生活上可能會遇到的問題作了周密的安排。學院繼教辦領導和工作人員全面協調，系項目負責人、教學班主任、行政班主任每天深入培訓現場，組織推進培訓工作，查閱學員教學日志，適時召開班委和小組長會議，針對學員反饋提出的問題、困惑等，及時予以指導、處理和解決。

②班委會、各小組工作得力，與管理團隊合作良好。開班伊始，我們組建了班委會和學習小組，實行學員自主管理，構建和諧班級。我們及時了解學員的學習、生活、思想狀況，促進共同發展。為增進學員之間的相互了解，在班主任和班委的帶領下，在緊張學習之余我們還組織了舞會等文娛活動，豐富了課余生活，增進了老師及學員之間、學員與學員之間的感情交流。

4、堅持合作學習，收獲豐碩成果。

本次培訓我們采用了小組合作學習的形式，對培訓當天的內容通過小組討論，經過思想的交流和智慧的碰撞，進一步反思自己平時的教育教學工作，明確了自己將來努力的方向。在完成培訓期間的作業時，也以小組合作的形式來完成，以促進各小組學員交流與合作的能力。學員們主動參與、樂于探究、勤于動手，通過小組成員之間的頭腦風暴，集思廣益，保證了提交作業的質量。在班委的帶領下，學員們精神飽滿，熱情洋溢，學習積極，師生互動積極，討論熱烈，收獲頗豐。

5、嚴明紀律，加強管理，引導學員刻苦研修。

強化培訓紀律，加強班級管理，我們要求全體參訓學員每天按時參加培訓，主要采取課前簽到、課中、課后點名的方式進行考勤，無特殊情況的一律不準請假。在培訓過程中學員們認真做好筆記、深入研討、認真填寫培訓日志、按時完成工作方案、作業。整個培訓過程管理嚴格，秩序井然，雖然課程安排緊張，但全體參培學員自始至終堅持參加培訓，全程無一人無故缺席，沒有逛街游玩，走親訪友的，都是滿懷激情，全身心的投入培訓。學員們表示：從來沒有哪次培訓有這樣嚴格、這樣累，但也沒有哪次培訓有這樣認真，這樣有收獲！

六、意見和建議

1、在培訓資料以及授課教師準備的案例中，對四川省各地使用的初中英語教材的差異性關注不夠，雖然凸顯了‘新目標’教材，但卻給使用‘新標準’以及‘牛津英語’教材的樂山、雅安兩地的學員帶來不便。

2、對培訓資源的挖掘還不夠深入，尤其是沒有很好地利用出版社、英語報社等媒體資源為學員提供更多的學習材料。

3、所編寫的培訓學習材料雖然欄目豐富，但是欄目下的內容還不盡完備，在以后的培訓中，還應該加大力量，充實內容，使學習材料具有更強的學術性和實用價值。

目前，“國培計劃（2010）—四川省農村中小學骨干教師短期集中培訓項目（初中英語）”培訓工作雖然已經告一段落，然而此次培訓不是終點，而是開始，后續研修工作正在如火如荼的進行之中，我們將嚴格按后續研修規定的要求，組織輔導老師精心指導學員開展后續遠程研修，注重實效，保證本次培訓取得圓滿成功。

10月23日上午，參加“國培計劃（2012）” 示范性項目初中英語骨干教師及免費師范畢業生項目的200名教師學員在首都師范大學附屬中學進行了實踐考察活動。首師大附中的兩位教師分別帶領初

一、初二的兩個班級的學生，為學員們展示了精彩紛呈的英語聽說和閱讀示范課。期間，首都師范大學任真教授參與了本次實踐考察活動，并對示范課進行了現場點評。

示范課現場

李老師的初一英語聽說展示課以一段英文兒歌引入，主要帶領學生進行了方位介詞的學習。教師在教學過程中使用了相關的音頻和視頻引導學生們掌握與方位介詞相關的詞匯、句型，并在隨后的教學過程中安排學生模仿音頻和視頻表演，“輸出”所學內容，讓學生們在語言實踐中充分掌握所學知識。隨后楊老師展示的初二英語閱讀課則采用分角色朗讀、故事復述、讓學生自編自演課本劇等形式展開，學生們生動的表演和熟練自如的語言運用博得陣陣掌聲。

授課教師與學員在課間進行交流

首都師范大學任真教授對示范課進行現場點評

任真教授在點評中首先肯定了兩位教師的表現，另外，針對兩節示范課，她對教學中的板書設計、齊聲朗讀環節的安排等提出了建議。“教師們應該充分了解學生的能力和需求，認真思考和設計教學中的每一個環節，既使用教材，又要學會超越教材。” 任真教授說道。

對于此次安排“國培計劃”的學員在學校進行實踐考察，首都師范大學附屬中學教科研主任李軍華老師表示，學校非常重視這個活動并對示范課的授課內容及教學環節設計做了精心的準備。為了達到更好的教學效果，學校組織高中和初中年級組的所有英語老師進行了示范課的集體備課，并通過多次試講和集體討論調整并確定了教學方

案。對于這次活動，首都師范大學附屬中學英語教研組長劉莉老師認為，此次活動讓全校英語教師的交流合作得到了進一步的加強，另外，通過聆聽專家對示范課的現場點評以及與來自全國各地英語骨干教師之間的交流，學校教師也得到了很大的提升，這對學校的英語教學起到了一個很好的促進作用。

學員與授課教師及點評專家互動

“兩節展示課進行得都非常流暢，無論是導入還是互動環節，在每個環節的設計上都有亮點，并且教師都能關注到每一個學生，這些都是值得我們學習的地方。”雖然有多年的一線教學經驗，來自山東濰坊中學的于紅華老師對示范課上教師的表現也頻頻稱贊。

“第一節聽說示范課高效務實，第二節閱讀示范課充分調動了學生的主觀能動性。我從授課教師身上學到很多教學技能，比如課件的設計，如何做到簡潔明了、重點突出，真正為課堂服務等。”作為此次“國培計劃”示范性項目免費師范畢業生集中培訓項

目的學員，西藏昌都地區第一高級中學教師高菊芳對此次實踐考察項目深有感觸，“我是一名只有一年教學經驗的年輕英語教師，這樣的實踐考察項目對我們來說，真是?及時雨?，不僅能開闊眼界，還能從這些經驗豐富的教師身上學到難得的教學技能。”

本次調研考察的所在地首都師范大學附屬中學是一所百年名校。1978年由北京市確定為首批市級重點中學，2001年被評為北京市首批示范性高中校。學校辦學理念是：愛國、科學、人文，辦學目標是：國內一流，國際知名。

首都師范大學附屬中學的英語教研組是一個團結的大家庭。集體備課時，教師們會直言不諱、無私地分享創意和想法，在熱烈的探討中碰撞出靈感和智慧的火花。每次公開課，教師們都能做到全員參與，反復打磨直至呈現出一堂好課。教研組的成員本著“用教材教”的理念，逐漸在摸索適合本校學情的英語教學之路。

第三篇：國培計劃

“國培計劃(20xx)”示范遠程學習，從20xx年9月15日起至20xx年11月10日結束，歷時57天。我有幸參加本次國培計劃語文學科培訓，榮幸地成為初語17班的學員。本次培訓，我始終如一堅持上線學習，認真學習各門課程：案例解讀、新課程理念、專家講座、互動交流等等。我在忙碌中快樂著，在學習中收獲著，在交流中感動著。我慶幸自己加入了一個專業、規范、有著先進理念的培訓團隊，欣喜著國培帶給我的種種收獲。這次培訓是緊張、充實、忙碌、有序交織在一起的，近兩個月的學習，讓我受益匪淺，教學理念、教學水平有了顯著的提升，現將我參加此次培訓的心得總結如下：

一、國培，更新了我的教育觀念

本次培訓學習，我發現教育是需要遠見卓識的。每位專家老師精彩的講座，如同頭腦風暴讓我對新課程有了更高更新的認識，教學思想方法的探討，比較前沿的教育理論知識，以及如何開展課例研究有了明確的方向。從各位專家的親身體驗，從國內教育到國外理念，讓我猶如呼吸到清新的空氣，為之振奮。

二、國培，啟迪我去思考

聽了上海師范大學教授、博士生導師王榮的講座，我深刻認識到教學反思在教師專業發展中具有非常生動和豐富的價值。反思有助于教師發現新的教育意義，反思有助于理解“我的理論”，建構“實踐知識”，反思有助于教師更加關注自我專業成長的歷程，反思有助于教師不斷增強對教育教學的自信心，反思有助于增強教師的教育教學責任感。一名教師具備了自覺反思的能力，就會經常反思，在反思中成長發展，在反思中提升教育教學能力，在反思中增強教師職業幸福感。

三、國培，開啟了我的智慧

參加這次“國培”，我的內心是充實的，我在培訓中漸漸成長。我有收獲、有理念、有疑惑、也更有壓力，我要把在國培學習的知識用到教學當中，把專家教授們的理念轉化為自己今后的行動指南。力爭做一名真正的“優秀教師”、“骨干教師”，讓我們與“國培”研修同行，讓“國培”研修因我們而精彩!

總之，感恩國培，讓我有了一次學習提升的機會，國培學習雖然短暫，但無論是從思想上，還是專業上，對我而言，都是一個很大的提高。我將把這些全新的教學理念、教學模式輻射到語文教學中。

2017國培計劃研修日志范文二：

經過這些天的培訓，我收獲了很多，感悟也很深。我深深感覺到自己的教學水平和教學方法還需要進一步改進，不能停留在原有水平上紋絲不動。在培訓中，能夠得以聆聽眾多專家、乃至國內外的著名專家教授的講座，傾聽他們對小學思想品德教學的理解，能夠觀摩一線教師的課堂教學，學習他們的教學技能，對我來說是一次思想上的洗禮，心靈的震撼和理念的革新。

我深深地感到自己教學的膚淺，知識的匱乏，學識的淺薄，能力的欠缺。專家們精辟的論述，獨道的見解，新穎的教法，人格的魅力，淵博和知識無不影響著我，感染著我。使我明白我要轉變思想，提高能力。轉變教學思想，由重知識傳授變為能力培養：我們不應該僅僅教給學生知識，還應該教給他們學習的能力，既“授之以魚不如授之以漁”在教學中，課堂上學生是主體，因此，我們要盡量不要面面俱到的去講解，要學會放手，讓他們有充分的時間、空間自己去學、去探索，讓它具有開放性。這樣的課堂，有利于培養學生的自學能力、探索能力。這次培訓主要是對新教材的教學思路、教學方法、教學特點、技巧等逐一進行了解，通過講座、研討等這樣的形式，我學的、聽得都非常認真，而且感悟頗深，不僅提高了我的理論水平，而且也開拓了課堂教學的新思路。

主要收獲:我參加工作十多年來，主要時間是改作業，與學生交流，上課還是上課，說實在的教研對于當時的我來說，不懂，也認為沒有必要。然而，我心里特別清醒，我的課存在很大的隱患，隨意性太強，現在有效有益的授課過程在新課程中的表現我并不知曉，通過這段時間的學習，從他們身上學到了課堂教學和課下指導的最有效的方法。這也增強我繼續把課講好的信心。所以這次培訓對于我來說，是一場及時雨，一次再教育，一次生動的手把手的教練。教學工作是辛苦的，但是我們做工作要始終保持一顆火熱的心，不能忽視師生溝通，生生溝通，我們要走進學生之中，做他們的良師益友，親其師方能信其道，與學生心心相通才能讓我們的感受到教學相長，收獲到學生的成長，進步以及教學帶給我們的快樂。

這次培訓既充實了生活，又能在短時間內迅速提升課堂教學能力，還能在班級論壇里和同仁們自由無限制地交流在教育教學工作中的困惑和難題。在這些真誠交流中，我發現自己的教學功底還很差，以后會通過擴大閱讀量，不斷豐富提升語言素養，決不能再裹足不前。再者，課堂教學方面，對課堂教學的把握，整體教學手段技巧方法的運用，欠缺很多，所以要在今后的教學實踐中學會學習、學會借鑒、學會轉化，以待新的進期步!

2017國培計劃研修日志范文三：

參加這次國培計劃小學英語骨干教師培訓班學習應該是我參加過的所有學習、培訓活動安排日程最滿，單天學習時間最長的一次了，讓我真正體驗到了什么叫做“白加黑，五加二”。因為考慮到大家的安全起見(聽說之前的某學科國培計劃培訓班在某大學出了嚴重的事故，因此，教育部對后來的培訓活動要求非常嚴格)，要求我們業余時間不準外出，平日學習期間不準請假，沒有雙休日，沒有活動日，所有的晚上7：00-9：00要參加學習、交流、研討活動，每天完成兩份聽課問卷，晚上再完成一份調查問卷，然后還要在遠程研修平臺上發帖評論、提交作業，因此，幾乎天天晚上要等到11：00以后才能睡覺。

為了防止我們私自外出，本次大會的組織者還特意把我們安排在離北京外國語大學幾十公里之外的一個偏僻荒涼，交通極為不發達的大興區(不知道是否真的如此，反正我們學員都是這樣猜測的)。許多學員都戲稱這是一次真正的“魔鬼訓練”。

我也有同感，但我又不得不承認，這次的收獲是巨大的，從某種層面上來說，可能就是一次洗腦的過程。這次給我們上課的都是在某領域內的全國頂尖級的教授，雖然他們給我們講授的在實際教學中并不能適用或者暫時實行不了，但是那畢竟是代表了一種理念，一種趨勢;學員又是來自全國各地的頂尖級的骨干，雖然都是南腔北調的，但是不影響我們交流。課前飯后，我們彼此坦誠相對，互相溝通，既談經驗與收獲，也談困難與煩惱;每天晚上的交流與研討，讓我們在激烈的爭論中互通有無，思維碰撞;晚上的網上研修，讓我們能夠靜下心來好好思考這一天的學習所獲所思。

雖說很忙活很累，但是我覺得又和平日的工作有所不同。平日忙里忙外，除了抓管理，還要教好學;除了忙校內的工作，還要不斷的迎接著上級的各項檢查，因此，很忙，也很累，尤其是心總不能靜下來去好好的思考某些問題。難得有這樣的一次機會，我也就給自己定下了一個目標：除了完成規定的培訓學習任務外，每天至少寫一篇研修日志，一方面算是對這次學習活動的總結，另一方面也能為今后的一些工作提供一些借鑒吧。

由于水平有限，再加上時間很緊，所寫稿件匆匆而就，來不及精打細敲，因此語言不一定優美，用詞不一定恰當，個別語句可能也不一定通順，還請閱者能夠多多包涵并多提寶貴意見。

2017國培計劃研修日志范文四：

20xx年12月20日星期一

今天的學習任務相對比較寬松——開展小組“工作坊”集體備課。我們組的任務是實用類教學，確定的課題是《別了，大不列顛尼亞》。由于我們組的老師大都是江蘇、浙江、廣東的老師，所以，由誰主講大家都表現出“謙讓”的風格，最后我提議，還是由年齡最小的老師來上課——我們組的組長高冰峰老師。評課專家就由我這個全組最老的老師和毛劍飛老師充當——去評論別的組的課。

整整一天，我們都在爭議，首先是對文本的解讀，爭了一個上午，有人認為新聞的特點不能不講，因為這是人教版第一冊的教學內容，和初中要有一個銜接，我覺得倒未必要認真講，帶過即可，結果后來大家確定為通過文本的解讀“溫習”新聞，這個方式我認為是妥當的。

其次爭的是要教給學生什么。大家雖然知道從解讀文本的角度看，就是抓住文本、解讀文本，但具體是什么，卻爭議了很久，組長請我談談看法，我就提議，重點是不是放在對“最別致”展開探究，引導學生發現文本中“最別致”的地方。大家覺得這是可行的，既符合新聞的特點，也符合新課程的要求。接下來就是探討怎么組織、開展教學活動的問題了。有人認為，可以先讓學生概括新聞事件，也可以列表概括，再讓學生根據新聞的一般結構寫一則新聞，組長還說，他也將根據本文動筆寫一篇新聞(目的是用這篇文章和原文作對比)，隨后再進入到探究“最別致”這一環節——對此我也提出我的擔憂，要在一節課里做到讀寫結合，恐怕會既花時間，又無法展開充分探究活動。

探究“最別致”這一環節又引發發家的討論，有人認為讓學生提出問題在展開討論為好，有人認為最好還是教師先確定一個討論的范圍，比如標題、選材、表現手法、語言四個方面，以免學生走著。我認為，不確定探究范圍，這是教師的最高教學境界，因為它的不確定性因素很多，需要教師做各方面的預測和準備，并具備應對學生各種提問，我舉了一個例子，比如，要是我是學生，我就會提這樣一些問題：英國人為什么要選擇乘船離開而不是更快捷的飛機?為什么要選擇使用《日落余音》這首曲子作降旗音樂?如果規定探究范圍，那么教師就不會顯得很辛苦，只要在規定的四個方面準備充分即可應對學生的問題，但這樣勢必限制學生的個性思考——這也是我們大多數教師采用的教學模式。爭議到最后，也沒有一個統一的結果，只好留給組長去思考了，但是，臨散會之前，我和其他兩位老師還是提醒組長，在探究環節，最好還是不要使用原材料來做比較，因為這樣做的后果是：可能會花時過多，關鍵是將無法做比較——至少在選材方面無法比較。

一天下來，我覺得收獲挺大，因為這種備課方式很值得推廣，我覺得可以叫做“探課”，就是探究面對文本時每個人在“教什么”“怎么教”上的不同觀點，通過思考、討論、形成適合自己、符合學生實際的教學設計，這樣做是很能提高教師的教學能力和水平的。想想我校的老師，往往也是這樣做的——只是做得還不夠到位和徹底，我想可以推進這項工作，比如做不到每一篇文章都這樣，至少可以考慮每個月就一篇文章開展這樣的活動，以推動青年教師專業發展得更快一些、更成熟一些。

20xx年12月21日星期二

上午聽完兩節文言文課，我們都感慨多多。

高中語文教學千萬不要急著針對高考來開展教學。還是扎扎實實去訓練學生的語文能力、培養學生良好的語文習慣為佳。比如學生的閱讀是最應當培養的一種能力和習慣，如何通過速讀、默讀、精讀來積累知識、內化為個體知識，都應當積極訓練，使學生養成習慣;比如，演說能力，看似簡單，但學生的演說能不能達到作為高中生應當達到的水平和高度?再比如，學生主動提問和主動發言的習慣，這和學生的自信態度有關，那么語文教學又該怎樣培養這種態度?這些看似和高考無關的東西，卻為高考奠定了最為基本的功底，更為學生未來的進一步發展奠定了基礎。

北京八一中學就是如此做的，但他們的高考成績并沒有因此下降。不僅如此，他們還在高一就開設了校內選修課，圍繞教給學生什么、為什么要教給學生這些東西以及教師們的專長(特長)設置了四個模塊，教師們根據這四個模塊自行設計校本課程和教材，結果不僅充分挖掘、展示了教師的智慧，也受到學生的歡迎。有的教師利用和北大是近鄰的關系，為了趕課，甚至即使趕不上吃飯也去聽教授講課，為自己上好選修課作充分準備——申左軍老師就是其中的一位教師，他十幾年如一日堅持聽課，結果不僅今天的課得到我們每一個人的認可，而且他開設的“孔子告訴你”這門選修課深得學生歡迎。

其次，一個教師的課要得到學生的歡迎，我想最重要的還在于教師本人要熱愛自己的職業，必須具備強烈的責任感和使命感。當一個教師深知自己的天職至關重要時，他就會有強勁的動力支撐自己不由自主地、自覺地不斷進取，通過學習、實踐、體驗、反思、感悟來提升自己的人文底蘊和教學技能——盡管這些東西當前看是需要有名師來引導的。

第三，一個語文教師應當盡量讓自己“學富五車”。李衛東教授說，基礎教育階段的語文老師不應該被學生難倒。當時我頗不以為然，今天聽了兩位老師的課，讓我感慨，交流會上我曾問副校長，文言文教師必須背出來是不是學校對語文教師的基本要求，她說不是，但他們學校鼓勵教師這樣做，這是傳統，他們的理念是這是一種帶動，更是一種示范——顯然這已經成為學校語文教師的自覺行動。看看我們學校，年輕教師占了大多數，但我覺得許多人學習的時間仍然太少，除了學校的事務性工作過多的壓在了他們的肩上，使他們不能靜下心來自己給自己去學習、思考、感悟外，就是學習的氛圍還不夠，比如開展課題研究，甚至還有些老教師不僅自己不研究、不肯指導他們還挖苦他們，面對這個局面，我覺得學校有責任營造良好氛圍，給年輕教師一定的學習壓力和動力是十分必要的。

離開八一中學回北大的路上，我就在想：名師之所以是名師，因為他是名校的老師，名校的老師之所以是名師是因為他能讓學習和研究成為自己日常生活的基本習慣。

下午聽取了北大教授程郁綴的講座。以前曾聽過他的“百家講壇”，不覺得怎么樣，因此之前也沒有看好他，沒想到今天聽感覺完全不一樣。分析起古典詩歌真是獨到、入微，幾乎每一句話都是名言警語。

比如講到屈原的故土情懷時，說禽獸尚且“胡鳥依北風，越鳥巢南枝”，何況是人，如果你身處美國，當你得意時，不要忘了你腳下踩的是別人的土地;當你失意時，不要忘了你背后是960萬平方公里的中國;講到屈原的成就時，他說，要對你的學生說，要成功，一要持之以恒，二要目標如一。再如講到曹操時，他說，大氣才能成大器，一個胸懷開闊的人才能成大才，比如北大，燕南園里，每一粒泥土里都蘊藏著智慧，這些人都有一顆向善的心，正因如此，北大才人才輩出。再比如講到陶淵明時，他很佩服詩人的率真和不屈——“我醉欲眠，卿可去”，這是真朋友啊，也正因詩人偉大，他的詩才是好詩——看誰都偉大是因為你跪在地上!這是他告訴我們的真理。再比如他談到杜甫時，我覺得他提到的李杜朋友情誼“在和人交往中，如果一個人真正做到忘我，那他永遠不會被別人忘記”是非常有道理的，而當前我們中許多人往往以自我為中心，有意無意地忽略他人。

這些道理和故事其實就是教學財富，真的，我覺得很幸運，能來北大研修，和北大的頂尖教授對話——每一場講座我都會至少提出一個問題，和來自全國各地的骨干教師分享各自的思想、探討各自的困惑，這些行動，讓我覺得每一天都過得十分充實也很有感觸和體會。想想當初報名時差點與之擦肩而過，幸好認識了許多朋友，終于將這個機會抓到手。幸甚至哉，幸甚至哉!

20xx年12月22日星期三

中午我們在談到昨天程教授的課時，我忽然感到，其實他給我們的最為深刻啟示是：即使是古代詩詞，也于今天的生活息息相關，從古人的詩作中，我們不僅可以感知他們的情懷和內心世界，學習到基本的寫作技巧，更重要的是我們的生活居然沒有離開過古人曾經的滄桑世事，他們所經歷的我們也正在經歷著和將要經歷的。所以在這個意義上說，學習古典詩詞，最重要的恐怕不是寫作技巧，而是學習他們為人處世的態度，認知他們在詩詞中所透露的情感，感悟他們對這個世界的思考，從而為我所用，處理好我們和這個世界中的人與人、人與自然、人與其他動物的關系，從而提升自己的生活質量——這是我們所要追求最高目標。事實上，我們教育學生，就是要讓學生明白，學習是美好的，生活是美好的，學習就是為了過上美好的生活。這一點在今后的語文教學尤其是古代詩文教學中應當好好矯正和貫徹的。

今天聽了五節我們教師自己通過“工作坊”集體備課的說課或教學課。真是深有體會：完美的課是不存在的!我們國家級骨干教師集體的智慧都讓大家議論紛紛，仁者見仁的，更不用說平時我們在學校里的公開課了。所以，我覺得，對于開設公開課，我們尤其是青年教師應當有一份平和的心態，不必懷著“被批斗”的心情接受大家的意見或建議，在教學上，沒有哪一個人的意見就是絕對的真理，俗話說，條條大路通羅馬，教學也一樣，你的方法可行、有效，他的方法未必就不可行、無效的，在我看來，只要適合自己所面對的學生、適合施展的專長的教學就是好的，至少是對的，因為教學的對象是學生，施教者是你自己，這兩個因素是最基本的因素——雖然我們還要考慮教學是否有效地處理了教材、準確理解了編者的意圖。

其次，我覺得，閱讀教學首先應當基于文本來解讀文本，如何解讀文本呢?我認為課前必須努力尋找文本的裂縫(學生可能的困惑點、難點、盲點等)，尋找和設計好教學的切入點;根據文本的特點確定教學的方式方法，我們感到，讀，尤其是默讀、速讀在語文課堂教學中必不可少，有的還必須朗讀(有感情的朗讀)，比如文學作品，今天的《再別康橋》，我覺得就設計得比較好，這位老師凸顯了朗讀(她自己也很善于朗讀，我看，但是，他卻在不斷調動學生來朗讀)，通過朗讀領悟文本中透露的作者的情感;而議或評是課堂教學的靈魂，如果議還是基于文本的討論，那么，評則是引導學生對文本展開鑒賞、探究的能力的訓練，這是非常高的要求的。閱讀教學還應當引導學生探究文本以外的東西。這也是孫紹振教授的觀點，今天的《念奴嬌·赤壁懷古》和《咬文嚼字》兩篇文章的教學，我覺得還是比較好的體現了這一點，前者引入文本中幾個情景描寫對象真假的探究，后者對課題的理解上則不僅引經據典，而且引入教師自己的解讀，不僅體現了教師闊大的教學視野，而且有利于拓展學生的思維。關于這兩點，我在我寫的《散文教學活動的組織藝術》一文里也作了充分的闡述，在教學中我也是這樣做的——雖然做的不是很好，但我的教學還是得到了學生的充分肯定，學生的成績也在不斷提高。

第三，我們普遍認為，一節課還是應當追求“一得”的，現在我們中的許多老師往往什么都想一下子就塞給學生，結果造成滿堂灌，這種急功近利式的教學只會讓學生產生抵觸情緒，時間久了，他們就會對你的教學感到厭倦，所以，就產生了溫教授說的，到了高校的學生對語文教師的評價往往不是很高甚至不太看好。

但是，今天的課堂教學仍然出現了這樣的現象，比如作文講評課“讓思維有序深刻起來”，我和幾位同學都認為首先是課題就不太好，因為它包括了兩個知識點，而要在一節課里解決兩個問題，恐怕難以做到甚至一個也無法充分解決，更何況授課者還要求學生開展寫作訓練——雖然是200多字，可要在一節課內完成是不現實的。其次這節課在談到高考優秀作文的要素時，列舉了許多條件，這讓我們有點眼花繚亂，要是真給學生講，我想他們也不會很明白、清晰的。我本人也上過關于提高議論文思辨性的公開課，當初我也是采用對比法、歸納法等，調動了最臨近策略、知識分享策略、同材互評策略等多種策略組織教學，但我只重點解決如何圍繞事例展開議論、如何安排議論結構，我覺得只要學生掌握了分析事例、把握結構的方法就達到了我的教學目標。要進行寫作訓練，只能移到課外，或再用一節課進行專門訓練，因此我覺得，我的課還是注重“一得”的。

相比較之下，我覺得《囚綠記》就上得成功多了，他對學生的問題做了種種預設，對文本展開由淺入深的探究，很好地達到了對文學類文本可以多元解讀的目的。《再別康橋》也體現了一課一得的理念，對教學目的的設計都比較到位。對此，我覺得自己的教學還要在這個方面多努力，提醒自己，教學上，是不可能一口讓學生吃成一個胖子的——更何況，如果真“胖”了，也不太好，不僅形象不好，也會消化不良，變為病態之人的。

第四，手術刀式的分析教學痕跡仍然存在，尤其是文本分析時，老師們很容易就這樣做了使得語文教學失去了應有的語文美感。溫教授提出，每當有了這樣的痕跡時，就應當積極回歸到讓學生個體去體驗和想象，尤其是文學作品，即使是冥想五分鐘，引導學生想象作品中的人物、情感、意象、情景、態度等等，都可以說是成功的。對此，前面我說過，現在很多語文教師存在浮躁心理，即使平常的語文課也很難給學生有冥想的時間——大家總放心不下，總認為與其讓學生自己體悟不如自己講來得干凈利索，更別說是開設公開課或研討課了(當然當前我們教師的評課導向也很成問題，動不動就是教學目的是否明確，教態是否端正，板書是否清晰有條理等等這些無關多少痛癢的東西，大家很少甚至不會去考慮本節課教給了學生什么，該不該教給學生這樣的東西，這些東西又應該運用什么方式方法才最有效等等)。所以，我們有義務也有責任改變存在的問題，也有義務和責任引領身邊的教師明白什么叫把課堂還給學生讓學生自主學習、探究、感悟的概念。

第四篇：國培計劃

國培計劃”——安徽省農村初中骨干教師“贏在課堂”遠程培訓線下研討（交流）活動記錄單

時間：2011.1.12

地點：楊廟中學數學組辦公室

組別：“國培”數學組

召集人： 陳升云

記錄人：陳升云

參與人：（簽到）

陳升云 王甫

唐吉

桑四成桑二清張敬賽

蔡華品 孟春玲

孟愛君

豐月華

徐敏

過程記錄：

一、學習研討溫總理重要講話精神

1、學習溫家寶總理的重要講話《辦好農村中小學教育》；

2、以“怎樣讓孩子上好學”為主題展開研討：

陳升云：總理的講話讓我深受鼓舞，受益匪淺。農村教育很重要，作為一名教了多年書的普通教師，要熱愛農村教育事業，要有吃苦耐勞的精神，為教育事業奮斗終身！國家加大對農村教育的投入就是為了祖國的未來。相信，今后的中國的教育事業和中國的國力更加蓬勃向上。作為一名初中數學教師，要有吃苦耐勞的精神，要關心愛護每一位學生，讓孩子們在輕松、愉快地環境中學習。

豐月華： 提高農村教育水平，核心是農村中小學，關鍵是中小學教師。我們農村教師要愛學生，要讓學生喜歡你。愛學生，就要像春風化雨般無聲，讓他成為莘莘學子心目中的一種看得見，摸得著的最為催人奮進的有效情愫，讓他成為人的一生中一道最賞心悅目的亮麗景致。師愛是每個學生都應充分享受的權力，充分沐浴愛的霞光。留有死角的師愛是一種不公平的師愛，不成熟的師愛，因此我特別關注那些有“問題”的特殊孩子。我也有孩子，我特別能體會孩子的心情，孩子的感受，所以我從來沒有因為他們差而去放棄，因為他們就像是一顆蒙著塵埃的珠子，作為教師的我有責任去發現他們，重視他們，為他們擦拭，幫他們發亮。也許他們的光是微弱的，但是我們要相信有光就會有希望。他們的接受能力差，我們要不厭其煩地一便又一便為他們講解。讓這些后進生不斷取得進步，慢慢跟上班集體前進的腳步

王甫：自從走上教育工作崗位起，我就樹立了“捧著一顆心來，全身心投入教育事業上”的堅定信念，立志扎根于農村學校。近日我學習了溫總理的《辦好農村中小學教育》的講話，感受頗深，對自己從事的教育事業又有了強烈的信念：身處農村學校，獻身自己從事的教育事業，做一名合格的優秀的小學老師。不可否認農村教育在很多地方落后于城市，有觀念上的也有客觀條件上的。農村對于教育的觀念更多是“自然狀態”，認為孩子好，在哪里都一樣，“大部分”對教育的認識還不夠科學和全面。他們常常把孩子的成功歸功于孩子本身的天賦，也把孩子的“落后”歸罪于孩子“笨”，所以在農村可以聽到很多這樣的聲音：老師，我的孩子不好你就打吧！我們絕對不怪你；老師，我的孩子是自己笨，讓他讀書就是為了認幾個字……聽著如此無奈卻又“真誠”的聲音，我們可能感覺很好笑，但我們真的笑不出來，農村教育面對的現狀可能不僅僅是這些，還有令人堪憂的留守兒童，家庭貧困的流失生等等。現在，義務教育實現了全部免費，保證了農村兒童的入學率，國家為我們解決后顧之憂，我們看到了農村的希望。

唐吉: 溫總理的講話鼓舞人心，催人奮進，我很受鼓舞。不論是在農村還是城市我們都將做好本職工作，相信農村教育在國家的關注下會越辦越好！作為農村教師要熱愛農村教育，要立志在農村干一番事業，要有吃苦耐勞精神。辦好農村教育，需要社會各方面共同努力，特別要重視和改善農村辦學條件，提高農村教師待遇，讓廣大農村教師留得住、干得好、受尊重，培養和造就一支宏大的優秀農村教師隊伍。在我們農村，教育既是基礎工程，也是民生工程和民心工程。新博的廣大農民群眾熱切企盼辦好教育，生活再困難，也要供孩子上學。所以我們不能辜負廣大農民希望。

桑四成：看了溫總理的講話，倍感激動！國家為鄉村孩子上好學、讀好書，多學文化知識，掌握先進的科學技術，盡了國家最大的力，我們作為一名小學教師也應該為農村建設貢獻自己最大的力量。教育是什么樣的？不少家長認為教育就是教學生成才、上高中、考大學。說實話，我也曾有過這樣的思想。但通過這次國培學習，我覺得教育更是一種好的習慣的養成，而我們現在的教育只是成績的教育，忽略了習慣的養成。特別是個人素養方面，有些學生他就不喜歡數理化，他就是喜歡修修補補，而在我們現行的教育中，這類人被貼上了差生的標志，一棍子打死。還有由于父母外出打工或經商，出現了大量的留守學生，他們大部分有爺爺奶奶帶著或借住在親戚朋友家中甚至有的一個人獨自生活在家中。而家長則認為對不起孩子，在物質上盡可能的滿足他們的要求而在學習上、生活上則要求甚少。這一類學生的教育更為重要，據對我校近四百名年齡在16周歲以下的留守學生的教育現狀進行調查發現，有近三分之二的留守學生存在心理障礙和性格缺陷。學習成績普遍較差，在老師眼里甚至成了差生的代名詞。

蔡華品：農村教育關鍵是要改變學生家長的思想意識，只有思想有了進步，老師教學也輕松了，學生

也不會變得太差。

徐敏:教育孩子是誰的事？家長不配合怎么辦？當班主任也家訪過，大體上家長還好。但還是有不少家長怕見老師，認為老師來了就是找麻煩，打電話過去，講不到兩句就能掛掉，好不容易等到過年后，又匆匆地外出經營去了，基本上是見不到面。到家中看到的盡是七十幾歲的爺爺、奶奶或者是親戚。更有甚者認為“不是交了錢了嗎？還來干什么？小孩是最聽老師話的。”有個家長我打了十幾次電話才把事情講清楚。還有個家長，我向他反映，小孩放學的路上經常到河里洗澡，誰知他卻說：“我家小孩水性好！”真是讓人哭笑不得。

二、“國培”學習心得體會

陳升云：熱愛農村教育。熱愛是做好一切本職工作的前提。當好鄉村教師，首先要熱愛農村、熱愛農民、熱愛農村教育事業。沒有愛便沒有教育。有了愛，就有了做好工作的熱情和動力，就有了克服困難的信心和勇氣，就有了堅持下去的信念和毅力。要把我們的一顆心獻給8億農民，心里要裝著農民的甘苦。最近，湖南宜章縣鄉村中心小學校長李黎明的事跡，在全國引起強烈反響。李黎明同志嘔心瀝血20多年，為農村教育奉獻了青春和生命。他時常講，“我是農民兒子的老師，我也是農民的兒子”，他真正把心交給了農民和農村教育，是我們學習的好榜樣。國培行動，為農村教師搭建了自主學習，提升專業素養的平臺。使廣大教師實現了與大都市同仁們共享優質教育資源的夢想。教育專家的講座高屋建瓴地指引了學科教學的新方向，為提升農村教師的理論水平，為突破多年來數學教學的障礙掃清了道路。為我今后的工作、學習指明了方向。

唐吉：要立志干一番事業。現在有一種看法，認為中小學教師不會有大出息。我認為不是這樣，教中小學也能出大師。葉圣陶先生年輕時，曾在蘇州一家小學任教，試驗推行新式教學法。他以后成了著名的教育家、文學家，還非常自豪地在履歷表中填上“小學教師”。文學家魯迅、教育家楊昌濟、國學大師錢穆等杰出人物，都是中小學教師出身。這些都說明，中小學教師大有作為，在這個平凡的崗位上完全可以成就一番不平凡的事業國培行動讓我們第一次系統的聆聽了各位專家、學者、特級教師從自身經驗體會出發，暢談了他們對師德以及教學等教育教學各個領域的獨特見解。讓我們更清晰地意識到作為一個農村教師該如何看待自己所處的位置，該如何去提升自己的專業水平。在知識方面，我們深感知識學問浩如煙海，也深深地體會到教學相長的深刻內涵。這次培訓讓我感到以前的教學中的一點想法、做法是正確的，以后要

堅持學習，力爭活到老，學到老。教育思想是與時俱進的。

王甫：國培行動，以開放自由的特點，為我們教師打開一扇接納外來新鮮空氣的窗戶，為廣大教師開辟了自我反思的驛站。美國學者波斯說：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識，只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，對后續的行為產生影響。”如此看來若做一名“研究型”教師實現個人的可持續發展，當與反思同行。只有不斷學習，不斷充實自己，更新教育觀念，不斷否定自己，才能取得長足進步。

桑二清：要有吃苦耐勞精神。同城市相比，農村的生活環境和工作條件都還比較艱苦。同學們從事農村教育，必須要有吃苦耐勞的精神準備。人在年輕的時候，不要回避困難，也不要怕吃苦。有一句話說得好，吃苦是福。艱苦的環境，不僅可以磨煉人的意志，還能夠增長才干。

張敬賽：大家應當把從事農村教育視為自身發展的重要機遇，努力實現遠大理想，鍛煉成長為我國教育事業的棟梁之材。國培行動，給我們教師創建了自由交流、合作學習的空間。以往的教師交流方式局限于集中校本研訓聽評課活動范圍內，而國培行動，突破了傳統的時間和空間局限性，打破了文化層次，年齡結構，城鄉地域的羈絆，它能使我們每個教師充分利用自己的課余時間在網絡平臺中互相學習，互相交流，對同一話題可以從不同角度自由發表個性主張和建議，交流方式實現了“一對多”、“面對面”、“層對層”的立體化交流，在愉悅寬松氛圍中，實現思維的碰撞，靈感的迸發，心靈的默契，每位老師可以感受到學習的快樂和進步。

孟愛君：在理論培訓階段，許多提出的觀點和問題，都是農村數學教學中的實際問題，引起全體學員的一致共鳴的同時，也得到專家們的重視，他們的回答也給了我們很好的啟示，對于我們今后的教學有著積極的促進作用，也讓我們更清晰地意識到作為一個農村教師該如何看待自己所處的位置，如何提升自己的專業水平。

孟春玲:這次國培最關鍵的就是自主學習，通過專家的講解，查資料，做作業，都強調自主合作交流，這也是本次培訓的一大收獲，也希望QQ群永遠不要解散。通過這次培訓，在知識方面，我深感知識學問浩如煙海，也深深地體會到教學相長的深刻內涵。教師要有精深的學科專業知識，廣博的科學文化知識，豐富的教育和心理科學知識。知識結構要合理，當今的自然科學，社會科學和人文科學互相滲透，相互融合，只懂自己專業的知識是遠遠不夠的，這一點我們在學習中體會很深。精深的專業知識是教師擔任教學工作的基礎。這就要求教師要扎實的掌握本學科的基礎理論，基礎知識以及相應的技能，并運用自如。

三、陳升云總結

在以后的教學中，我們要做的是：

第一，認真備課

1．以學生的發展為本

以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的習得、技能的訓練上．在新課程的課堂教學中，備課的重點應轉移到學生的發展上來．要從學生的發展著眼，真正在備課的每一環節都想著學生的發展，想著為學生的健康成長服務，那么我們的課堂教學就會在真情的涌動下，回歸教育的真實，回歸生命發展的自然．

2．解讀并超越教材

新課程理念強調，教學的過程是教師“用教科書教’’的過程，而不是“教教科書”的過程．教師在備課時，既要鉆進教材之中仰視解讀，更要高居教材之上審視并超越教材．只有這樣，把自己變成教材的主人，教師才能充分發揮教材的功能，使學生得到充分的發展．

3．設計彈性化教學方案

課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程．強調課堂教學的生成并不是說讓教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開教學，而是要求教師在備課時不僅要有教學方案的設計，還要在教學方案中為學生的主動參與留下時間和空間，為教學的動態生成創造條件．教師可以設定教學目標，但目標不僅僅局限于認知，還應該涉及過程與方法、情感態度和價值觀等其他維度；目標要有彈性，要顧及學生之間的差異，堅持上不封頂，下要保底的原則。

第二，自我反思。從以往的實踐中總結經驗得失。在教學中不斷進行反思，從以往的教學實踐中找出“得”與“失”，轉“敗”為“勝”，吸取教訓，總結經驗，吃一塹，長一智，日積月累，形成自己的教學風格，不斷提高教學成績。

第三，不斷學習。讀萬卷書，行萬里路，讀書是提高自我素養的良好基奠。一桶水早已不能滿足學生的需求了，我要不斷學習，成為長流水。

第四，交流。他人直言不諱的意見與建議可能是發現不足、認識“廬山真面目”的有效途徑。要聽真言，要想聽真言，更要會聽真言，久而久之對我大有裨益。

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。我們必須是著眼于未來，采取科學的方法應對隨時出現 的新問題，努力使自己適應新時代的教育。在今后的工作中還必須給自己定好位，必須走“學習——反思——研究——實踐”相結合的專業發展之路。今天的研討就到這，我相信我鎮的數學教學會在大家的共同努力下走上一個新的臺階。謝謝大家的參加和發言。數學教學與學生創造思維能力的培養。

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第五篇：國培計劃

“國培計劃（2012）”

——甘肅省農村中小學骨干教師培訓項目暨農村邊遠小規模學

校教學支持者培訓匯報材料 荔堡鎮袁口小學教師 羅福寧

尊敬的各位領導、各位老師

大家下午好！

我非常有幸，受學校領導之垂青，在12月1號至11號，赴蘭州大學參加“國培計劃（2012）”甘肅省農村中小學骨干教師培訓項目農村邊遠小規模學校教學支持者培訓學習。讓我重新又沐浴教育春風，重新又走進美麗的大學校園。雖然才短短十天，然而，亦受益匪淺，感慨萬千。十天的培訓，我在最短的時間內完成了由教育工作者到學生的角色轉換，認真、虛心、誠懇地接受培訓，態度端正、學習專注，認真的聆聽和記錄，及時完成作業，如饑似渴地接受著新鮮的理念。十天的培訓，著實難忘：難忘專家們的諄諄教誨，難忘蘭大培訓項目組的悉心安排，難忘同仁們的促膝誠懇，難忘2012——我們的國培。下面就我十天學習培訓情況向大家匯報一下。不當之處，請大家批評指正。

在此期間，我們的課程學習安排的緊鑼密布，第一天是報到，第二天是開班典禮下午便是培訓的開始一直到12月11日下午結束才進行的結業匯報。總之，每節課的內容都很新鮮，很精彩，每節課都由不同的老師和學員們共同互動，共同參與來完成。在這為期10天的培訓中我通過和其他市州的老師積極配合，共同學習，一起聆聽，一起反思，一起研討交流與反思，共同設計我們的教學設計和新論，學習的日子，雖然艱辛與辛勞，但我們倍感喜悅和欣慰，從開始的羞澀、不知所措，到最后的大膽猜想、隨意交流；從開始對復式教學的懵懵懂懂，到現在對復試教學的豁然開朗；從開始培訓的被動聽講到后來迫不及待的領略專家、教授及各位老師的風采、人格魅力、廣博的知識、詼諧精彩的語言等等，所有這些都讓我們思緒萬千、茅塞頓開，讓我們的困惑和不解得到釋然，讓我們收獲多多、回味無窮，更開闊了我們視野，啟迪了我們的智慧，洗禮了我們的心靈。

12月3日上午8:30，由蘭州大學教育學院孫冬梅教授主持的“國培計劃（2012年）”甘肅省農村中小學骨干教師培訓項目農村邊遠小規模學校教學支持者培訓班在蘭州大學專家樓會議室舉行。蘭州大學教育學院院長李碩豪教授，中國教育科學院研究院藍建研究員，甘肅省教育廳師范處路平副處長，蘭州職業技術學院曾濤教授，甘肅省教育科學研究所馬金玲教研員，香港“樂施會”培訓項目總監以及我校教師李子榮等專家領導和來自蘭州市、定西市、平涼市、臨夏回族自治州22個縣的100位教研員、一線骨干教師參加了培訓班開班典禮。李碩豪院長致詞歡迎各位領導老師的光臨并介紹了蘭州大學教育學院的發展狀況。路處長對蘭州大學第一次承擔“國培計劃（2012）”表示祝賀，并對本次培訓給予了厚望。孫教授以農村邊遠小規模學校教學支持為題向大家作了項目背景的相關介紹。中國教育科學研究院藍建研究員以翔實的資料立足國際視角介紹了終身學習背景下的復式教學發展情況。3日下午西北師范大學教育學院院長、李瑾瑜博士 做了教師專業素養與教學理念提升的講座，以大量教育漫畫羅列時下教育現象，生動形象地分析了教師概念并解析了教師專業發展相關問題。

12月5日上午，省教育廳王萍副廳長和省教育廳師范教育處張兆勤處長專程前往蘭州大學西部基礎教育研究與培訓中心，詳細了解教師培訓情況并看望參加培訓的農村中小學骨干教師。

王廳長在培訓現場的講話中高度關注教師培訓的意義。她指出，九年義務教育現階段面臨著教育均衡發展和接受教育公平性的問題，而促進教育均衡發展，保證兒童都能公平接受義務教育，關鍵在于提高教師質量。而蘭州大學作為立足西部的重點高校，近年來一直關注邊遠地區小規模學校和復式教學。通過深入的實驗和研究，孫冬梅教授積累了邊遠地區小規模學校有效開展復式教學的豐富經驗，在行動研究中總結了以提升教育質量為目標的“同動同靜”復式教學新模式。以農村小規模學校教學支持者為選擇對象，以復式教學為切入角度，基于研究歷史傳承和對弱勢地區持續關注而形成的獨具特色的培訓模式。

“同動同靜”復式教學新模式，是近年來我省基礎教育研究領域以農村復式教學和小規模學校為研究對象所取得的創新性成果，是對新形勢下復式教學模式的再挖掘和新開拓，具有極高的實踐價值。項目組在傳承原有復式課堂教學模式優點的基礎上，針對“動靜搭配”模式存在的不足，通過對復式教學調研、在職教師培訓、教學支持活動、教師自主探索等一系列理論與實踐的教育行動研究，逐漸總結探 索出了復式課堂教學“同動同靜”新模式。模式既體現了自主、合作、探索的學習方式，將小組學習的合力發揮出來，又體現了“以大（高年級的兒童）幫小（低年級的兒童）”、“以小（低年級的兒童）仿大（高年級的兒童）”的學習互動狀態，模式堅持“以兒童發展為中心，以活動為主，平等參與”的理念，將學生創新精神和實踐能力作為培養的重點，將“小組合作、探究學習”確立為教學方法的核心和基礎，改變傳統的“動靜搭配”為“同動同靜”的課堂組織形式，成功克服了年級間的聲浪干擾，便于教師對復式課堂的組織與管理，有利于調動復式教學教師和學生的積極性。為了使我們一線的復式教學教師能夠更好地掌握“同動同靜”復式教學新模式，在復式教學中更好地體現國家課程改革所倡導的理念，他們課題組成員結合項目地的實驗經驗與研究成果，開發出了具有針對性和實用性的復式教學實踐創新與理論研究系列叢書，即《復式教學新論》、《復式教學支持策略》、《小學語文復式教學指南》、《小學教學復式教學指南》。該系列叢書設想獨特，構思精巧，從復式教學教師的視角出發，緊扣國家課程標準，抓住“同動同靜”復式教學模式特點，精心策劃，熱情指引成功的為我們參加培訓的學員們解疑答惑，使我們的教育教學理念和方式得到更好的轉變。

總之，這次培訓使我受益匪淺，既開拓了我的視野，又充實了我的知識層面，同時也為我今后的教育教學工作指明了方向奠定了基礎。

“好風憑借力，送我上青云。”感謝國培，感謝各位領導給了我 再一次接受教育的機會，使我再一次增長了才智，鼓舞了精神，我好好要把握“國培”這股春風，同時，也把這股春風送給大家，去把我們的學校建設的更加輝煌。最后祝各位領導、老師生活愉快，工作順利，萬事如意！

謝謝大家。2013.1.8