第一篇：中職課堂教學有效性如何提高

5中職課堂教學有效性如何提高？

答：個人認為首先是加強教師的專業水平修養，真正做到專業問題學生有問，教師必能回答。只有這種能力，才是我們教育學生的底氣。教師才能在教育活動中，收放自如，從而散發出的強烈的自信。讓學生感覺到老師是個“高手”是個“能人”。是他們信服老師聽從老師的第一大前提！才會在心理有所信服，不管是好學生還是“壞學生”都有這種評價！他們覺的不管我學不學，老師水平高，就是對學生的重視，才值得學生信服。然后才是課程體系、課堂管理、教育方法等因素。課程體系就是，我們所開設的課程是不是學生喜歡的，是不是能給學生學習本課程提供一個強大的說法。是不是能的到學生的認同，比如開設《計算機基礎》課學生就知道這是一個基礎學科，學習好了能更好的操作計算機，以后的工作中會用到其中的知識。而開設《計算機語言》課程學生可能就覺得這門課程不好學，學了也沒用，以后也用不到。這種課程，在其設計開設的時候，就要更多的考慮學生的接受情況，怎么讓學生接受這門課程。想象一下學生心理覺的沒用，怎么可能好好學習這門課程。課堂管理。一門課程在一節課45分鐘的教學中，學生有多長時間的熱情是用來學習的，這種學習熱情又能維持多長時間。我認為應該合理安排課堂時間，如果傳統的45分鐘學生普遍覺的墨跡，覺得漫長，覺得厭煩。那么學生肯定不能喜歡學習。需要科學的安排45分鐘也是保證教學有效性的關鍵。比如。課前10分鐘一些行業內的趣事，展望，新聞可以講解，比如計算機類的講一下機器的主流配置，什么硬件漲價等。中間25分鐘是學習知識的時間。最后10分鐘大家討論一個問題啊，評論一下時事啊。最后就是教育方法，不能傳統的填鴨式教學，如何調動學生的積極性。如何讓學生自主的學習，讓學生掌握學習方法。學生覺得學習不那么難才能更有信心去學。比如上課的時候可以，情景式教學，細化教學任務，讓學生掌握的知識量控制的很小，積少成多。比如《計算機基礎》課讓學生一節課就掌握文件夾的復制、刪除、新建3個操作。不加別的內容，讓學生跟得上有成就感，才能繼續學習。總之要先從學生的心理下手，讓學生心理接受了。而不是逆反，放棄。就是提高課堂有效性的關鍵.

第二篇：如何提高中職化學課堂教學的有效性

如何提高中職化學課堂教學的有效性

------過程體念式教學的思考與實踐

電子部顧群英

摘要：《化學新課標》明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的“課程三維教學目標”，如何提高中職化學課堂教學的有效性成了迫在眉睫的問題，在借鑒其他同行成功經驗的基礎上，初步探索與實踐了這一種學生樂于接受的中職化學教學方式------“過程體念式教學”，闡述了“過程體念式教學”與傳統教學的聯系和區別以及“過程體念式教學”的策略與案例。關鍵詞：化學教學有效性過程體念式

《化學新課標》明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的“課程三維教學目標”，體現了全新的課程理念，特別強調學生獲取化學知識、技能的“過程與方法”。

在新課標的理念下，筆者在教學中進行了不斷的改革和嘗試，在借鑒其他同行成功經驗的基礎上，初步探索與實踐了這一種學生樂于接受的中職化學教學方式------“過程體念式教學”。

一、“過程體念式教學”與傳統教學的聯系和區別：

長期以來，我國基礎教育中采取的教學方式大體注重具體的知識結論、把學生看作接受知識的容器、教學過程僅僅是知識的傳遞，而不是創造，即所謂的“填鴨式教學”。而“過程體念式教學”則是這樣的一種教學方式：強調在教學過程中，教師通過對學生具體知識水平、能力水平的分析，引導學生對實驗現象或數據等進行質疑，并通過分析討論來解決之，使學生體會知識的形成過程、掌握獲取知識的方法，培養學生的創造精神和實踐能力。

二、化學“過程體念式教學”的策略與案例：

策略

（一）：通過開放式訓練，培養學生的創造能力。

開放式訓練是指將一個靜態的、封閉的問題從不同角度、不同層次、不同側面出發變為一個動態的、開放的問題。通過教師的啟發，誘導一題多變、一題多問、一題多解，舉一反三，以培養學生的發散思維。在化學教學過程中可以根據不同情況采取變條件、變結論、變形式、變圖形等方法，使學生對所學的知識進

行分析、綜合、歸納、整理，使之系統化、深刻化，掌握各部分知識之間的內在聯系，提高自己的創造能力。

在《苯、芳香烴》中介紹了二甲苯的同分異構體有3種（鄰、間、對）。對這一知識點，如果僅僅局限于要求學生能寫出著三種同分異構體的結構簡式，學生可以在短時間內很快地掌握。但如果通過如下的一系列開放式訓練，則能將學生的思維不斷地引向深入，舉一反三，使學生的創造能力得以鍛煉和升華：

1、分子式為C8H10的苯的同系物有哪幾種同分異構體？

2、如果二甲苯上兩個CH3—改成一個CH3--、一個C2H5--，則其同分異構體有哪

幾種？

3、如果苯環上的氫原子被Cl取代，則有哪幾種同分異構體？

4、分子式為C8H9Cl有哪幾種同分異構體？

策略

（二）：通過實驗教學，培養學生探究的意識和能力。

實驗教學是中職化學中非常重要的教學內容，通過改進、移植、整合演示實驗，改驗證性實驗為探索性實驗、引導學生設計實驗等各種方法，開展實驗“過程教學”，可以極大地培養學生對化學的濃厚興趣和探究能力。

案例

1、改進演示實驗：

《乙酸》這一章酯化反應演示實驗中飽和Na2CO3溶液的作用，課本沒有提及，學生百思不解。筆者對此進行了簡單的改進：反應開始前，先向Na2CO3中滴加幾

滴酚酞（紅色）→制取收集乙酸乙酯→觀色、聞味（下層紅色、刺激性氣味）→振蕩→再觀色聞味（下層紅色變淺、香味），同時設計幾個簡單的問題：

（1）加酚酞后，Na2CO3溶液為什么變紅？（2）產物和Na2CO3溶液分層體現了它的哪些性質？（3）振蕩后下層紅色變淺說明了什么？（4）振蕩前為什么聞不到香味？

通過上述處理，學生很快在觀察和討論中自己得出結論：本實驗中的飽和Na2CO3主要是為了除去混在乙酸乙酯中的乙酸和乙醇。

改驗證性實驗為探索性實驗不僅體現了教為主導，學為主體的教學關系，而且通過學生親自動手，在教師的引導下進行實驗設計，激發了探索興趣，訓練了探索、創造能力。

策略

（三）：通過“設疑—分析討論—驗證”，培養學生的思維能力。

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有問題，才能常有思考，常有創新。”20世紀80年代，美國在基礎教育領域，提出以“問題解決為中心”的課堂教學方法。這種方法就是教師為學生設計環境，激發學生獨立探索提出高質量的問題，培養學生多向思維的意識與習慣。

傳統的教學不鼓勵獨立思考,教師所謂的提問與啟發，多是“結果啟發”：通過問答，使學生最終說出教師預期的結果。老師的目的是明確的，學生的思維是被動的、預計好的。久而久之，教師的提問養成了學生的依賴，學生只會回答，不會提問，更不會質疑。而設計成“過程啟發”：提問的指向是方法、是過程而不僅是結果，甚至有些問題可以不在乎答案。學生回答后，老師要及時給予引導、鼓勵，如“這個因素可能只有少數人能考慮到。” “你是怎么想到運用這種方法的？”等等。當他們在自主解答問題的過程中，逐漸掌握學習化學的方法，提高了化學素養，也就達到了化學教學的最高目標。

在學生學習了化學平衡移動原理后，給學生出了一道聯糸實際的問題：老年人為什么會痛風？痛風是以關節炎反復發作及產生腎結石為特征的一類疾病，關節炎的原因是在關節滑液中形成了尿酸鈉晶體：Ur-(aq)+Na+ →NaUr(s),其中Ur-表示尿酸根離子，經一次關節炎發作大都有在腳趾或手指的關節處，這說明該反應是放熱反應還是吸熱反應？為什么？給學生思考一會兒后，發現絕大多數同學在亂猜。此時筆者沒有直接給出結果，而是要求同學們在課后討論，同時提示學生人體不同部位體溫是不同的。課后有些學生咨詢了生物老師，有些同學查閱了資料，正確結論就由學生間產生了，何樂而不為呢？此后筆者繼續追問：倘若你是一位醫生，你怎樣為痛風病人開個處方？由于設計的問題具有較大的開放性，學生的自主活動十分踴躍，似乎自己真成了醫生，在探究過程中，以平衡移動為起點，各種富于創意的思維紛至沓來，例如多喝水，少飲酒、多運動、減少食鹽的攝入量（低鈉鹽）、少吃動物肝臟、海鮮等；服用尿酸排泄藥（嘌呤醇）等等。這不僅僅開闊了學生視野、而且激活了學生思維。

但同時也要認識到，盡管與過去的傳統教學相比，“過程體念式教學”具有很多的優越性，然而眾所周知，任何教學方式都有它的局限性。當學生因基礎知識、心理發展或教學條件所限，思維遇到障礙，“過程體念式教學”往往也會遇到窘境。全盤否定傳統教學，不管什么內容，不分青紅皂白濫用“過程體念式教學”，其結果必然是適得其反。

第三篇：提高中職數學課堂教學有效性的對策

提高中職數學課堂教學有效性的對策

美國心理學家布魯納認為,教學是通過引導學生對問題或知識體系循序漸進地學習來提高學生正在學習中的理解、轉換和遷移能力.新課程標準還特別指出:數學教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程,是一個由多種要素構成的復雜的動態系統,是推進學生主體性發展,實施素質教育的重要渠道.基于現代數學教學的理念,以及既不能加班加時,又要減輕學生負擔的前提下,我們必須提高數學課堂教學的有效性.那么什么樣的教學才是有效的呢?通俗地說,有效則是依據教學內容、教學目的,遵循教學活動的客觀規律,盡量用少時間,少精力,讓學生在單位時間內取得具體進步或發展,從而獲取好的教學效果.因此,數學課堂的有效教學是廣大數學教師探討的核心問題.作為數學教師,如何去組織教學才能順利高效地進行?筆者認為要轉變課堂教學觀念,建構合理的課堂教學策略,精心設計教學內容.一、轉變課堂教學觀念

課堂是教學活動的主陣地,也是學生獲取知識和提高能力的主渠道.作為數學教師,必須改變以往的教學觀念.教學觀念的轉變包括教師角色轉變和學生地位的轉變.傳統的教學觀念以教師為中心,由教師進行邏輯分析講解、說明式的教學,學生圍繞老師轉,從而抑制了學生的思維,導致課堂氣氛的沉悶乃至窒息,使學生失去了學習活動的空間,扼殺了學生學習過程中的自主性及創造性.新課標倡導,課堂是師生之間,生生之間交往、互動的場所,注重師生互動的程度、水平、方式及成效,進而要求教師的角色由原來的以自我為中心的表現者轉化為學生學習的組織者、合作者、指導者,學生的地位由原來的“配角”或“觀眾”轉變為主動參與、合作學習、探究發現的“主人”,教學的過程成了師生之間溝通、交往、互動和共同發展的過程.二、構造合理的課堂教學策略

在數學課堂教學中,教師要以現代化的教學觀點,不斷更新教法與手段,根據教學需要從不同角度,不同層次,建構系統的合理的教學策略,促進教學效率的提高.(一)創設美的教學情境,引起學生注意

新教材一個很大變化是注重情境創設,良好的教學效果是從良好的課堂教學情境開始的.美的情境能引起學生注意,能喚醒學生的參與意識、合作意識、問題意識,使學生在美的情境中產生好奇、探究、交流等學習欲望,從而不斷提出問題、創造問題、分析問題和解決問題.新課標要求數學教學必須聯系實際,從學生已有知識和生活經驗出發.因此,數學教師應在課堂上創設一個充滿數學美的教學情境,為學生提供從事數學活動的機會,讓學生在和諧愉快中掌握所學知識,從而達到有效教學的目的.例如,探究拋物線的圖象和性質時,可通過視頻播放姚明、科比等球星進行籃球比賽的片段,讓學生觀察球星投籃時,籃球運動所經過的軌跡,從而引入拋物線的圖象和性質的相關知識.這樣既可以引起學生注意,使學生在美的情境中掌握知識,又可讓學生明白數學來源于生活,又服務于生活.(二)注意趣味性與知識性的融合當今學生大多數是獨生子女,再加上受社會各方面因素的影響,總覺得數學枯燥、深奧、多變、難學,所以學生很難保持長時間有意學習.眾所周知,興趣是成功的前提,是產生學習內在動力的關鍵,如果學生對數學產生了興趣,甚至被數學迷住了,學生就會自覺地努力去學習數學,再苦再難,學生也會心甘情愿,認為這樣才能學到真正的數學.可見數學興趣的培養,是學生學好數學的關鍵.但靠什么讓學生對數學產生興趣呢?要靠教師從生活中去挖掘、提煉與數學知識相關的教學素材,使數學知識貼近生活,讓學生感受數學的“生活化”.例如,對等比數列前n項和的教學,可以先提出這樣的問題:在古印度,國王為了獎勵國際象棋發明人西薩,便對他說,我可以滿足你的任何要求.西薩說,請給我的64個方格上,第一格放1粒小麥,第二格放2粒小麥,第三格放4粒小麥,第四格放8粒小麥,如此下去,直至64格.國王爽快答應,但當他令宮廷的數學家計算后,國王大吃一驚.同學們,你們知道為什么嗎?這樣的題目融合趣味性與知識性,很快就激活了學生的學習興趣,調動了學生學習數學的積極性.作為教師,對每堂課的教學內容,都應該以理解概念、定理,解決問題為中心,以興奮作為出發點.當趣味性與知識性自然融合時,可以讓學生擁有愉快的求知欲,有利于學生的個性發展和潛能開發,推動學生積極思維,加深學生對基礎知識的理解,這也是進行有效課堂教學的途

徑.(三)著力引導學生學會學習

新課標的教學策略是:著力引導、主動參與.因此,培養學生學會學習是課程改革的目標,也是突出學生主體地位、實現學生自身價值的需要.柏拉圖曾說過:教育的根本目的就是使心靈達到完善的境地.這就是說真正的教育應當是用知識的陶冶與智慧的激發來照亮人的心靈.由此可見,教師的作用主要在于與學生的交往過程中對學生的引導,引導學生自己思考、自己提問、自己質疑、自己歸納,以自己的方式主動建構知識.同時把社會性的互動作用看作促進學習的源泉.因此,教師的著力引導,是為了使學生積極主動地參與,便于培養學生的創新意識及創造能力,這是實現有效課堂教學的根源.(四)關注學生的學習方式

實施新的課程標準必須改變舊的教學模式,學生的學習方式也必須進行相應的改變.新課標倡導教學過程是師生交往共同發展的互動過程,是生生之間的交流與自主合作、探究的學習過程.1.引導學生合作學習

合作學習能夠使課堂的教學面向全體學生,是一種非常有效的學習方式,有利于數學知識在合作組內的共享.我們知道,學生個體間的差異是客觀存在的,他們在知識結構、能力水平、學習進度、個性及心理特征等方向存在著明顯的差異.教師以統一的標準來要求學生,本身就違背了因材施教的原則,也就是說,如果教師以同樣的教學進度面向接受能力各異的幾十名學生授課,必定使一部分學生在課堂上“消化不良”或“吃不飽”.而合作學習正好能彌補這一不足,能使數學教育面向全體學生,即一方面成績好的學生可以幫助這一方面學習差的學生.因此,在合作學習的課堂上,真正實現了人人學有價值的數學;同時,合作學習,既可很好完成學習任務,又有助于學生間的團結與互助,形成良好的班風學風,讓大家共同提高,進而提高數學教學的效果.2.引導學生自主學習

有效的數學學習過程,不能單純地依賴模仿和記憶,教師應根據學生是學習主體這一特點,讓學生的學習具有較大的自主空間,注意引導學生自主地觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理等數學活動,從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習方法.明確知識來源于實踐,反過來指導實踐.更重要的是,使學生認識到數學原來就在我們身邊,是認識和解決我們生活和工作中實際問題的有力武器.因此,教學過程中,注意給學生的學習提供自主思考、概括、提煉、消化知識的機會,體驗學習的過程,體驗成功的喜悅,從而培養學生自主解決問題的能力,使學生的創新意識和創新思維的培養得到落實.3.引導學生探究性學習

探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式.以探究為主的學習活動,是學生獲得數學知識并培養探究能力、創新基本技能的有效途徑,符合數學學習的特點及規律.在此過程中,讓學生通過各式各樣的探究活動,如觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流等活動,這是學生親自感受和經歷“發現”數學的過程,也是數學再“創造”的過程,建構起對數學的新的認識,從而自己得出數學結論.探究教學,可以使學生從多角度深入地理解數學知識,建立數學知識的聯系,理清知識發生、發展的過程,從而在面對實際問題時,更容易激活數學知識,靈活地運用數學知識解決問題.也只有這樣,學生的數學學習才是積極主動的,才能夠真正激發學生學習數學的內在動機,實現有效的數學課堂教學.三、精心設計教學內容

數學教材內容是數學課堂教學的核心資源,是實施教學計劃的依據,是提高數學能力、發展學生思維的基本材料.新課標指出:數學教學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的.作為數學教師,應根據教育理論和已有的教學經驗,認真剖析教材,并結合學生已掌握的知識體系,對每一節課的教學內容要有目的地進行提煉、重組,使之便于學生消化吸收,從而更好地開展有效的課堂教學.下面主要從三個方面談談有效課堂教學的內容設計.(一)問題的設計

教師的教、學生的學,往往都是從問題開始,問題是數學教學的中心,是思維的動力,因此,教師的問題意識直接影響教學質量,而且問題可以使學生的學習具有方向性及原動力,可以開

拓學生的思維.巧妙的問題設計,容易引導學生思考、探究,比如,對于基礎性問題,可以進行橫向、縱向的拓廣拓深,保證學生的思維始終處于最佳狀態.在實際教學過程中,教師應根據教學的實際情況,從不同角度、分不同層次滿足不同需求設計問題、提出問題,使得不同水平的學生各有所得,促使學生在解決問題中發現新的問題,培養學生的創新精神及善于質疑的科學態度,進而使學生更好地理解學習內容.（二）練習的設計

練習是數學教學的一個重要組成部分，練習的目的是鞏固基礎知識，加深學生對基礎知識的理解，深化數學認識，也是培養學生能力、發展智力、促進思維的重要途徑；練習還含有強化創造性應用知識、領略數學思想方法的功能．因此，在數學課堂教學中，每位教師都要組織學生練習，但呆板的練習容易使學生厭煩，整天圍繞“題型”和“題海”反復進行的“大運動量”訓練，也使學生的作業負擔沉重，不僅對學生的身心健康成長十分不利，而且使學生的創新意識、實踐能力、情感態度等方面的發展相對滯后．這都與新課程標準：希望多給學生一些思考和活動空間、多從事一些探究性活動的要求之間存在矛盾．因此，教師一定要精心設計練習．從形式上看，有針對性練習題、判斷題、自主練習題、合作練習題、探究性練習題等；從學生的差異程度看,可將練習題型分層設計，設計為基本練習、變式練習、綜合拓展練習，讓人人都有機會成功，促使不同水平層次、不同能力的學生，都體會到學習數學的樂趣．總之，練習要明確目的，要有針對性，才能使學生深刻地理解、掌握數學基礎知識，形成技巧、技能，從而促使數學課堂教學的有效實施．

（三）例題的設計

課堂教學中，數學例題突出教材內容的基礎性、針對性、實效性，例題的設計是教學中的重要環節之一．數學例題的教學是學生理解和掌握運用數學概念、公式、定理、法則等數學問題的有力措施；是把數學知識、數學思想和數學方法進行分析、綜合、運用的重要手段；是提高學生分析問題、解決問題和創造問題能力的重要途徑；是促使學生的數學知識轉化為數學技能的重要環節．因此，教師必須重視數學課堂例題的設計，不能照本宣科，應根據學生實際水平，精心思考，設計豐富多彩的例題，使學生愿學、易學，便于學生把握知識本質，提高教學效率．

總之，如何進行有效的數學課堂教學，是廣大數學教師共同的心愿．有效的數學課堂教學，是一種成功教學的行為，是個人能力的價值體現，也是新課改的歸宿．數學課堂教學中教師掌握有效的策略，能提高學生學習的興趣，能激活學生的思維，達到最佳教學效果，從而提高教學質量．

參考文獻：

［1］嚴循躍.課堂問題的設計與思維能力的培養［J］.高中數學教與學，2009，（1）.［2］劉年義，葉留青.新課標下數學課堂教學設計的基本理念［J］.數學通報，2004，（9）.

第四篇：提高課堂教學有效性

提高課堂教學的有效性

一、制定準確、明確且有層次的教學目標,提升教學目標有效性。

教學目標是信息技術課堂教學的前提，有了教學目標，也就有了教育的依據。我們就可以按計劃推進信息技術教學的進程。學生也就可以在這樣的基本框架內去學習和體驗。這些個具體的教學目標構成了整個成長歷程的總和。然而我們現在的信息技術課堂教學，很多時候卻沒有發揮教學目標的作用。教師很隨意，想怎樣上就怎樣上；學生也很隨意，玩得開心就很滿意。經常會有的教師把信息技術課上成一節或是枯燥無味的文化課，或是亂成一氣的游戲課。我們說，有效的信息技術課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首要的就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對信息技術知識和技能的適度掌握，更要重視培養學生的信息技術運用能力以及創新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據學生基本條件、認知結構等差異，制定不同層次的教學目標。

二、創設民主、和諧的信息技術課堂教學環境，提高教學過程的有效性。

（一）、教師角色定位

在有效性課堂的教學中，教師要明白新課程的基本價值取向：為了每一個學生的發展。也正因為如此，作為一名信息技術教師就必須為自己正確定位，找到自己努力的方向，不斷地提高自身的專業素養，改進自己的教學水平。

１、角色轉換

我們以前的課堂只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，一句一句的教，不照顧個別特殊的學生，對學生“一刀切”、“齊步走”。然而這樣的課堂抑制了學生的個性發展，不利于教師因材施教。新課程要求教師必須由“傳授者”向“合作者、引導者、組織者、研究者”的角色轉變。

2、方式轉換

傳統的教學幾乎是“口耳相傳”，教師往往只是知識的傳授者，由教師主宰著課堂教學，而學生則是完全地處于被動的接收狀態。隨著新課程改革的到來，課堂也出現了變化，教師的教學方式也發生了質的轉變。由教師一人“傳授型”向“師生互動型”轉變。這樣就把教學過程變成了師生交往，共同發展的互動過程。

3、加強調控

良好的課堂教學秩序是教學有效性的重要保障。信息技術教師必須在課堂中明確自己的任務導向，把課堂教學組織好，尤其是信息技術課的課堂，教師應該把有限的課堂教學時間盡最大限度地應用于實際內容的教學中。要做到這一點，就要求教師要對教學的速度、難度及學生的情緒進行調控，充分發揮教師的主導作用。

4、教學行為

鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到老師至關重要的五種教學行為是：“清晰授課，多樣化教學，任務導向，引導學生投入學習過程，確保學生成功率。”教師的教學行為切實地關系到每位學生。如何提高教學行為的有效性，對信息技術課堂教學是一個重大的挑戰，學生只有積極主動地參與學習過程，才能得到發展。而教師的職責就是運用各種教學行為來培養學生的自主性。

5、教學策略

信息技術課堂教學的目標是要培養和發展學生對信息技術的知識和技能的理解能力和運用能力，最終使學生形成信息技術應用自如的技能，而目標的實現必須依賴于教師的教學策略。

（二）、學生角色定位

1、發揮學生主體作用

2、提高學生參與程度

3、學習策略

（1）、鼓勵學生思考質疑，培養學生自主學習。

（2）、引導學生參與合作，培養學生合作意識。

（3）、倡導學生探究學習、不斷完善學習方法。

第五篇：提高課堂教學有效性

淺論提高小學數學課堂教學的有效性

張江平

摘要：伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化，以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“師說生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學卻丟失了寶貴的東西——“有效”，本文結合筆者多年的教學實踐，對課堂教學有效性進行一些有益的探討。

關鍵詞：小學數學，課堂教學，有效性

目前，伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化，新教學方法的運用，在某方面取得了積極的效果，像學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍，但又一個新的問題又凸現出來——課堂教學有效性缺失。筆者結合自己多年來的小學數學教學實踐，就如何提高小學數學課堂有效性，談談自己的幾點看法：

一、創設有效的問題情境

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。隨著課程改革的不斷深入，數學課堂有了新的變化，教師都樂于去創設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。所以，教師在創設問題情境時，一定要考慮到情境創設的有效性。那么，如何去創設有效的問題情境呢？

1、問題要有現實性——構建真實的問題情境。構建真實的問題情境，有助于兒童發現那些對他們個人來說是真實的挑戰，從而促使他們全身心地投入到學習活動中。尤其對于年齡較小的兒童，問題必須是真實的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學生的學習興趣。“真實的問題”是指必須與兒童生活直接相關的

1問題。

2、問題要有思考性——為學生提供適當的思考空間。創設問題情境的核心是要激活學生的思維，引導學生進行創造性的思考。設計的問題必須要有思考性，要為學生的學習提供一定的思考空間。

3、問題要有針對性——緊扣有關的數學學習內容。數學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數學的理解，掌握有關的數學知識，并形成數學思考的能力。因而，問題的設計必須要有針對性。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內容的“數學內涵”及其相互關系，抓住其核心和相關的問題。另一方面，要注意為學生提供一些數學知識的“原型”問題，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。

4、問題要有挑戰性——讓學生的思維經受來自問題的挑戰。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者希望自己是一個探索者、研究者和發現者。而富有挑戰性、開放性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分的發揮，促使他們創造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據學生的心理特點與認知規律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰性和開放性的問題，激發學生探索數學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發現數學知識，經歷數學知識的形成過程，從而培養學生的探索精神與創新能力，使學生享受到成功的樂趣。

5、問題要有趣味性—將問題置于生動有趣的情境中。將問題置于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發展。問題情境的呈現要根據學生年齡特點和心理特點做出適當的選擇：小學低、中年級學生比較關注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學生對“有用、有挑戰性”的任務感興趣。教學中結合教學內容可以從生活中的具體事實或有趣現象引出問題；從情節生動的童話和故事情節引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或實際操作引出問題；從數學知識的實際應用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發現問題、思考問題和解決問題。

總之，富有情境的課堂影響著學生的心靈與人格，在每一個學生的內心不斷建構一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學生的心

田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動。

二、組織有效的探究活動

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。具體做法是：

1、創設良好的探究情境。學生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學習中，教師應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰性問題來學習。

2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

3、熱情地參與學生的探究。教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

4、促進學生在探究中的互動與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進學生學習小組內部的交流與互動。其次，教師還應鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學生探究的過程和結果。教師要善于對學生的探究活動進行適當的評價，并利用評價來有效地組織探究學習。

三、建立有效的合作方式

隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂

上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。其次，在具體操作中教師至少應注意：①分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。③適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

四、運用有效的課堂評價。

《標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程??要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。

首先，評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。

其次，教師應錘煉課堂教學的評價語言。具體做到：（1）準確不能模糊。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。（2）生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春雨，促進思維發展。（3）嚴謹不失幽默。幽默是現代課堂教學中不可或缺的一種教學手段。可以打破課堂內的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿

情趣的美好境界，優化課堂教學的效果。（4）中聽更要中用。《課程標準》指出“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。”這就要求教師不光對學生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學生。（5）獨特不乏創新。課堂教學評價的對象是天真爛漫的學生，評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異，因發生的情況而異。

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注和探索。