第一篇：導入新課貴在創新

導入新課貴在創新

羅浮鎮中心小學楊惠玲

“一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有良好的開端?！毙抡n導入的目的是把“教”的目標最終轉化為“學”的目標。巧妙的導入，猶如投石激浪，會使學生產生濃厚的學習興趣，既能吸引學生的注意力，又能激發學生的求知欲，渲染良好的課堂氣氛。為新知識的學習做好鋪墊。如何導入是教學環節的關鍵一步，下面淺談幾種導入新課的方法。

一、描述情景激趣導入

新課標提出“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到有趣?！边@句話道出了興趣在學習中的重要性。創設情景，能激發學生的感情共鳴，讓他們盡快進入課文角色，成為學習的主人。例如：在教學《桂林山水》一文時，我是這樣設計導語的：“同學們，我們學過蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，誰能把它背下來？（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。）很好！煙雨蒙蒙，遠山近水，盡在畫中，漫步湖邊，蕩舟湖上，令人如在畫中游。春天的西湖是如此的魅力，而在作者筆下，桂林的山水更是如詩如畫，別具情致。今天，我們就來欣賞桂林的美景?！边@種導入會使學生入情入境。它可以更好地吸引學生的注意力，優化學生的思維空間，課堂教學的效果就事半功倍了。

二、設置懸念 啟迪思維

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。設置懸念應生動形象、簡潔鮮明。小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生這種心理去設置一些懸念性的問題,往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。

如教《狐假虎威》時，我這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰？”學生答：“這還用問？當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！蔽艺f：“但是今天要講一個故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請打開課文《狐假虎威》。這一段導語吸引了學生的注意力。急于要弄清問題的心情，驅使他們認真學習課文。

三、明確中心審題導入

教師引導學生審清題目，抓住文章的主旨，喚起學生的學習興趣，促使學生思維投入到對課題內容的探索之中。例如，教學《將相和》時，先板書課題讓學生理解“將”、“相”各指誰？“和“是什么意思？通過討論使學生知道題目講的是廉頗和藺相如和好的意思。教師進而追問，這一將一相是否一直“和好”？如果不是，那么為什么“不和”？后來，他們為什么又“和”了呢？這些問題課文會告訴我們的。這樣，既揭示了課題，又激發了學生的學習興趣，培養了學生的審題能力，把一個“和”字突現在學生眼前，抓住了全文的中心，直奔課文重點。

四、創設情境 激趣導入

對富有感情色彩的課文，可運用語言、多媒體等手段創設一種生動感人的教學情境。在教 知不覺中,隨著老師的引導輕松愉快地進入學習情境。

五、解題入手 開門見山

課題是文章中心的提煉，是統攝全文的要素。因此，“解題入手，開門見山”是語文授課導入最基本最常見的方法，教師應抓住課題中的關鍵詞進行剖析，幫助學生迅速準確地理解文章內涵，為順利學習全文作好鋪墊。如教學《撈鐵?！芬徽n，我讓學生先找題目中的關鍵詞，在學生一致確認“撈”最重要后，順勢引導：“圍繞這個‘撈’字，你想課文應告訴我們什么？”學生回答后教師相機板書歸納，指點學生由此去理清課文脈絡，讀解全文，大有“提領一頓，百毛皆順”的藝術意趣。“開門見山”的導入，能使學生思維迅速定向，明確教學目的，進入主題探求，有效提高了課堂效率。

六、形象直觀情景導入

運用生動形象的語言，現代化的教學手段把說教變得生動形象。使學生為之所動，為之所感，產生共鳴，更好地進入新的教學情景。如教學《春天在哪里》，先播放“春天在哪里”這首歌曲，讓學生欣賞，激發學生情感的波瀾，再引入新課。

總之，導入新課是一種教學藝術，課堂的導入貴在創新，重在實效，它既是一種教育機智的運用，也是教師教學能力的綜合體現。我們應不斷地對新課的導入形式進行深入探討，大膽嘗試，以適應素質教育和學生為主的需求。

2010年3月× 20 = 300

第二篇：導入新課

導入新課：

課前播放歌曲《紅軍不怕遠征難》，由此導入。（這首歌旋律雄壯、氣勢磅礴，能有效地渲染氣氛，且歌詞是學生熟悉的，有一種親切感。）

師：剛才我們聽到的這首歌，曲子對于你們可能是陌生的，但歌詞卻是熟悉的——毛澤東的《七律·長征》，你們剛剛在語文課本中學過的。我知道同學們平時喜歡聽一些流行歌曲，什么周杰倫的“嘿哈，快使用雙節棍”、林俊杰的“一千年以后”等，而像《紅軍不怕遠征難》這樣的革命歌曲，可能很少去聽，或者說不喜歡去聽。但是，今天我要告訴你們，當你們了解了那段歷史，讀懂了它的內涵再來聽這些歌曲的時候，你會發現，她會讓你振憾，讓你動容，讓你心潮澎湃??。今天，就讓我們一起走進長征，去尋找那段令人難忘的歲月，以此來紀念紅軍長征勝利70周年吧！

學習新課：

1、長征的原因

師：我們先來搞清一個問題，那就是紅軍為什么要長征？

生：第五次反圍剿失利后，黨中央被迫放棄中央革命根據地，進行戰略轉移。

師：概括的很好。從1930年11月起，國民黨反動派就對革命根據地連續發動了四次圍剿，都被紅軍粉碎了。1933年10月，蔣介石調集50萬軍隊，對革命根據地發動第五次圍剿。但由于中央負責人博古、李德等人的錯誤指揮，使紅軍奮戰了一年，也未能粉碎敵人的圍剿，黨中央被迫放棄中央革命根據地，進行戰略轉移。

2、長征的經過

師：誰也沒想到，這一走就是二萬五千里的長征。（在此要說明一下，我們平時提到的二萬五千里長征路程，是指紅一方面軍，也就是中央紅軍所走的路程。）

哪位同學上來在地圖上指一下，紅軍長征的大致行軍路線、方向？（放幻燈片）

學生上來指出。教師再強調一下。

師：不錯，紅軍長征的方向大致是先向西再向北。那么在這二萬五千里的征途中，在這700多個日日夜夜的歲月里，都發生了哪些重大事件？哪位同學上來在地圖上把你知道的講解一下？

生：1935年1月，黨中央在遵義召開政治局擴大會議；四渡赤水出奇兵；巧渡金沙江。還有1934年10月，中央紅軍從江西瑞金出發，長征開始；1935年10月中央紅軍和陜北紅軍在吳起鎮勝利會師??。

（學生們基本都能把發生在長征路上的重大事件說出來，并在地圖上指出來，但看得出，還是有些亂，對長征沒有一個整體的認識。所以，在學生說完之后，教師再帶領學生一起在地圖上再“重走長征路”。）

師：從1934年10月，中央紅軍從瑞金出發，首先沖破了敵人的四道封鎖線，而突破第四道封鎖線，也就是血戰湘江，是長征途中最慘烈的戰斗。從出發時的8萬6千多人，渡過湘江后，只剩三萬多人。渡過湘江之后，博古等人執意要去湘西與二、六軍團會合。在紅軍生死存亡的關鍵時刻，毛澤東提出紅軍不去湘西，改向敵人力量薄弱的貴州前進，得到多數同志的支持。于是紅軍改向貴州前進，渡過烏江，奪取貴州北部重鎮遵義。并于1935年1月，在遵義召開政治局擴大會議。成為紅軍長征的轉折點，是黨的歷史上生死攸關的轉折點。這之后紅軍長征出現了曙光，在毛澤東正確軍事思想的指揮下，取得了一個又一個的勝利，于1935年10月，中央紅軍到達陜北，同劉志丹領導的陜北紅軍在吳起鎮會師，中央紅軍完成了長征。一年后，也就是在1936年10月，紅軍三大主力在甘肅勝利會師，長征取得勝利。

對于長征中的這些重大事件，我想重點說一下遵義會議，老師給你們提個問題，為什么說遵義會議是長征中的轉折點，是黨的歷史上生死攸關的轉折點？老師給你們提示一下：評價一次會議是不是轉折點，一是要看它通過了什么決議，二是要看決議實施之前和之后的情況有什么大的變化。）

生：因為遵義會議做出了一個重要的正確決議，那就是會議集中全力解決了博古等人在軍事上和組織上的錯誤，取消了博古在軍事上的指揮權，肯定了毛澤東的正確主張。會后，確定軍事上由毛澤東、周恩來等負責指揮。遵義會議確立了以毛澤東為核心的黨中央的正確領導。

師：為什么說這樣的決議是重要的正確決議呢？

生：因為造成紅軍第五次反圍剿失利，最后被迫長征以及長征初期，渡過湘江時，造成紅軍損失過半，其主要原因都是由于博古、李德等人的錯誤指揮。

生：遵義會議之后，在毛澤東機動靈活的作戰方針的正確指揮下，取得了一個又一個的勝利，最后粉碎了敵人的圍追堵截，勝利到達陜北。

師：同學們說的非常好，你們已經會運用“論從史出”的方法來思考歷史問題了。剛才同學們所舉的這些史實足以證明遵義會議做出的決議的正確，而這個正確的決議帶來的是轉折，是曙光，是勝利。所以說遵義會議是黨的歷史上生死攸關的轉折點。

3、長征精神和長征勝利的意義

師：剛才，我們一起在地圖上重走了一次長征路，意猶未盡，干脆，我們一起演出一部紅軍長征的短劇如何？（注：此短劇借鑒了高中老師的一個創意）

生：好！好！群情激昂！師：我先交待一下相關的內容。（放幻燈片）

場景：傍晚時分，某連紅軍戰士正行進在渺無人煙的草地上，這是他們進入草地的第一天，這時，天上下起了雨加雪??。角色：某連戰士共70多名，有連長、三班班長、三班戰士“富貴”、還有??。劇情：天漸漸地黑了下來，連長命令就地休息，想辦法生火燒水。這時富貴找到班長說了一句話，就聽三班長大叫一聲：“什么？你說什么？”，富貴到底說了句什么話？欲知詳情，請看我們的短劇。

師：我們先把角色安排一下吧！我們三班全體師生再加上在座的各位老師們，共同組織這支紅軍連隊好不好？

生：好！

師：我就是那個語出驚人的“富貴”吧?。▔蚋粦B的吧！呵呵?。┠钦l來當“連長”“三班長”？

話音未落，“連長”“三班長”的位子已經被搶占了。師：各就各位，演出開始。

富貴一瘸一拐地向班長走去，吞吞吐吐地說：“班長，想和你說個事。” 班長：富貴，有什么事快說吧！富貴：我??我??，我想回家！

班長一臉驚諤，大聲問道：什么？你說什么？ 富貴：我想回家！

這時，戰士們都圍攏過來，連長也走了過來，問道：發生什么事了？ 班長：連長，富貴不想繼續走了，他想回家！連長：富貴，為什么要回家呀？

富貴抬起受傷的腳說道：我的腳在過夾金山時凍壞了，現在都爛了，我實在走不動了。班長：富貴，別擔心，我背你。

戰士：對，富貴，我們背你，要不就用擔架抬你走。富貴：謝謝大家！可我不想托累大家，大家都很疲勞，又吃不上飯，哪有力氣來抬我呀！不行！不行！我還是回家吧！

戰士：富貴，我們都克服了那么多艱難困苦，眼看快勝利了，你卻打退堂鼓，到底因為什么呀？

富貴：其實，還有別的原因。我家里有七十多歲的老母還有三個年幼的孩子都沒人照顧，他們需要我。

戰士：你只知道想著自己的小家，誰家沒有困難呀？像你這樣的人，當初，就不該參加紅軍。

富貴：當初，我也不知道有這么苦呀！缺衣少食、饑寒交迫，還有這鬼地方，一天八變臉，一會兒冷，一會兒熱，又是下雨又是下雪，特別是不知哪一腳就陷入泥潭，再也上不來了，下午，我親眼看到一個戰士就這樣沒了，我忘不了他那絕望的眼神。我不想死，我想回家！

連長：革命本來就要吃苦受罪的，我們現在是很難，但是，既然我們走上了革命道路，就要一往無前地走下去。同志們！堅持就是勝利呀！

戰士：對，富貴，我們再咬咬牙，我們會勝利的。

富貴：你們堅持吧！反正我要回家！“小胖子”，我們是老鄉，我們一起回去吧！“小胖子”：我??

富貴：你在這只能拖累大家，你飯量大，每次都是班長把他的飯分一半給你，你看班長瘦的。

戰士：小胖子，下次，你吃我那份。戰士：要走你自己走，小胖子，別聽他的。戰士：槍斃了他。富貴：憑什么槍斃我呀！我只是想回家照顧我的老娘，我又沒有背叛革命。我們政府連國民黨的俘虜都優待呢，想回家的還發路費給他們。

連長：強擰的瓜不甜，富貴，你執意要回去，你就回吧！明天帶上些糧食和路費，回家吧！師：好！欲知后事如何，請看下集。謝謝大家的配合！

師：革命就是大浪淘沙，面對困難，面對曲折，有人倒下了，有人退縮了。但是，更多的革命者堅持了下來。從你們身上，也就是從這些普普通通的紅軍戰士身上，我體會到了一種精神，一種力量。這是什么精神？你體會到了嗎？

生：團結友愛、不怕困難、不怕犧牲的精神；堅持不懈、鍥而不舍的精神；革命英雄主義精神。

師：概括的非常好！對于富貴，我們不必去多說什么，紅軍也是普通人。從富貴身上，一方面反襯出堅持到底的革命者的更加高大；另一方面，也讓我們充分地感受到在革命歷程中，他們遇到的困難是超乎想象的。不只是疾病、缺衣少食、惡劣的天氣和環境、敵人的圍追堵截，還有來自方方面面的困難。使我們認識到革命決不是一帆風順的，是艱難曲折的。在逆境中，要堅持不懈，堅持就是勝利！

長征已經過去70多年了，但長征精神卻永存！紅軍長征成為了一段難忘的歲月，但我們每個人的長征，我們中華民族的長征正在進行中。如何走好“我的長征”？如何走好“中華民族的長征”？如何把長征精神傳承下來，并把她變成長征路上的精神動力，是我們每個人都應認真思考的問題。我相信，你們能交上一份令人滿意的答卷。

長征勝利了，它具有偉大的歷史意義。指導學生分析長征的意義。

（課后拓展作業：通過今天的學習，長征在你眼中，在你心中到底是什么？用一句話表達出來。）

第三篇：導入新課

巧妙導入，使數學課堂精彩紛呈

武進區崔橋小學董曉華

摘要：良好的開端是成功的一半。新穎別致的導課藝術,必然會產生先入為主、先聲奪人的效果,對學生產生強烈的吸引力,教學也就容易進入最佳境界。數學課的導入,除了常規的“溫故而知新”的導入方法之外,還有情景創設、故事敘述、矛盾利用、懸念設置、名言引用、道具布置等導入方法,綜合運用這些方法,可取得較好效果。

關鍵字：導入、優化、數學課堂

常言說，教學有法，但無定法，貴在得法。而良好的開頭是成功的一半。在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。教師講課導入得好，不僅能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，而且能燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動地去獲取知識。反之學生很難馬上進入角色，學習不會積極主動，教學就達不到預期的效果。因此，在課堂教學中，一定重視教學伊始的導入藝術。

一、以舊聯新，搭橋鋪路

如采用這種“溫故而知新”方法，在投影片的設計上要找準舊知識和新舊知識的聯結點，并因情況而異采用不同的方式。一種是聯想式：如教《環形面積的計算》時，可做一框兩幅抽拉投影片。教學時，先出示兩兩半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學生先計算出兩個圓的面積，然后啟發學生想：圓的面積和環形面積有什么聯系？能從兩個圓的面積得出環形的面積計算公式嗎？最后老師演示抽拉投影片，把兩個圓重疊在一起，形成兩個同心圓。學生通過形象直觀的投影演示，理解了環形面積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，從而實現了知識和方法的“遷移”。學生學得積極主動、輕松扎實。另一種是對比式，如教《有余數的除法》時，先投影顯示六個梨、三只盤子，指名學生到投影儀上把六個梨平均分放在三只盤子里，他們很快分完。這時老師在投影儀上又加一個梨，這時繼續讓學生把七個梨平均分在三只盤子里，結果剩下一個梨無法平均分。趁勢讓學生思考這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數叫什么數？通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數除法”；不能正好分完的叫“有余數除法”。

剩下不能分的數叫“余數”，這樣既溫習了舊知識又掌握了新知識。同時有助于學生形成良好的認知結構，這樣對知識得掌握也較為深刻。

二、激發興趣，啟動認知

創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態，是激發學習興趣，萌發求

知欲望，啟動認知的有力措施。如教《循環小數》時，為了在課堂伊始使學生產生新奇感，啟動思維；同時也為分散教學難點，一位老師制一框形象逼真、彩色清晰的紅綠燈投影片。上課開始時將此片映出后老師讓學生觀察投影片。并讓學生說出日?？吹降募t綠燈，學生說出了交通崗上的紅綠燈，并說出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時老師接著說：“它總是按一定的順序，不斷地重復出現，那么我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復出現。這種現象叫循環現象。日常生活中有這種循環現象。數字運算中也會出現類似的現象。今天老師就和你們一起研究。

這樣的教學導入，不但突破概念形成過程中的難點，而且激發了學生的認知興趣。由形象具體的實物表象直接轉入認識數字排列規律，收到了事半功倍的教學效果。

三、設障立疑，激發思維

“學起于思，思起于疑”。思維一般都從問題開始。在導入新課時，可

以適當創設“問題意境”，提出疑問以引起學生的有意注意和積極思維。一位老師在教《長、正方形面積計算》時，先出示3×5和4×4兩個圖形（單位：分米）。讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小，有的學生說：用割補法，把兩個圖形重合起來比較。有的同學說：用一平方分米的單位進行測量。老師在肯定了同學們積極主動精神后，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、我們國家的土地面積還能用這種方法嗎？”同學們領悟到這種方法太麻煩，不實際?！澳敲?，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？疑問萌發了學生求知的欲望，同學們躍躍欲試。開始了新知識的探求。

我在講年、月、日一節時是這樣設計導入的:“同學們今年幾歲了?過幾

個生日?”等學生們一一回答后,我便說:“我認識一個小朋友,在年滿12歲時,只過了3個生日,大家想知道是為什么嗎?今天,我們學習年、月、日這一節后,你們會明白的。”這樣激起了他們的好奇心,從內心深處產生一種主動求知的學習動機。

四、設置懸念，引導探究

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探

索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設計導入新課的一種方法。設置的懸念應具有“精”、”新”、“奇”的特點，在技巧上則應“引而下發”、“令人深思”。

例如有一位教師教“三角形內角和”時，老師在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的），并提問：“你們知道這個三角形內角和是多少度嗎？”

學生對此感到新奇，渴望得到答案。這時老師并沒有把現成的答案告訴學生；而是進一步引導探究。算一算：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的三個內角和是多少度？量一量：讓學生用量角器度量一下三個內角和是多少度。折一折：讓學生拿出自己準備的正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形。這個三角形三個內角和是原正方形四個內角和的一半。然

后老師打出投影把三角形玻璃的三個內角拼在一起，幫助學生驗證一下自己的探究結果。這種方法，不僅令人耳目一新，而是把學生引入不協調----探究----發現----解決問題的一個學習過程，使學生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。

又如我在講三角形的內角和時,請同學們量出預先準備好的三角形的三

個內角度數,并說出其中的兩個角的度數,我便立即說出第三個角是多少度。

三、四個同學的第三個角的度數都被我說中了,學生們都感到奇怪,為什么老師這么神知呢?同學們迫不及待地想知道其中的奧秘,我便抓住這個時機導入,這節課老師就把這個訣竅教給你們。引發了他們探索知識的濃厚的興趣,創設了最佳的教學情境。

五、引導觀察，建立表象

實物、教具或投影比語言更有說明力和真切感。運用實物、模型或投影

等，有助于學生第一信號系統和第二信號系統協同活動?；橄鬄榫唧w，為學生提供豐富的感性經驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的關系，可以使他們獲得較深的感受。

這是教師導入新課通常采用的方法之一。如有位教師在講“三角形的認

識”時，上課開始，投影顯示紅領巾后告訴學生，紅領巾的形狀是三角形。學生建立表象后，讓學生例舉生活中的實例，教師也參與舉例。

投影顯示三角旗、房架后，并提問：“紅領中、小三角旗、房架，雖然

它們的大孝顏色、材料等各不相同。但從它們的形狀來看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通過直觀演示和語言的點撥，為學生理解教材、掌握概念奠定了基矗。

六、創設情境，激發求知

情境式導入新課的特點是把形、情、境、理熔于一爐。利用音樂、投影、錄音、錄像等手段以渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。如一位教師教“相遇問題”時，為掃清學習障礙，創設了這樣的情境：用活動抽拉片顯示讓學生理解“同時”、“相向”兩概念的意義。促進了對新知識的探求。

建構主義學習理論認為，學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境想聯系，在實際情境中進行學習，不僅可以使學生輕松掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原本枯燥、抽象的數學知識變得生動形象，饒有意味。當然情境的創設應為完成教學目標服務，不能擺架子，走過場，浮光掠影，似“蜻蜓點水”不求實效。而要讓學生在情境中探索，并在情境的激勵誘導下，師生共同努力解決問題，從而達到發展的目的。

例如，我們備課組在教學“認識周長”這一課時，就選用了3片樹葉，3個小動物創設了一個情境：黑板上的三片樹葉有什么用呢？別急，看，誰來了！蜘蛛、瓢蟲、螞蟻，它們把樹葉當成了運動場，跑步鍛煉身體呢。請同學門仔細觀察，三只小動物跑步的路線有何不同？（蜘蛛沿樹葉邊線跑了一周，瓢蟲在樹葉中間跑了一周，螞蟻沿樹葉邊線沒跑滿一周。）

師：蜘蛛、瓢蟲跑的路線有何不同？

生：蜘蛛是沿樹葉邊線跑的，瓢蟲是在樹葉中間跑的。

（板書：邊線）

師：蜘蛛和螞蟻跑的路線有何不同？

生：蜘蛛沿樹葉邊線跑了一周，螞蟻沿樹葉邊線沒有跑滿一周。

（板書：一周）

師：要想知道蜘蛛跑了多長？你們有什么辦法嗎？

??

得出蜘蛛跑了68厘米。這68厘米就是樹葉什么的長？

生：樹葉邊線一周的長。

師：對，樹葉邊線一周的長就是樹葉的周長。（板書：周長）出示課題“認識周長”。

以這樣的情境導入，不但能容易地調動起學生的學習積極性和主動性，使學生全身心地投入到學習活動中去。還能把“邊線一周的長叫做周長”這一抽象的概念變得通俗易懂，讓枯燥的數學內容變得生動有趣。

七、利用故事，激發聯想

針對小學生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點，在導入新課中，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等，可以幫助學生開展思維，豐富聯想，可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。例如一位教師講“分數大小的比較”一課時，老師說：“今天我給大家帶來一個故事，你們想聽嗎？”這時老師打開錄音機：“唐僧師徒四人去西天取經。

一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了。叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”聽完故事教師說：“你們能告訴八戒這是為什么嗎？”這樣的導入，既生動有趣，又蘊含著新知識。能激勵學生積極主動地學習。以與教學有關的趣聞、故事作為新知識的切入點，能幫助學生理解教材，為課堂教學成功鋪下基石。

八、聯系生活，投其所好法

就是拾取日常生活中學生所喜好的事物、歡喜的語言,對所要講的內容

進行類比舉例導入,從而引起學生強烈的注意。如:隨著家庭經濟的不斷寬余,每個孩子的兜里都有了零花錢,且有越多的奢望。教師只有抓住學生這一敏感的話題,進行類比舉例。有道應用題是這樣的:甲倉庫有8噸米,乙倉庫里的比甲倉庫里的多2噸,乙倉庫里有多少噸米?如果把這一枯燥的問題這樣用對比舉例導入:“同學們都愛不愛零花錢?我們在講新課之前先算一算大家有多少錢?注意聽題,老師有8元錢,如果你的錢比老師的多2元,你應該有多少錢?”同學們樂呵呵地齊聲喊:“8+2=10(元)”,顯然,學生的思維緊跟了老師的思路,興趣盎然地進入了最佳學習狀態,達到了良好的教學效果。

九、動手實踐，操作體會

我在講有余數的除法時,是這樣導入的:讓學生拿出8根火柴棒,擺正方形,試一試能擺幾個?有的學生擺了一個大正方形,有的擺了兩個小正方形,讓學生說出擺的過程,我根據學生的回答,板書8÷8=1(個)8÷4=2(個),然后給予肯定的表揚。那么我們同樣用8根火柴棒擺三角形,能擺幾個?讓學生操作,有的說可以擺兩個三角形,還剩2根,有的說可以擺一個,還剩兩根。利用學生親手擺完后還有剩余的情況,提示“有余數的除法”這一內容,使學生在玩玩擺擺地輕松氣氛中,走進了知識的殿堂。

當然，導入的形式還遠不止這些類型。關鍵是要掌握人，因時、因地而變的法則，但是不管采用什么方式導入新課，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。做到生動有趣，引人入勝，言簡意賅，有的放矢，盡量給學生審美情趣上的滿足。

參考文獻：

“認真學習鄧小平理論 推進學習數學素質教育”，張衛國《小學數學教育》2000年第1-2期。

“小學數學課堂教學改革的新探索”，劉品一《小學數學教育》2000年第5期?！秳撔陆逃睦碚撆c實踐》，天津社會科學院1999年5月版。

《創新教育理論與實驗學習材料》濰坊市普教教研室2000年3月。

第四篇：導入新課

導入新課

同學們，如果你們要外出，要去旅游或逛街，你們最關心的是什么？

同學們，三國時期諸葛亮“趁濃霧草船借箭” “借東風火燒曹營”的故事已

成為千古佳話。第二次世界大戰時，德國法西斯突然向當時的蘇聯發動閃電站，未料到寒冬早到，士兵凍傷，連汽油也凍了，使坦克裝甲部隊失去了威力。而蘇 聯紅軍利用冬季的有利條件，發動全線反擊，使德軍損失百萬兵力這說明了在戰爭中了解天氣的變化是多么重要，而在現實社會中，無論是人類的生產活動，還是生活活動無一不與天氣和氣候有著密切的聯系。

第一節

多變的天氣

［講授新課］

一、天氣及其影響

教師：引導學生觀察課本P46圖3.1 三幅景觀圖片，看看幾位小朋友各描述的是什么狀況的天氣，然后讓學生把視野放開。結合生活體驗，想想除了這三種狀況的天氣外，還有什么狀況的天氣？試著把它描述出來

我們可以看出人們經常用陰晴、風雨、冷熱等來描述天氣。那什么是天氣呢，天氣都有什么特點呢？

板書：

1、天氣的概念；一個地方短時間里的大氣狀況，他是時刻在變的。

：對，有人說天氣就像娃娃的臉一樣，說變就變，今天我們就來看一下多變的天氣。

小明說：“我們學校早晨晴天，中午刮風，下午下雨。有一首詩這樣說 “東邊日出西邊雨”

特點：(1)時間短（2）時刻變化

現在同學們根據天氣的特點說出幾個表示天氣的詞語（電閃雷鳴

和風細雨 暴風驟雨 風和日麗 雨過天晴、教師：同學們想一想春暖花開這個成語是表示天氣嘛 ？

學生：不是，是表示氣候

教師：那么氣候與天氣有什么差別呢？氣候的概念又是什么呢？

學生：略

板書：

2、氣候的概念；一個地區多年的天氣平均狀況，一個地區的氣候具 有一定的特征，一半變化不大。特點：（1）長期（2）變化不大

教師：

我們現在了解了天氣與氣候的兩個概念及其各自的特點，那么現在同學們說說下面的一些語句哪些是表示天氣哪些是表示氣候。（分組搶答）

（1）狂風暴雨（天氣）

（2）多云轉晴（天氣）（3）四季如春（氣候）

（4）冬冷夏熱（氣候）

（5）夜來風雨聲，花落知多少（天氣）（6）一場秋雨，一場寒（氣候）（7）春風又綠江南岸（氣候）

（8）烏云密布（天氣）（9）彩霞滿天（天氣）（10）冬無嚴寒，夏無酷暑（氣候）

7.教師對學生的比賽點撥評價后，設問過渡：天氣是人們經常談論和關注的話題，那么，天氣對人類有什么影響呢？

板書

3.天氣的影響

教師：

現在同學們談談天氣對自己的上學、參加各種活動、生活等方面有什 么影響。

學生：略

教師：引導學生閱讀課本P47圖3.2中的資料，看看這些信息，說的是人類哪方面的活動與天氣的關系呢？（A說明了天氣與交通的關系，B說明了天氣與日常生活的關系；C說明了天氣與農業生產的關系；D說明了天氣與軍事活動的關系）再啟發學生從天氣與工業生產、工程建設、商業活動、旅游活動、休閑娛樂等方面的關系，參照已有資料至少再補充一個資料。

過渡：

既然天氣對我們的生活及生產這么重要，那我們有沒有什么方法來預知未來的天氣狀況呢？

天氣既然會給人類這么多方面帶來影響，我們要是能提早知道天氣的變化就好了。我們通過什么渠道能獲得明天、后天乃至未來幾天的天氣變化情況呢？

二、明天的天氣怎么樣

教師：通常，天氣預報要說明一日或幾日內陰晴、風、氣溫、降水等情況。在電視預報節目中，常常可以看到想圖

【學生活動】：1.閱讀課本49頁，知道衛星云圖上各種顏色代表什么，并能判別出哪個地方是晴天，哪個地方是陰雨天氣。

2.學生天探究氣預報圖上的風向風力圖的意義。

3.閱讀課本49頁，識記常見的天氣符號 教師引導學生看電視天氣預報。

【學生活動】：學生識別各種天氣符號，看誰記得快，并模擬電視天氣預報節目主持人，進行城市天氣預報。3、4這樣的衛星云圖。衛星云圖是天氣分析和天氣預報的重要依據。現在我們就來根據圖 3、4來一起解讀下衛星與圖。板書：綠色表示陸地

藍色表示海洋

白色表示云區，云的顏色越白表示云層越厚。云厚的地方一般是陰雨區。為了便于讀懂天氣預報，通常用專用的符號表示天氣狀況。現在我們一起來看圖3、5常用的天氣符號。來了解并記憶一些常用的天氣符號。

同學們想想，生活中除了收看天氣預報，我們還可以通過什么方法來了解未來的天氣呢？

學生：看云是天氣、教師：對，我們還可以根據云和動物的變化來了解未來的天氣，同樣也有很多與天氣相關的諺語。哪個同學來說說。學生：略

過渡：

現在我們的社會發展越來越快，經濟也越來越發達，我們的生活也越來越好；但是伴隨著環境的污染也越來越多。如今在很多地方人們發出呼吁：我們需要潔凈的空氣。

板書：

三、我們需要潔凈的空氣

教師：在日常生活中，人們不僅注意每日天氣的變化，而且越來越關注每日的空氣質量?？諝赓|量的高低與空氣中所含污染物的數量有關，可以用污染指數來表示。清新的空氣，污染指數小，對人體健康有利；污濁的空氣污染指數大，對人體健康有害。那么我們現在一起來看看全國主要城市空氣質量日報。同學們想想影響空氣質量高低的因素有哪些？

學生：影響空氣質量的因素有自然因素和人類活動

板書：影響空氣質量的因素：

（1）自然因素（2）人類活動教師：如課本52 頁就有兩幅圖，講的就是人類活動對空氣質量的影響，同 學們可以選擇一個你比較感興趣的問題，來談一談自己的看法。（學生討論回答）

［課堂小結］

同學們，今天這節課，我們主要學習了兩部分內容，一是天氣和氣候，天氣是短時間內的大氣狀況，因而具有短期、多變的特點；氣候是多年大氣的平均狀況，因而具有長期、少變的特點；天氣是氣候的基礎，氣候是天氣的綜合。在今后的生活中大家要正確地使用天氣和氣候術語。二是了解了天氣預報的制作過 程，天氣預報的內容以及我們怎樣收聽收看天氣預報，三是了解了影響空氣質量的因素。

板書設計：

第三章：天氣與氣候

第一節：多變的天氣

一、天氣及其影響

1、天氣的概念；一個地方短時間里的大氣狀況，他是時刻在變的。

特點：(1)時間短（2）時刻變化

2、氣候的概念；一個地區多年的天氣平均狀況，一個地區的氣候具有一定 的特征，一半變化不大。

特點：（1）長期

（2）變化不大3.天氣的影響

二、明天的天氣怎么樣？

1、怎樣獲取天氣預報

2、一些常見的天氣符號

三、我們需要潔凈的空氣

1、影響空氣質量的因素：（1）自然因素

（2）人類活動

1.衛星云圖 2.風力風向圖 3.常用的天氣符號

第五篇：導入新課6

靈 活 導 課 激 發 興 趣

峨山縣化念中心小學：魏瓊芬

[內容摘要]常言道：“良好的開端是成功的一半?！鼻‘數膶氩粌H是聯系舊知識的橋梁，起著承上啟下的作用，還會調動學生學習的積極性，能讓學生主動參與、樂于探索、勤于動手、激發學生學習興趣和求知欲，為進入學習高潮作好準備。那么，如何設計好新課導入，結合自己的教學實踐，談幾點看法和體會。[關鍵詞]

新課

導入

學生

興趣

一、講故事導入。

俗話說：興趣是最好的老師，有了學習興趣才會有強烈的學習欲望。小學生喜歡聽故事，愛看故事，在引入新課時，教師要根據學生的年齡特點和所教的內容，巧妙構思與教學內容有密切聯系的小故事，把新知識融在故事之中，使學生產生濃厚的興趣。例如在教學《分數的大小比較》時，教師：“今天，我先給大家講個故事：有一天，喜羊羊、美羊羊、懶羊羊來到一片西瓜地里，看到又紅又大的西瓜，饞得直流口水，喜羊羊摘來一個大西瓜，懶羊羊見了就來搶，喜羊羊連忙抱住西瓜說：‘不準搶，每人分這只西瓜的1/3?！瘧醒蜓蛘f：‘太少，太少了！’喜羊羊說：‘那好，我分給你1/4。’懶羊羊一聽高興地笑著說：‘還是喜羊羊好?！@時美羊羊也笑著對喜羊羊說：‘喜羊羊，你就別捉弄懶羊羊了。’喜羊羊不好意思地低下了頭。同學們知道為什么嗎?” 故事導入法能給數學課增加了趣味性，幫助兒童展開思維，豐富聯想，使兒童很自然地進入最佳學習狀態。

又如：教學《長方形周長的計算》時，可以這樣導入新課，小山羊和小白兔有一塊長5米，寬3米的菜地，地里種滿了紅紅的柿子，綠油油的菠菜可誘人了。不料被饞嘴的小豬看見了。于是，小山羊和小白兔去請教熊博士應該怎么預防小豬來偷吃，熊博士告訴他倆，用柳條編成籬笆圍在菜地的四周?？尚∩窖蚝托“淄貌恢酪枚嚅L的柳條，你能幫幫他們嗎？這樣引入新課，激發了學生的興趣，燃起了學生積極探究的欲望。

二、猜謎語導入。

小學生，喜歡聽故事，猜謎語。教師可以結合教材，適當引用，導入新課，激發學生學習的興趣。如：在教學《分數的意義》時，先讓學生猜謎語（用以下成語各打一個數）。

一分為二（）；百里挑一（）;七上八下（）;十拿九穩（）。當學生回答后，教師給予肯定、贊許，并接著說這些分數表示什么意思呢？這節課，我們一起來學習《分數的意義》，自然而然地引出新課。

又如：教學《年、月、日》時，我先讓學生猜個謎語，看誰能先猜出來。“有個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮?！睂W生很快回答：“日歷、臺歷......”。我接著說：“看來同學們對日歷都比較熟悉，撕下一張就過一天，都撕完了就過了一年。這節課我們來學習‘年、月、日’?！边@樣可激發學生的想象，激起學生學習的興趣。

三、巧設懸念導入。

“好奇”是兒童的天性。學生的興趣往往源于好奇性，教師要善于根據學生好奇好問的心理特點，在導入新課時，巧設懸念，精心設疑，創建“憤”、“緋”情境，學生一旦被吸引，往往會沉浸在積極思考的氛圍中，激發起他們的學習興趣以及積極思考的學習動機。例如：在教學“年、月、日”時，由于這部分教材內容較抽象，可以設計一道趣題：“一位滿頭白發的老奶奶，從她出生到1996年2月底才剛好過完第18個生日。你們知道這是怎么回事嗎？老奶奶究竟多少歲？學生對問題產生了疑問，引起認知沖突，接著讓學生交流，猜測原因。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了（出示課題）。這樣設計是從一個與學生日常生活經驗不太一致的 “疑問”入手，抓住學生的認知沖突，激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣，為學習新知奠定了良好的基礎。又如在教學“能被3整除的數的特征”時,我先寫出一個數“123”讓學生快速回答這個數能被“3”整除嗎？當學生不能回答時，我告訴學生“老師有一個判斷‘法寶’，不管大家舉多大的數，老師一眼就能判斷出能否被3整除，不信可以試試?！比缓?，學生舉例，果然如此，學生有些驚訝。我接著問：“大家想得到這一‘法寶’嗎？學生們一個個使勁地點點頭,心理充滿了好奇和疑問。此時,掌握新知便成了學生們最大的愿望。

四、糾錯導入。

恩格斯說過：“要明確地掌握懂得理論，最好的正路就是從親身的錯誤中，從親身經歷的痛苦中學習?！崩缅e例導入新課指先練后講，以錯明理。教學時有意搜集或編制一些學生易犯而又意識不到的錯誤

方法和結論，使學生的思維產生錯與對之間的交叉沖突和懸念，進而引導學生找出導致錯誤的原因，克服思維定勢。

如:我在教學《面積和面積單位》時，出示了小明的一篇數學日記：白天，我們坐在高約(4米)的椅子上，每節課都能認真聽講，并不時舉起面積約為（1平方米）的小手，積極要求發言，得到老師的表揚時，還露出可愛甜美的笑容和幾顆面積約為（1平方分米）的門牙。到了晚上，睡在面積約（3平方厘米）的床上，做著各種古怪離奇的夢。學生看了日記后，我讓他們討論對這篇日記有何看法？頓時，學生議論紛紛，個個情緒高漲、興趣盎然，并大聲回答:“單位名稱用得不對?！蔽翼槃輰胄抡n：“到底怎樣用單位名稱才正確呢？我們學習《面積和面積單位》后，就知道答案了。”接著開始講授新課，教學效果很好。實踐證明，有目的地設計一些容易做錯的題目，展示錯誤，造成“懸念”，有助于提高學習興趣，培養學習的主動性。

五、游戲導入。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，只有激發了學生對數學的濃厚興趣，他們才會積極主動地去探求數學知識。如：教學三年級《可能性大小》一課時，我先創設讓學生做摸球游戲的活動，教師在一個紙盒里放入9個黃球和1個白球，請學生從紙盒里摸球： 師：“在摸球之前請你猜想一下 你可能摸出哪種顏色的球？” 學生1：“我猜一定能摸到黃球”。

學生2：“我猜一定能摸到白球”。

學生3：“我猜可能摸出黃球，也可能摸出白球”。

那么，摸到哪種顏色球的可能性更大呢？這節課我們一起學習《可能性大小》，這個活動既是對前面知識經驗的激活，又巧妙而自然地引出新課，而且寓學于樂，學生在輕松愉快的氣氛中獲得知識。

六、以舊引新，巧用遷移導入。

巴甫洛夫指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現的?！币耘f知識作為橋梁，使學生知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學生的學習難度，教師可以把與新知識有關的舊知識抽出來作為新知識的“生長點”，為引進新知搭橋鋪路。

例如在教學小數加法時，我先讓學生復習“整數加法的計算方法”如：在教5.6加4.8，8 9.7加 67.4時，先做復習題： 56+48=（）897+674=（）

讓學生分別計算出結果，找出計算的方法。然后出示5.6加4.8，89.7加67.4，提問：你們能計算出這兩道題嗎？由于有前面的知識鋪墊，學生很容易就能理解和掌握小數加法的計算方法。

總之，教學有法，教無定法。無論是哪種形式的新課導入都要為學生學習新知創造一個輕松愉快的學習氛圍，能點燃學生思維火花，激發他們的求知欲望，能誘發他們全身心地投入學習。參考文獻：《小學數學心育藝術》

《邱學華嘗試教學法》