第一篇：借多媒體教學的

借多媒體教學的“臺” 唱創新教育的“戲”

2007-11-28來源：蕪湖市電教館

內容提要：素質教育的核心就是創造能力和創新精神。培養學生的創造能力和創新精神，是現代教育的目的。筆者結合語文教學的實踐，從中體會到，合理運用多媒體手段是培養學生創新思維的一種行之有效的好辦法！

關鍵詞語：創新教育多媒體教學手段創新思維創造力

創新，是個既老又新的話題！我國著名教育家陶行知很早就指出：“創造是一個民族生生不息的活力，是一個民族文化的精髓”，他主張“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人！”而美國心理學家阿瑞提也在《創造的秘密》一書中指出：“如果我們想在更大的范圍內去促進創造力，那么就應當在童年期、青春期、青年期通過教育體系給予這方面更多的保證。”從他們的說法中，我們不難發現，創新存在于每一個角落，而教育則可以促進創造力的發展。

語文教學是實施創新教育的重要途徑。但語文是一門內涵極其豐富的學科，教學中如果單靠教師的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板，是遠遠不夠的。而多媒體教學能借助多種媒體信息，采用現代化的聲光手段、動畫技巧、音響效果等，充分調動學生的多種感官參與學習，化抽象為直觀形象，豐富學生的表象，激發學生的學習興趣。因此，在平時的語文教學中，我利用網絡及多媒體教學，對學生進行了創新能力培養的嘗試。

一、激發好奇與興趣，誘發思維的積極性：

一位哲學家說過：“創造始于驚奇。新奇的事物往往使個體產生驚奇的情感，對打破人的思維定勢與惰性有重要作用，能啟發人的創造性思考。學生如果對某個方面的問題產生好奇，那么他就會帶著極大的興趣去主動積極地加以研究，從而產生創造性結論”。可見，興趣和好奇是培養創造的開端。由于網絡及多媒體計算機可提供豐富的圖象及聲音信息，這在創設與教學內容相一致的、有利于激發學生學習興趣的教育情境上有著得天獨厚的優勢。它就像一位神奇的“魔術師”，化遠為近，化虛為實，把大量的感性材料直接展現在學生眼前，進而激發學生的學習動機，使他們對學習產生極大的興趣。

如在教學《美麗的小興安嶺》一課時，由于學生對小興安嶺的景物特點聞所未聞，更談不上親眼目睹，所以對“綠色的海洋”的感受很難理解。在這種情況下，我運用多媒體技術把單純文字的描寫變為鮮明生動的圖像。當學生從大屏幕中看到那一道道綠色的“嶺”，一望無際的“林”和一簇簇盛開的各色野花時，對作者的感受，對人與山的關系才有了真正的理解。看到如此誘人的畫面，逼真的形象，學生們都爭先恐后地搶著談感想，從而使學生產生了“我要說”的強烈渴望，激發了學習興趣。好多學生說出了不同的見解，有的學生說“可以在小興安嶺建一個最大的木器加工廠”，有的還說“可以在小興安嶺開一個美麗的度假公園”，各種各樣的答案，精彩紛呈！

由此可見，運用現代化教學手段，既提高了課堂教學效率，又最大限度地誘發了學生的創造性思維，使學生真正認識了“人與山”、“人與自然”的密切關系。這樣一來，學生感受到創造性的思維帶來的無盡的成功感，促使學生的創新興趣上升為強烈的創新欲望，為他們將來的創造性勞動打下堅實的基礎。

二、引導自主思考，培養思維的開闊性：

心理學家的研究表明，學生只有學會提出問題、發現問題，才能啟動創新意識，才能努力尋找解決問題的最好方法。常言道：有“感”而“發”，電教手段正是以它鮮明的色彩，動人的形象來刺激學生的感官，進而刺激他們的思維，令他們處于“憤悱”狀態，以引發他

們的創新思維。

創造性思維在某種程度上是求異思維與求同思維的統一，但更多的表現為思維的求異性。培養學生多角度、創造性地思考問題，可以使學生打破常規，尋求變異，廣開思路，不斷產生新的答案，提高思維的開闊性，為形成獨特的思維作好準備。

如在教學《詹天佑》一課演示“人字形”鐵路時，我充分利用電教手段，培養學生的求異思維。我提出問題：“除了‘人字形’線路外還有其他方法嗎？”學生提出“之字形”及“螺旋形”線路，這些方法會怎么樣呢？我把事先設計好的課件展示給學生看，學生發現運行結果是因車身過長而在岔路口處失敗。通過這樣的對比，一方面使學生體會到詹天佑的杰出才能，另一方面激活了學生的思維，使學生的思維更深入，理解更貼切，運用更靈活。再如教學《司馬光》一課，學生看完我用計算機演示的“司馬光搬大石頭砸破水缸救出小伙伴”的畫面之后，我提出疑問：“不用這種方法，還有沒有別的方法？”我告訴學生自由思考，大膽想象。有的學生提出“把水缸推倒”；有的提出“用水桶舀水”；有的學生提出“伸手去把小伙伴拉上來”，還有的提出“大聲呼救”等等方法。我對他們的大膽想象作了積極的、肯定的鼓勵之后，又用計算機把畫面“調”出來讓學生認真觀察：當時水缸的旁邊沒有水桶，只有大石頭，再看看小伙伴被水淹的危急情景，也不容許司馬光有任何的遲疑。學生看到畫面之后自動否定了一些想法，并且更深刻的認識到司馬光砸缸的方法在當時的情況下，是唯一最有效果的方法！借助多媒體教學手段提供的豐富感性材料，學生暢所欲言，發展思維，最后達成理性共識，共同收獲了思維活動的成果。

三、鼓勵想象再造，培養思維的獨創性：

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”想象是創造之母，無論是創造性想象還是再造性想象，對培養學生的創造性思維都是非常重要的。

對于語文學科來說，培養學生的想象力應該是語文創新教育的主要內容。想象不是幻想，不能憑空，它需要有所依托，需要不斷地刺激。而我們知道，視覺對人的刺激遠遠深于聽覺，而如果把視覺和聽覺加起來，那么起到的效果就會更好。因此，多媒體對學生的想象力訓練是極為有利的。在教學中，我充分運用電教手段，創造出逼真的立體情景，調動學生的多種感官，讓他們展開想象的翅膀，發展學生的創新思維能力。

如在教學口語交際《小白兔運南瓜》的時候，為啟發學生的想象，我制作了較為精美的電腦課件，引導學生思考：這么大的南瓜，小白兔是怎么把南瓜運回家的呢？有的學生說：“請其他動物過來，幫小白兔把南瓜運回家”，我隨機演示大象用長鼻子幫小白兔運南瓜的樣子，學生們看了很高興，想象思維一下子活躍起來，有的說：“小白兔可以推一輛小車過來把南瓜運回家”，有的說“請過路的貨車司機叔叔幫忙運回家”，還有的說：“把南瓜當成皮球，把它推回家”等等，學生們突破了思維的定勢，從不同的方向去思考問題，培養了思維的獨創性。

再如《小壁虎借尾巴》這一課，學生學完課文后，我請學生說說自己知道的其它小動物尾巴的作用，學生們各抒己見，說出了好幾種小動物尾巴的作用，我用電腦把學生剛才說的幾種動物演示在屏幕上，并布置了這樣一個思考題：“假如小壁虎沒有向課文中的小魚、老牛、小燕子借尾巴，而是向屏幕中的這些小動物借尾巴，那么它們之間會發生什么樣的故事呢？”學生興趣盎然，思維的大門大開，通過小組交流，并結合大屏幕上動物圖像的提示，又創作出很多的“新小壁虎借尾巴”，真生動！而我則在課前便把小壁虎向小猴子借尾巴的經過制作成動畫，演示給學生看時，學上看到自己編的故事可以“活”起來，別提有多興奮了！我趁熱打鐵，鼓勵說“請大家大膽想象，老師將會根據你講的故事結尾，再制成動畫，請大家一起欣賞！”學生的學習熱情空前高漲，邊講邊欣賞著各種故事的版本，不僅豐富了再造想象，也提高了語文表達能力。

四、利用知識遷移，培養思維的靈活性：

現代教育要求學生不但是“學會”，更重要的是“會學”，也就是通常說的“舉一反三”的能力，要達到舉一反三的水平，就必須先培養思維的靈活性。

由于網絡及多媒體計算機的運用大大優化了語文教學的課堂結構，提高了語文課的學習效率，為學生的自主學習贏得了時間，在教學過程中，可運用計算機儲存與課文內容相關的其他內容，如相類似的課外閱讀、課文知識的拓展、課文背景資料等，同時還可設計與本課訓練重點相關的練習題，在較短的時間內當堂完成學習測試，實現知識的遷移，培養學生思維的靈活性。

以教學《富饒的西沙群島》一文為例，當學生通過網絡及多媒體干支西沙群島風景優美、物產豐富，是個可愛的地方后，師生共同總結出作者是按總分總的順序來描寫的方法。為考察學生對這一方法的掌握情況，將提前設置的一篇與《富饒的西沙群島》描寫方法相仿的閱讀材料《美麗的臺灣島》出示給學生，并設計了相關的幾道有多種答案的練習題供學生討論，最后獨立完成，大大調動了學生學習的積極性，提高了學生舉一反三的學習能力。

五、直接主動參與，共享創造的樂趣：

大教育家陶行知認為，創造教育就是要把知和行、手和腦統一起來，培養民族活力、培養學生“別出心裁”能力的教育。在他看來，“行動”和“思想”是創造教育不可或缺的兩大要素。多媒體的運用，可以讓學生直接主動參與到教學過程，進行創造性的活動。多媒體獨特的交互反饋功能，為我們提供了友好的界面，我們可以從根本上打破傳統的教學模式，擯棄以教師傳授為中心、學生只是消極被動接受的陳舊套路，讓學生通過自己的動手操作，直接主動地參與到創造性的活動中來。

作文教學一直是語文教師比較頭疼的環節，學生對作文普遍存在著興趣不高，不知從何起筆等問題。我在作文教學中，充分利用網絡資源，在每次上課之前，都盡量多的準備和本次作文主題有關的文章或同齡人的作文等，在課上引導學生評價、賞析，從中吸收好的經驗，充實自己的作文。這樣，學生對作文的畏難情緒減少了，寫起作文來自然比較輕松。此外，當學生的作文有了進步，取得很好成績時，我還利用計算機技術，給班級同學編了一本小小的作文集，不要小看這小小的作文集，選入的作文都是同學們自己創作的作品，所以，可以稱得上是學生集體智慧的結晶！看到自己的創作變成一個個真實的字符出現在作文集上，這其中產生的創造的樂趣不言而喻，對學生一定產生了不小的觸動！

孩子的創造力是無窮的，現代化的教學手段給學生創造了寬廣的思維空間，教師的正確引導，將會在孩子們的心田里播下創造的種子，要想讓這嬌嫩的種子發芽、生長，開出絢爛的創造之花，并不是一件輕松的事情。陶行知說：“我們辦教育的人總要把小孩當成活的，莫要當成死的。”當成活的，就是解放學生，使他們產生學習的活力。這就啟示我們，在現代的課堂教學中，我們要將真正的課堂主動權、人權交給學生，不要把學生的大腦當成沒有生命的40G大“硬盤”，在40分鐘里不停地輸入信息，而學生的任務只有一個：將你傳輸的信息“保存”或“另存為”，學生中能快速“存儲”這一系列信息的，便是“優等品”，反之，則是劣等品。如此教學，是無生命的灌輸，是根本沒有前途的！讓我們借助現代教育手段，給每個孩子插上想象的翅膀，充分地發揮他們的創造潛能，在知識文明的天空下自由翱翔！

第二篇：巧借多媒體助力低段識字教學

巧借多媒體助力低段識字教學

林小愛 江山市石門小學

[摘要]隨著基礎教育改革兩大工程的不斷推進，信息技術與學科課程整合已經成為當前基礎教育研究的熱點問題，本研究就是在此背景下展開的。識字教學是低年級語文教學的重點，字形掌握、字義理解是教學的難點。難記、“死”記、無興趣以及缺方法，都阻礙著低段學生的識字能力的發展。教學實踐中筆者圍繞一個“趣”字，借助多媒體重點解決識字音、辯字形、懂字義和巧記憶等方面展開實踐研究。

關鍵字 多媒體 識字教學 興趣 教學效果

在義務教育小學階段，語文教學有著較重的識字任務。尤其在低年級，很多課都是圍繞識字教學而展開，因此，為識字教學打下扎實基礎對于中、高年級的教學，甚至學生的終身學習都是利益無窮的。但是傳統的識字教學方法很枯燥，不外乎卡片、熟讀、老師單調的重復，最后用口頭聽寫來檢查識字效率和鞏固。這些方法對于抽象思維較差、遺忘速度快的低年級學生來說很難起到事半功倍的識字效果，只會讓他們產生厭惡“識字”的情緒。現代科技的結晶——多媒體技術，就為我們提供了一把打開識字教學成功之門的金鑰匙。教學中借助聲、電、光等現代科技，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住使他們對新知識產生強烈的學習興趣，記憶效率明顯提高，優化了識字教學。

一、點擊聲形色，打開識字興趣之“門”

《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。在《小學語文課程標準》的“實施建議”中，也確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。如若要激發學生對識字教學的“濃厚興趣”借助“多媒體技術手段”肯定是不二法門。在課堂上通過課件展示，使學生不僅對課文內容充分感知并且加深對生字的印象，使孩子在課堂上“興”致高昂，愛上課堂。

如在執教人教版二年級下冊第一課《找春天》。是一篇抓住春天景物的特點，描繪春天美景的文章。但是開學伊始，氣依舊寒冷，并不能在周圍欣賞到“鳥語花香”、“百花盛開”等美景。因此我在講課時先播放一段視頻（課前結合課文內

容找了一段春天美景的影片，并配上優美的音樂）將學生引入學習情境，讓學生對春天的美景有初步的感知。課堂上我利用多媒體利用動畫形式依次展出藍天、白云、剛探頭的小草、初露芬芳的花朵、點點星星的嫩芽、解凍的小溪。孩子們看著動畫都不禁隨圖朗讀起來。在看動畫的過程不僅欣賞了美麗的春天并且很好的記住了課文內容。多媒體精美的畫面深深地吸引了學生的注意力，讓孩子產生對學習內容的極大的親切感和求知欲，許多學生都在自己認讀生字。由于多媒體激發了學生的興趣，學生不僅當堂能背誦全文，課文里的生字也學得又快又好，在不知不覺中體驗到識字的樂趣。

二、連擊音形義，打開識字策略之“巧”

《語文課程標準》要求，在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的情境。創設字謎情境：通過看圖畫、編字謎學習生字，讓學生把握字形結構、筆順、筆畫的特點，特別是加強對生字的觀察、分析，并在完成這些思維活動之后，通過聯想的方法使學生回憶起熟字、熟部首或者某個具體的事件、場景，提高學習興趣，進一步鞏固新知。

片段1：學習“雪”字時，可以利用計算機，展示大雨磅礴，把一座大山沖到了，隨后北風開始呼呼的吹、雪花紛紛飄落下來。然后根據場景編成下面的謎語：“大雨推倒一座山，小小白花天上栽，一夜北風花盛開；千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來”。通過看場景、猜謎語，學生不僅知道了雪花的形狀和特點，而且使“雪”字在學生腦海中留下深刻的印象。

片段2：教學“筆”字時，可以讓計算機屏幕上先出現一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，通過計算機的動畫展示讓學生很清楚地看到竹竿變成“竹”字頭，筆毫變成了“毛”字，這樣不僅能讓他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并且牢牢記住了“筆”的字形。

片段3：“休”字的教學，可以在課件上可以展示：一個人靠著一棵樹休息的畫面。孩子們對“休”字的字形和字義已經牢記于心了。

片段4：學習“春”字時，課件可以展示：三個好朋友依偎在一起看美麗日落的畫面，并適時出示謎語“三人看日落”。相信“春”字在他們的腦海中留下了深刻的印象。

片段5：學習“刺”字時，課件以動畫形式展示“刺”字如何從金文、甲骨文、小篆演變成現代漢字“刺”。這一過程不僅用動畫吸引了孩子的注意力還讓學生明白了“刺”字的演變過程及意思。

創設演示情境、故事情境：低年級同學愛聽故事，對圖畫的興趣濃于文字。在教學中，將生字編成故事，在畫面上展示出來，還可配合上與故事內容相適應的動畫，讓學生學得興趣盎然。童兒愛新奇，天生好動，喜歡接觸具體形象、有趣的事物。在教學中采用“演示”的形式吸引學生的注意力，激發他們的學習積極性，使學生在輕松活潑的情境下愉快地學習，往往能收到意想不到的效果。

片段6：在教學“渴、喝”兩個最易混淆的生字時，教師利用多媒體制作了學生喜歡的熊二，讓學生觀察熊二因口渴而沒精打彩的樣子。此時，讓學生說說熊二此時怎樣？（很渴），渴了需要什么？（水）展示“渴”的“氵”為紅色，并不斷閃爍。然后拿起茶杯喝水問學生喝水用什么？（口）點擊出現“喝”字，“口”字旁為紅色，并不斷閃爍。

通過創設情境引導學生觀察，分清了“渴”和“喝”的字形，同時也明白了兩個字的意思，全班沒有一個同學弄混淆。

片段7：如教“"青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組字時,第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學生結合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在“青”上用鼠標一點，一個活靈活現的三點水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。操作時也可讓學生自己來完成。

(動畫演示“三滴水”飛出落在青字旁邊并變成三點水旁)(動畫演示“目”飛出落在青字旁邊并變成目字旁)(動畫演示“太陽”飛出落在青字旁邊并變成日字旁)以同樣的方法教學情、晴、睛"幾個字。為了能更好地體現形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢，大屏幕上再次出現這一組字的整體內容：清（清水）、晴（晴天）、青（青草）、蜻（蜻蜓）、情（心情）、請（請坐）、睛（眼睛）這樣同學們就能夠很好的區分清楚了。

事實證明利用多媒體進行識字教學，能讓學生對于字的“音、形、義”更加牢記于心。

三、鏈接識字庫，打開識字鞏固之“法”

鑒于小學低年級的學生學得快忘得也快，一個漢字在學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。多媒體技術一個顯著的特點就是交互性。設計了程序就能成為反饋練習的老師。

（一）利用歸類法鞏固識字

在漢字教學中，對于新學了一個單元課文，我們往往要進行聽寫來進行檢察學生是否已經掌握了生字。可是枯燥的聽寫并不能很好的挖掘孩子“生字回想“的本領。假若此時利用多媒體幫助孩子進行漢字歸類，就會起到事半功倍的效果啦。

片段1：人教版第二冊《語文園地四》“我的發現”中，出現了一系列帶提手旁的字：捕、搖、搬、擦、抄、摔、撥、攔……當學生通過學習，發現了這些 4

字的規律后，為了幫助他們拓展語文學習的空間，培養自主、合作、探究的學習方式和能力，我設計了一個讓學生以小組合作交流形式的課件，與提手旁的字“交朋友”，即拓展認識帶“提手旁” 的生字環節。我將收集到的大量帶提手旁的生字、拼音，以及生字表示的畫面制作成課件，鼠標點擊某一幅用手表示的動作畫面，放大了的圖片就會單獨出現，相應的生字、拼音也會出現在圖中。小組里認識的學生，就讓他當小老師教同學認讀，孩子們互教互學，拓展了識字范圍，提高了識字效率，同時也很好的檢查了孩子們對于已學生字的掌握情況和課外生字的學習情況，更能體驗到與伙伴合作的樂趣。真是“一箭多雕“。

（二）利用“加減法“鞏固識字

在小學語文低段識字教學中，老師經常使用舉一反三的練習方法來解決低年級學生漢字回生快的問題。這時利用多媒體能更好的協助老師解決難題。

片段1：如課件出示“巴”字，讓學生給熟字加上偏旁組成新字。此時大屏幕顯示上下兩行，上面一行顯示一個大大的“巴”字，下面是加上各種偏旁的新字。“巴”字可以組成“吧、把、爸、爬”等字。設計動畫，學生說出新字，電腦加上偏旁顯示新字，并給予鼓勵：“太棒了, 還有嗎？”此時學生熱情高漲，思維活躍。

片段2：課件出示“議、站、鉤、褲、糖”等字，這些都是孩子已經熟悉的字，此時讓他們利用減一減的方法，讓孩子用完整的話說一說該怎么記住這個字，如：我用減一減的方法，把“議”字減去“言字旁”就是今天所學的“義”字。在孩子說的同時利用動畫隱去偏旁，出示新字并標紅，還要帶上組的新詞。等孩子們都說完了，課件就出現了兩行漢字，一行是熟字，一行是去完偏旁的生字。這樣直觀地比較能讓學生既學習了新字，又鞏固了舊字。這樣的鞏固練習，不僅擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。

（三）、利用“識字游戲”鞏固識字

對于枯燥的“老師讀，學生讀”識字方法以及“老師讀、學生寫”的生字鞏固方法，學生早就厭倦了。在課堂上適時的而利用多媒體進行“識字”游戲，不僅能增加學生的識字興趣更能提高學生生字鞏固程度。

片段1：利用多媒體進行“鮮花綻放識字”游戲。課堂上顯示頻上出現要求識字的生字，學生掌握一個，那個生字就演變成一朵美麗的鮮花。孩子對于這樣 5 的識字游戲樂此不疲。

片段2：利用多媒體進項“摘蘋果”游戲。顯示頻上出現一個大蘋果樹，上面掛滿了“生字”蘋果，孩子正確認讀一個，蘋果就從樹上掉下來一個，這也是吸引孩子的好方法。

這樣的識字游戲數不勝數。只要利用得當，鮮艷的色彩，靈動的畫面都是孩子識記生字、鞏固生字的好方法。

實踐證明，在識字教學中，運用多媒體和網絡技術，創設識字情境，拓寬識字空間，有利于激發學生的識字興趣，有利于學生牢記字形，有利于提高識字效率，拓寬了學生的視野，增長了學生的知識。通過教材的開發與信息技術的整合，讓信息技術在識字教學中得到更好的利用，真正做到引息技術之水，灌溉小學語文低段識字教學這片肥沃之田。

[參考文獻]

1、鄒明，論信息技術在中學語文教學的應用，《湖南教育》2001年12月版

2、《識字教育科學化與小學語文教育新體系探索》 戴汝潛 主編 教育科學出版社出版

3、《小學識字教學研究》 佟樂泉/張一清 著 廣東教育出版社出版

4、何克抗《現代教育技術》 北京師范大學出版社

5、《語文課程標準解讀》

第三篇：電教論文《借多媒體東風,促語文課教學》

借多媒體東風促語文課教學

舞鋼市八臺鎮趙案莊小學張文明

文章摘要：多媒體教學在學生學習中發揮了巨大作用。在教學中，運用多媒體教學，激發學生學習興趣，充分調動學生學習的積極性、主動性；啟發學生思維，感受語文的節奏美、音韻美，升華學生思想情感，不斷提高學生創新意識和教師教學水平，從而促進語文課堂教學。

關鍵詞：激發興趣直觀視聽增強認識啟發思維陶冶情操促進教學

隨著多媒體信息技術在課堂教學中的不斷推廣使用，多媒體教學頻頻走進課堂，給課改后的課堂教學帶來勃勃生機。在學生愉悅學習、創新學習中發揮了巨大作用，充分調動了學生學習的積極性，主動性，激發了學生學習的興趣。那么如何運用多媒體來促進語文課堂教學呢？筆者自認為，教師要合理使用教材，靈活地運用多媒體，使學生在輕松、愉悅中獲取知識。

一、激發興趣，寓教于樂

興趣是個體力求深入地認識某種事物或樂于參與某種活動的一種積極的意識傾向。小學生的興趣，主要是學習興趣，即認知興趣。長期以來，小學的各科教學無不把激發和培養學生的學習興趣列為首要任務。傳統的語文課堂，教師單憑一支粉筆一張嘴，很難達到很好的教學效果，更談不上把教學變成藝術，成為一種美的享受。而多媒體教學在色彩、動畫及表現手段上比其它教學手段更加形象、生動，立體感強，是其他教學手段所無法比擬的，極大地激發了學生的學習興趣。在一般的小學語文教學中，課本提供的只是一個不動的畫面，產生的視覺效果差，激發不了學生的興趣。而在多媒體教學則不然，它可以利用“LOGO”中的繪圖語句或用“WINDOWS”中的畫筆及“POWERPOINT”產生生動有趣的畫面，或直接利用“CAI”的豐富直觀的畫面和圖形動畫等，使學生大開眼界，從而激發學生的學習興趣，產生良好的視像效果。例如在執教《驕傲的孔雀》一文時，使用計算機進行動畫設計，在學生面前展示出一只昂首挺胸、正沿著湖邊散步的孔雀，學生通過栩栩如生的畫面可以直觀地看到孔雀那副驕傲的模樣；然后再通過“WINDOWS”中的聲音驅動程序，將喜鵲的有禮貌與孔雀的驕傲形成鮮明的對比，再次淋漓盡致地刻畫出孔雀的驕傲，加深了學生對課文內容的理解。這樣所產生的教學效果生動有趣，真正做到了寓教于樂。

二、直觀的視聽，增強感性認識。

傳統的語文教學中詩歌教學是一個比較難的環節，詩歌以抽象的語言闡述豐富的內涵，教師既不能將詩歌割裂開來分析又不能讓學生死記硬背，于是在詩歌教學上很難有所突破，引入多媒體課件后，詩歌教學讓學生插上了想象的翅膀。在講授《天上的街市》時，我先用語言將學生帶入無比廣闊和神秘的星空，讓學生體驗詩人瑰麗的想象，再此基礎上播放示范朗讀（用Falsh做的一個圖、文、聲并具的小課件）讓學生的多種感官參與進來，直觀、生動、形象地學習，在輕松的環境中達到對語文知識的理解、分析、記憶、掌握和運用。講

述課文之后，我又讓學生配樂朗讀，在鋼琴曲《星空》的伴奏下，學生們逐漸進入狀態，仿佛自己便在天上的街市中漫步，留連于琳瑯滿目的珍奇，醉心于牛郎織女的甜蜜愛情中，為自由歌唱，為幸福鼓掌，于是，在直觀的畫面和音樂下，學生加強了詩歌的感性認識，在油然而生的狀態下，學生理解了詩歌的意蕰，此時此刻此情此景之中，課堂教學的功利目的蕩然無存，有的是對于美的追求，在色彩美、形態美、聲音美、動感美之中，學生們對文本進行美的體驗感悟，這也正是語文美育所追尋的目標。

三、啟發思維，釋疑解難。

每篇課文都有突出中心和可以用來體現訓練重點的詞、句、段，也有意思比較深或內容離學生實際比較遠的。在課堂上，當老師不停地啟發誘導，而學生卻“啟而不發”時，當教材中的重點難或關鍵處需要理解掌握，而學生難以掌握時，可以運用多媒體教學來解決。因為多媒體具有對事物與現象過程的時間因素和空間因素進行擴大與縮小的表現力。它突破了時空的限制，再現教學內容的全貌，從而激發興趣，達到啟發思維的效果。教師還可以借助多媒體，來加以輔助釋疑，解決難題，因為多媒體具有聲、光、像等多種功能，它可以集中學生的注意力，引導學生積極地思維，提高學生思維能力。使教學內容變抽象為形象，變難為易，學生易于接受。

如《盲童的畫》一課，用夜晚各色焰火在空中競相盛開來輔助對“五光十色”的理解，學生會記憶深刻。用密密麻麻的爬山虎隨風輕輕有節奏地搖擺的畫面來輔助“搖曳”一詞的詞義理解，就十分

形象了。這樣“搖曳”一詞，學生不僅記住了詞義，還留下了深刻的美感記憶，在以后類似語境中就會靈活運用。例如在教學《斑羚飛渡》時，學生對飛渡的場景難以理解，而這一內容恰恰是課文的重難點。于是我就采用了動畫的形式再現了斑羚飛渡的情形，當看到小斑羚在老斑羚背上一蹬，縱身躍到對面，老斑羚卻葬身懸崖時，學生無不為之感動。這樣也改變了以教師分析為主，學生被動接受的靜止平面的教學方式，使平常的教學跳出時空的界限，學生迅速進入動態的教學環境，從而學得生動活潑，學得興趣盎然，同時，課文的重難點也在不知不覺中巧妙地化 解了。面對一些篇幅較長的課文，要想在有限的時間里有效地完成教學任務，往往很困難。但有了多媒體的輔助，這些難題便迎刃而解了。

四、激起情感共鳴，陶冶思想情操。

許多文章，常常含義深刻，一件小事，幾句話語，包含著人世間最美好的情愛。當教學到最后時，往往讓人感到言已盡而意猶存。在教學《背影》一文時，在教師的誘導下，在學生一遍遍地品讀感悟中，感悟到人與人之間最普通、最平凡、最細微的父子之情。更讓學生從身邊的人、身邊的小事中體驗到這種愛無時無刻不在。此時，我適時播放歌曲《愛的奉獻》，讓學生隨歌聲真情流露，深情地唱起，在激情中結束課文教學，激起了學生情感共鳴，陶冶思想情操。

五、運用多媒體，拓展學生課外知識

《語文課程標準》中一再強調，“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用”，“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活應用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”，“充分利用網絡、媒體等課外資源，讓學生走進生活、走進社會、讓語文真正與生活融合！”在有效開發課程資源方面，多媒體課件有著不可替代的優勢。

現在的語文書幾乎每課的課后都有閱讀鏈接和小資料袋 ,這也是為了拓展學生的課外知識,有了多媒體,同學們就可以上網收集一些有用的資料,這樣就能豐富學生的知識,開闊學生的視野,學生們也就樂于學習了。如學習了《霧凇》一課后，我鼓勵學生提出和霧凇有關的問題，學生的問題一個接一個，如何對待學生的這些提問，使他們的求知火苗越燒越旺呢？于是，我在網上搜索處輸入關鍵字“霧凇”兩字，并點擊，讓他們自己選擇自己感興趣的東西去看、去讀，解決課堂中提出的各個疑難問題，從而學習了有關霧凇的更多知識。并且從網上選取了一些有關霧凇的許多優美詞句、散文，讓學生去讀。學生讀得津津有味。從而擴大了學生的知識面。

總之，語文教學是學生、文本、作者之間的情感體驗，更是邏輯思維與形象思維的有機結合。在教學中，運用多媒體，激發學生學習興趣。充分調動學生學習的積極性、主動性，不斷提高學生創新意識和教師的教學水平，從而促進小學語文課堂教學。

參考文獻：

1、《多媒體在語文教學中的應用》

2、《語文課程標準》

3、《教育心理學》

第四篇：多媒體教學

淺談多媒體在交際英語教學中的應用

班級：應用英語08班

姓名：郭波

Tel:***

E-mail:guozixu@yeah.net

摘要

隨著信息科學技術的發展，多媒體技術越來越廣泛地應用于教育教學領域。多媒體教學策略使英語教學煥發了新的生機與活力。聲情并茂的多媒體讓學生如臨其境，浮想聯翩，給了學生較大的思維空間；讓學生在浩如煙海的知識海洋中學會選擇，在繪聲繪影的虛擬世界展開自己想象的翅膀，在自由互動的平臺上展示自己、懂得評價，能夠更好購建起自身的知識體系。

關鍵詞： 多媒體

優化

交際英語

層次

教學素材

興趣

隨著科技的進步，多媒體已成為當今教學領域的熱點。多媒體教學是一種現代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息，而多媒體教學法則是以各種電教媒體如：計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志，以傳統的教學媒體如：黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎的多種媒體有機結合的教學方法，作為一名當代化學教師如果能夠熟悉現代化教學手段的理論和操作機能，并能依據教學大綱的要求，從學生的實際出發合理選擇現代化教學媒體，且使之與傳統的教學媒體合理結合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，培養學生的各種能力，提高學生的素質，大大提高教學效果。

一、多媒體可以最大程度優化外語課堂教學的層次性

交際英語課堂教學是培養學生用英語進行交際的最基本活動形式。它的質量決定了整個教學的質量。隨著實踐經驗的積累，我覺得利用多媒體優化外語課堂教學的層次性提高教學質量是一條很好的途徑。我們經常在上完一堂課或聽完一堂課時，盡管課堂很投入，氣氛也很熱烈，但總有一種雜亂的感覺。這主要是因為教學過程中結構層次不清晰，導致訓練不到位，教者不清，學者不明，以致于費時低效。我認為交際英語課堂教學的層次一般可分為三個：理解性層次，操練鞏固層次和交際性層次。

1、理解性層次 主要指教師利用實物，圖片，幻燈片及多媒體等教學手段創設情景，讓學生通過多種感官感知和觀察英語交際的特點，在情景中理解，識記語音，詞匯，語法知識和進行機械性句型操練。理解性層次的表現形式為引入，講解，示范，模仿。在引入和講解時，可讓學生靜聽，增加語言輸入；教師示范后，學生跟讀與朗讀，強化訓練。如學習“I like?”: 教師可利用幻燈片呈現圖片，引起學生的注意，教師指導如下進行： A: film

B: I like films very much.A: bananas.B: I like bananas very much.A: apples

B: I like apples very much.2、操練鞏固層次

在這一層次，師生在活動中的角色分別為：教師是講解者和師范者，學生是觀眾和模仿者。由于涉及到較多的機械操練，教師一定要讓學生明確操練的目的，學生只有形成了操練的內部動力，才會認真地對待。而且學生還應在多媒體創設的情景中通過有意義的聽，說，讀，寫技能訓練，鞏固所學知識，形成言語技能。眾所周知，學習英語要不斷積累，鞏固和完善英語知識結構。而運用多媒體課件可以呈現事物現象的本質屬性，美妙的自然風光，奇特的自然現象，事物的本質特征，事件過程的演繹……還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對事物的本質，事件的發展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。因此，在這一層次，多媒體為開展聽，說，讀，寫技能訓練提供一個廣闊的智力背景。

3、交際性層次 交際英語教學的最終目的是培養學生的交際能力，如果英語知識只停留在記憶階段而不能對其靈活運用則變成僵化的知識，由于得不到靈活運用，知識也得不到鞏固。因此，運用知識進行交際是外語教學的主要環節，只有重視和加強這一環節教學，才能真正實現外語教學的最終目的。而通過多媒體進行的教學，可以使學生的主體地位得到充分體現，學生有較大的自由度，語言材料豐富，活動內容不是圍繞某個特定的語言項目，學生可自由選擇感興趣的語言環境來表達自己的意思；但由于靈活運用知識進行交際是和創造能力緊密緊密相聯的，所以運用多媒體培養學生的想象能力和創造能力是十分重要的。

二、多媒體能提供大量的教學素材

多媒體輔助教學的優點： 首先是大容量，集成性和快速高效，他可以把大量的圖文信息，音像信息集中再一起并在有限的時間里呈現出來，從而極大地增大了學生信息輸入量。其次是趣味性強。電腦可把靜態變成動態，抽象變成具體，把宏觀的東西微觀化或把微觀的東西宏觀化，化枯燥為生動，從而優化了學生的認知方式激發了學習興趣，提高了課堂效率。多媒體在交際英語層次性教學中可以創設大量類似真實的生活情景。情景教學在交際英語層次性課堂教學中是一種重要的教學方法和手段，尤其是交際層次中，盡可能的創設類似真實的交際環境，使學生盡量在真實的交際活動中發展語言能力，提高英語素質，是在英語教學中實行素質教育實現交際法教學的關鍵。而多媒體可以很容易地做到這一點。例如，在閱讀教學中，在理解層次里，結合生詞創設情景，結合情景講故事：在詞匯教學中，單純的生詞學習是乏味的，在操練鞏固層次上，創設接近學生生活的情景，拉近情景與學生距離，提供更多有助于擴大認知范圍的信息，就能幫助學生盡快理解和記憶生詞。另外，在交際英語教學中，良好的非智力因素有利于學生潛在的語言習得能力的發揮，有利于英語順利教學的進行，有利于提高教學質量。所以，教師在教學中注意激發每個學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，充分發揮學生的內在潛能，這是英語教學取得成功的重要因素。而這恰恰是多媒體的優勢所在。

總之，利用多媒體使雜亂的課堂明了化，讓語言點在一個實實在在的情景載體中，變的有血有肉，靈活有趣，將有助于培養學生形象思維，看圖說話和寫作能力，而且多媒體的運用還有利于突出重點突破難點，利于培養學生的英語素質，從而提高學生的英語交際能力。

參考文獻

［1］《高等學校英語專業英語教學大綱》中華人民共和國教育部制訂

［2］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.［3］張建萍.多媒體技術在英語教學中的定位問題探討［J］.科技資訊，2007.［4］陳正松.試談多媒體在英語語篇教學中的運用［M］.北京：人民教育出版社，2000.

第五篇：多媒體教學

課件與教學

近年來，隨著社會的進步、計算機的普及和現代教育技術的發展，多媒體技術逐漸成為高校課堂教學中不可缺少的一部分，部分高校還將多媒體教室的使用率和多媒體課堂的占有率作為重要的教學水平評價指標之一。多媒體教學是以計算機多媒體課件為核心的教學方式．它集聲音、圖像、文字、動畫于一體，通過人機交互作用完成各種教學任務，實現教學過程與教學目標的優化 作為一種先進的教學手段，多媒體的確具有其他媒體無法比擬的優越性，因此，多媒體教學對傳統的教育觀念、教學模式、教師角色等產生了深刻的影響。但是在實際應用過程中，出現了～ 些不顧高校課堂教學的特點，濫用多媒體課件的現象。本文分析高校中多媒體應用的利與弊，進而提出實現多媒體教學模式與傳統教學模式完美結合的有效措施，以取得最佳的教學效果，提高教學質量。

一、多媒體教學的特點和優勢

多媒體教學與傳統教學相比具有多樣化、智能化、豐富化等特點和優勢，特別是在教育由“應試教育、學校教育”向“素質教育、自我教育”轉變的今天，開展多媒體教學，加速教育技術手段現代化，是社會進步的必然趨勢。

1．教學內容多樣化。2．教學過程智能化。3．教學資源豐富化。

二、多媒體教學存在的問題和弊端

多媒體教學作為一種新的教學模式，與一般事物發展一樣，有其產生、發展、成熟的過程。目前，多媒體教學在高校課堂教學中的應用正處于摸索階段，在諸多地方有待完善和提高。

1．師生過多地依賴多媒體。2 幣生交流較少。

3．教師課件開發水平受限。4．多媒體教學不夠規范。

三、利用多媒體技術提高課堂教學效果的方法

1、根據教學目的和內容。有選擇的采用多媒體教學方式

2、多媒體課堂教學應與傳統課堂教學方式有機結合

多媒體教學作為一種現代化教學手段，并不是排斥傳統教學手段，二者應是互相對應、互相支撐的有機結合，優勢互補，獲得最大的教學效果。

(1)多媒體課堂教學中，教師不能僅靠鍵盤、鼠標和屏幕來傳達知識與信息。要轉變教育理念．以先進的教育理論為指導。

(2)加強師生課堂上的互動。教學中可適當的開展一些課堂討論，使學生身臨其境地參與進去，這樣既可提高學生的聽課注意力，又可及時了解學生對知識點的理解、掌握情況。

(3)加強對教師的培訓。在多媒體課堂教學中，還要注意控制教學進度和節奏。

(4)對于新教師，采用多媒體授課之前，最好應有傳統教學方式的訓練，通過一到二遍的傳統教學方式講授，真正理解“講課”與“念書本”的區別，學會一定的講課技巧。

3、多媒體課件的編制要注重教學需要課件編制中應該注重以下幾點：

(1)教師自己編制課件

(2)課件設計、編制要突出重點，內容適當(3)課件編制要注意內容充實、圖文并茂

4、學校要制定多媒體教學檢查制度，建立科學合理的評價機制。

四、結論

多媒體教學的發展推動了教育的現代化，促進了教學改革。而影響多媒體教學成功開展的因素有很多，我們必須全面正確認識多媒體教學的優勢和出現的問題。它不是常規教學的全部，而只是輔助手段，彌補了傳統教學手段的不足。大力提倡計算機輔助教學，是先進教育理念的一種延伸，是提高教學質量的一種方式。

總之，多媒體技術只是一種輔助教學手段，是教師教學活動的工具，處在被支配的地位，只有教師才是課堂教學的主導。將多媒體技術用于課堂教學，是為了改進傳統教學方式的不足，實現傳統教學方式無法實現的教學效果，而不是拋棄傳統教學方式。因此，其重點應放在如何用多媒體技術優化課堂教學結構，把教材內容，要點、重點和難點通過多媒體技術闡述清楚。我們應將現代教育技術理論，與具體的學科教學實踐和信息技術相結合，一切以提高教學效果為準則，努力尋求它和傳統教學手段的結合點，各施所長，二者互補，從而達到事半功倍的效果。