第一篇：《窗邊的小豆豆》導讀課教學設計

《窗邊的小豆豆》教學設計

一、指導思想與理論基礎

《語文課程標準》中指出：“學生是語文學習的主人?！闭Z文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系是目前語文教學中一個重要的理念。教育是為學生服務的，為了學生思維的發展，知識的聯系，語文教學不能只局限于課堂之中、課本之中。因此，語文教學要重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。本課設計力求體現引領學生真正地走進文本，在師生互動的閱讀實踐中，自由、充分地與文本對話，讀出自己的理解，體會文本的情感。

二、教學背景分析

【教學內容分析】

《窗邊的小豆豆》是日本作家黑柳徹子的自傳性作品。講述了作者上小學時的一段真實的故事：小豆豆因淘氣被原學校退學后，來到巴學園。小林校長卻常常對小豆豆說：“你真是一個好孩子呀！”在小林校長的愛護和引導下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐漸變成了一個大家都能接受的孩子。巴學園里親切、隨和的教學方式使這里的孩子們度過了人生最美好的時光。而黑柳徹子日后卻成為了日本著名作家、著名電視節目主持人、聯合國兒童基金會親善大使。

這本書的背后的意義，與我們課本中第9課《唯一的聽眾》要表達的意義有異曲同工之妙。所以課后給學生推薦了這本書，有助于把課內外的知識聯系起來，既促進了課內學習，又激發學生閱讀興趣。

【學生情況分析】

六年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，能夠讀懂故事內容，從語言和情節的理解上來說，對他們都不是難事。但是，他們的理解能力與領悟能力還處于初級階段，因此，如果想讓學生通過自己讀書就能真正理解書中的內涵還是有一定難度。

【教學策略】

營造平等、民主，和諧的環境，讓學生走到臺前，在老師的引領下，成為閱讀感悟的真正主人。

三、本課教學目標設計

【教學目標】：

1、了解《窗邊的小豆豆》的作者，大概內容，主要人物。

2、采用“班級讀書會”的形式，促使個性化閱讀與合作性閱讀的融合。

3、通過本節課的教學，向學生介紹幾種閱讀的好習慣好方法。例如：不動筆墨不讀書，批注式閱讀、讀思結合，讀寫結合，角色互換，對經典語句的背誦積累等。

4、通過對精彩片斷的再回顧，對表象文字的再咀嚼感受作品的人文魅力，體悟作品的生命詮釋。如：知道關心別人、熱愛生活等。

【教學重點】：能夠把已有的閱讀方法在本課中運用，促使個性化閱讀與合作性

閱讀的融合。

【教學難點】：通過交流，使學生感受作品的人文魅力，體悟作品的生命詮釋。

【教學準備】：每人一本《窗邊的小豆豆》，教學課件。

四、教學過程與教學資源設計

一、結合教材，談話導入——激趣

前幾天我們剛剛學過一篇課文《唯一的聽眾》，講述了“我”在一位素不相識的耳“聾”的老教授真誠、無私的幫助下獲得成功的故事。這讓我們感受到欣賞與被欣賞都同樣擁有偉大的力量。其實，這樣的例子在我們身邊還有許多許多??

學生：學生回憶課文內容

前段日子，老師推薦大家了一本好書，一起說出它的名字好嗎？這里面發生的每一個故事無不證明了這一點。今天就讓我們一起走進小豆豆的世界。學生：讀課題《窗邊的小豆豆》

【設計意圖】

使學生初步了解這本書的感情基調，明白老師為什么要推薦這本書。激發學生讀書的興趣。

二、走進《窗邊的小豆豆》——了解

1、作者介紹

通過看書，查閱資料，誰來給大家介紹一下作者？

學生介紹：《窗邊的小豆豆》的作者黑柳徹子是日本著名作家、著名電視節目主持人、聯合國兒童基金會親善大使。她的代表作《窗邊的小豆豆》1981年首次在日本出版，截至2001年，日本版銷量938萬冊。成為日本歷史上銷量最大的一本書。在日本，平均每三個家庭就擁有一本《窗邊的小豆豆》。20世紀最有影響的作品之一，33種文字全球暢銷。

學生介紹的不全的地方，教師還可以補充。

【設計意圖】

讓學生養成讀書前先了解作者的習慣。就像我們學習名家名篇的課文時先了解作者一樣。

2、概括本書的主要內容

誰來簡單介紹一下這本書主要內容？

學生匯報：講述了作者上小學時的一段真實的故事：小豆豆因淘氣被原學校退學后，來到巴學園。小林校長卻常常對小豆豆說：“你真是一個好孩子呀！”在小林校長的愛護和引導下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐漸變成了一個大家都能接受的孩子。巴學園里親切、隨和的教學方式使這里的孩子們度過了人生最美好的時光。

3、了解人物

說說主要人物都有誰？你最喜歡誰？請說出他讓你感動的一件事？

學生匯報：小豆豆、小林校長、高橋、泰明??

三、走近《窗邊的小豆豆》——交流

1、游戲一“找別扭”——交流“巴學園”

（1）難忘的巴學園生活奠定了小豆豆輝煌的一生，那么這是一所怎樣的學校呢？和我們的學校有哪些不同之處？請你在書中畫下來，批注哪不同？

預設：根據學生交流，課件隨機出示有關內容

與眾不同的校門與眾不同的教室

與眾不同的上課與眾不同的盒飯

與眾不同的散步與眾不同的座位

與眾不同的圖書室與眾不同的校歌

與眾不同的運動會

（2）交流：為什么這一切會如此的與眾不同？

師小結：與眾不同的巴學園緣于一位與眾不同的校長，讓我們一起響亮地稱他——小林先生。

【設計意圖】

學生玩過電腦游戲“找別扭”，所以我也設計了一個。讓學生找出與我們正規學校的不同，吸引學生。養成邊讀邊思，不動筆墨不讀書的好習慣。

2、游戲二“座右銘”——交流“小林校長”

（1）小林校長是一個與眾不同的教育者，他對巴學園里的學生進行的特殊教育，使這些孩子一生受用，并使每個人都成就了一番事業，那么究竟是什么吸引了這些孩子？請你找找小林校長的語言，看看哪些話也對你最有感觸？

（2）教師談自己感觸最深的一句

“無論哪個孩子，當他出世的時候，都具有優良的品質。在他成長的過程中，會受到很多影響，有來自周圍環境的影響，也有來自成年人的影響，這些優良的品質可能會受到損害。所以，我們要早早地發現這些“優良的品質”，并讓它們發揚光大，把孩子們培養成富有個性的人?！?/p>

（3）學生交流預設

“不要把孩子束縛在老師的計劃中，要讓他們到大自然中去。孩子們的夢想，要比老師的計劃大得多。”

“你們大家都是一樣的，無論做什么事情，大家都是一樣的”

“你絕對能做到”

“你真是一個好孩子”

??

師小結：我們讀懂了小林先生，是小林先生的知音，同樣的小豆豆也一生感激校長，因為是校長先生改變了她，使這個一年級就被退學的小淘氣成了一位了不起的人，因此，作者在書的扉頁這樣寫道：謹將此書獻給已逝的小林宗作老師。讓我們一起深情地讀讀這句話。

【設計意圖】

把學生的淺層理解往更深處引導，自己去找感觸最深的話語，也可以對學生自己是一種鼓勵。教師不僅可以檢查學生理解到什么程度，也可以借此來了解本班學生的心理狀況。

3、游戲三“辯論會”——交流“小豆豆”

在巴學園中，校長與老師總是不停地對學生們說：“你真是一個好孩子！”那些孩子們不會被貼上“壞孩子”的標簽，不會被自卑的心理包圍。

我們來開個“辯論會”討論一下：“小豆豆”這樣的孩子真的是一個“好”孩子嗎？

學生：分正反兩方來辯論，并提出理由和證據。

【設計意圖】

讓學生理解作者寫這本書的目的。鍛煉學生的口頭表達能力，合作能力。關注個體差異，合作學習。

四、走出《窗邊的小豆豆》——延伸

1、游戲四“我是作家發言人”——續寫

小豆豆非常喜歡這個充滿了快樂和驚喜的新學校，每天都迫不及待地盼望上學的時間快點到來。同學們，在這所學校里，還會出現什么離奇的故事呢？請你充分發揮自己的想象力，也續寫一個故事，看看誰的故事最吸引人？

2、推薦書目

（1）《小時侯就在想的事》《丟三落四的小豆豆》《小豆豆與我》

（2）《淘氣包馬小跳》《特別的女生薩哈拉》《夏洛的網》

【設計意圖】

充分發揮學生想象力，并與原著基調一致。(1)是小豆豆的系列叢書

(2)是小豆豆的同類圖書學生可根據興趣閱讀。

板書設計：

《窗邊的小豆豆》

巴學園

能夠簡潔明了的概括本節課的重點內容

【附教學流程圖】

一、導入——結合教材推薦這本書

二、了解——師生共同介紹這本書

三、交流——深度交流討論這本書

四、延伸——讀寫結合拓展這本書

五、學習效果評價設計

（一）對學生的評價：

1、充分查閱了作者資料，通讀了整本的《窗邊的小豆豆》，能用自己的話簡單介紹作者和內容梗概（聽學生匯報）；

2、對開展的各種游戲環節有比較濃厚的興趣，積極參與（觀察學生表現）；

3、掌握閱讀的基本方法：不動筆墨不讀書，批注式閱讀、讀思結合，讀寫結合，角色互換，對經典語句的背誦積累等。（巡視學生自學情況）

4、能夠展開想象、結合生活實際，合作談論交流（聽交流情況）；

（二）對教師的評價：

1、較好地完成教學設計的內容，結合教學實際情況合理地隨機調控教學流程，以利于學生更有效地學習（觀察教師的隨機能力）；

2、對學生進行及時地、有針對性地評價（聽教師對學生的評價）；

3、有效地組織學生討論、交流，合理分配教學時間，較好地完成教學任務（記錄教學時間的分配）；

4、熟練、合理、適時、適度地使用多媒體課件輔助教學，并取得較好的視聽效果，對教學有很好的促進作用（觀察多媒體課件的操作情況）；

5、充分以學生作為教學資源，在課堂上要密切關注學生的學習情況、發言情況，及時處理教學資源（觀察教師處理學生問題）。

六、教學設計與以往或其他教學設計相比的特點

（一）內容的選擇上：《窗邊的小豆豆》不是一個故事，而是由幾十個不同的短篇故事構成，所以這一節課中不可能面面俱到，我只選取了本書中最核心的“巴學園”“小林校長”“小豆豆”讓學生重點交流，以此來達到對書中內涵的挖掘。

（二）過程的安排上：各種游戲環節的設置，使學生一直保持高度的集中與

興奮狀態。尤其是“找別扭”“座右銘”這兩個新游戲的設置（在本班以前的讀書會上沒有使用過），不僅形式新穎，而且在活動中可以根據學生以往的經驗從文中去找，去理解，感受更深刻。比如“座右銘”這個活動就是讓學生通過小林校長的話語深度感悟他的教育方法，這也正是本書的寫作目的。

（三）拓展的廣度上：在閱讀的延伸方面，有讀寫結合，展開想象給本書續寫情節，有一定難度，但可以鍛煉學生的思維。以往“讀書會”也就可以在這里結束了。而本設計還有閱讀后的繼續閱讀，推薦了兩類不同的讀物，可以更好的滿足學生的閱讀需求和完成閱讀量的問題。

第二篇：《窗邊的小豆豆》導讀課教學設計

《窗邊的小豆豆》閱讀推薦課教學設計

教學目標：

1、了解本書的主要內容，并對作者黑柳徹子有所了解。

2、通過猜讀等形式，產生閱讀整本書的興趣。

3、在活動中習得一些讀書方法，提高學生的閱讀能力，拓寬他們知識面。

4、4、通過導讀活動，激發學生的讀書熱情，培養學生的讀書興趣。課時安排：

一課時

教學設計：

一、猜一猜

1、出示“豆豆”這兩個字眼兒，請孩子們動腦筋猜一猜：這會是什么呢？

2、再出示“小豆豆”時，你又能猜出些什么呢？

3、最后出示“窗邊的小豆豆”時，你還能怎么猜呢？（建議對這本書有所了解的同學，可以把猜的機會讓給其他小朋友，最后由他們來裁決或公布答案）

4、（出示小女孩“小豆豆”的圖片）這位可愛小女孩的名字就叫“小豆豆”，她是《窗邊的小豆豆》一書中的小主人公，這本書是日本作家黑柳徹子創作的。想知道“小豆豆”是一個怎樣的女孩兒嗎，那就讓我們一起去認識認識吧！

二、認一認

1、認識小時候的特別“小豆豆”

（1）試一試鏡頭一：乒乒乓乓

“小豆豆上課時總是把課桌蓋子開了關，關了開，足足有上百次！” 讓學生隨著老師的描述試一試（可以敲桌面代替）：“打開！關上！打開！關上！??”，乒乒乓乓十余次后，有什么想說的嗎？

（2）演一演鏡頭二：招呼問候

老師簡單講述小豆豆站在窗子旁邊和窗外的宣傳藝人打招呼的故事，當小豆豆高興地對教室里的學生們叫道：“他們來啦！”——當時的教室里會成什么樣兒呢？同學們會怎么做呢？

宣傳藝人走遠了，可小豆豆還站在窗邊呢，噢，原來教室的屋檐 1

下飛來一只燕子呢，這時的小豆豆又會怎樣招呼問候小燕子呢？你來演一演吧！

（3）評一評小豆豆

小豆豆的奇怪故事可不止這兩個，還有很多呢！試過演過后，你來評一評：小豆豆是個怎樣的女孩兒呢？這樣的孩子會遇到什么麻煩，你能猜得到嗎？

2、認識長大后的美麗“小豆豆”

（1）賞一賞：出示黑柳徹子的照片，看看長大后端莊大方的一位女性，看著她大大的眼睛，洋蔥頭的發型，讓學生自由感慨：哇，真漂亮！并出示一句話“她就是小豆豆”。

（2）悟一悟：再出示“她就是黑柳徹子”?！昂诹鴱刈印笔钦l，你還記得嗎？當學生想起黑柳徹子就是《窗邊的小豆豆》一書的作者時，會明白：噢，原來這本書就是黑柳徹子在寫她自己呀！

師：這種書就叫“自傳體小說”。“自傳體小說”很多時候是用第一人稱寫成的，可有時候也會用第三人稱來寫，比如這本《窗邊的小豆豆》就屬于這種情況。

出示“一個因淘氣，在一年級就被退學的孩子?！弊寣W生讀一讀這句話，你想說什么？

（3）贊一贊：黑柳徹子的成績還遠不止如此呢，讓我們一起來享受享受戴在她頭頂上的光環吧，出示：

她的代表作《窗邊的小豆豆》1981年出版后，不僅在日本，而且在全球都引起了極大的反響，截至2001年，日文版累計銷量達938萬冊，成為日本歷史上銷量最大的一本書。該書被譯成33種文字全球發行，擁有讀者數千萬。

她是亞洲唯一一位聯合國兒童基金會親善大使，足跡遍及地球的每一個角落。聯合國的官員在讀完英文版的《窗邊的小豆豆》后，認為“這個人這么了解孩子的心理，再也沒有比她更合適的人選了”。

她還是世界上最有名的電視節目主持人之一，擁有觀眾數十億。她被美國《紐約地報》、《時代》周刊、《新聞周刊》贊譽為“日本最偉大的女性”。

英文版在美國出版時，《紐約時報》發表了兩個整版的書評文章，這一“殊榮”，不僅在她之前沒有人獲得過，在此之后也再無第二人。

你有什么想對長大的小豆豆說嗎？你來贊一贊吧！“小豆豆，你！”

三、問一問

“她就是小豆豆，她就是黑柳徹子，一個因淘氣，一年級就被退學的孩子?！贝藭r，你的頭腦有什么疑問嗎？問一問小豆豆吧！

“小豆豆，？”

四、樂一樂

如果說遭遇退學的小豆豆是不幸的，那么，找到一所新學校、遇到一位與眾不同的校長后的小豆豆又是無比幸福的，從此以后，小豆豆的一切都改變了！我們真為小豆豆感到高興，讓我們和小豆豆一起去感受感受吧！

1、畫一畫：老師朗讀描寫巴學園校門的片段，請孩子們動筆畫一畫，發現了嗎，“從地上長出來的”是什么呢？“兩棵活的樹”竟然是巴學園的校門，多有趣、多特別的學校??！

2、讀一讀：復印了兩個故事發給孩子們閱讀——《校長先生》和《放回原處》。讀后交流交流，你覺得這是個怎樣的校長先生呢？你感受到這位校長先生的與眾不同了嗎？

出示：“謹將本書獻給已逝的小林宗作老師”齊讀。

五、看一看

看一看目錄：在小林宗作校長的巴學園里，還有些與眾不同的什么呢？小豆豆學習生活是怎樣的呢？同學們想知道嗎？

出示目錄，說說哪個故事題目吸引了你？說說你心中的問號好嗎：校園里那“一輛輛電車”又有何用呢？“山的味道，海的味道”又是什么呢？??

師：看目錄能很快地幫你了解到很多信息噢！

結束語：很想去讀一讀黑柳徹子的這本《窗邊的小豆豆》吧，老師相信，除了故事本身，你們一定還能讀出更多，期待我們再次相約“窗邊的小豆豆”！

教學反思

一、簡單才會讓閱讀彰顯魅力。

課外閱讀實際上就是心靈雞湯，可以讓思想更豐富，讓情感更充沛，讓精神更高貴，讓氣質更高雅。課堂上，如果環節過多，形式太

花，務必減少孩子們與書籍的零距離接觸。因此，我認為一堂課，一定要留有更多的空白讓孩子走入文本，感受語言文字的魅力。

再說，我們的閱讀指導課是一種引導課，與語文課有實質上的區別，如果指導者將字詞句及語法常識作為教學重點或教學目標來設置，肯定會導致課型走樣，教學目標偏離，孩子們的閱讀興趣大減。

特別作為前導課，教學目標應該特別明晰，無疑就是極大程度地調動孩子們的閱讀興趣，讓其迫不及待地走入文字，對話作者。因此，簡約的教學環節，簡單的教學設計，簡樸的教學過程，會讓課堂更高效，會讓孩子更期待。

二、無功利才會讓閱讀煥發活力。

課堂上，如果老師給予過多的框框，就會限制孩子的思維，孩子的閱讀也會融入功利因素，一味地追求閱讀方法與膚淺的閱讀認識。這種功利化心態下的閱讀，其接受的信息只在腦中過了一遍，而未能內化為自己的東西時間過久，這種缺少美感和情感愉悅體驗的閱讀就會使學生失去閱讀的動力，甚至于讓閱讀成為一種負擔，因而不能達到真正意義上的閱讀效果。真正的閱讀積累應是厚積薄發，水到渠成，表達時可以做到信手拈來，左右逢源。我還以為更有價值的收獲是閱讀可以改變人的生活方式與價值觀，讓閱讀者更加詩意地棲居。

“真正的讀書是指與考試無關的與書籍親密接觸?！遍喿x推廣者薛瑞萍曾這樣說過。真正的閱讀狀態應是在心靈自由，思想放松，環境寬松的情況下進行的。如果我們在閱讀指導課上給予閱讀者寬松的時間、心境，孩子們就會對文學作品盡情地領略、鑒賞、審美。只有

讓閱讀者達到了這樣的一種閱讀境界，才會讓閱讀永遠煥發生命的活力。

三、高素質教師才會讓閱讀永葆青春。

作為教師，自己要抓緊讀書，拓寬閱讀面，提高閱讀素養，這樣才能站得更高，才能更好地引導學生走向高品位的閱讀，才能更好地激發調動學生閱讀的興趣。作為學校的行政，平常事務性的工作實在太多，但有一項工作絕不能松懈，那就是自我閱讀，這是一種精神瑜伽，更是一種精神洗禮。

“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀”——蘇霍姆林斯基。廣泛的課外閱讀是學生智力發展的指路燈塔，是提高學生語文綜合素質的有力保證，是塑造學生品格的精神食糧。因此，作為一名語文教師，我想，我會昂首闊步地行走在閱讀推廣的大道上。

第三篇：《窗邊的小豆豆》導讀課教學設計

《窗邊的小豆豆》導讀課教學設計

鹽城市北蔣實驗學校 陳江琴

內容簡介：

這是一部自傳體小說，作品講述了作者上小學時的一段真實的故事。作者因淘氣被原學校退學后，來到巴學園。在小林校長的愛護和引導下，讓一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐漸變成了一個大家都能接受的孩子，并奠定了她一生的基礎。這本書不僅帶給全世界幾千萬讀者無數的笑聲和感動，而且為現代教育的發展注入了新的活力，成為20世紀全球最有影響的作品之一。

設計理念：

這是一節導讀課，顧名思義，就是引導孩子閱讀，一般是在孩子閱讀這本書之前進行的。導讀課有別于單純意義上的“推薦課”。推薦主要是單向的信息輸出，而導讀是分享與引領。所以，導讀課并非一味地讓孩子聽教師講，而是設計多種形式的活動讓孩子積極參與互動，讓學生真正分享讀書帶來的快樂。

而作為導讀課最重要的一點就是讓學生對讀物產生親近感，引發閱讀期待，激發學生的閱讀興趣和閱讀熱情，讓他們箭在弦上，蓄勢待發，“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。

另外，在導讀課中，我們也時時不忘對學生的語言訓練，以及讀書知識、讀書方法等的滲透，讀書習慣的養成。

教學目標：

1、了解本書的主要內容，并對作者黑柳徹子有所了解。

2、通過猜讀等形式，產生閱讀整本書的興趣。

3、在活動中習得一些讀書方法，提高學生的閱讀能力，拓寬他們知識面。

4、通過導讀活動，激發學生的讀書熱情，培養學生的讀書興趣。課時安排： 一課時 教學設計：

一、以“猜”引出書名，初步了解此書。

1、出示“豆豆”這兩個字眼兒，請同學們動腦筋猜一猜：這會是什么？

2、再出示“小豆豆”時，你又能猜出些什么呢？

3、最后出示“窗邊的小豆豆”時，你還能怎么猜呢？<師揭示答案：這是一本書的名字，小豆豆是書中的主人公——一個小女孩。>

4、學會看書的封面。<師：當我們拿到一本書，首先會看書的封面，從這本書的封面中，我們可以知道些什么？>作者、書名、出版社、主要內容等。

二、認識“小豆豆”，形成初步印象。

1、（出示小女孩“小豆豆”的圖片）借助圖片，猜猜這位 “小豆豆”是怎樣的女孩子？想知道“小豆豆”是一個怎樣的女孩兒嗎，那就讓我們一起去認識認識吧！

認識小時候的特別“小豆豆”（1）試一試鏡頭一：乒乒乓乓

“小豆豆上課時總是把課桌蓋子開了關，關了開，足足有上百次！” 讓學生隨著老師的描述試一試（可以敲桌面代替）：“打開！關上！打開！關上！??”，乒乒乓乓十余次后，有什么想說的嗎？

（2）演一演鏡頭二：招呼問候

老師簡單講述小豆豆站在窗子旁邊和窗外的宣傳藝人打招呼的故事，當小豆豆高興地對教室里的學生們叫道：“他們來啦！”——當時的教室里會成什么樣兒呢？同學們會怎么做呢？

宣傳藝人走遠了，可小豆豆還站在窗邊呢，噢，原來教室的屋檐下飛來一只燕子呢，這時的小豆豆又會怎樣招呼問候小燕子呢？你來演一演吧！

（3）評一評小豆豆

小豆豆的奇怪故事可不止這兩個，還有很多呢！試過演過后，你來評一評：小豆豆是個怎樣的女孩兒呢？這樣的孩子會遇到什么麻煩，你能猜得到嗎？

（設計意圖：運用“試一試”、“演一演”的方式，讓孩子走近了那個“窗邊的小豆豆”，引導孩子展開想象，喚起了孩子已有的生活回憶，走進角色，體會角色，從而激發閱讀興趣。）

2、認識長大后的美麗“小豆豆”

（1）賞一賞：出示黑柳徹子的照片，看看長大后端莊大方的一位女性，看著她大大的眼睛，洋蔥頭的發型，讓學生自由感慨：哇，真漂亮！并出示一句話“她就是小豆豆”。

2（2）悟一悟：再出示“她就是黑柳徹子”?！昂诹鴱刈印笔钦l，你還記得嗎？當學生想起黑柳徹子就是《窗邊的小豆豆》一書的作者時，會明白：噢，原來這本書就是黑柳徹子在寫她自己呀！

師：這種書就叫“自傳體小說”。“自傳體小說”很多時候是用第一人稱寫成的，可有時候也會用第三人稱來寫，比如這本《窗邊的小豆豆》就屬于這種情況。

（設計意圖：在這里，老師很巧妙地讓學生了解了什么是“自轉體小說”，不需要名詞解釋一般的學習，只要讓學生體會到“自轉體小說寫的是作者自己的事情”就可以了。）

出示“一個因淘氣，在一年級就被退學的孩子。”讓學生讀一讀這句話，你想說什么？

（3）贊一贊：黑柳徹子的成績還遠不止如此呢，讓我們一起來享受享受戴在她頭頂上的光環吧，出示：

她的代表作《窗邊的小豆豆》1981年出版后，不僅在日本，而且在全球都引起了極大的反響，截至2001年，日文版累計銷量達938萬冊，成為日本歷史上銷量最大的一本書。該書被譯成33種文字全球發行，擁有讀者數千萬。

她是亞洲唯一一位聯合國兒童基金會親善大使，足跡遍及地球的每一個角落。聯合國的官員在讀完英文版的《窗邊的小豆豆》后，認為“這個人這么了解孩子的心理，再也沒有比她更合適的人選了”。

她還是世界上最有名的電視節目主持人之一，擁有觀眾數十億。

她被美國《紐約地報》、《時代》周刊、《新聞周刊》贊譽為“日本最偉大的女性”。

英文版在美國出版時，《紐約時報》發表了兩個整版的書評文章，這一“殊榮”，不僅在她之前沒有人獲得過，在此之后也再無第二人。

你有什么想對長大的小豆豆說嗎？你來贊一贊吧！“小豆豆，你

！”

三、問一問

“她就是小豆豆，她就是黑柳徹子，一個因淘氣，一年級就被退學的孩子?！贝藭r，你的頭腦有什么疑問嗎？問一問小豆豆吧！

“小豆豆，？”

（設計意圖：強烈的對比反差，容易形成一個巨大的懸念：小豆豆怎么會有 3 如此驚人的變化呢？由此也激發了學生探究的心理，進一步拉近了學生與作品的距離。同時，在這個環節中還加強了學生的語言訓練。）

四、樂一樂

如果說遭遇退學的小豆豆是不幸的，那么，找到一所新學校、遇到一位與眾不同的校長后的小豆豆又是無比幸福的，從此以后，小豆豆的一切都改變了！我們真為小豆豆感到高興，讓我們和小豆豆一起去感受感受吧！

1、畫一畫：老師朗讀描寫巴學園校門的片段，請孩子們動筆畫一畫，發現了嗎，“從地上長出來的”是什么呢？“兩棵活的樹”竟然是巴學園的校門，多有趣、多特別的學校?。?/p>

2、讀一讀：復印了兩個故事發給孩子們閱讀——《校長先生》和《放回原處》。讀后交流交流，你覺得這是個怎樣的校長先生呢？你感受到這位校長先生的與眾不同了嗎？

出示：“謹將本書獻給已逝的小林宗作老師”齊讀。

（設計意圖：“畫一畫”是讓學生聽一聽故事片段；“讀一讀”是讓學生自己直接閱讀故事。這兩個環節的設計都在引導學生從先前對人物、情節的興趣轉移到對文字的關注、對閱讀的關注。）

五、看一看

1、看一看目錄：在小林宗作校長的巴學園里，還有些與眾不同的什么呢？小豆豆學習生活是怎樣的呢？同學們想知道嗎？

出示目錄，說說哪個故事題目吸引了你？說說你心中的問號好嗎：校園里那“一輛輛電車”又有何用呢？“山的味道，海的味道”又是什么呢？??

師：看目錄能很快地幫你了解到很多信息噢！

2、看一看圖書：想不想看看這是一本包裝怎么樣的書呢？（取出圖書）（1）看封面：這是書的面孔，印有書名、作者、出版者等，像這本書還有譯者姓名。

（2）看書脊：書脊也稱封脊，接連書的封面和封底，印有書名、作者、出版者，便于讀者在書架上查找，到書店里買書就得用上這一招噢！

4（3）看封底：往往會有一些對這本書的評論等內容，在下方還會標有這本書的價格。

當然，看圖書要看的還不止這些呢，在我們以后的導讀課中，我們還會進一步去學習的。

（設計意圖：在激發學生閱讀整本書興趣的同時，也時時不忘讀書知識、讀書方法的滲透，以及讀書習慣的養成。）

結束語：很想去讀一讀黑柳徹子的這本《窗邊的小豆豆》吧，老師相信，除了故事本身，你們一定還能讀出更多，期待我們再次相約“窗邊的小豆豆”！

第四篇：《窗邊的小豆豆》導讀課教學設計

教學理念

導讀課一般是在學生閱讀這本書之前進行的。導讀課有別于單純意義上的“推薦課”。推薦主要是單向的信息輸出，而導讀是分享與引領。所以導讀課并非一味地讓學生聽老師講，而是設計多種形式的活動讓學生積極參與，真正分享讀書帶來的快樂。

導讀課最重要的目標就是讓學生對讀物產生親近感，引發閱讀期待，激發學生的閱讀興趣和閱讀熱情，讓他們箭在弦上，蓄勢待發，將“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。

另外，在導讀課中，教師也不應忘記對學生進行語言訓練，以及讀書知識、讀書方法等的滲透和讀書習慣的培養。

教學目標

1.了解本書的主要內容，并對作者黑柳徹子有所了解。

2.通過猜讀等形式產生閱讀整本書的興趣。

3.在活動中習得一些讀書方法，提高閱讀能力，拓寬知識面。

4.通過導讀活動，激發讀書熱情，培養讀書興趣。

教學過程

一、猜一猜，讀封面

師：今天，林老師給大家帶來一本書，瞧，淡粉色的封面上寫著這本書的名字，誰來念一念？（指讀書名）

師：這里的小豆豆既不能種，也不能吃，因為她是一個小女孩。你能在封面上快速找到這個小女孩嗎？這是個怎樣的女孩？能說說你的第一印象嗎？（指名介紹）多么可愛的小女孩。小豆豆正是本書的小主人公。

師：看封面，你能告訴大家本書的作者是誰嗎？（日本的黑柳徹子）請看藏在封面里的照片，她是個端莊美麗的女作家。讓我們記住她的大名，齊讀。

[設計意圖：通過聊天式的交流，營造輕松愉悅的閱讀氛圍。通過猜讀封面，使學生知道書名，并聯系插圖初步了解本書的主人公和作者?？纯?、說說、聊聊，如此，學生對本書產生了親近感。]

二、認一認，讀《窗邊的小豆豆》

師：誰能想到，女作家黑柳徹子筆下的小豆豆竟然是那樣的一個孩子。怎樣的一個孩子呢？讓我們一起走進本書的第2個小故事，到她原來的學校去看一看！

1.鏡頭一：乒乒乓乓。

師：順著這奇怪的聲音望去，你看到了什么呢？

點擊出示：“小豆豆上課時總是把課桌蓋子開了關，關了開，足足有上百次！”（指讀，齊讀。）

師：看到小豆豆上課時這樣的舉動，作為小豆豆的同學，你想對小豆豆說什么？（指名交流）

師：小豆豆自己是怎么說的呢？讓我們一起來聽一聽。（點擊出示文字和聲音）

“哎，學校就是了不起！家里桌子的抽屜，是這個樣子往外拉……桌子里裝得下好多東西，棒極了！”

2.鏡頭二：宣傳藝人。

師：就這樣，第一個小時里，小豆豆不停地把桌子弄得啪嗒啪嗒響。這之后，她就離開桌子，站到窗邊往外看。老師想：能夠不發出聲音，已經很好了，愿意站在那兒就站著吧。哪知道——來看鏡頭二：

出示：

哪知道小豆豆突然朝外面大聲叫道：“宣傳藝人！”……就這樣，過路的宣傳藝人聽到招呼，就來到了教室跟前。小豆豆高興地對教室里的學生們叫道：“他們來啦！”正在上課的小學生們呼啦一聲全部向窗子擁去，嘴里都大叫著“宣傳藝人！”接著，小豆豆對藝人們懇求道：

“唉，給我們表演一個吧。”

總算一曲終了，藝人們走遠了，小學生們紛紛回到座位上?？墒橇钊顺泽@的是，小豆豆仍然站在窗邊不動，老師問：“為什么還在那里呢？”小豆豆非常認真地回答：

“要是再有別的宣傳藝人過來，不跟他們打招呼可不行啊。而且，剛才的藝人們又回來的話，我不在怎么行呢？”

師：如果你是小豆豆的老師，你想對小豆豆說些什么？（指名交流）

3.想象鏡頭三。

師：老師是這樣想的，也是這樣說的，可小豆豆呢？她還站在窗邊呢。（出示鏡頭三）噢，原來，教室的屋檐下飛來了——（一只燕子）。這時的小豆豆又會怎樣招呼、問候小燕子呢？誰來演一演？（指名表演）

第五篇：窗邊的小豆豆 導讀課教學設計（范文）

《窗邊的小豆豆》導讀課教學設計 教學理念

《語文課程標準》指出：“要努力建設開放而有活力的語文課程”，“培養學生廣泛閱讀興趣，擴大閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書?！鼻‘數刂笇W生進行課外閱讀，不僅有益于對孩子進行情感熏陶，品德塑造，更是引導孩子積累語言的最佳途徑。

導讀課顧名思義，就是引導孩子閱讀，一般是在學生閱讀這本書之前進行的。導讀課有別于單純意義上的“推薦課”。推薦主要是單向的信息輸出，而導讀是分享與引領。所以導讀課并非一味地讓學生聽老師講，而是設計多種形式的活動讓學生積極參與，真正分享讀書帶來的快樂。

導讀課最重要的目標就是讓學生對讀物產生親近感，引發閱讀期待，激發學生的閱讀興趣和閱讀熱情，讓他們箭在弦上，蓄勢待發，將“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。

另外，在導讀課中，教師也不應忘記對學生進行語言訓練，以及讀書知識、讀書方法等的滲透和讀書習慣的培養。內容簡介：

《窗邊的小豆豆》是一部自傳體小說，講述了作者上小學時的一段真實的故事。作者因淘氣被原學校退學后，來到巴學園。在小林校長的愛護和引導下，讓一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐漸變成了一個大家都能接受的孩子，并奠定了她一生的基礎。小豆豆在巴學園的童年生活中一個個關于成長、關于教育、關于愛的故事。如果能捧書細讀，那一個個溫馨的小故事，一定能讓你感受到巴學園里那最童真的歡笑，最真誠的友誼，最輕松的學習，最了無痕跡的尊重，最自由自在的生活??可以說巴學園是孩子、家長、老師都向往的教育天堂。希望四年級的孩子們通過閱讀，從書中小豆豆的身上收獲童年的純真與無限的歡樂。課時安排：一課時 教學目標

1、了解本書的主要內容，并對作者黑柳徹子有所了解。

2、通過猜讀等形式產生閱讀整本書的興趣。

3、通過導讀，在活動中學習讀一本新書的方法：讀封面、封底、目錄，了解內容等，從而提高閱讀能力，拓寬知識面。

4、通過導讀活動，激發讀書熱情，培養讀書興趣。教學過程

一、談話導入

師：同學們，老師有個問題想問問大家，現在的校園生活你們喜歡嗎？ 生：喜歡

師：在校園生活中有什么事是讓你感到最快樂的？呀！真積極，請你來。生1：我覺得在學校里和同學們一起玩是最快樂的。（真不錯）師：好，請你吧！

生2：和同學一起玩是最快樂的（真棒，聲音真響亮）生3：和朋友一起玩是最快樂的（說的真好）

生4：上科學課贏自動筆是最快樂的（真像個小小的科學家）

師：同學們呀，在日本有一所學校，他們的校園生活與我們的有很大的區別，有興趣去了解下嗎？（有）真愛學習，同學們，注意了，其實，這所日本學校，就被寫在，老師今天準備向大家推薦的一本書中，瞧，淡粉色的封面上寫著這本書的名字，叫《窗邊的小豆豆》（板書讀題）

設計意圖：通過聊天式的交流，營造輕松愉悅的閱讀氛圍。

二、激發閱讀興趣 現在老師帶大家去走進日本的這所學校，想知道這所學校是什么樣的嗎？大家請看：

師深情敘述：矮矮的兩棵小樹做成的校門，樹上還長著綠色的葉子，原來掛在大門上的寫著學校名字的牌子，可能是被風吹的吧！已經歪到了一邊。校園里面停著的電車，原來那是同學們的教室，這是巴學園。

師：同學們，你覺得這樣的學校怎么樣？誰來說說。生1：很特別（特別在哪呢？）師：用樹來做校門

生2：我覺得校門很古怪（從哪里可以看出古怪呀）

師：所以呀，這校門給我們的感覺很特別很奇怪，同學們，回答得真好。師：同學們呀，這么特別的校門，這么奇怪的學校，你想想，在里面讀書的人又是怎樣的呢？有興趣去了解嗎？（有）師：好，同學們，我們再來仔細觀察在這本書的封面(板書：看封面)上面除書名，還有什么？(板書：作者）

生：還畫有一個小女孩，師：她就是巴學園里的一個學生（出示小豆豆照片）她的名字叫——小豆豆，小豆豆的樣子怎么樣？能說說你的第一印象嗎？（好奇、可愛）指名介紹。多么可愛的小女孩，小豆豆正是這本書的小主人公，誰可能都沒想到，這么可愛的一個小女孩，卻小學一年級都沒念完，就被她原來的學校退學了！

三、讀故事片斷，了解小豆豆

師：小豆豆這孩子究竟是個怎樣的人呢？讓我們一起到她原來的學校去看一看!１、試一試(鏡頭一:乒乒乓乓)師：順著這奇怪的聲音望去，你看到了什么？

出示片段“小豆豆上課時總是把課桌蓋子開了關，關了開，足足有上百次！”（指讀，齊讀）師：大家想來當一下這個小豆豆嗎？老師來讀，你們來演。可以敲桌面代替：“打開！關上！打開！關上！??” 生：表演！邊表演邊笑。

師：好，同學們，看到小豆豆上課時這樣的舉動，作為小豆豆的同學，你想對她說什么嗎？ 師：小豆豆自己是怎么說的呢?讓我們一起來聽一聽。（點擊出示文字和聲音）

“哎，學校就是了不起！家里桌子的抽屜，是這個樣子往外拉?？墒菍W校的桌子，卻是把蓋子往上提。就像垃圾箱的蓋子那樣，不過要光滑得多。桌子里裝得下好多東西，棒極了！”

２、猜一猜，講一講（鏡頭二：宣傳藝人）師：就這樣，第一個小時里，小豆豆不停地把桌子弄得啪嗒啪嗒響。這之后，她就離開桌子，站到窗邊往外看。老師想：能夠不發出聲音已經很好了，愿意站在那兒就站著吧。哪知道，小豆豆又做了件不可思議的事呢？你們猜她去干什么了呢？（生想象猜測）師：那小豆豆到底去做什么了呢？（出示師讀：“哪知道小豆豆突然朝外面大聲叫道：“宣傳藝人！”原來，這間教室的窗子，對小豆豆來說非常幸運，而對老師來說卻很不幸。窗子在一樓，而且正對著大路，和大路的分界只是一排矮矮的綠色灌木籬笆，所以小豆豆可以輕而易舉地和路上的行人說話。就這樣，過路的宣傳藝人們聽到招呼，就來到了教室跟前。小豆豆高興地對教室里的學生們叫道：“他們來啦！”正在上課的小學生們呼啦一聲全部向窗子擁去，嘴里都大叫著：“宣傳藝人！”接著，小豆豆對藝人們懇求道：“哎，給我們表演一個吧。”

總算一同終了，藝人們走遠了，小學生們紛紛回到座位上?？墒橇钊顺泽@的是，小豆豆仍然站在窗邊不動，老師問：“為什么還在那里呢？”小豆豆非常認真的回答： “要是再有別的宣傳藝人過來，不跟他們打招呼可不行啊。而且，剛才的藝人們又回來的話，我不在怎么行呢？”）師：如果你是小豆豆的老師，你想對小豆豆說些什么？（指名交流）３、想象鏡頭三

師：老師是這樣想的，也是這樣說的，可小豆豆呢？她還站在窗邊呢。（出示鏡頭三）噢，原來，教室的屋檐下飛來了——（一只燕子）。這時的小豆豆又會怎樣招呼、問侯小燕子呢？誰來演一演？（指名表演）４、評價猜測

師：看到小豆豆上課時的這些表現，你覺得這是個怎樣的小女孩呢？（調皮、淘氣、好奇、好動）

生1：我覺得小豆豆很有好奇心？師：怎么個好奇法，你能繼續說說嗎？ 生2：我覺得小豆豆她很調皮

師：從哪里看得出來呀？說得不錯！生3：頑皮（聽得真仔細）生4：古怪？

師：為什么這么說呢？（覺得他很奇怪）

師：是呀，老師也覺得他很奇怪，也很調皮，淘氣，你猜猜看，這么一個淘氣的孩子長大了會怎么樣呢？ 生1：沒出息

生2：古怪（長大了那么古怪）生3：沒有工作（沒有工作真慘呀）生4：交不到好朋友。

（設計意圖：教師巧妙創設情境，圖文并茂地呈現了本書第2個故事中的三個精彩片段，帶領學生入情入境地讀這三個片段，讓學生充分感受體驗。學生不僅為故事情節所吸引，還從中認識了一個淘氣、頑皮、好奇、好動的小豆豆。這一人物形象使學生既感親切又十分同情。）

四、讀封底，了解作者 師：我們都不喜歡這樣的孩子？可是，誰又能想到，長大后的小豆豆竟然成了那樣的一個人。怎樣的一個人呢？請大家注意看啰，這是誰呀？（點擊出示黑柳徹子的照片）看這位端莊大方的女性，她有大大的眼睛，洋蔥頭的發型。她就是——黑柳徹子（再出示黑柳徹子）這就是長大了后的小豆豆！黑柳徹子把自己上小學時的真實經歷寫成了一本書，那就是《窗邊的小豆豆》。所以，這本書原來就是黑柳徹子在寫她自己呀，這種書我們把它叫做“自傳體小說”。（板書）

黑柳徹子的成績還遠不止如此呢，讓我們一起來享受享受戴在她頭頂上的光環吧，長大后的小豆豆還成為了怎樣的一個人呢？讓我們一起來看這本書的封底。（點擊出示封底）自由放聲讀一讀，請學生向大家響亮介紹。一人可以讀其中一條）

●她寫了日本有史以來銷量最大的一本書，33種文字全球發行，擁有讀者數千萬；

●她是亞洲第一位聯合國兒童基金會親善大使，足跡遍及地球的每一個角落；

●她還是世界上最有名的電視節目主持人，擁有觀眾數十億：；

●她被美國《紐約時報》、《時代》周刊、《新聞周刊》贊譽為日本最偉大的女性。

師：同學們，長大后的小豆豆怎么樣？（很出息）和我們一開始猜的完全不一樣！此時你有什么想對長大后的小豆豆說嗎？我們來夸一夸她吧?。c擊出示：小豆豆，你——?。煟骸靶《苟梗诹鴱刈?，一個因為淘氣，一年級就被退學的孩子”，（出示）長大后竟然成了日本著名作家，著名電視節目主持人，聯合國兒童基金會親善大使。這是多么不可思議呀！此時，你的頭腦有什么疑問嗎？問一問小豆豆吧！“小豆豆，？”

生：小豆豆，是什么讓有了這么大變化？ 生：小豆豆，你是怎么取得這么好成績的?。?/p>

（設計意圖：聯系小時候的小豆豆。強烈的對比沖擊著學生的心靈。此時，他們不由得產生了深深的好奇，非常想了解小豆豆的成長歷程。這樣的閱讀期待為下面的精讀指導奠定了良好的基礎。）

五、指導讀書方法

師：剛才我們先后看了這本書的封面、封底，一般我們看書的時候呢，就先看哪里呢？（封面）封面讓我們知道了這本書的作者，再看封底（板書）封底上往往會有一些對這本書的評論或作者的一些介紹等內容，這本書就是對作者黑柳徹子的一些介紹，在下方還會標有這本書的價格。

師：同學們呀，我們再來仔細觀察一下在我們手上的這本書，除看封面、封底可以知道那么多的信息之外，看哪里還發現有信息的？哎呀！真棒！生1：還可以看這里（書脊）

師：注意了，哪里是書脊，能告訴大家嗎？你們也來找一找，這里是書脊，書脊也稱封脊，接連書的封面和封底，我們一般去圖書室借書或書店買書的時候，那些在書架上的書就是用書脊來對著你自己的，好，我們再來觀察下，你從書脊上知道了些什么？

生1：我從書脊上知道有寫著巴學園和窗邊的小豆豆，還有黑柳徹子是日本人。生2：我知道這本書是南海出版社出版。

生3：我知道不是黑柳徹子一人作這本書，還有人幫他作插圖。（對了，你觀察得真仔細）師：還有哦，大家注意了，黑柳徹子是哪國人（日本人）為這本書翻譯成中文的是誰干得活呀？（趙玉皎）送掌聲給他吧！

六、看目錄、了解故事內容 師：我們班的同學觀察得真是仔細，好，同學們，現在有沒有興趣去了解里面的故事呀！（有）請大家翻開目錄，目錄里面一共有61個精彩的小故事，每一個小故事都是獨立的，都是描寫了小豆豆童年的生活呀,趣事呀，請大家快速瀏覽，看看有哪個故事標題最吸引你。讓你恨不得馬上就能讀一讀。說說你心中的問號好嗎：校園里那“一輛輛電車”又有何用呢？“山的味道，海的味道”又是什么呢？??

這么快就看完了呀！找到你喜歡的故事呀！那么多人想說？

七、分享經典情節，激發讀書熱情

師：現在老師打算先帶大家一起去看書中一個故事，有沒有興趣跟著老師來，現在請大家翻到１８０頁《真是一個好孩子》，請同學們自由讀讀這個小故事的１——６自然段，想想從中你讀出了小豆豆的哪些優點？可以在旁邊寫上自己的批注。（出示輕音樂，學生自由讀）師：哪位同學來說說小豆豆有哪些優點？

生１：他對大家很友好（師：從哪里表現出來呀）說得真好。

生２：小豆豆很有愛心，遇到受傷的動物會千方百計地照顧它（真是個有愛心的孩子）師：同學們呀，一般在人的身上除了優點，還會有——缺點，也有一些可以是好的方面，但是做得不太好的時候就變成了缺點，這些就叫特點，現在老師請大家繼續看看后面的部分１８１——１８２，認真看看小豆豆還有什么特點？如果覺得這部分有趣的話，你還可以笑出來，（出示輕音樂學生自由閱讀，師巡視）

師：有的同學呢，已經看完了，看完了的同學請舉手，好請放下，剛才老師在大家看書的時候就聽到了大家在笑，你覺得哪里最有趣，讓你笑出來了？ 生１：小豆豆掉進廁所了 生２：小豆豆在那里表演呢

師：好，這么多有趣的事情，其實呀，小豆豆他有什么特點呢？能歸納出來嗎？ 生：很好奇

師：他對很多事物都很好奇，可是呀，有時候這好奇就變成了搞笑，笑話太搞笑讓大家都樂呵呵的，有時候還把自己搞得一身臟，所以呀，這好奇心好的時候就是優點，當它過了頭的時候就是缺點，那同學們，在你身上又有什么優點和缺點呢？ 生１：我的優點是彈鋼琴好（真棒）

生２：我的缺點是粗心大意（以后要怎么樣）改掉（真是知錯能改的好孩子）生３：我的缺點是丟三落四，動作很慢。

生４：我的優點是愛看書（真是個愛看書的孩子）生５：我的優點是寫字漂亮（大家要向他學習了）

師：同學們呀，這節課剛才我們看了封面封底認識了作者，還仔細觀察了書脊，接著我們還做了什么呀

生１：看了一些故事，故事從哪里找到的（目錄，板書）

師：我們看目錄知道了很多小故事，接著我們就選擇一個故事來看，選擇故事來看的時候，我們了解到了什么？（小豆豆的優點和缺點）除了認識小豆豆的優點和缺點？我們還知道了什么？（知道了一些有趣的事？故事內容）故事內容就是簡述了有趣的事，接著我們還在自己身上找了缺點和優點，做得好的我們繼續發揚，做得不好的要怎么樣？（改正）我們要（取長補短，板書）

師：這節課老師在向大家推薦這本書的同時，剛才還把看一本新書的方法教給大家了，我們現在來說說怎么看一本新書的呢？（師指黑板）根據老師的這些板書來說？誰來？

生1：先看作者，再看目錄，看有哪些內容，再選一個自己感興趣的故事，了解下里面的人物和內容，然后根據自己的缺點和優點去取長補短（送掌聲給他）

師：小豆豆的巴學園生活，多么有趣呀，小豆豆的故事還有很多很多呢？同學們，《窗邊的小豆豆》這本書，你們喜歡嗎？想閱讀嗎？我想你們現在心情應該就像這首詩里寫的那樣吧?。ǔ鍪颈尘耙魳?仙境>與詩）我喜歡你——《窗邊的小豆豆》（配樂誦讀）

我喜歡你——《窗邊的小豆豆》 從見到你的這一刻起 你智慧的眼睛 告訴我

你是個大大的謎

我喜歡你——《窗邊的小豆豆》 從聽到你的這一刻起 你美妙的聲音 告訴我

你在講訴一個吸引我的故事

我喜歡你——《窗邊的小豆豆》 從此時此刻開始 無論你發表什么觀點 表達什么言論 我喜歡你 從這一刻開始 我想馬上擁有你 ??

同學們，黑柳徹子不僅僅寫了《窗邊的小豆豆》，她先后還寫了小豆豆系列叢書：請看：（出示小豆豆系列作品）

好書就像一輪太陽，讓我們課后好好地去讀一讀《窗邊的小豆豆》吧！我相信，同學們將和我一樣、和全世界幾千萬讀過這本書的讀者一樣，從這本書中收獲無數的笑聲和感動！當然你們別忘了小豆豆系列作品哦，讓好書照亮我們！

俗話說：鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書，希望大家在下一次的讀書匯報課上能有更顯眼更深刻的認識，好嗎？