第一篇：教學反思

19.1.1《變量與函數》第一課時教學反思

馬壩初中李名菊

本節課是八年級學生初步接觸函數的入門課，必須讓學生準確認識變量與常量的特征，初步感受現實世界各種變量之間相互聯系的復雜性，同時感受到數學研究方法的化繁為簡，知道在初中階段主要研究兩個變量之間的特殊對應關系。

為了提高課堂教學的有效性，課前讓學生收集一些變化的實例，從學生的生活入手，開門見山，來指明本節課的學習內容。本課的引例較為豐富，但有些內容學生解決較為困難，于是我采取了三種不同的提問方式：1.教師問，學生答；2.學生自主回答；3.學生合作交流回答。為了較好的突出重點突破難點，在處理教學活動過程中，讓學生思考每個變化活動中反映的是哪個量隨哪個量的變化而變化，并提出一個量確定時另一個量是否唯一確定的問題，在得出變量和常量概念的同時滲透函數的概念.為了更好的讓學生理解變量和常量的意義，由“問題中分別涉及哪些量？哪些量是變化的，哪些量是始終不變的？”一系列問題，在借助生活實例回答的過程中，歸納總結出變量與常量的概念，并能指出具體問題中的變量與常量。幫助學生把握概念的本質特征，注重學生的過程經歷和體驗。以教師為主導，學生為主體的教學原則，引導學生探究新知。讓學生領悟到現實生活中存在的多姿多彩的數學問題，并能從中提出問題，分析問題和解決問題，并培養學生合作意識，探究和應用的能力，使學生真正成為數學學習的主人。

第二篇：政治教學反思

政治教學反思

莫德福

一輪思想政治課改革旨在發展，目的是促使學生在知識、能力、覺悟方面有所收獲，提高思想政治課教學的實效性。多年的教學實踐，本人深深認識到要提高思想政治課的教學質量，就要充分調動學生的主動性、積極性和創造性，注意把握好教學過程中的“四個點”，即結合點、生命點、興奮點和情感點。

一、尋找結合點，體現教學的生活性

理論聯系實際是思想政治課教學的基本原則。要堅持這個原則，首先必須全面理解理論與實際的關系。應當說，掌握理論是聯系實際的基礎，因此，必須先學好理論，提高理論修養，掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，才能較好地分析當今社會紛繁復雜的經濟、政治和其他社會現象；同時，要注重理論聯系實際，因為理論若脫離實際，勢必會成為“無本之木、無源之水”，教學中就會把思想政治課講成純理論條條，變成是“空洞的說教”。因此，教學中教師要很好貫徹理論聯系實際原則，關鍵在于尋找理論與實際的“結合點”，即考慮“實際是什么？有哪些？如何聯系？”的問題。當今世界瞬息萬變，實際存在的問題包羅萬象，無可勝數，如果信手拈來，勢必會浪費時間與精力，因而，科學尋找“結合點”，選擇實際問題極為重要。我想，教師選擇的“點”應是學生熟悉的、貼近生活的，是與教學內容密切相關的政治、經濟、文化和科技等重大社會實際和學生中普遍關注的“熱點”、“焦點”問題，并有目的、有重點的分析說明，這樣，教學時才能做到“有的放矢”，從而提高理論聯系實際的針對性和實效性，也才能確保讓學生感興趣。緊扣社會問題與學生現實實際的“生活化”教學，既能促使課堂教學盡量做到深入淺出、通俗易懂、生動活潑，化抽象為具體，讓學生看得見、感受得到，從而輕松地把那些抽象的理論加以理解掌握，又有利于提高學生的分析問題和解決問題能力，幫助學生明辨是非，提高覺悟。

二、體現“生命點”，發揮學生的主體性

美國教育家杜威認為，任何時候都不要忘記教學的對象是一個活生生的思想、感情、意志、個性都處于變化之中的個體，學生是“認識的主人”，而不是機器，不是“認識”、“知識”的“容器”。可見，學生是具有青春活力的“生命體”，教學就是要善于發揮學生的主體作用，使學生成為主動的、活潑的、發展的學習主體。思想政治課教學一定要改變教師唱“獨角戲”、搞“一言堂”的現象，把學習主動權交給學生，讓學生自己探討、自我教育與自我體驗。比如，在教學中可運用“讀、議、講、練”教學方式，通過情景設置，組織學生進行充分討論與互動交流，讓教學成為教師主導作用和學生主體作用最優化結合的過程。“讀”就是在課堂上給學生一定的自學時間，指導看書，充分發揮他們的主體作用，學生通過自學，能自己領悟理論知識，發現問題，質疑釋疑；“議”就是在學生自學的基礎上，進行分組討論。討論前，教師要指導學生抓住教材的重點、難點，用基本原理作指導，同時聯系實際地進行討論，不能脫離教材想當然地亂討論。“講”就是教師根據教材的內容和結構，對基礎知識進行講解，并解答學生自學討論中不能解決的問題。這是在學生自學和討論的基礎上，充分發揮教師的主導作用，目的是使學生對已掌握的知識更加明確、更加系統。“練”就是在自學、討論、講解的基礎上，對一些具有典型意義的題目進行練習，目的是為了鞏固知識，并將知識轉化為能力。通過練習，發現學生學習上的漏洞和教師教學上的薄弱環節，可以及時得到彌補。如在講《學會交往》中“人際關系”內容時，就可以采取這樣的教學步驟：先由學生課下自學兩點：一是處理好人際關系的重要性，二是如何處理好人際關系；接著，著重對后一個問題進行課堂討論，讓學生講自己的看法或做法，而教師則重點講解調節人際關系的幾種應該注意的問題；最后，全體學生每人結合自己的實際情況，總結如何處理好人際關系。整個教學過程是在學生獨立思考、相互討論中完成的。這樣，不僅學得印象深刻，而且在獲得知識的同時又鍛煉了自己的思維能力，指導了自己的行為。

在思想政治課教學中，要真正發揮學生的主體作用，一個極為關鍵的問題就是需要教師做好“疑”字文章，也就是要使課堂成為學生“提疑”、“質疑”和教師“答疑”、“解疑”有機融合的、互動式的教學。這里，提疑、質疑是前提，講疑、答疑是關鍵，解疑是目的。面對學生提出各式各樣的、五花八門的問題，教師要加以歸納分類，并有針對性地進行科學指導，例如，屬于教師在教學中學生沒有弄清楚的，并帶有普遍性的問題，可采取集中講解、答疑的方法解決；屬于教師在教學中學生沒有弄清楚的，而帶有特殊性的問題，但又比較重要，可利用每節課前或結合新課，進行分散答疑；若是不屬于講課內容，或有些還未講到的問題，則可采取個別答疑的方法，等等。這樣做，不僅可以鼓勵學生的學習積極性，而且還能調動學生主動接受教育的積極性。因此，教師要改變“說教者”的形象和“灌輸者”的地位，樹立科學的學生觀，把學生當作是“學習的主體”，使學生的學習積極性、主動性在教學中能得到充分的調動與發揮。

三、刺激興奮點，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”。如果教學缺乏趣味性，就會使學生感到枯燥無味，從而導致學生“厭學”，因此，教學一定要讓學生對學習科學知識有濃厚的興趣，才能提高教學效果。教師要激發學生學習興趣，必須將科學性和趣味性有機結合起來。實際上，教學的科學性和趣味性是相輔相成的，當學生學到了豐富的科學知識，有助于他們去認識和改造世界時，他們會感到極大的滿足和樂趣；加強趣味性，調動學生的積極性，其目的也是使學生更加自覺地掌握科學知識，所以，兩者結合起來并不困難，問題在于教師是否肯下功夫。尋找“興奮點”是科學性與趣味性有機結合的保證，教師一方面要深入鉆研教材，充分挖掘在教材背后的感性材料；另一方面要有意識地做好課前教學的準備工作，如廣泛搜集、積累可供教學用的各種資料，像一些生動的文學、歷史、科學故事，各種有趣的問題，發人深省的警句，耐人尋味的典型事例，以及能開闊學生視野的豐富知識等；還可收集一些剪報，加以分門別類整理；或寫一些教學卡片，買必要的工具書、參考書，甚至是上網查資料，制作多媒體課件等。只有這樣，才能有效保證教學內容生動有趣，引人入勝，讓學生“愿學”、“樂學”。當然，講究教學“趣味性”，并不能脫離教學目的和教學內容要求，使“趣味”成為教學內容的外加東西，游離于科學知識之外，像這樣的教學，絕不是真正有意義的教學，其效果必然是無效的。所以，在教學中，要積極探索思想政治課的教育教學規律，激發學生學習興趣，使學生學習政治課由“自發”變為“自覺”行動，正如蘇霍姆林斯基說的那樣“任何一個優秀的教師，他必然是一個善于激起學生對自己課程感興趣，確立自己課程吸引力的教師”。

四、抓住“情感點”，建立良好師生關系

素質教育要求把師生情感的和諧作為課堂教學應努力追求的一種心理環境，因此，如何科學地運用情感的功能來優化課堂教學，使教學活動中的認知和情感有機地結合起來，提高課堂教學效益，這是當前課堂教學改革的一大主題。思想政治課教學也同樣要努力追求一種感情抑揚頓挫，或奔騰似江水，或抒緩如清流的課堂教學環境，正如蘇霍姆林斯基所說的“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”可見，要使課堂教學富有“人情味”，充滿“活力”，師生之間建立純潔的情感聯系至關重要，學生只有“親其師”，才能“信其道”。這就要求教師善于抓住“情感點”去了解學生，熱愛學生，做學生的知心朋友，關心他們的成長，耐心解答他們的問題，幫助他們克服各種困難，以博得學生的信任，從而取得良好的教育教學效果。

第三篇：剪紙教學反思

剪紙教學反思

篇一：剪紙>教學反思

在教學中，我讓學生設計窗花的剪紙，讓學生在學會窗花剪紙方法的基礎上，嘗試為大運設計剪紙，深化學生感悟民間藝術的特殊魅力。結合大運進行剪紙，這是教學的一個亮點。去繁就簡，滲透奧運內容，讓學生融入奧運的氛圍中。讓學生在學習中時刻感悟民族藝術的源源流長，加強學生的愛國之情。并在學習中提高美術技能技巧，動手能力。從課堂教學效果來看，大部分的學生都能跟上課堂，也達到了預期的效果，但總的來說，還存在一些不足和需要改進的地方。不足：、還有及少部分學生對折疊紙的方法還不太清楚。2、學生在畫稿的時候掌握不了總體的結構，畫得不夠協調。也說明了學生的美術基礎有待進一步提高。3、有部分學生工具不好，也就很難達到同步進步的理想效果。4、在老師的示范教學之后，當要求學生發揮自己的想象，改變部分圖案的造型時，難通過畫面來表達自己的想法，即畫不出自己想要畫的圖稿。改善： 1、在課堂教學的同時，多給學生介紹剪紙圖案的畫法提高畫圖稿的水平。2、進一步提高學生的想象能力，靈活改變剪紙圖案中的部分造型。

篇二：剪紙教學反思

精細動作課課是一門動手較多的課程。經過一段時間剪紙課的教學實踐活動，使我覺得：寓教于樂是一種非常實用也非常有成效的教學手段，它使學生沉醉于游戲中，讓學生自己尋找完成教師要求的方法，讓他自己積極主動的探索。>故事剪紙正是采用了快樂的教育方法，以此對孩子進行教育，富有極大的吸引力。同時對促進孩子的智力開發陶冶孩子的心靈情操；培養孩子動手、動腦能力起到了很好的促進作用。

針對精細動作課的特點和學生的認識特點，我主要采用了“激趣導入——自學感知——分析示范——鞏固練習總結”的教學結構。

激趣導入：“興趣是最好的老師”，好的開頭是成功的一半。精細動作課也是如此，導入新課要激趣，讓學生帶著濃厚的興趣進行學習，我是這導入的：比如剪紙粘貼一課。童話故事“白雪公主和七個小矮人”是我們熟悉的，誰還記得小矮人的樣子呢？請同學們描述出來??聽了同學們介紹，老師真的很想看看小矮人是什么樣子的，這節課請同學們在這里面找出小矮人并將它們剪出來貼在正確的位置上。

自學感知：教師的作用在于引導學生由不懂到懂，由不會到會，最后形成技能，以學生原有的知識為基礎，以學生會和不會的臨界點為切入點。所以這節課的自學感知是必不可缺少的。

這一環節檢驗學生對已學知識的掌握情況，使學生運用舊知識與技能，學習新知識與技能的機會，還使學生對所需學習的新知識技能有整體印象。如在剪紙時，學生通過剪，了解剪的時候需要沿著直線、弧線、及折角等進行剪紙，其中沿著直線弧線剪紙是已經學習過的，沿著折角剪需要學生實踐感知，一起找到方法。

分析示范：折角剪是難點，由于學生智力落后，掌握知識較慢，所以需要教師反復示范講解，教師講解要詳細、具體、生動。

鞏固練習總結。技能的形成不是一次能完成的，學生掌握了剪小矮人的方法、要領，放手讓學生練習操作，一鞏固和加深所學的勞動知識，形成技能。要求學生獨立完成。巡視時及時矯正存在的問題，對于較差學生手把手教。

篇三：剪紙教學反思

新課程具有較大的開放性，針對這節課能夠將其個人對教材內容的理解、經驗、知識投入到教學中，學生也可以多角度地學習教材，大膽的闡述自己的看法。還編入了一些讓學生猜測和想象的內容，以發展學生的想像力及不同的思維取向。使學生都有不同的發展，尊重學生個性，極大的拓寬學生的發展空間。注重發展性評價和過程性評價，新的評價體系可以達到促進學生全面發展的目的。評一評：共同評選最佳作品、優秀作品等。試一試：組織一次剪紙作品展覽。這節課通過欣賞民族學生的知識面擴大，參與熱情高。通過設計草圖使學生 想象力變豐富，審美能力加強。通過剪刻制作技法運用得到提高，手腦結合更好。作業的安排我也試著打破單一的教師講解完后學生再根據教師的要求來作業，這樣總有學生被困在教師劃定的框內之感，學生的自主性創造性就成了空話，所以我先給大家幾個小練習謂之“小試牛刀”，然后大家來歸納形成經驗共識，最后再根據自己欣賞體會的結果發揮各自才能來創造性的進行練習鞏固。這樣就等于給每個學生自我調整的機會。從最后的作業看的確比初次練習有著明顯的改觀，有些剪出來的效果比老師還有創意，這就是學生第二次認識的結果。學生的想象力一旦被激發是那么的驚人啊！

我覺得一堂成功的課，應該是你和你的學生們共同完成的，作為老師不光是教孩子們怎樣畫畫，更重要的是提高他們的興趣，調動他們的創作積極性，寓教于樂，你說，這樣的課，哪個孩子不喜歡呢！

第四篇：體育教學反思

2013年11、12月體育教學反思

魏 薇

向全體的同時，是否能讓素質好的“吃得飽”，讓慢生“吃得了”。讓每個學生學有所得，各得其所。本節課以“變向”為主線，讓學生在相互“追逐”的游戲中獲得身體變向的腳步動作。然后結合籃球運球追逐，讓學生自定目標，在目標的統領下合作學習，分別達成自己的目標，這樣就能激發學生的學習動機。同樣也體驗到了成功的樂趣，從而使每個學生都得到了發展。

怎樣才算是一堂好的體育課？記得在一次教師培訓中，教研員說，只要學生在有限的時間充分活動，全身心的投入就是一堂好課。認為上體育課沒有必要排著整齊的隊伍集合，慢跑。要考慮學生的興趣及想法，不能讓學生覺得上操場好象上刑場一樣。提出了現在的體育教學有些教師還是以競技項目為主,以增強體質為教學目標。

我們要教會學生學會學習和學會健體，要重視培養獨立從事科學鍛煉身體的 能力。于是我們有些教師由此認為體育教學要實現多項轉變：由“重視學會”轉變為“重視會學”；由“重視體育技能學習”轉變為“重視體育能力的培養”；由“重視技能掌握”轉變為“重視情感體驗”。于是在教學中就出現了“自定目標、自主學習、自主鍛煉”等名目繁多的 教學手段。學生在課堂上愛怎么學就怎么學，只要課堂上學生始終是在歡笑中度過就是成功的好課。就說我們學校開展的體育教學活動來說，內容設計都合乎學生的興趣，但是總覺得少了些什么，運動技能蕩然無存，教師和學生輕輕松松在歡笑中下了課。作為基層的體育教師的總有一種迷茫的感覺，總覺得體育課程改革純理論的東西過多，具體實際指導的、可操作性的東西太少。我們是不是真要天天培養學生的體育興趣，不進行體育訓練與競賽？理論與實踐總是存在著一定的距離。象我們學校幾乎每個班都有50多人，每個人的身體素質不一樣，興趣不相同，更何況體育項目種類繁多，有的喜歡打籃球，有的喜歡踢足球、賽跑、投擲等等。假如都依照學生的興趣，讓他們在玩樂中學習。在學生的心里可能會認為這是一堂活動課，在其他老師的眼里認為這是一堂“放羊課”。其實“放羊課”是特別難上的課。所謂“放羊”，要有足夠的“草”讓“羊”吃，要有安全的場地讓“羊”吃飽。象這類課我不敢上，一來讓人看了似乎有些不務正業，讓學生在操場瘋玩，自己到處轉悠，巡視。二來學校的環境有些不允許，一堂體育課，操場上有三四班算少了，經常六七個班在場地上。這兒跑去撞到人，那兒投球砸到人了，更別說其它項目。高喊了幾年的素質教育，快樂體育，還是在傳統的教學方法上打轉，四列橫隊集合、慢跑、講解示范等等。在教學中進行反思，即及時、主動地在教學過程實施中的反思，這種反思能使課堂教學高質高效地進行。課堂教學中教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法、手段以及目標達成的效果。捕捉教學中的靈感，及時調整組織教學方法，做到教學靈活，巧妙調控，使課堂效果達到最佳。

第五篇：陶瓷教學反思

《青花瓷》的教學反思 這課是湘教版美術五年級上冊的最后一課，是一堂手工制作與繪畫設計課。本課從課題到內容趣味性教強，富有新意，符合新課標的理念。它屬于造型繪畫表現領域的內容，了解青花瓷瓶的基本特征，并利用其特征制作出一紙質的青花瓷，且設計出美麗富有想象力的圖案，與此同時學習了解青花瓷在中國存在的地位與歷史，我國一門獨特的藝術。本課重要的是將生活中觀察到的美，經過自己的再創造運用到生活中去。用美裝點生活，在生活中創造美。五年級的學生已經具有一定的審美能力和美術素養。在美術課堂上，除了掌握基本知識技法，最重要的就是培養學生的觀察習慣，自己發現問題，解決問題的能力。當教師在課堂中不斷訓練學生發現美，欣賞美，感受美得能力后，相信學生會用自己更獨特的方式表現出更美妙的世界。整堂課上同學們的熱情很高，創作欲望很強，互動非常熱烈，制作方法恰當，個個都是能手，對青花瓷瓷瓶的裝飾創作也是各有千秋，不拘于教材。美術是一門特別的學科，許多孩子都喜歡。它能讓學生學到繪畫與制作的本領，培養學生的綜合能力，發揮學生在各個方面的才華它可以教育學生樹立審美的觀念，培養學生認識美，創造美的能力，它是一門其它教育所不能取代的。美術課堂就好像是一個樂園，讓學生樂在其中。在美術術語中，有一句用的最多的畫：生活中不是缺少美，而是缺少發現。我想我們的孩子缺少的不是勇于發現與探索的精神，而是缺少一個更寬廣的世界。實踐告訴我們，所給予孩子的不是單純的一種方法或一種知識，而是讓他們知道，只要仔細觀察，你將有能力發掘更大、更美妙的世界。

通過這一課的教學，我也意識到自己還有很多不足做的不好的地方，在教學中學習，比如：留給學生活動的時間少了，在激情導趣的那個環節教師引導得還不夠，還有在對青花瓷的制作材料上，還可以再豐富些等等。學生是學習的主人，教師只是從旁協助、引導得角色。當然，這里也有教師和學生之間的互動，教師在這種場合下也只是一個參與的角色。學生在這里集中探求知識，積極參與的樂趣。張揚學生的個性，發揮了無窮的想象力。在以后的教學過程中，我要不斷的反思自己的教學，只有這樣，才能是自己進步，也能讓學生得到更好的進步。我會更注重美術的表達，無論是口頭的評述還是外化的美術創作表現，都多鼓勵學生要有自己的想法，同時講求實效性。然而在這一切教學過程之前，我還要做好的是教學前的備課與材料準備。我會不斷提高美術素質以外，不斷的改進教學方法，上好美術課。2015年1月17日篇二：五年級美術上冊 珍愛國寶—古代的陶瓷藝術 1教學反思 人教新課標版

珍愛國寶—古代的陶瓷藝術

現今的學生對時尚、新奇的東西有著無比的興趣，而對祖國的傳統文化與藝術瑰寶卻了解很少，這都與教師的引導和暢通的資源有很大關系。針對以前的教學，受單純的圖片教學和課件教學出現的固定化與教師本位化的影響，教學效果不夠理想。由此，我決定制作了這個《珍愛國寶—古代的陶瓷藝術》主題學習網站，通過這個網站，為學生提供一個相關主題的廣闊資源平臺，引導學生自主的去探究去感悟。

在教學前，我和學生在課前就確定了探究主題，根據主題確定了活動小組，即：歷史尋根小組、制作技巧小組、瑰寶鑒賞小組、海外尋寶小組。各小組根據本組主題，制定了探究計劃。

教學中，我以學生自主探究為主，讓他們根據主題網站的相關欄目進行資料收集與整理。在完成探究任務后，進行各小組的交流介紹與交流，暢談活動感受。

課后，我鼓勵各小組同學將本節課的活動感受通過交流平臺進行交流，通過交流，延伸本課教學的延續。

通過這種主題網站探究式學習，學生的學習積極性提高了，就是一些平時不認真的學生也積極投入到活動中，不僅很好的完成了主題探究任務，在交流中，還能暢所欲言，言語精彩。

當然，本節課也存在一些遺憾。一是時間太短，學生對陶瓷的藝術不能進行更廣泛的了解；二是學生的交流時間太少了。但相信，通過主題網站的交流平臺，學生可以繼續了解和交流，我想這也是主題網站的優勢吧。1篇三：陶藝課教學反思---談論

《中國古代陶藝欣賞》教學反思 寧國市實驗小學 談論 “不做知識人，要做文化人”，這句話道出了文化與知識并非同體，而強調了文化對于一個人的重要性。美術學科是一門重要的文化課，繼承和發揚人類燦爛的文化是本學科的重要任務。我所教的《中國古代陶藝欣賞》一課，著重通過營造一種課堂的文化氣場，引導和幫助學生了解中國古代陶藝的藝術特點，感愛中國陶藝的精美，培養學生的民族自豪感。

《中國古代陶藝欣賞》一課的教學，我分四大塊內容《唐三彩馬》、原始彩陶器皿、良渚文化中的陶器、中國陶瓷開展教學的。

首先，《唐三彩馬》的教學環節，我通過仿古唐三彩馬的實物欣賞，引導學生了解唐三彩馬有什么藝術特點，引出唐三彩的概念和不同表現形式，通過了解唐文化去理解在唐三彩陶器，引導學生感受唐三彩陶器的藝術美。

其次，原始彩陶器皿的教學，我主要通過仰韶文化和馬家窯二件典型陶器的欣賞，解讀原始人生活與黃河的密切聯系——水文化在陶器制作中的體現，從而感受到古代陶器能夠體現實用和美觀這二大作用，感受祖先的聰明才智，引導學生更深刻理解“黃河是我們的母親河”的深刻含意。

課堂拓展部分，我主要介紹了陶與瓷的關系和中國燦爛的陶瓷文化，通過二個作業練習，請學生談談對古陶器的認識以及現代人和陶瓷的關系。整堂課環節清晰，層次分明，過渡較為自然，各教學環節內容各有側重，重點放在介紹唐三彩這一環節上，古代陶器、中國陶瓷文化作為豐富、補充和拓展，有助于學生形成有關知識系統。

從教學方法論來說，我刻意在課堂上努力還原當時社會文化氛圍，引導和幫助學生以歷史眼光去認知古代陶器與古代人們生活、生產的聯系，作為一件陶器作品，它們都是當時社會經濟、文化的一個縮影。

另外，教學采用了實物和圖片欣賞相結合方法，通過師生互動式對話、討論、研究，對陶器的實物、圖片進行觸摸式的、聯想式的質問式的教學，更有助于學生形成真實的、更有價值的審美體驗。

首先，唐三彩這一教學環節，我對唐王朝作一個簡介，它是一個非常開明開放的王朝，通過一張古代地圖，了解到首都長安（西安）是古代貿易的中心——絲綢之路的開始，由于與中亞的頻繁貿易，唐朝人獲得了一種重要的資源——鈷，這是制三彩陶器的重要原料，加上科技的發展，制陶工藝的不斷發展，所以就產生了著名的唐三彩陶器。從題材的表達和造型的處理上，唐三彩陶器更多是作為一種冥器，體現了當時的殯葬文化和社會狀況，唐朝前期是一個非常繁榮的王朝，社會安定，人們生活富裕，所以在造型上形態比較圓潤富態，體現的是一種安逸的狀態。馬是當時社會經濟生活不可替代的生產資料，繁榮的經濟離不開它，所以馬是唐三彩陶器的一個重要的表現主題。

其次，在欣賞原始彩陶器環節，我出示一張有關仰韶文化和馬家窯的遺址地圖，從地圖上可見它們都是屬于黃河文化（仰韶文化在中游和馬家窯在上游），所以在本環節的教學我更多的讓學生去體驗和想象古陶器的造型與黃河的關系（其實就是古人與黃河的關系）。通過二張典型陶器圖片欣賞（船型壺和尖底瓶），引導學生聯想當時人們的生產與生活的場景，從造型、裝飾上去分析、思考這些陶器作品的精妙，從而感受我們祖先的聰明才智。另外，從教學的有效性上，我們更多考慮到與孩子的生活經驗相結合。這來自祖先的召喚對孩子來說，這種體驗是最為真實、最有震撼力的。當然，這樣的教學我只是作為一種嘗試，還很不成熟，并且通過自己的深入反思，使自己體會更深，對自己也產生了一些質疑，比如，本課首要的教學任務是引導學生認識古代陶器的藝術之美，為了達到這樣的教學目標，我刻意地在課堂上融入和還原當時社會文化氛圍，引導和幫助學生以歷史眼光去欣賞古代陶器，作為讓學生研究和學習的一種方法，我覺得是可以的，但是問題在于這僅限于學習的方法的指導，是不可過多的、刻意地去強調，以至于要了方法丟了目標。所以，我得出以下疑慮：如何在四十分鐘之內，如何更有效地營造這樣的文化氛圍，使學生課堂，學習更有效。篇四：花瓶教學反思

《花瓶》教學反思

《花瓶》這一課通過欣賞古陶瓷花瓶的造型和裝飾，感知花瓶的型美，形美和色美的特點，從而提高學生的審美能力，欣賞能力，并能自己創造設計一個花瓶。上完這堂課，很多地方值得我深深地思索。

一：教師的課堂語言

“來看看我們現在的花瓶，更是讓人愛不釋手，你最喜歡哪只花瓶呢？” 我的話音剛落，學生紛紛舉手發言，仁者見仁，智者見智，各種答案理由如泉而涌，而我只有一個簡單的夸獎，缺乏有針對性的語言表達對學生的思維進行點撥，缺乏點睛之筆，給人的感覺如蜻蜓點水，抓不住挖掘和進一步引導的切入點。此問意在激發學生的想象能力，讓學生對花瓶的形狀、紋樣、色彩有一定的了解，為下個環節剪花瓶的形做好準備，但是實際上并沒有成為深入挖掘的絕佳途徑，下一環節的教學并沒有緊跟而上，往往思維引導至此嘎然而止，急切地讓學生進行美術表現活動，完成學生從語言到美術作品的轉化，教學環節之間缺乏自然和合理的銜接過渡。如果能對學生回答的內容進行恰當的處理，并抓住學生創新思維的閃光點，深入激發，使學生的形象能力既具有發散性又能體現出完整性和集中性，從而形成更為鮮明的思維圖像，促進學生的美術表現欲望達到一定的高度，從而有力地避免學生“奇思妙想一籮筐，動起手來卻摸不著頭腦”的局面，同時，每一個教學環節的設計應有機的結合，節奏有快有慢、有收有放，調動學生的學習情趣，在美術活動中釋放自己的情感，避免不必要的教學資源的浪費。

二、學生的作業布置

在試教時，學生制作花瓶這一環節，我設置了一個“學習超市”，讓學生小組討論，選擇自己想要的材料來做花瓶，結果大多數學生選擇了包裝紙來做花瓶，用畫、貼和刻等方式來做花瓶的學生極少。課后我不禁思索起來：請學生選擇自己喜歡的表現方式和素材參與美術活動，十分尊重學生的主體性，但新教材中對美術活動按照學習活動方式劃分為“造型表現”、“設計應用”、“欣賞評述”、“綜合探索”四個領域，在教材內容的安排上各有側重之處，形式和內容形成了一種相互關聯、相互依存融為一體的教學體系，過分放手實施“學習超市式”教學，勢必造成學生在美術知識結構體系形成上時間和空間的錯位與重復。要體現自主性，重要的不是形式上的主體性，而是學生內心深處的主體意識；在教學過程中都要有適用性，教師必須依據教學的目標進行篩選。因此我采用每個小組用三種不同的方法制作三個花瓶。這樣學生不僅掌握了剪花瓶形狀，也掌握了用各種不同方法裝飾花瓶，從而實現了對形式美的認識和感知美，創造沒的能力，體會到勤動腦、多動手可使生活更美的道理。

三、學生的課堂合作

在制作花瓶過程中，我讓學生四人小組合作完成三個不同裝飾方法的花瓶，而在真正制作過程中合作小組卻往往是能干的學生做，其他學生看。合作學習能增加學生參與美術活動的機會，同時在一定程度上拓展了學生的思維，激發了學生思維方式的多元化，有利于培養學生的合作精神和溝通能力，但小學生由于受心理和生理發展水平的限制，合作交流缺乏自我管理能力，往往流于形式，缺乏真合作，學生大多成為觀眾，參與美術活動機會少，長此以往更令部分學困生失去對美術學習的持久興趣。我想在引導學生參與美術教學活動時，既要對合作學習有正確的認識，更要加強合作技能技巧指導能力的培養，對學生實行異質分組，并確定有價值的合作內容，引導學生合作解決問題，在具體實施時更要加強監督引導，建立良好的教學反饋機制，唯有如此，學生參與美術活動的情感、態度和價值觀才會有較積極的反映，合作學習才能顯示出對美術活動的促進作用。

以上所述，為我個人的一些心得體會，如何使學生在每一堂課中興趣盎然, 通過美術教學活動去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的藝術形式去表現他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以后的教學過程中，我會不斷提高美術素質以外，不斷的改進教學方法，上好美術課。讓學生掌握一定的繪畫基礎知識和基本技能技法，培養學生具有一定觀察能力、思維能力、創造能力的同時，努力為學生創造一個輕松愉快，有趣味的學習環境和氣氛，消除學生心中的心理障礙，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂。篇五：《珍愛國寶——古代陶瓷藝術》課后反思

《珍愛國寶——古代陶瓷藝術》課后反思

《珍愛國寶——古代陶瓷藝術》課后反思

《珍愛國寶——古代陶瓷藝術》是五年級最后一課，是一節欣賞 評述課。這種課看似簡單，實則并不好上。因為這種欣賞課的內容一般離孩子們的生活較遠，他們大多對學習內容不太感興趣。如何讓學生了解中國古代的陶瓷藝術，并且讓他們學會欣賞陶瓷藝術的方法。我想首先要解決的問題就是要抓住學生的注意力，讓他們對所學的內容感興趣，不是有一句話嗎：興趣是最好的老師。

上課時，我首先在黑板上寫下了兩個問題：

1、陶瓷藝術包括--------和--------兩個部分。

2、陶瓷藝術的美，體現在--------、---------和----------上。學生們一看到這兩個問題，不會。有的同學馬上就想到了看書，從書中找答案。為了找到問題的答案而看書，其實是一種非常有效的自主學習的方法。我給學生十分鐘的時間看書，并從書中找出問題的正確答案。此時學生的求知欲被我的問題調動起來，對所學的內容好像有了濃厚的興趣，全都認真的看起書來。這雖然是一種被動學習，但學習效果卻很好。孩子們通過自學找到問題的答案也很有成就感。

接著我引導學生分別從外形上、紋飾上、釉色上欣賞具體的古代陶瓷藝術。在這一環節，我先讓學生談談對這件陶器或瓷器的感受，我再總結。在欣賞陶瓷藝術的過程中，讓學生認識中國陶瓷藝術在人類文化史上所做的貢獻，增強了學生的民族自豪感。