第一篇：小學數學研修日志7

通過參加遠程教育培訓，在此期間我充分利用研修活動時間學習，感到既有辛苦，又有收獲。既有付出，又有新所得。盡管不曾謀面，但遠程研修拉近了我們的距離。全面提升了自己的基本素質，和業務綜合能力，對于今后的發展起到了積極的促進作用。我覺得在今后的工作中，我應該做到以下幾點：

一、轉變思想，更新觀念

我積極投身網絡研修的學習當中，應該做到了三個“自覺”：自覺參加網絡學習培訓，自覺參加討論，自覺上交作業。通過研修，使我明確了現代教育的本質，明確課改對于教師提出了什么樣的素質要求。我通過深入學習，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生發展為本”的教育思想，不斷進行教學觀念的更新，教學行為和學生的學習方式也有了根本性的改變。

二、積極研修，深刻感悟

通過研修學習，學了不少知識，為我營造了一個廣闊的學習天地，使我掌握了先進的教育理念知識和方法。我覺得在理論的形成方面有大幅度的提高。

三、反思教學工作，不斷進取

在教學中，我不斷思量自己在工作中的不足努力提高自己的業務水平，繼續向優秀骨干教師學習，向有經念的教師請教。

四、立足課堂在實踐中提升自身價值

課堂是教師體現自身價值的主陣地，我本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學生中。今后的教學中，我將努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念。”力求讓我的數學教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高數學教學質量。我深深懂得，教師的一言一行都影響著學生，都會對學生起著言傳身教的作用。思想教育要常抓不懈，著重培養學生良好的道德品質、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣等。

通這次國培學習，對我感觸很深。真真認識到“活到老，學到老，還有多少沒學到”，簡而言之，就是人的一生要時時學習，處處學習。作為跨時代的教師，這些都要求教師要不

斷學習提高，做創新型教師、研究型教師、引導型教師。教師如果沒有認識到自己學習的必

要性、重要性，用幾十年前你老師教你的知識和觀念去教育現在的學生，那不是穿新鞋走老

路嗎？我想一個當今的教師，應同時具備雙重身份：既是教師，又是學生。教師為“育人”

而學習，作為教師,我們的學習不是一般的學習,而是基于一個教育者的學習,我們最終的追

求是育好人,為“育人”而學習是教師的天職。我們應當積極參加上級組織的各種培訓，繼續

教育，當不斷學習新的教法,新的教育教學理念,讓自己成為“源頭活水”更好地滋潤學生渴求

知識的心田。

在未來的學習過程中，我更應該積極主動地去學習，去增長知識，充分利用這些知識

運用到課堂中，提高教學質量。

教學基本信息課題（教材版本名稱、章、節名稱）冀教版三年級數學上冊第30

—31頁 作者及工作單位百度星期小五指導思想與理論依據將自己在本節課

教學中的亮點設計所依據的指導思想或者核心教育教學理論簡述即可，指導思想和依據的教

育理論應該在后面的教學過程中明確體現出來。本部分內容必須和實際的教學內容緊密聯

系，避免出現照搬課標中整個模塊的教學指導思想等情況

1、讓學生在生動具體的情境

中理解和認識數學。

2、“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”

3、將數

學學習置于生活的背景之中。教材分析（可以從以下幾個方面進行闡述，不必面面俱到）

課標中對本節內容的要求；本節內容的知識體系；本節內容在教材中的地位，前后教材

內容的邏輯關系。本節核心內容的功能和價值（為什么學本節內容），不僅要思考其他

內容對本節內容學習的幫助，本節內容 的學習對學科體系的建立、其他學科內容學習的幫

助；還應該思考通過本節內容的學習，對學生學科能力甚至綜合素質的幫助，以及思維方式的變化影響等。“可能性”是《標準》中“統計與概率”領域的內容，主要研究現實生活

中的數據和客觀世界中的隨機現象。在現實世界中存在著大量的隨機現象，讓學生從不確定

現象中探索、把握可能性大小的規律，并能在不確定的情景中做出合理的判斷，對于學生更

好地認識世界、提高其解決現實問題的能力具有重要的意義。本節課通過“摸球”游戲和日

常生活中熟悉的事物，使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。結合“轉骰子”使學生知道有些事件發生的可能性是有大小的。學情分析（可以從以下

幾個方面進行闡述，但不需要格式化，不必面面俱到）教師主觀分析、師生訪談、學生作

業或試題分析反饋、問卷調查等是比較有效的學習者分析的測量手段。學生認知發展

分析：主要分析學生現在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節內容應該要

走 的認知發展線，即從學生現有的認知基礎，經過哪幾個環節，最終形成本節課要達到的知識。

這部分內容雖然與學生日常生活的聯系十分緊密，但作為數學中的概率知識來學習還

是第一次，對不確定現象和可能性大小的規律的認識以及描述，對于學生來說是一個全新的內容，學生還是有一定難度的。但它又是學生以后學習有關知知識的基礎，所以，教學時，設計各種活動豐富學生的感性認識尤為重要。所以我把“體驗、描述生活中的確定和不確定

事件”定為教學重點。讓學生都能經歷觀察、操作、交流等活動的過程，感受不確定現象，逐步豐富對不確定現象和可能性的體驗。教學目標（教學目標的確定應注意按照新

課程的三維目標體系進行分析）知識與技能：、學生初步體驗有些事情的發生是確定的，有些則是不確定的。、初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事

情發生的可能性。、初步了解事件的可能性是有大小的。方法與過程：、通過摸球，找朋友等活動，初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。、通過

觀察、操作、猜想、驗證、交流等數學活動感受可能性與日常生活的密切聯系。、能用合適的語言描述生活中一些事情發生的可能性，并和同伴交流想法。情感態度與價值觀：

1、培養初步的判斷和推理能力以及分類能力。

2、培養學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度。教學重點和難點教學重點：感受體驗有些事件發生的確定性和不確定

性教學難點：理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”發生的事件。教學流程示意

（按課時設計教學流程，教學流程應能清晰準確的表述本節課的教學環節，以及教學環節的核心活動內容。因此既要避免只有簡單的環節，而沒有環節實施的具體內容；還要避免把環

節細化，一般來說，一節課的主要環節最好控制在4~6個之間，這樣比較有利于教學環節的實施。）

一、故事引入——感知“可能性”

二、游戲探索，——理解“可能性”1．摸

球游戲：

2.找朋友

三、走進生活——應用“可能性”

四、課堂總結

五、布置作業：教學

過程（教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主

要環節的實施過程很清楚地再現。）教學環節教師活動預設學生行為設計意圖

一、故事引入——感知“可能性”同學們，森林里的動物學校正在舉行班長競選。（電腦

顯示３只小動物競選的過程）剛才小猴、小松鼠、還有小兔參加了班長競選(電腦：同

時出現三只小動物的頭像)，你覺得哪個小選手有可能當班長？學生自由發表意見。你

們覺得小猴、小松鼠、小兔都有可能當班長，究竟誰能當上班長呢，我們只要把小動物們投的票統計一下就可以了。你想把你寶貴的一票投給誰呢？開小火車來說。統計得：小

猴（）票，小松鼠（）票，小兔（）票。現在你知道當選班長的一定是誰了吧？學

生一起說。在這次競選中，事先我們覺得這三種小動物都有可能當選班長，經過統計

之后，我們知道競選成功的就只有一個，一定是——（）。在我們的生活中，很多事情

一時是不能確定的，都有他的可能性，這就是我們今天要學習的新內容“可能性”。（板書：

可能性）

二、游戲探索，——理解“可能性”1．摸球游戲：同學們喜歡玩游戲

嗎？接下來我們就一起來玩個摸球的游戲。看老師把紅色和黃色的球放進兩個盒子，我要請兩組同學到前面來摸球，每組派1個同學摸球，哪一組同學摸到紅球次數最多，哪一

組就獲勝。每組推選代表。同學們先猜一下，哪組可能獲勝呢？（學生猜測）老師猜測

A組一定會勝,你們相信嗎？我們一起來試試。宣布規則：他們都摸了6次，分別摸

出了什么球？哪一組獲勝了？看到這樣的結果，你們是不是很驚訝啊，為什么老師猜得那

么準呢？其實這兩個盒子里分別有秘密呢？你能猜出來嗎？請大家在小組里商量商量。誰

來大膽猜測一下A組的盒子里到底有什么秘密？（都是紅球）打開看一下，那么任意摸一

個，會是什么情況呢？（一定是紅球）如果學生能說出一定，教師表揚。同學們的這個詞

用得真好。（板書：一定）。學生猜測一下B 組盒子里有什么秘密？（板書：可能）

小結：通過剛才的游戲，我們發現在全是紅球的盒內任意摸一個，“一定”是紅球，在既

有紅球又有黃球的盒內任摸一個，有“可能”是紅球。2.找朋友老師覺得同學們

剛才的表現非常棒，決定再和大家做個交朋友的游戲。看，我請來了一些小伙伴和大家來做

好朋友。大家看看，都是誰來了？（出示課件：小動物）你想和誰交朋友呢？每個小動

物下面都有號碼，老師給每組發一個骰子，你轉到幾就能和幾號小動物交朋友了？四人為一

組，先小組里猜猜自己可能會轉到哪個朋友，輪流自己轉轉，每人轉1次，看看分別轉到了

誰。集體交流：你們除了可能和老虎交朋友，還可能和誰交到朋友？ 誰和雞交朋友了？

為什么沒有人和雞交到朋友呢？（雞的下面標著7號，骰子上沒有7所以我們不可能交到。）

老師想和2號的米老鼠交朋友，你能設計一個骰子，不管怎么轉，一定是和米老鼠交到朋友？

小組商量一下。

三、走進生活——應用“可能性”１.在剛才的游戲中我們發現了一些

可能性的問題,現在利用可能性的知識判斷一下藍貓給我們出的幾個題目 吧!（課件出示問

題）①地球每天都在轉動。(可能不可能一定)③后天本地有雨。(可能不可能

一定)⑤ 扔一枚硬幣，落地時背面朝上。(可能不可能一定)⑦9月10日是教師節。

(可能不可能一定)有不同意見，讓學生說說怎么想的。生活中這樣的事情很多，老師現在說幾個.(課件出示)⑴買彩票有可能中獎。⑵人不可能永遠不喝水。⑶熊貓不

可能會飛。⑷爺爺的年齡一定比爸爸大。

下面請同桌交流一下互相說說，全班交流2.拓展練習：①你能不能利用“可能、不可能、一定”這三個詞來說說生活中的事情。同桌交流互說，全班交流 ②完成書中第31頁練習：2題

四、課堂總結生活中會碰到很多可能性的事件，我們應該及時地了解，認真思考，以便做出正確的選擇和判斷。通過今天的學習你有什么收獲嗎？學生匯報。你

們的收獲還真不少，要能將所學的知識運用于實際生活中就更了不起了。今天這堂課就上到

這兒了！

五、布置作業： 做一做1題

板書設計（需要一直留在黑板上主板書）《可能性》可能不可能一定教學反思（教學

反思的撰寫應避免對教學設計思路、指導思想的再次重復。教學反思可以從以下幾個方面思

考，不必面面俱到）：

化。反思在備課過程中對教材內容、教學理論、學習方法的認知變反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現問題的原因是什么，對教學如何解決等，避免空談出現 的問題而不思考出現的原因，也不思考解決方案。

設計中精心設計的教學環節，尤其是對以前教學方式進行的改進，通過設計教學反饋，實際的改進效 果如何。如果讓你重新上這節課，你會怎樣上？有什么新想法嗎？或當時聽課的老師或者專家對你這節課有什么評 價？對你有什么啟發？《可能性》這一堂課，這堂課一開始，我設計了誰可能當選為班長這一學習情境，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學，體會“可能”和“不可能”、“一定”。課堂上，我先讓學生大膽 預測游戲結果，然后讓學生親自實踐，體驗事件發生的確定性和不確定性，給學生提供了比較充足的活動的空間、探索空間和創造的空間。學生都動起來了，去感悟、去體驗、去認知。為了幫助學生更好的理解“一定”、“可能”、“不可能”，整個教學過程始終緊密聯系了學生的生活實際，為學生創設了生活化的數學情境，讓學生感受到數學是生活的一部分，數學與生活息息相關。但在交流過程中，有個別學生在交流時處于沉默態度，不愿交流，今后我要多與他們談心，多鼓勵他們。

第二篇：小學數學研修日志7

通過參加遠程教育培訓，在此期間我充分利用研修活動時間學習，感到既有辛苦，又有收獲。既有付出，又有新所得。盡管不曾謀面，但遠程研修拉近了我們的距離。全面提升了自己的基本素質，和業務綜合能力，對于今后的發展起到了積極的促進作用。我覺得在今后的工作中，我應該做到以下幾點：

一、轉變思想，更新觀念

我積極投身網絡研修的學習當中，應該做到了三個“自覺”：自覺參加網絡學習培訓，自覺參加討論，自覺上交作業。通過研修，使我明確了現代教育的本質，明確課改對于教師提出了什么樣的素質要求。我通過深入學習，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生發展為本”的教育思想，不斷進行教學觀念的更新，教學行為和學生的學習方式也有了根本性的改變。

二、積極研修，深刻感悟

通過研修學習，學了不少知識，為我營造了一個廣闊的學習天地，使我掌握了先進的教育理念知識和方法。我覺得在理論的形成方面有大幅度的提高。

三、反思教學工作，不斷進取

在教學中，我不斷思量自己在工作中的不足努力提高自己的業務水平，繼續向優秀骨干教師學習，向有經念的教師請教。

四、立足課堂在實踐中提升自身價值

課堂是教師體現自身價值的主陣地，我本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學生中。今后的教學中，我將努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念。”力求讓我的數學教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高數學教學質量。我深深懂得，教師的一言一行都影響著學生，都會對學生起著言傳身教的作用。思想教育要常抓不懈，著重培養學生良好的道德品質、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣等。

通這次國培學習，對我感觸很深。真真認識到“活到老，學到老，還有多少沒學到”，簡而言之，就是人的一生要時時學習，處處學習。作為跨時代的教師，這些都要求教師要不斷學習提高，做創新型教師、研究型教師、引導型教師。教師如果沒有認識到自己學習的必要性、重要性，用幾十年前你老師教你的知識和觀念去教育現在的學生，那不是穿新鞋走老路嗎？我想一個當今的教師，應同時具備雙重身份：既是教師，又是學生。教師為“育人”而學習，作為教師,我們的學習不是一般的學習,而是基于一個教育者的學習,我們最終的追求是育好人,為“育人”而學習是教師的天職。我們應當積極參加上級組織的各種培訓，繼續教育，當不斷學習新的教法,新的教育教學理念,讓自己成為“源頭活水”更好地滋潤學生渴求知識的心田。

在未來的學習過程中，我更應該積極主動地去學習，去增長知識，充分利用這些知識運用到課堂中，提高教學質量。

教學基本信息

課題

（教材版本名稱、章、節名稱）冀教版三年級數學上冊第30—31頁 作者及工作單位

百度

星期小五

指導思想與理論依據

將自己在本節課教學中的亮點設計所依據的指導思想或者核心教育教學理論簡述即可，指導思想和依據的教育理論應該在后面的教學過程中明確體現出來。本部分內容必須和實際的教學內容緊密聯系，避免出現照搬課標中整個模塊的教學指導思想等情況

1、讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學。

2、“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”

3、將數學學習置于生活的背景之中。

教材分析

（可以從以下幾個方面進行闡述，不必面面俱到）

課標中對本節內容的要求；本節內容的知識體系；本節內容在教材中的地位，前后教材內容的邏輯關系。本節核心內容的功能和價值（為什么學本節內容），不僅要思考其他內容對本節內容學習的幫助，本節內容 的學習對學科體系的建立、其他學科內容學習的幫助；還應該思考通過本節內容的學習，對學生學科能力甚至綜合素質的幫助，以及思維方式的變化影響等。

“可能性”是《標準》中“統計與概率”領域的內容，主要研究現實生活中的數據和客觀世界中的隨機現象。在現實世界中存在著大量的隨機現象，讓學生從不確定現象中探索、把握可能性大小的規律，并能在不確定的情景中做出合理的判斷，對于學生更

好地認識世界、提高其解決現實問題的能力具有重要的意義。本節課通過“摸球”游戲和日常生活中熟悉的事物，使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。結合“轉骰子”使學生知道有些事件發生的可能性是有大小的。

學情分析

（可以從以下幾個方面進行闡述，但不需要格式化，不必面面俱到）

教師主觀分析、師生訪談、學生作業或試題分析反饋、問卷調查等是比較有效的學習者分析的測量手段。

學生認知發展分析：主要分析學生現在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節內容應該要走 的認知發展線，即從學生現有的認知基礎，經過哪幾個環節，最終形成本節課要達到的知識。

這部分內容雖然與學生日常生活的聯系十分緊密，但作為數學中的概率知識來學習還是第一次，對不確定現象和可能性大小的規律的認識以及描述，對于學生來說是一個全新的內容，學生還是有一定難度的。但它又是學生以后學習有關知知識的基礎，所以，教學時，設計各種活動豐富學生的感性認識尤為重要。所以我把“體驗、描述生活中的確定和不確定事件”定為教學重點。讓學生都能經歷觀察、操作、交流等活動的過程，感受不確定現象，逐步豐富對不確定現象和可能性的體驗。

教學目標

（教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析）

知識與技能：、學生初步體驗有些事情的發生是確定的，有些則是不確定的。、初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發生的可能性。、初步了解事件的可能性是有大小的。

方法與過程：、通過摸球，找朋友等活動，初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。、通過觀察、操作、猜想、驗證、交流等數學活動感受可能性與日常生活的密切聯系。、能用合適的語言描述生活中一些事情發生的可能性，并和同伴交流想法。

情感態度與價值觀：

1、培養初步的判斷和推理能力以及分類能力。

2、培養學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度。

教學重點和難點

教學重點：感受體驗有些事件發生的確定性和不確定性

教學難點：理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”發生的事件。

教學流程示意

（按課時設計教學流程，教學流程應能清晰準確的表述本節課的教學環節，以及教學環節的核心活動內容。因此既要避免只有簡單的環節，而沒有環節實施的具體內容；還要避免把環

節細化，一般來說，一節課的主要環節最好控制在4~6個之間，這樣比較有利于教學環節的實施。）

一、故事引入——感知“可能性”

二、游戲探索，——理解“可能性”

1．摸球游戲：

2.找朋友

三、走進生活——應用“可能性”

四、課堂總結

五、布置作業：

教學過程（教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要環節的實施過程很清楚地再現。）

教學環節

教師活動

預設學生行為

設計意圖

一、故事引入——感知“可能性”

同學們，森林里的動物學校正在舉行班長競選。（電腦顯示３只小動物競選的過程）

剛才小猴、小松鼠、還有小兔參加了班長競選(電腦：同時出現三只小動物的頭像)，你覺得哪個小選手有可能當班長？學生自由發表意見。

你們覺得小猴、小松鼠、小兔都有可能當班長，究竟誰能當上班長呢，我們只要把小動物們投的票統計一下就可以了。你想把你寶貴的一票投給誰呢？開小火車來說。

統計得：小猴（）票，小松鼠（）票，小兔（）票。

現在你知道當選班長的一定是誰了吧？學生一起說。

在這次競選中，事先我們覺得這三種小動物都有可能當選班長，經過統計之后，我們知道競選成功的就只有一個，一定是——（）。

在我們的生活中，很多事情一時是不能確定的，都有他的可能性，這就是我們今天要學習的新內容“可能性”。（板書：可能性）

二、游戲探索，——理解“可能性”

1．摸球游戲：

同學們喜歡玩游戲嗎？接下來我們就一起來玩個摸球的游戲。

看老師把紅色和黃色的球放進兩個盒子，我要請兩組同學到前面來摸球，每組派1個同學摸球，哪一組同學摸到紅球次數最多，哪一組就獲勝。

每組推選代表。同學們先猜一下，哪組可能獲勝呢？（學生猜測）老師猜測A組一定會勝,你們相信嗎？我們一起來試試。

宣布規則：

他們都摸了6次，分別摸出了什么球？哪一組獲勝了？

看到這樣的結果，你們是不是很驚訝啊，為什么老師猜得那么準呢？其實這兩個盒子里分別有秘密呢？你能猜出來嗎？請大家在小組里商量商量。

誰來大膽猜測一下A組的盒子里到底有什么秘密？（都是紅球）打開看一下，那么任意摸一個，會是什么情況呢？（一定是紅球）

如果學生能說出一定，教師表揚。同學們的這個詞用得真好。（板書：一定）。

學生猜測一下B 組盒子里有什么秘密？（板書：可能）

小結：通過剛才的游戲，我們發現在全是紅球的盒內任意摸一個，“一定”是紅球，在既有紅球又有黃球的盒內任摸一個，有“可能”是紅球。

2.找朋友

老師覺得同學們剛才的表現非常棒，決定再和大家做個交朋友的游戲。看，我請來了一些小伙伴和大家來做好朋友。大家看看，都是誰來了？（出示課件：小動物）

你想和誰交朋友呢？每個小動物下面都有號碼，老師給每組發一個骰子，你轉到幾就能和幾號小動物交朋友了？四人為一組，先小組里猜猜自己可能會轉到哪個朋友，輪流自己轉轉，每人轉1次，看看分別轉到了誰。

集體交流：

你們除了可能和老虎交朋友，還可能和誰交到朋友？ 誰和雞交朋友了？為什么沒有人和雞交到朋友呢？（雞的下面標著7號，骰子上沒有7所以我們不可能交到。）

老師想和2號的米老鼠交朋友，你能設計一個骰子，不管怎么轉，一定是和米老鼠交到朋友？小組商量一下。

三、走進生活——應用“可能性”

１.在剛才的游戲中我們發現了一些可能性的問題,現在利用可能性的知識判斷一下藍貓給我們出的幾個題目 吧!（課件出示問題）

①地球每天都在轉動。(可能

不可能

一定)③后天本地有雨。(可能

不可能

一定)⑤ 扔一枚硬幣，落地時背面朝上。(可能

不可能

一定)⑦9月10日是教師節。(可能

不可能

一定)有不同意見，讓學生說說怎么想的。

生活中這樣的事情很多，老師現在說幾個.(課件出示)⑴買彩票有可能中獎。⑵人不可能永遠不喝水。⑶熊貓不可能會飛。

⑷爺爺的年齡一定比爸爸大。

下面請同桌交流一下互相說說，全班交流

2.拓展練習：

①你能不能利用“可能、不可能、一定”這三個詞來說說生活中的事情。同桌交流互說，全班交流 ②完成書中第31頁練習：2題

四、課堂總結

生活中會碰到很多可能性的事件，我們應該及時地了解，認真思考，以便做出正確的選擇和判斷。通過今天的學習你有什么收獲嗎？

學生匯報。

你們的收獲還真不少，要能將所學的知識運用于實際生活中就更了不起了。今天這堂課就上到這兒了！

五、布置作業： 做一做1題

板書設計（需要一直留在黑板上主板書）

《可能性》

可能

不可能

一定

教學反思

（教學反思的撰寫應避免對教學設計思路、指導思想的再次重復。教學反思可以從以下幾個方面思

考，不必面面俱到）：

化。

反思在備課過程中對教材內容、教學理論、學習方法的認知變反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現問題的原因是什么，對教學如何解決等，避免空談出現 的問題而不思考出現的原因，也不思考解決方案。

設計中精心設計的教學環節，尤其是對以前教學方式進行的改進，通過設計教學反饋，實際的改進效 果如何。

如果讓你重新上這節課，你會怎樣上？有什么新想法嗎？或當時聽課的老師或者專家對你這節課有什么評 價？對你有什么啟發？

《可能性》這一堂課，這堂課一開始，我設計了誰可能當選為班長這一學習情境，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學，體會“可能”和“不可能”、“一定”。課堂上，我先讓學生大膽 預測游戲結果，然后讓學生親自實踐，體驗事件發生的確定性和不確定性，給學生提供了比較充足的活動的空間、探索空間和創造的空間。學生都動起來了，去感悟、去體驗、去認知。為了幫助學生更好的理解“一定”、“可能”、“不可能”，整個教學過程始終緊密聯系了學生的生活實際，為學生創設了生活化的數學情境，讓學生感受到數學是生活的一部分，數學與生活息息相關。但在交流過程中，有個別學生在交流時處于沉默態度，不愿交流，今后我要多與他們談心，多鼓勵他們。

第三篇：初中數學研修日志7

初中數學研修日志3

國培數學研修日志█

非常感謝國培部領導為我們前來參加學習的教師搭建的平臺，為我們創造了這樣好的學習機會。又精心準備，潛心設計了一堂堂高質量精彩的講座。他們所講的教育教學理論，新的教學理念和教學方法為我們以后的教學指明了方向。

課程改革帶來的思考一講，針對對課改的認識，存在的問題，幾點建議等對我們的課堂教學起到了導向的作用。讓我對高效課堂有了更深的認識和感悟。接著對中考命題做透徹的分析和闡述觀點：以教材為基礎，課標為指導，學生的實際為前提，注重雙基，貼近生活，注重學生的發展性。

郭教授是學員們非常喜歡的非常佩服的一位教授。他知識淵博，風趣，幽默，和藹可敬。他的講座更是精彩，他的獨到的見解令人折服。在課程改革的大潮中在引進名校經驗時，他能挺身為我們的學生著想，為我們一線教師著想，讓我們這些教師無不為之感動。郭教授是非常難得的教育界的精英，是難得的好學者，好領導。有著大家的風范。郭教授提出的課堂教學“三少三多”應是高效課堂的精髓所在。每年那高質量的中考試題所體現的數學的思想方法和數學的人文理念，與他的精心組織與策劃是分不開的。那一份份高質量的中考試題滲透著郭教授無數的心血與汗水。

郭教授那風趣，樸實的語言，務本求實的理念，感染和激勵著每一位在座的學員，為我們以后的教學工作指明了方向。

█

研修日志6

我懂得了中國數學教學的指導思想。

一、加強“雙基教學”的思想。

二、培養數學思維能力的思想。

三、堅持啟發式教學的思想。

四、貫徹數學活動教學的思想。

在之前平常的教學中，以上數學教學思想并未真正得到落實，在以后的教學中，一定要將以上數學教學思想真正落得實處。

研修日志6

我懂得了中國數學教學的指導思想。

一、加強“雙基教學”的思想。

二、培養數學思維能力的思想。

三、堅持啟發式教學的思想。

四、貫徹數學活動教學的思想。

在之前平常的教學中，以上數學教學思想并未真正得到落實，在以后的教學中，一定要將以上數學教學思想真正落得實處。

█研修日志之三

研修日志之四

在今后的數學教學中必須要注意現在存在的以下問題：

一、重知識輕方法，重理論輕應用。

二、重記憶輕思考，重顯性輕隱形。

三、重演繹輕歸納，重證明輕發現。

四、重復習輕新授，重師承輕創造。

研修日志7

在今后的教學中，一定要注意數學教學的以下“八特點”：

一、目標具體，知識細化。

二、復習舊知，引出新知。

三、雙基教學，孰能生巧。

四、變式練習，深化理解。

五、數學交流，師生互動。

六、滲透思想，掌握方法。

七、發展思維，培養能力。

八、考試導向，良莠俱存。

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研修日志之四

在今后的數學教學中必須要注意現在存在的以下問題：

一、重知識輕方法，重理論輕應用。

二、重記憶輕思考，重顯性輕隱形。

三、重演繹輕歸納，重證明輕發現。

四、重復習輕新授，重師承輕創造。

█研修日志之五

通過認真學習，我認為目前的素質教育應重點思考以下問題：

一、可持續發展是最基本的目標

二、教學——教學生“學”

三、導入新課必須一個問題。

四、教學生學——怎么教？

五、用“從無到有”的探究法教學。

六、教師要用啟發式提示語引導探究

七、面向全體學生探究。

八、解題教學——教學生“學解題”。

█研修日志之六

初中數學空間與圖形教學

通過國培網學習初中數學空間與圖形教學，我體會到：數學空間與圖形教學這一部分的內容主要研究現實世界中的物體和幾何圖表的形狀、大小、位置關系及其變換。

這個領域我個人贊同楊銘老師的看法，我們在處理時應注意：要挖掘有利因素，突出空間與圖形的文化價值，激發學生的學習興趣。

1、首先要挖掘數學發展史 我國是四大文明古國之一，讓學生了解我國數學的文化，有利于培養學生的愛國主義情感，并增強學生學習數學的興趣。如在講授勾股定理時，可介紹我國古代也發現了這個定理，在公元前1120年，商高答周公的話，勾廣三，股修四，徑隅五。

2、挖掘美育因素

我們教師必須從教材里去感受美，提煉美，將美的因素融化在教學過程中，使學生領略到幾何中的美的風采，激發學生無空的樂趣和強烈的欲望。如在講對稱圖形時，可讓學生利用對稱的性質設計一些美麗的圖案。

3、挖掘生活素材

幾何本來就是我們生活空間中的科學，現實生活中，有很豐富的幾何知識，立體幾何是學生感到最困難的地方，如空間與平面那一個小節學生畫三視圖就是一個難點。我們要讓學生從實際生活中去認識幾何，使學生在理論學習過程中初步體驗到幾何的實用價值。，從而激發學生學習幾何的熱情和興趣。

4、加強學科知識滲透

數學中幾何與各學科之間在內容上和方法上都是互相滲透的。如在學習相似時，可結合物理上的力臂和杠桿那一小節，在學反比例函數時，可結合物理上的電壓一定時，電流強度與電阻成反比。

█研修日志之七

初中數學空間與圖形教學我認為加強幾何建模，突出探究性活動，使學生親歷做數學的過程，強調幾何直覺，培養空間觀念。

1、收集圖片材料，利用信息技術，展示變化過程，激發學習興趣。

愛因斯坦說過，興趣就是學生最好的教師，所以我們有意識在每一節課前，有意識的收集一些有趣的圖片和故事，向學生展示，讓學生自己去體驗數學的美和趣味性，從而自己主動的愛上數學。

2、利用實用模型，培養直觀認識

主要是在學習圖形的認識那一節，認識立體圖形和三視圖時，多準備實物模型，讓學生認知能力得到發展，并提高學生的想象能力。

3、培養學生探究能力，使學生親歷做數學的過程

在教學過程中，我們應讓學生多自主地探究，讓他們主動地發現問題，自主的解決問題，從而獲得自己的感受，體驗和理解力。█研修日志之八

初中數學空間與圖形教學我認為還要特別注意：結合思維訓練，強調合情推理，調整證明的要求，強化理性精神。

1、加強幾何語言的訓練與畫圖教學，是空間與圖形順利進行推理的前提。

對初中學生來說，熟練掌握幾何語言是有一定困難的，但還是比較畫幾何圖形，教師應有充分估計，在教學中不能急躁，要循序漸進。從畫圖的角度來吸引學生喜歡幾何，感受幾何，慢慢入門。

2、培養學生的合情與演繹推理能力，要關注學生的差異性，循序漸進。

初中三年級整體一個要求是合情推理。初一是要求能用語言表達推理，不過分注重格式。初二形成推理格式。初三可簡化一些推理步驟。另注意合情推理并不是不要邏輯推理，而只是在教學中不要要求太高，教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎上。

總之，通過這國培數學的學習，發現我們在實施這一節的教學中，要打破傳統的教學觀念和方法，用符合學生的新理念和新方法去進行教學。

新的數學課程標準，對教師的教與學生的學都提出了新要求，教師的教者角色與學生的學習方式都應有大的轉變。教師單一的解惑已遠遠滿足不了新的教學要求，學生單純被動地聽講和孤立的埋頭做作業更適應不了新時代的發展。轉換教學模式培養學生的創新和探索能力，就成了課堂教學的核心。在這其中，教師自身教學思想的轉變是一個很大的的方面。在教學過程中教師不僅是組織者、引導者與合作者，其職責還應是激發學生學習積極性，給學生提供充分從事教學活動的機會，激發學生的學習興趣和求知欲，為發現新知識創造一個最佳的心理環境和認識新知識的理想階梯。幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能。應改變以往的教學活動中，教師往往習慣于依照教科書的內容進行“權威性”的講解并給出“標準式”的解題過程。這樣對學生的思維發展不利，撲滅了許多學生智慧的火花。教學中應注意學生的參與度，其中交流是一個重要環節，從交流中教師可獲知學生思考問題的方式方法、掌握程度、存在問題，教師應給學生提供充分的發言權。然后教師在此過程中加強導，并培養學生傾聽他人意見的意識。雖然獲取的結果不可能都是準確無誤的還需不斷的修正，但重要的是從失敗中找到原因，為下次實踐積累經驗。教學中如何提高學生的能力，培養學生鍥而不舍的學習精神就顯得比直接掌握知識本身更加重要了。

第四篇：研修日志7

《我的研修日志》---“國培計劃（2013）”小學英語

南康 黎羚

2013年8月26日 星期一 天氣：晴

《英語思維 》（柏樹平）《小學英語校本活動》（趙書敏）

“國培-師院集中授課”倒計時第三天。回顧前面六周的每一次聽課學習，導師們教學思想的精髓和教學理念的精華都讓我的心靈飽受熏陶。我感受著新課程理念的和風，沐浴著新課程改革的陽光，內心異常地珍惜和感恩。然而，時間總是很在無情的流逝著，不知不覺，我們進入到了最后一周的學習。

今天上午，我們見證了柏樹平老師的第三次華麗轉身。柏老師授課的課題是《英語思維》。，他還是那么的不溫不火、從容淡定、侃侃而談。有人說：“英語思維，就是傳說中英語的至高境界，就如武功中打通任督二脈，一旦獲得就能達到飛葉摘花皆可傷人的境界，可以自由駕馭英語，可以流暢溝通。”聽了柏老師的課，讓我更深刻的認識了什么是英語思維。

下午，我們聽的是趙書敏老師的專題講座---《小學英語校本活動》。趙老師是一位生活經歷、教學經驗豐富，風趣幽默的女教師。她教過幼兒園、小學、中學和大學，真是一位傳奇人物！她從“關于校本研修”、“小學英語教學大綱”、“小學英語校本活動的模式和方法”和“小學英語音標”等方面系統地闡述了課題。

聽了趙老師的課，我進一步了解了校本研修的內涵和基本特征，再一次深刻地解讀了《小學英語教學大綱》。此外，我珍藏了趙老師的兩句經典語錄，那就是：

1、“師傅領進門，修行在個人；授人以魚不如授人以漁。

2、“我們要教育學生不要刻意去播撒愛情的種子，一旦發現愛情的種子自然萌發的，我們要好好地幫助他們培養成參天大樹，而不是斬草除根。”

這一天，我學會了珍惜，珍惜國培僅剩的幾天，珍惜每一次聆聽，每一次與導師和學員相聚的時光！2013年8月27日 星期二 天氣：晴

《議課的形式及議課的組織 》（傅曉恒）

續《英語合作備課》（梁松林）

“國培-師院集中授課”倒計時第二天。隨著集中授課結束的臨近，學員們的心開始浮躁起來，心中想的是國培，念的是開學，盼的是井岡山之行。

傅曉恒老師似乎早就看出了我們的心理，所以他除了講授有關《議課的形式及議課的組織》的理論知識外，還給我們講了很多關于孔子學院的趣事。傅老師可不得了，他可是塞拉利昂孔子學院的下一任院長呢！他精通海內外，博古又通今；他言語犀利，詼諧幽默。

傅老師趣事，就是他喜歡仰著頭來授課，可謂是教育屆版“費玉清”。我還有個小收獲，那就是我知道了“雞皮疙瘩”的英文是“goose flesh”。

我們除了見識了傅老師的風采，還再一次見證了“中國好舌頭”梁松林老師的魅力重現。梁老師就《英語合作備課》這一課題進行了拓展和延伸，還是那么的口若懸河、滔滔不絕！

這一天，大家浮躁的心難以抑制！

2013年8月28日 星期三 天氣：晴

續《議課的形式及議課的組織 》（傅曉恒）

“國培-師院集中授課”倒計時最后一天。我們再一次領略了教育界版“費玉清”傅曉恒老師的風采。他就《議課的形式及議課的組織 》課題展開了拓展和延伸。傅老師唱的不是“我送你離開千里之外 ?? ”而是“兩公斤西洋參&要讀書”的故事。傅老師真的是很有趣的一位老師！

正在我們沉迷在傅老師的精彩講座時，班主任朱曉東老師和陳稱福老師走進了教室來布置國培后期工作，這下課堂可炸開了鍋，學員們的浮躁終于得到了釋放！奈何羅凌老師已經踏上了寫書的遠途，劉倫浩老師公務纏身，我們未能在國交最后一次目睹四位班主任的會晤，不免有些遺憾，但卻更為“影子學習”和“井岡山之行”的再一次聚首提供了些許念想。

國培50天，我成長了！我將把聆聽到的先進教學理念與我今后的教學結合起來，努力提高教學水平！

第五篇：小學數學研修日志

小學數學研修日志

發布者：梁雙琴發布時間： 2013-01-1421:37:

32一、營造民主氛圍，使學生敢問

小學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氛圍。在現實課堂教學中，許多學生還存在無疑可問，即使有疑也不敢問，或者根本就沒有機會問。造成這種現象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉變教育觀念，對問題的培養意識重視不夠。要培養學生的問題意識，教師首先要轉變自己的教育觀念。我認為，作為一個小學教師除了應具有和藹可親的態度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語等，還必須樹立新的教師觀，尊重每一個學生，倡導“思維無禁區”。在教學中營造積極、寬松、自由、和諧的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，消除學生的畏懼心理，鼓動學生大膽質疑、提問。如有學生提問時，立刻為他大聲喝彩：“問得好！”或者說：“我怎么沒想到這一點？”當學生自己發現問題、提出問題后，要笑容滿面地向全體學生說：“這么好的問題，哪位同學有自己獨特的想法？”

二、創設問題情境，使學生想問

所謂問題情境，是把學生置于研究新的未知的問題氛圍之中，使學生在提出問題、思考問題和解決問題的動態過程中學習數學。它是教師傳授知識，學生學習知識的載體。教學中，應有意創設有利于學生生動活潑地進行數學學習的問題情境，使學生置身于該情境中，猶如身臨其境，從而產生強烈的問題需求和迫切的探究心理，使他們樂于提出問題，培養學生的問題意識。

1.創設能激發學生興趣的問題情境

興趣是最好的老師，它是影響學生學習自覺性、積極性的最直接因素。小學生的興趣源于好奇。教學中，應注意創設充滿趣味性的問題情境，努力把學生的注意力吸引到數學問題情境中，寓抽象的數學問題于新奇而富有情趣的情境中，在濃厚的興趣中探究問題，解決問題，掌握新知。如在教學“體積概念”之前，可為學生講述烏鴉喝水的故事，引導學生思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯系？這一現象說明了什么？一石激起千層浪，根據回憶故事和逐步解答教師設計的問題，學生馬上就會想：“對！這是什么原因？”這就激發了學生強烈的求知欲和好奇心，很想找到問題的答案。

2.創設貼近學生生活的問題情境

數學源于生活，又服務于生活。教學中，教師應從學生的生活經驗出發，創設學生熟悉的生活問題情境，讓學生體驗到數學問題就在自己身邊，就在自己的生活中。如教學“圓的認識”時，我設計如下情境（課件出示）：一只小猴子先后騎上車輪分別是長方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車子在路上行駛，只有圓形輪子的車子能平穩行駛。一路上，小猴子上下顛簸的樣子非常滑稽可笑，學生興致盎然，帶著“車輪為什么要設計為圓形”的疑問，迫切地投入到新知的學習中去。

3.創設富有開放性和挑戰性的問題情境

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”教學中，教師要善于創設一些富有開放性和挑戰性的問題情境，正確引導和培養學生合理的成就需要，激發學習動機，增強自信心。例如，在教學“長方形和正方形的周長和面積的比較”時，把學生置于客廳裝修的情境之中使學生產生參與設計的欲望，進而思考：我們能解決哪些方面的裝修？讓學生知道地板的鋪設應考慮客廳地面的面積，踢角線的問題要用周長的知識。

三、指導質疑方法,使學生善問

學生具備了敢問和想問的能力后,不一定就能把問題問得貼切,問得有高度。因此,教師必須引導學生逐步學會用數學的眼光看問題,精心設計問題,引導學生大膽質疑,鼓勵他們最大限度地發現問題。

1.注重示范,通過教師的“舉一”引導學生“反三”

教師可選取一些較為典型的題目因勢利導,引導學生從多角度進行分析。如“按比例分配”例題教學后,學生很自然地提出質疑:此類題可否用歸一法解、用分數法解,以后還能用其他方法解嗎?通過這樣的訓練教給學生質疑的方法,為學會質疑打好基礎。

2.向常規解法發問

經常鼓勵學生對常規解法質疑、評價、拓展思路,以尋求獨特、新穎的解題方式。如比較3/4和6/7的大小，一般學生都是毫不猶豫，就用通分的方法去解決，很少學生會提出將3/4變為6/8，判斷出3/4比6/7小，所以應鼓勵他們積極去探索。

3.向教師發問,提高學生質疑能力

學生在學習過程中,養成了質疑習慣后,教學中給學生留有質疑的空間,使學生始終處于主動質疑的狀態。如教學“分數的意義”時,新課結束后，讓學生對本課知識質疑。學生問:“老師,為什么一張紙的二分之一是半張紙,兩張紙的二分之一是一張紙,四張紙的二分之一是兩張紙,同樣是二分之一,紙的張數卻不一樣?”老師則組織學生展開討論,讓學生拒理力爭,問題自己提,規律自己找,結論自己總結,提高學生質疑能力。

4.向生活發問,提高學生質疑水平

數學來源于生活，存在于生活，并且應用于生活。教師要盡可能把數學問題與生活實際相結合，創造性地使用教材,從生活中搜集相關的數學知識,引導學生發現一些富有挑戰性的問題,在發現中質疑,在探究中質疑。如教學“小數的初步認識”時，布置學生事先到商店調查商品價格的表示方法；教學“元、角、分”時，創設購物環境，讓學生實際運用，用已有數學知識分析生產生活中的數學問題等。

總之，在小學數學中培養學生的問題意識，讓學生在寬松、自由、和諧的學習環境中敢問、想問、善問，學生的創新思維能力一定會得到提高和發展。