第一篇：淺談初中歷史教學新方法（本站推薦）

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淺談初中歷史教學新方法

作者：劉衛波

來源：《神州·中旬刊》2013年第04期

摘要：創新初中歷史教學方法，是新課程改革的時代發展趨勢，是矯正歷史課當前尷尬地位，順應學習方式革命的必然要求，高質量的課堂教學是建立在有效性的基礎上的，興趣是學生學習的動力，本文從建立和諧的良好的師生關系和教學中，闡述了如何培養學生學習歷史的興趣。

關鍵詞：歷史教學 新課改

歷史是人類文明發展的見證，記載著人類悠久的文明。每個國家、每個民族都有屬于自己的獨特歷史，也需要歷史的積淀。

唯有了解歷史、尊重歷史，才能促進國家和民族的發展。初中教育屬于基礎教育范疇，初中歷史的教育目標也是具有基礎性的。在當今教改的大潮下，如何做好歷史教學課程改革，是一個值得我們深思的問題。

長期以來，歷史教學采取教師滿堂灌，學生只是被動的接受，使得歷史教學枯燥乏味，學生失去了學習的主動性和積極性，如何培養學生的歷史素養，增強學生歷史觀念，使其從歷史知識中得到啟發，成為一個當今歷史教學中的一個重要教學目標。

初中歷史教育工作者要實現這一教學目標，就需要在新一輪課改的大背景下，實行先學后導、問題引領的課堂教學模式，把學習的主動權還給學生，通過學生分組、合作、探究的方式，打造高效輕松的課堂，從而不僅實現初中歷史教學的目標，還能效培養學生對歷史學習的興趣，更能培養其終身學習的能力。

因此，初中歷史教師應該在日常教學工作中正確對待課堂教學有效性的問題，認識到課堂教學有效性在歷史教學中的重要性，并根據教學的需要和學生的實際情況，制定出相應的教學策略。

轉變教學觀念，將學習的主動權還給學生傳統的歷史課堂教學中教師是主體，教學成為教師的一言堂。而新課標要求，在課堂教學中，學生是主體、是課堂的主人，教師是學生學習的組織者、指導者、參與者、合作者，是學生學習成長的伙伴和良師益友。

因而，在歷史課堂中，教師要走下講臺，融入學生中，將教師的寫、講、說、畫轉變為學生行為，啟發學生學習，讓學生寫一寫、講一講、說一說、議一議、畫一畫，給學生提供活起來的空間。

在課堂教學中，教師要充分尊重學生的人格、尊重學生的思想情感、尊重學生的個性和個體差異，關注每一個學生，努力創建和諧的課堂氛圍，給學生布置作業，積極鼓勵學生課上講解，仔細傾聽學生的討論，不隨意打斷學生的發言，對學生的見解不求全責備，針對每個學生的特點做出點評，對學生的思維表達不過分苛求，以賞識、贊許的心態構建學生學習的平臺。教師努力形成幽默風趣的教學風格采用現代、詼諧幽默的語言重新包裝課堂，將網絡語言引進課堂，提高學生的學習興趣，使學生喜聽、好思、樂學。

在課堂教學中適當運用幽默風趣的語言，既可以吸引學生的主意力，使得學習氛圍輕松活潑，又能陶冶學生情操，培養學生與人溝通、合作的能力。幽默是一門大學問，既要有愉悅性，又要有啟迪性和教育性，以幫助學生理性思考問題，培養學生的發散性思維，而不單單只是調動課堂氣氛。靈活采用歷史資料，突出情景，活躍教學。歷史的思維能力不是自然生成的，需要培養和訓練。

在教學過程中，教師可依據教學內容引入歷史材料，隨著一節課內容的展開，在必要的地方插入恰當的歷史材料，依托材料給出的情景對問題進行設置。當然，問題的設計不能過于膚淺，也不能太難而讓學生頭痛，要以思維訓練為核心，從而調動他們的學習積極性。

要提高教師自身素質，以自己高尚的人格魅力征一個教師不僅要有淵博的學識，還要有令人敬重的品格。歷史教師要努力的完善自己的知識，這樣才能更好的教授學生知識。

同時，教師的人格魅力也是很重要的，真誠、親切、正直、寬容、有強烈的責任感、使命感等內在的人格魅力更容易讓學生接受，得到學生喜歡和尊重。所以，教師要不斷提高自身修養，努力成為一個富有人格魅力的人，用自身的人格魅力去感染自己的學生，讓學生喜歡自己所教授的歷史學科。在學校我們可以看到這樣的現象：兩位資質和教學水平相當的老師，一位教學成績很好，學生很喜歡他的課堂，而另一位卻教學成績平平。

通過調查研究，原因就在于一位是學生喜愛的老師，而另一位是學生不喜愛的老師。學生們說，他們喜愛的這位老師“處事公正、和藹、隨和、責任心強，懂得如何和我們交流溝通，不但交給我們知識，還教給我們做人的道理，了解我們的興趣愛好和心理需求，像父母一樣體貼關心我們，我們喜歡聽他說話、聽他講課。”正是建立了這種各諧的師生關系，愛屋及烏，學生在喜歡這位老師的同時當然喜歡這位老師所講授的這門課，教學效果自然就很好了。如李鎮西等就是由于他們高尚的人格魅力感染了自己的學生，從而建立起了和諧的的師生關系，保證了他們教學改革的成功，也成就了一代名師。面對不斷深入的新課程改革，我們歷史教師要從構建良好的師生關系入手，建設和諧的、積極向上的歷史課堂，從而培養和提高學生學習歷史的興趣和愛好。

結束語：

在歷史課堂教學中，只有轉變觀念，充分尊重學生，提高教師自身的素質，適時地調動和激發，才能充分調動學生的積極性，同時也能夠提高課堂教學的有效性，提高課堂教學質量、減輕學生學習負擔，使得課堂成為學生的天地和舞臺，促進歷史學科的學習。

第二篇：初中歷史與社會作業批改新方法

初中歷史與社會作業批改新方法

零下一度

一、作業的布置和批改的重要性

作業批改是教師的一項最常規工作，占據著教師的主要精力和時間，是教師檢測學生學習情況的重要手段，也是學生自檢的重要方法，還是學校和家長對教師工作評價的一個重要依據，通過對學生作業情況的了解，可以掌握學生的學習態度和學習結果，也可以適時調整自己的教學方法，調整作業的布置，學生通過作業情況的反饋，可以監測自己的學習情況，鞏固學習成果，學校和家長通過對學生作業批改情況的檢查，可以評價一個教師的教學態度等等，所以多年來，作業的批改和檢查一直受到各方面的重視。

二、傳統作業批改存在的實際問題

1、教師每天埋頭批改作業—工作量大，耗時多

傳統的史社作業批改，從收作業到批改作業，教師一手包辦，工作量非常大，深圳的史社教師一般來說，每人要帶四個班，每周至少12節課，學生人數在160人以上，課時量和作業量都很大，每個班每周三節新課，至少三次作業，如果一題題認真批改，每天花在作業批改上的時間就得半天，非常辛苦。

2、方法單一，學生興趣不高，效果差

傳統的作業批改方式，教師常用的評價方式是“A”、“B”、“C”、“優”、“良”、“及格”、等，作業批改完了以后，很少有學生的反饋，甚至絕大多數學生都不會去看教師的批改情況，對于自己的錯題也就 不會真正去關注，這樣的結果是，學生不會的題，做完作業后還是不會,而歷史與社會教師帶的班多，帶的學生多，因為工作量大，更沒有足夠的時間去檢查每個學生的訂正情況，教師很難給出有個性的、激勵性的評價，久而久之，學生對寫作業也越來越不感興趣，甚至產生厭倦情緒，作業多為敷衍，這樣作業產生的效果也就大打折扣了。

3、備課、鉆研教材與批改作業時間沖突，矛盾突出

傳統批改作業，要花費教師大量的時間和精力，而要使學生的成績提高，關鍵在于課堂，這就要求教師把足夠的時間和精力放在備課和鉆研教材上，向課堂45分鐘要質量，重點內容盡量在課堂上掌握，而初中歷史與社會老師帶班多，學生多，作業量非常大，如果教師一個個的批改作業，那花在作業批改上的時間就占據了教師的主要精力，備課和鉆研教材的時間自然就少了，很容易馬虎對待，這與教師的主要精力應該放在備課和鉆研教材上就形成了一對矛盾。

如何解決這一對矛盾呢？備課與鉆研教材的時間不能少，那只能從作業上想辦法了，針對這種情況，在學校的重視下，我們初二年級史社教師專門召開了作業批改有效性研討會，并且成立了一個小課題組，就如何既能提高學生成績，又能減輕教師負擔，我們作了很多嘗試和努力，思考了一些具體解決辦法，這些方法也正在試行，在試行的過程中，也的確見到了實效，學生樂意，教師輕松。

三、作業批改的新嘗試和具體做法

新課改要求充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主性，讓學生真正動起來，所以在作業批改中也可以發揮學生的力量，調動學 生的積極性和主動性，讓學生真正成為學習的主人，所以完全可以放心大膽的讓學生參與其中。

1、組長批改：以每班40個學生為例，把學生按成績分成大約10個小組，組內異質，組間同質，每個小組有優秀生一名，中等生二名，后進生一名；教師認真批改每個組1本作業作為范例，可以是優秀生的，也可以是中等生和后進生的，最好輪流批改，指出具體的錯誤，給予個性化的評價，這樣一個班只需要批改10本作業，其他的作業由每組小組長批改（事先對小組長進行培訓，傳授批改的要求和方法），這樣每人只需批改3本作業，批改完了以后，可以適當的寫上中肯的評價和意見，再負責給組員講解錯題，督促訂正，而總的督促工作由科代表完成，并每周通報每組的優秀作業或是進步作業，給予加分或是物質獎勵，如果學生沒有及時訂正，教師不直接找組員，也不直接找組長，首先找科代表，讓科代表去做這些事情，如果科代表沒法搞定，教師再干預。這樣不僅培養了科代表的能力，也讓小組長（通常為本組的優秀生）在批改作業和指導訂正的基礎上無形中就鞏固了知識點，提高了成績，為班上的A等生打下了基礎，同時中等生和后進生也得到了提高。

2、自批：教師講完課時，有時會有一些空余時間，這時就可以把上節課的作業拿出來講解，在講解時，嚴格要求每個學生用紅筆自已批改和訂正，講完后，小組長再檢查，對于沒按要求做的同學有一定的懲罰措施，這樣一來，教師就只需了解學生自批的情況，不用再去一本本批改作業，最多抽查一下學生的自批，工作量大大減輕了，而學生在自批的過程中，相當于復習了一次作業，效果反而會比老師批改要好。

3、互批：初中歷史與社會課，我們有一個5到8分鐘的課堂小測，測完后為了及時把情況反饋給學生，這時候可以立即互批，得出成績，因為有小組競爭，關系到他本組的獎罰，學生在互批的過程中也不會作弊，不會給同學多加分，當然也不會少給分，有時批改起來比老師還認真，這樣做的好處是，對于前一課的知識掌握情況，老師可以及時知曉學生的薄弱環節，及時有針對性的講解，學生也會趁熱打鐵的去查閱，糾正自己的錯題，起到事半功倍的效果，如果是教師親自批改，那至少要等到第二天，甚至更晚才出成績，很多學生已忘記了，當然沒有那么關注自己的成績和錯題。

4、教師批改：學生的課堂作業、家庭作業和小測作業基本上是通過學生自已完成，教師適當的參與和把關，那么教師批改重點應該是單元測試，單元測試最好不讓學生批改，因為單元測試是檢驗自己階段教學成果的重要依據，也是學生了解自己的學習情況的重要依據，所以成績要體現真實，公平，這樣對學生才會有激勵效果，而教師本身也要通過測試了解自已的教學情況和學生的掌握情況，了解學生的不足和知識的漏洞，所以在批改的過程中必須親力親為，不能有半點水分，所以教師重點要批改單元測試作業，為了讓學生對單元測試更為重視，教師在批改作業時，可以有一些具體的評價語，比如：“你這道題的答案很有思想”、“你的選擇題做得很好”、“你的字跡很工整”等等，簡短的幾句話就喚起了學生的注意和興趣。

四、改變作業批改形式后的效果

在初二下學期，我們開始了作業批改的改革，這一年中，真正從作業中解放出來了，騰出了很多時間用來備課和鉆研教材，也有更多時間用來看相關資料書，提升自己的專業水平，因此課堂上也就做到了準備充分，游刃有余，學生也更易于掌握知識，在課后學生自批和互批的過程中，也有相應的激勵措施，所以發揮了學生的主觀能動性，提高了學生學習歷史與社會的興趣，采用這種做法一學期后，學生寫作業也更用心了，真正做到了認真寫作業，認真批改作業，認真訂正作業，學生的成績不但沒降，反而提高了，以我任教的四個班為例，學生的成績在原來的基礎上都有不同程度的提升，在我任教的五、六、七、八班中，執行得最好的是六班，這個班的科代表很得力，學生也很自覺，能按老師的要求做好各項工作，在期末考試中，進步非常明顯，由原來的中等躍居年級第一，從考核結果來看，這種做法只要能嚴格的執行，落實好各個環節，一定是可行的，有效的，既可以提高學生成績，培養學生自主性，還可以使教師從煩重的作業中解放出來，何樂而不為呢？

第三篇：新方法心得

“一德四新”之“新方法”心得體會竹林鄉小學：姜月淋2014-4-8“一德四新”就是要求我們教師在當前形式下，培養教育學生自主、合作、探究性學習能力；教學更要聯系學生的生活經驗和社會實際，要給學生創設自主支配的時間和空間。時時想著我們的教育要“以學生的成長為中心”。“新方法”，就是要我們在新的教育教學理念指導下，努力探索、創新課堂教育教學模式和方法，在教學中能采用啟發式、探究式、參與式、討論式、案例式等教學方法，改進課堂教學組織方式，加強團隊合作研究，充分調動和激發學生學習的積極性、主動性和創造性。實現“以學生成長為中心”教學目標。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。

一、看是不是量體裁衣，優選活用我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

二、看教學方法的多樣化教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

三、看教學方法的改革與創新

第四篇：“新方法”學習心得

激勵性評價在語文教學中的作用

——“新方法”學習心得

新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發展性評價，以激發學生的積極性和提高自信心，“激勵性評價”就體現了這一要求。

激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。

那么在語文教學課堂教學中如何運用這一評價方式呢？

一、愛生——勵性評價的基石 夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學的欲望是由老師激發起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”，由此可見，教師教育學生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生、善待學生，那么就會如同磁石一般，吸引學生、激勵著學生去積極思維，用心學習，克服困難，走向成功。“凡是教師缺乏愛的地方，學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。”羅素的這句話更讓我們體會到，教師對學生的成長和發展會起到多么大的作用，教師只有對學生抱有強烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能創造激勵學生學習的感情基礎，造成有利于學生德、智、體等全面發展的良好教育氣氛，“親其師，信其道”說的就是這個道理。很難想像，一個眼里總是看著學生的缺點，對學生沒有半點喜愛、平時對學生一味“高壓、打擊、訓斥”慣了的教師，某一天，他突發奇想，想要激勵學生會是什么樣子。恐怕學生只會把這種激勵誤認為是一種虛偽、一種諷刺或人格的污辱，更抵觸教師、甚至仇視教師，個別的學生也許還會產生過激的言行吧。

二、突出學生主體地位，發揮激勵性評價作用的重要手段

現代心理學研究證明：內部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關鍵在于自我心智的發展。因此，在我們的教育教學中，更應關注的是怎樣才能發揮激勵性評價的真正作用，即促進學生自身的成長發展。

新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角，因而，在教學中，教師應把自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、啟發者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現多元激勵性評價。如：在朗讀教學中，數名學生朗讀課文后，即可讓他們分別談談自己朗讀的效果如何、優劣在哪里，再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進的，然后再讓其他同學進一步的評議，最后教師做總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。再如,作文教學中進行的習作互評、互改、組內評議、集體點評等都旨在以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，構建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發學習的積極性和提高學生自信心的作用。

三、適時、適度──激勵性評價得以有效發揮的保障

開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是說老師要善于做“及時雨”。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當一個學生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他；當一個學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學生學的專注，也學的開心。

第五篇：輔導員新方法

論新時期高校輔導員的角色、職責與素質

摘要：在新時期高校輔導員工作越來越復雜，從而需對這支隊伍的素質提出越來越高的要求。本文提出，作好輔導員必須具備五種基本素質，重點把握促進大學生成長的五個重要關口。從真心愛護學生出發，作好思想政治工作，促進他們健康成長，成為社會的有用之才。

一、社會的變遷與輔導員的使命

一提起高校輔導員，人們便聯想起從事思想政治工作的輔導員。現在輔導員已經遠遠超出了傳統的思想政治工作的范圍，它已經涉入學生生活的各個方面，如學業指導、心理輔導、班級管理、生活服務、課外活動參與等。關于輔導員的社會角色，許多人都說不清楚，有人說，輔導員是大學生思想成長的引路人、學業上的老師、生活中朋友；有的則說輔導員就象保姆，什么都管；還有的說輔導員是消防員，學校沒事時不重要，學校一有事時最重要，因為大凡學校有事，十有八九是學生出了問題。①現在大學生的問題可謂五花八門，從過去的吃飯不排隊、課桌亂涂亂畫、宿舍衛生臟亂差、上課遲到早退，發展到現在的戀愛成風、戀愛不成反目成仇、同學之間冰火不同爐、沉迷于網吧不能自拔和嚴重心理疾患，更為嚴重的則離校出走和跳樓輕生等。②這些過去的局部問題慢慢演變成現在的社會問題，一旦發生學生跳樓輕生事件，就是一場相當嚴重的事故，學校必然花費很大的精力去處理這些問題，正常的教學科研秩序可能因而被打斷。可以說大學生問題已經成為社會非常關注的問題之一。

論起大學生問題的源頭，有的人直接歸之于擴招。這種說法有失公允。因為我們說，許多問題在擴招之前就有，就已經十分明顯，并非在擴招之后才出現的新現象。只不過隨著擴招，許多問題更突出了、更嚴重了。如此說來，這之間只有程度的差別，而不是本質的差別。大家知道，由于大學擴招具有驟發性，所以擴招之后伴隨著資源的嚴重緊張狀況的出現，如校舍、食堂非常擁擠等。這無形中使人們之間的摩擦機會大大上升，也增加了人們之間的焦躁不安的情緒。心理學實驗證明，在一個擁擠煩躁的環境中人的情緒就很容易被影響，就容易失去自制力。人們希望大學環境是一個安靜的校園，而不是一個嘈雜的市場。而現在大學校園逐漸變得市場化，充滿了喧囂的氛圍。而且隨著校園人口的增加，學校管理也明顯變得官僚化，一副公事公辦的樣子，你有任何緊急情況他都可以充耳不聞，一副漫不經心的樣子，好象天塌下來與他無關，非常冷漠，失去人性化和人情味。③對這些辦事人員而言，學校的一切規矩都是現成的，冷冰冰的，等待你去執行，認為你要執行，自然天下無事。他們并不知道，許多規矩需要一個默識的過程，需要人與規矩之間互動才能真正被理解，這是一個漸移默化的過程。這就需要管理者有一個基本的同情心，理解被管理者、特別是從異地遠道而來的學生的處境。一當這個基本同情心缺失之后，學生就如同置于一個陌生的環境，似乎一切都充滿了敵意。大學生這種心理需要不能被滿足，就使他們產生一種被拋棄的感覺，并且產生一種盡快逃脫的想法。這個時候他們很容易把自我封閉起來，對周圍的一切采取冷漠處置的態度。這個時候學生也特別容易出現心理危機。一旦受環境影響，也特別容易出現意外。

有一則案例，說的是“在國內一所非常知名的高校，在某著名的建筑前發生了一起學生墜樓事件。一時間學校里議論紛紛，在學校的BBS上出現許多帖子。而這個時候出現了一個跟貼，這個帖子不無同情地說‘明天這個跳樓的可能是我’，并留下了自己的宿舍號和電話號。這個帖子的出現，許多人認為是玩笑，沒當一回事。沒料到第二天他真的跳樓了。這個事件發生后，人們又是議論紛紛。議論的是他為什么要輕生，為什么玩笑當真，這時又出現了一個跟貼，說“下一個跳樓的可能是我”。隨后是一陣噓聲，認為這是添亂，七嘴八舌加以一陣聲討，可是第二天這個同學也真的跳樓了。接二連三的事件把學校領導嚇壞了，趕緊對該建筑封起來，同時也對BBS上的帖子認真地對待起來”

可以做這樣的基本分析：這樣的接二連三的事情之所以會發生，說明不少人對生命壓根就采取一種漠視的態度，說明了人們只把自己當成看客，而沒有真正體會到別人的處境，這時候人們只顧自己宣泄的痛快，并沒有人真正關心他人，從而也沒有真正地負起責任來，似乎在我們這個人口眾多的國家里，人們在感到擁擠的同時，也感到人與人之間距離的遙遠，因為沒有人真正想了解你的心理需求，也沒有人理解你的心理狀況及對生命的悲涼體驗。生命對他者而言都顯得無所謂。這在實際上顯示出一個基本的事實：‘生’的渺小、無意義、無價值！或者說，這時在‘生’與‘死’之間沒有明確的或本質的界限。當一個人覺得生命并沒有什么真正的意義的時候，這時可能會覺得‘死’是一個更有意義的事情，因為這樣至少被人們品頭論足地議論一番，這樣也算受到了關注。這也許是對生命的另一種注釋。④

所以我們的社會極需要人文關懷，極需要樹立以人為本的觀念。沒有同情、理解、關心和友愛的社會不 1

是和諧的社會。

二、精神嬗變：大學生社會價值逐漸游離

人們不自覺地懷念起從前的好時光。在以前生活艱苦的歲月里，人們的追求目標是那么的明確，人們當時都有一個宏愿——為中華崛起而讀書！從我做起，從現在做起！響徹云霄的口號是我為人人，人人為我！這是一種思想的境界。那時人們心中也有許多榜樣，如中國女排三連冠后那種激動人心的場面；中國乒乓球球隊蟬聯世界冠軍的舉國沸騰的情景；張海迪給人們樹立了一個自強不息的榜樣；“人到中年”電影刻畫了許許多多為事業而獻身的形象。雖然人們感覺物質上是貧乏的，但精神上是非常富有的，人們都很有干勁！那是八十年代大學生的普遍精神風貌。

九十年代之后隨著商風的流傳使得人們逐漸地把金錢擺在第一位。人們把物質追求放在至高無上的地位。慢慢地，靈魂開始從軀體中消退，精神支柱也變得越來越脆弱，人們的心里也日漸地空虛起來。而心理的承受能力越來越低，一點點挫折就可能導致輕生。所以在中國最著名的高等學府中，那些萬里拔一的尖子們，可能會因為一次考試的失手就覺得自己無顏面見江東父老，因此就選擇了輕生。有的輕生可能是因為自己不會洗衣服。對他們來說，許多成績得來太容易了，因此一旦失去就不可能承受。他們把生命的重量與一次失誤的重量或不能做一件事情的重要一樣看待。用儒家的觀點看，此乃賤生也！

進入21世紀之后，人們的思想并沒有隨之進入一個新紀元，大學生這個群體更成為一個躁動的群體。清華大學劉海洋的虐熊事件徹底顯露了我們的教育體制多么貧乏無力。之后又出現云南大學馬家爵的殺人命案。網絡上還出現了上海的一研究生傷害貓的事件。這些說明了什么？是說明人的變態，還是說明人在特異情況下會出現一些特異反應？

有人說現在大學生壓力大，包括就業壓力、升學壓力、考試壓力、交友壓力、經濟壓力、競爭壓力、家庭壓力??這一切都匯合成心理壓力。⑤而現在的大學生獨生子女又占據絕對多數，從小在一種獨占、被寵、孤獨、物質豐腴的狀態下長大，對他們來說，似乎真的不需要什么了，也沒有什么真正能夠引起他們的興趣，包括交友也是一種游戲。似乎最難排遣的是孤獨感，于是從網絡尋找精神寄托，從考試成績中尋找寄托，從別人贊揚聲中獲得慰藉，似乎生活中一切都應該是想當然的，一不如意，就可能勃然大怒，似火山爆發，或壓抑起來變成仇恨的種子⑥；一旦失意，就可能心灰意冷，或看破紅塵，離校出走，或玉瓦皆碎，了此一生。

這說明大學生心理處于一個極端的不平靜、不安靜和不穩定的階段。在大學生新生第一年是心理過渡期，在大學生二三年級交替期間又是一個危機期，進入三年級之后就相對穩定了，基本定型了。雖然畢業前后也是一個躁動時期，但那個時候震動的幅度相對小得多，除非有非常特殊的事件，否則將不大會引起巨大的波瀾。

這一切問題都擺在了大學管理者面前，直接面對這個問題的則是班主任和輔導員。

三、輔導員工作的法寶：愛心、細心、耐心

相對于輔導員而言，班主任的職責相對較輕。因為現在班主任多半是兼職的，一般都是由專業老師兼任。班主任老師更多地是負責學業方面的指導，當然也有生活上的關心，班級管理方面的責任，但這方面的主要責任是由輔導員負責的。輔導員名義上是進行政治思想教育工作，但實質上是對大學生的生活學習各項事情負全責，這也符合“任何時候都需要思想政治掛帥”這一現實，而做好一切工作是做好思想政治工作的具體體現。或者說，一切工作做得好與壞，最終都可以歸結到政治思想上去。

從理論上可以這么說。但如果做工作都用政治思想工作的口號來進行的話，那么這樣的工作方式一定被認為是老教條，一定不能接近當前的學生，一切工作都不可能開展。所以思想政治工作必須融化到具體的行動中去，在點滴的行動中體現政治思想工作的高度，體現出工作的原則性、靈活性和機智性，體現出實事求是地解決問題的方法路線。

輔導員究竟怎樣才能做好自己的工作呢？

做好輔導員工作的辦法只有一條，即從了解大學生的需要出發，有針對性地做好一切工作。如果不了解學生、不關心學生，是不可能做好這一工作的。所以，做好輔導員工作的唯一法寶就是愛護學生，關心他們的成長，排解他們的疑難，解釋他們的心理疑惑，引導他們與人相處，引導他們參與集體生活，指導他們處理事情的方法和思路，努力成為他們與社會聯系的橋梁。

所以輔導員工作的方針是與教育的根本原則一致的：就是愛學生！只有真心愛護學生，才能同情學生，才能理解學生，才能與學生交朋友，才能關心他們的成長，才能向學生提供真正的幫助，才能在學生遇到困

難時成為求助對象，才可能使學生從自己封閉的小天地中走出，走向一個廣闊無垠的世界。

愛學生，工作才能認真負責，細致耐心，才能不厭其煩，想學生所想，急學生所急，才能與學生真正打成一片，才能及時發現問題和解決問題，才能使學生獲得及時的幫助和引導，才能使他們邁好人生的重要一步。所以，沒有愛心，就沒有真正的認真負責精神，對學生出現的各種問題也就沒有耐心加以處理和解決。

四、正確把握大學生成長的五個關口

大學生在求學期間有五種最基本的需要，這五種需要如果能夠得到真正的滿足，那么他的心理發展基本上就是健康的。因此對大學生五種基本需要進行正確的引導是把握大學生成長的五個關口。

大學生第一種需求是心理獨立感的需要，這是大學生走向成人、走向生活最最基本的需要。許多大學生并不能闖過這一關。可以說，現在許多大學生雖在智力上發育成熟了，但在心理上并沒有成熟。他們對外界幾乎一無所知，不能判斷，不能分辨，不能抉擇。一旦進入一個新環境如同進入一個完全陌生的世界，心理上馬上產生一種不安全感。說到底這是一種沒有自信心的表現，也是一種缺乏獨立意識的表現。原因是在上大學以前，日常瑣事被包辦慣了，習慣于依靠父母，聽從家長和老師的決斷，沒有基本的分析問題和判斷問題的能力。在大學里，沒有傳統的初級社區的交往環境，所以感到非常陌生與恐懼。因為一切需要自理，而自己又不知所措，這就使他們處在非常希望自己能夠獨立但又不知道如何獨立的矛盾困惑狀態。在這種情況下，就要求輔導員能夠幫助他們從依賴狀態向獨立狀態過渡。必須從培養基本的生活自理能力開始，使之形成一個好的習慣，培養他管理好自己的財務，培養他注意營養保健和身體鍛煉。從這些方面看，輔導員真有點象保姆。

大學生第二種需求是交友的需要。大學生心理非常孤獨，渴望被了解、被關心、被關注，因此希望交到真正的朋友。大學生可能會因為地域的相近或居住同一宿舍或臨近宿舍形成較親近的關系，但這些都還屬于比較淺層的交往，他們更希望交到真正可以對話交流的伙伴。但他們在交往之前有一把心鎖需要打開，輔導員就應當而且應該有這種能力幫助他們打開這把鎖。所以輔導員就需要做一個真正的關心他們成長的人，為他們提供心理指導，成為他們第一個對話伙伴。所以輔導員有義務告訴學生真正的朋友是什么樣子，人應該怎樣相處，人應該如何與外界打交道等等。當然這種告訴應該是間接的，如通過閱讀一些名著、召開懇談會等形式進行，否則會挫傷他們的自尊心。

大學生第三個需要是關于學習方法的指導。大學生處于學習的轉變期，在中學時期主要以知識接受為主，那時知識是確定的，而且有指定的老師負責。而在大學里知識是不確定的，各種知識之間是相互交錯的，知識面遠遠不限于教材的范圍，需要大量的課外閱讀，而且老師與學生之間的交流也很不夠。這樣的學習需要有高度的自主性，需要自己主動去涉獵知識，需要帶著一定的研究心理去學習，特別是需要在拓寬自己視野的前提下去學習。現在的大學生對未來生活大半是缺乏前瞻的，學習目標也是非常不明確的，似乎上了大學就萬事大吉了，所以上了大學想松一口氣的大有人在。在這個時候就需要有人能夠為他們及時提供比較細致的指導幫助，而且必須與學生有較長時間的接觸交流才能產生作用。能夠很好地發揮這個作用的只能是輔導員。因為班主任是兼職性質，一般都忙于專業課的教學，且都承擔一定的科研任務，很難投入大量的精力與學生接觸交談。所以如果依賴專業課教師的話就不免放任自流。而輔導員有與學生接觸時間多的優勢，特別是有能夠深入學生生活區的優勢，對學生在生活和學習上暴露出來的問題能夠了解得更直接更及時，也能夠提供比較及時有效的幫助和指導。

大學生第四個需求是戀愛的需求。這是生理特征和心理特征發展使然，也是由即將走向社會、走向生活的性質所決定。人普遍有一種追求理想伴侶的需要，大學生亦然，對此，我們沒必要刻意回避。而且現在新婚姻法規定，大學生在學校期間可以結婚，這在一定程度上承認了大學生在大學學習期間戀愛的正當性。然而戀愛結婚畢竟是非常復雜的社會問題，在大學學習期間談婚論嫁仍然是不太現實的事情。但對大學生談戀愛切不可采取斷然禁止的態度，實際上，那樣做也不可能收到任何實效的，甚至會起到適得其反的效果。正確的方式是引導，讓他們以正確的態度對待這個問題，即指導他們樹立正確的戀愛觀。⑦

大學生的第五個需求是人生定向的需求。究竟什么樣的工作適合自己，自己需要哪些知識、能力、素質的儲備，這一切對于很少進入社會，沒有任何職場體驗的大學生而言如同謎一樣。人生定向問題是一個比較痛苦和漫長的過程，是個需要不斷反思和自我認識的過程，只有真正發現了自己，才能為自己確立合適的努力方向和人生價值目標。這個階段，最為關鍵的是要使大學生避免流俗觀念的影響，要使大學生在實踐中發現自己的潛質，發現自己的前進方向，使這個過程變成一個自我體驗過程，自我抉擇過程，自我定位過程，自我奮斗的過程。這個奮斗過程，事實上就是一個處理自己與他人、自己與社會、理想與現實的關系的過程。

可以說人生目標定向問題越早出現，標志著他越趨向于成熟，如果始終沒有經過這個痛苦的思索過程，則說明他的發展還沒成熟。人生目標定向，說到底，就是要確立做人的目標，即確立做一個什么樣的人、做一個具有怎樣理想的人。這是大學生從他律向自律的轉變過程，惟有經過這種轉變，他才能成為一個有道德的人，是一個能夠自律的人，是一個有理想的人。只有處于這種狀態，才使他們的知識、才能有發揮作用的健康載體。大學輔導員的根本責任和作用也在于此。可以肯定地說，這既是大學生的基本需求，又是大學生高層次的需求，也是大學生走向社會、走向成熟必然要面臨的問題。

五、輔導員必須具備的五種基本素質

輔導員要做好學生工作，需要具有很高的政治覺悟，有比較廣的知識面，有很強的處理問題的能力，有非常高的工作熱情，并且要有高度負責的精神。可以說，如果沒有這些要素是不可能做好輔導員工作的。同時又必須指出，有較高的政治覺悟是做好輔導員工作的思想基礎。我們知道，做好一事、做好一時容易，而將工作始終做好，就必須依靠堅定的政治信仰，沒有堅定的政治信仰，沒有較高的政治覺悟是不可能的。

能否從政治的高度看問題，是衡量一個輔導員是否具有相應的政治覺悟的基礎。做好輔導員工作，其根本的出發點不應該只是自己的工作不出現差錯或學生中不發生什么問題，也不應該只是考慮是否有助于自己工作職位的晉升或別人如何評價自己，而應該從黨的事業發展的高度來考慮，應該從社會安定團結的大局來考慮，從百年樹人、對生命負責的角度來考慮。這樣才能真正珍視生命，珍視每一個學生的未來，珍視社會的發展前途，從而實現自己的人生理想和信念。因此，自覺地從政治的高度來看問題，應該是每一個共產黨員的自覺行動，這也是為什么說輔導員工作是光榮的、繁重的、艱巨的和神圣的，為什么要規定必須由共產黨員來擔任的原因。

輔導員必須具有相當廣的知識面，這里的知識不僅指的是書本知識，而且還包括有關社會方面的實際知識，也包括生活基本常識等。所以輔導員即使不能變成一個非常博學的人，但一定是一個多知的人，這樣才能為學生提供人生方面的指導，提供學業方面的幫助，才能解釋人生中的種種困惑，才能使人們樹立行動的信心，才能做一個合格的為學生指明正確人生方向的專職向導。

輔導員工作經常會遇到一些突發事件，這就要求輔導員必須具有及時解決問題和處理問題的能力。這也意味著輔導員工作需要一些工作經驗的積累，如果是一個完全的新手可能會在一些突發事件面前亂了陣腳。這就要求輔導員在上崗之前必須經過培訓，要由一些有工作經驗的輔導員進行一定程度的傳幫帶。并且一定要建立輔導員之間的交流機制，實現經驗的共享。這樣不僅能夠開闊大家的視野和工作思路，而且能夠形成一種職業的團體感，這也是輔導員工作走向職業化的一個必要步驟。

工作熱情，是任何工作都需要的，輔導員工作尤其如此。因為輔導員工作的面向是復雜的、多維的，需要巨大的精力投入，如果沒有很高的工作熱情而想做好工作是不可想象的。而且當一個人有了巨大的工作熱情后也可以使自己產生戰勝困難的勇氣和信心，激勵自己去做好每一件事情。只有有了熱情，才能轉化為高度負責的精神。可以說，有了工作熱情，才能有飽滿的精神狀態，才能對別人產生示范作用，也才能給人以信賴感，也才能發揮教育人的作用。

最后我們要強調的是，高度負責精神是做好一切事情的關鍵。對于輔導員工作而言，每個大學生都是一個鮮活的生命，他們的成長如何將直接關系著社會的未來，關系他們將來是否幸福，所以輔導員必須始終保持一種高度負責的精神狀態來做好自己的工作。一個麻木不仁、無動于衷、對生活沒有愛好、不能主動承擔責任的人是不適合從事輔導員工作的。從事輔導員工作必須有很強的責任感、責任心，必須對事業有高度負責的精神！

這一切，都需要輔導員必須不斷地去學習以充實自己、完善自己，不斷地去反思自己，發現自己的不足，不斷地總結經驗，并善于吸收別人的經驗，漸漸形成自己的富有成效的工作方法和工作思路，做一個高水平的負責任的輔導員。