第一篇：初中歷史教學經驗總結

初中歷史教學經驗總結

我是一名歷史老師，在這個崗位上已有二十多年的經歷，在這二十年的教學歷程中，與學生在一起，我總的感覺是非常的快樂！同時我也感到要教好歷史這門學科，應該要注意以下幾個方面：

一、熱愛學生，相信學生。我們都知道，初中階段是學生一生的行為習慣、性格品德的重要形成期。作為教師，我們的態度在一定程度上能夠影響學生的行為習慣和性格的養成。看著他們在我們身旁茁壯成長，由幼稚到成熟，我感到非常的高興。我熱愛學生，喜歡他們的活潑亂跳、童言無忌，也能包容他們的一些過錯，莽撞行為。課堂上我 會和他們真誠交流，課下喜歡和他們聊天，聽聽他們的小煩惱，分享他們的小快樂。學生犯錯，會設身處地為學生著想，學生有了一點點進步，我會在課堂上大力渲染。因為熱愛學生，我獲得了學生們的喜愛。古人說“親其師，信其道”，所以我的學生也大都喜愛歷史課。

二、認真備課，平時多看與歷史有關的期刊雜志、影視作品，還有網絡資料。有助于我對某個歷史人物、歷史事件更全面、更具體的了解。這樣講課時既能引起學生的興趣，也備課時，我會注意如何讓學生樹立整體的知識框架，在講課時，幫助學生分析每個知識點之間的內在聯系，使他們的思維能由淺層慢慢深入，通過教師的講解，能讓學生有所懂，有所思，有所悟。講課就更能引起他們的共鳴，他們學習歷史的興趣就更濃。歷史是一門講述以往的課程，但我會時時關注新的學術動態，新的研究成果，講到相關內容時，會讓學生了解這些新動向，讓學生用發展的眼光去看待歷史，去研究歷史。

三、積極參加校內、校外的教研活動，多向組內、組外經驗豐富的教師（班主任）請教。當教師最忌閉門造車、孤陋寡聞。多參加校內、校外的教研活動，聽專家講座，可以及時吸收、借鑒他人優秀、獨到的教學風格、教學方法。也可以了解其他學科的最新知識(因為歷史與其他學科都是有聯系的)，便于我們上課時旁征博引、融會貫通。多向組內、組外經驗豐富的教師（班主任）請教，可以學到他們寶貴的課堂教學經驗和對突發問題的處理方法，還可以更好地了解學生，聯手對問題學生進行有效的教育。

四、關注國內外發生的一些熱點問題、焦點問題。歷史課講的是過去的問題，有些學生不一定感興趣，他們只對現實問題感興趣。但今天社會上發生的許多問題都是與歷史事件相聯的或者相似的，如當今巴印矛盾、俄格沖突、臺灣問題、國際金融危機等。如果我們教師了解了這些熱點焦點問題，再帶入課堂結合歷史知識進行分析，很容易引起學生對歷史的興趣。同時，也可以提高學生的分析能力和思維水平。

五、注重自身形象，提高個人修養；同時嚴格要求學生。很難想象，當一個蓬頭垢面或穿著隨便的歷史老師無精打采地走進課堂，教學語言又毫無抑揚頓挫，學生會好好地聽課？相反，當一個歷史老師面凈發整或穿著整齊，精神抖擻地走進教室，即使教學語言平淡無奇，學生恐怕也會好好聽一段時間課的。所以我們老師應該注意自身形象。要提高個人修養，只有多看社會學書籍和教育教學書籍，“腹有詩書氣自華”。另外，平時多關心學生的身體心理發展，平等對待每一位學生，嚴格要求每一個學生,努力做到“言必行，行必果”。這樣的歷史老師自然會深受學生的敬畏，他的歷史教學自然也就好進行了。

六、積極參加繼續教育，學習新課改的理念。隨著時代的迅猛發展，學生也有很大的變化，國家新課程改革正在進一步推進，教材、教學觀念、教學方法、對學生的評價機制都在發生很大的變化。如果教師僅憑以往的教學經驗，是難以適應現在的教學。所以我們教師應該與時俱進，積極參加繼續教育，更新教學理念，進行教學研究。努力在課堂教學中真正實現“教師的主導性，學生的主體性”。引導學生由“要我學”向“我要學”的態度轉變。由注重識記歷史知識到注重提高歷史思維水平和理解運用能力的轉變。

經驗不是萬能的，但有這些經驗做指導，能讓我們在教學中少走彎路。經驗也不是一成不變的，在今后的歷史教學中，我們還會遇到很多新問題，只要抱著樂觀的心態，以促進學生的發展為目標，我們肯定會想出許多解決問題的新辦法，不斷地推陳出新，我們的歷史教學才會不斷地進步，我們的學生才能真正的喜歡歷史，主動去探究歷史、感悟歷史，才會喜歡上歷史課。我們的歷史教學才會繼續煥發生機，充滿活力。我們自己才能成為快樂的、深受學生喜愛的教師。

第二篇：初中歷史教學經驗總結

初中歷史教學經驗總結

“自主、導學、訓練”課堂教學模式

我根據自己多年的歷史教學經驗，結合學校實際和學生特點，經過多次課堂觀摩、教學研討、反思總結，摸索出了一套獨特的課堂教學模式。該模式是在課堂教學過程中，教師有意識的激發學生的求知欲望，讓學生進入角色自學，教師適時采用問題導引策略，把學生的思維引向學習重點，并進行所學知識鞏固遷移的課堂模式。為了便于操作，本模式分解為“3階12步”。

一、“自主”階段，即學生根據自己的學習能力，嘗試了解教材內容的教學階段。這個階段分四步進行。

1、激發興趣

上課開始時，教師根據教材和學習內容的特點，設置情境，導入教學，激發學生的求知欲望，集中注意力，進入學習。如學習《繁盛一時的隋朝》時，可以講述“隋煬帝上瓊花”的故事，激發學生的興趣，導入新課的學習。

2、目標明確

教師根據《課標》要求，把課堂教學的“訓練重點”轉化為具體可操作的學習目標，給學生明確揭示，為學生學習歷史知識和掌握技能指明方向。

3、提示學法

既要教給學生學習的整體常規的學習方法（如自學一冊書、一個單元的方法、課堂學習法、課外學習法等），進行宏觀規范，又要根據教材特點有計劃的有步驟的教給學生多種具體的方法技巧，實行微觀優化。比如：課堂學習中的歸納總結法、材料解析法等。

4、異步自學

依據學習目標，學生根據學習能力專心自學，圈點勾畫自己認為需要掌握的知識內容，并寫出自己的疑問；與此同時，教師巡視課堂，對個別學生的特殊問題做特殊輔導，了解學情，收集學生疑難，作為確定或修正后面“導學”階段的重點難點的參照，加強教學的針對性。

二、“導學”階段，即教師想方設法，學生得以知識的教學階段。

5、提出疑問

教師根據自己對教材的鉆研和把握，結合“自主”階段了解到的學情，有針對性的拋出一個“牽一發而動全身的”或幾個“環環相扣，步步深入”的問題，激活學生思維，用問題導引策略把學生的思維引向教學重點。如在學習“清朝的閉關鎖國政策”時，可以用以下幾個問題引導學生思考：清政府實行閉關鎖國政策的原因是什么？采取的具體措施有哪些？給中國造成了什么嚴重的后果？聯系當前對外開放的現實，你有什么看法？

6、討論交流

讓學生前后四人組成小組，圍繞老師提出的問題各抒己見，發言交流，爭論反駁，形成信息的多向傳遞。充分發揮思維的“共振效應”，讓學生揚長避短，互相促進，共同提高。學生合作討論的問題必須是共性的、個人解決有難度的、相對比較深入的問題。如學習“資治通鑒”的知識時，讓學生合作討論“在大家的心目中，北宋是一個孱弱的王朝，為什么會出現《資治通鑒》這部通史巨著呢？并且，教師要提供相應的歷史資料。

7、啟發點撥

在小組討論的基礎上，請部分小組代表在全班發言，交流討論結果，老師趁機啟發點撥，補充訂正，把討論所得引導到一定深度，并根據需要不時穿插讀議講練，完成教學重點，突破教學難點。

8、小結歸納

在師生共同討論、基本解決重點難點的基礎上，老師還應小結歸納，使所學知識明晰化、條理化、系統化，讓學生新知與舊知聯系起來，形成新概念，完善認知結構，總結學習方法。如學習《蒙古的興起和元朝的建立》一課時，知識點可以概括為：三個年代：1206年、1271年、1276年；三個歷史人物：成吉思汗、忽必烈、文天祥；三件大事：成吉思汗統一蒙古、忽必烈建立元朝、行省制度的建立。

三、“訓練”階段，即學生鞏固和遷移所學知識的教學階段。

9、咨詢解惑

通過“自主”、“導學”，完成了教學的基本目標，解決了學生帶共性的問題。但學生還難免存在著個別特殊的問題，所以安排一點時間接受咨詢，解答疑惑，實現因材施教。

10、鞏固遷移

教師設計聽說讀寫多種方式的訓練，使學生鞏固和遷移所學知識，讓學生學會運用學到的知識解決實際問題，形成技能。

11、反饋補救

根據鞏固遷移訓練的效果，及時評價反饋信息，采取補救性教學，確保大多數學生達成學習目標。

12、拓展延伸

讓課堂教學向課外延伸，指導學生參讀與課文相關的文字材料或開展相關的學習活動，豐富教學內容，使課外學習與課堂教學有機銜接，拓展學習時空。

在這樣的課堂教學模式中，教師是學生學習的“指導者”、“引導者’,，其主要作用是為學生擬定明確可把握的學習目標，減少學習的盲目性：采用問題導引策略，啟迪學生積極思維。引導學法：為學生提示學法，給學生示范學法，促學生運用學法，使學生學會學習，形成自學能力。“訓練”是貫穿本模式的一個主線，教師采取個人、小組、班級三結合的教學形式，借鑒“合作教育”的經驗，力求在課堂教學中形成師與生、生與師、生與生信息的立體交流，讓學生既有各自的智能水平進行獨立閱讀、思考、練習時間，又有與同學和老師合作、探究、交流時間。這切實減輕了學生過重的學習負擔，為促進學生課外發揮自己的特長創造了條件；也對培養學生的效率感，提高教學質量起到了重大作用。

第三篇：初中歷史教育教學經驗總結

初中歷史教育教學經驗總結

張維一中 孫丹

轉瞬間從事歷史教學已有二十多年。回顧近幾年初中歷史教學，感受頗多。我認為要想把知識教授給學生，還要取得良好的教學效果和教學成績，在教學中應該注重以下幾點：

一、認真備課

備課是備課本基礎知識、教學重點和教學難點、教學方法。備課時，我有這樣一個感受：備課不僅僅是寫教案，寫教案只不過是備課過程中的一個重要環節。更重要的是怎樣寫好教案。

在這一過程中要認真閱讀課本，依照課程標準，確立教學目標，然后根據課本內容，搜索各種資料來增加課堂知識容量，再加之典型習題來補充課堂教學。最后把教材內容和相關材料有機結合、排序好，再落實到教案上。每次上課前再溫習一次教案，做到萬無一失。

二、積極構建有效課堂 1.通過提問導入新課

“向45分鐘要效益”，導入新課是教學過程中最重要一環。通過提問教師總結自然過渡新課起到承上起下作用。

2.上課注重課堂筆記，養成良好的學習習慣

不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河。知識在于積累，歷史學習更是如此。記好課堂筆記有助于穩定學生的注意力，有助于學生對所學內容的理解，也有助于學生后期的復習。俗話說，“眼過千遍不如手過一遍。”“好腦袋抵不上爛筆頭。”“最淺的墨水也勝過最好的記憶。”課堂筆記是最好的備忘錄，為以后的復習帶來方便。因此，從任教初三歷史以來，本人一直要求學生做課堂筆記，進而養成良好的學習習慣。良好的學習習慣對任何人都終生有益，古人云：“予人以魚，不如授人以漁。”教師在傳授知識的同時，如能在培養學生學習的習慣上下功夫，既可提高學生的學習水平，也可提高自己的教學水平，達到雙贏的效果。所以在傳授知識的同時，我們教師也要重視學生良好學習習慣的養成。

3.積極引導，培養興趣

(1).“興趣是最好的老師”，央視百家講壇中紀連海、易中天、于丹這些歷史學者他們用自己獨特的方式向觀眾展示出一幅幅生動的歷史畫面，使觀眾感興趣的同時也填補了歷史知識。在教學中注重引用歷史題材的電視劇如《鄭和下西洋》、《貞觀長歌》、《中國1921》等這樣的作品，全方位，多角度，介紹電視劇的歷史背景，故事情節，讓學生對歷史感興趣。避免“填鴨式”，使學生從學習這種苦差事中解脫出來，做到“寓教于樂”讓學生在無涯的學海中“巧”作舟。

因此，在課堂教學中，我不僅每節課導入別出心裁，還常給枯燥的知識加入些調味品---歷史典故來引起學生的興趣，如福熙車廂與兩次大戰；比基尼與原子彈；中非猴、殖民擴張與艾滋病等。利用故事的形式靈活多樣的去敘述，這樣學生聽得津津有味，不知不覺中學生學習歷史知識的興趣濃了，同時也提高了教學效果。

（2）.運用課本知識結合社會熱點知識激發興趣。知識就是力量。針對中學生求知欲強的特點，在講課時盡量運用現成的教材滿足學生的要求，并適時的引入社會熱點知識。比如我們在講《動蕩的中東》一課時，電視上的“新聞聯播”國際新聞就是很好的素材。學生就會探究“動蕩的原因是什么”、“這些地區為什么會出現這種狀況”等等。再比如講冷戰時期的產物“北大西洋公約組織”時結合當今的“利比亞”局勢，北約軍隊對利比亞的空中打擊，這樣的看得見的事實更能增加知識、激發興趣、增強了探究的欲望。因此，教師必須重視這些熱點知識作為現成材料，充分發揮他們的作用，就能更好的作為學習的切入點。現成的素材更有新意，更能引起學生的興趣，善于吸收消化，會有事半功倍的效果。

三、注重學生的差異，重視學困生的轉化。

一個班由幾十名年齡相仿的學生編組而成，他們雖處在同一年齡段，但性格差異，學習成績參差不齊，在教學中我們要承認學生的差異。對此應因材施教、培養補差，對成績良好的學生高標準，嚴要求，精益求精；對中等生制定追趕目標并督促其定期趕上；程度差的學生更需要關愛、鼓勵，不排斥、不挖苦、不放棄，給其特殊的關注，引導他們樹立自信心，當他們取得一點點的成績的時候，都及時的給予表揚，當他們犯錯誤的時候給予寬容。學困生轉化工作的時間可能比較長，如果能堅持下去的話，對改善中下等生的成績有很大的幫助，在很大程度上改善科任老師與班級學生們的關系，那么我們科任老師的工作也就如魚得水。

四、做好階段檢查工作，及時總結教育教學工作的不足，調整教學方法。

每階段學習結束后，我都要進行階段檢查，形式可以多樣，不一定要用一套題來進行一次考試。比如，列大事年表。學完一個單元，列大事年表可教會學生抓住重點，理清歷史線索的方法；這樣做，一方面可以把這段時間的知識加以歸納小結，加強學生對知識的系統掌握；另一方面，通過學生成績反思自己工作的優缺點，以便及時調整教學方法，揚長避短，以更好的適應學生的要求，提高自己的執教水平。

五、積極貫徹“抓平時、抓細節、抓落實”的一貫教風 不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河，細節決定成敗，我們教師只有持之以恒，抓平時，抓細節，抓落實，形成一貫的教風，才能促成學生的一貫的學風。

六、關于初三歷史總復習的一點體會

初三歷史復習點多，面廣，時間緊，任務重；如何有效復習是每一位老師的難題。從本人教學來看，以下幾點值得嘗試：

1.“發散式”復習

“發散式”復習是一種比較理想的復習方法，所謂的發散式復習，就是一點帶出與之相關的全部問題進行復習。比如將模擬題的單項選擇題，將每一個選項逐一剖析，由此引出更多的與之相關的問題，可以做到比較學習，又將選項的知識進一步延伸，可以起到事半功倍的效果。如果將十道選擇題全部分析完，其實初中階段的重點知識基本復習差不多了。

2.“一對一”復習法

以往的歷史復習時，給時間讓學生自己去背誦去記憶，學生記憶的效果還是不盡人意，給了時間效果仍然不佳。面對這種情況，“一對一”復習法還是比較理想，所謂的“一對一”復習法就是粗略復習的基礎上，讓學生兩人一組，互相提問所學的知識，這樣就能在短時間內強化學生的記憶，使所學的知識更加牢固。

3.表格復習法

就是對容易混淆的知識和和歷史上的文化方面的知識列表格復習比較理想，比如中國古代史中“諸子百家”的諸子、百家、觀點列表格既能總結知識，更能比較各學派的觀點；在比如“三次工業革命”這部分知識學生更容易混淆，混淆點就在每次工業革命的成果上，如果教師列出三次工業革命的比較表，讓學生在比較中學習、復習，作用會更大，效果更加明顯。

4.課前小檢測

為及時鞏固所學的知識，每節課前利用5-7分鐘時間對上節課所學的知識進行檢測。檢測形式多樣，比如敘述、提問、集體回答、教師出題學生答卷等。只要堅持不斷，學生也會形成習慣，重視程度也大大提高了。同時也反饋了教師的教學效果。教無定法，教貴有法。方法得當，事半功倍，方法不當，事倍功半。每個人都有自己的獨到的教學方法，關鍵在于不斷地反思和總結，形成自己的模式。

第四篇：初中歷史素質教育經驗總結

初中歷史素質教育經驗總結

素質教育要求教育者以人為本，強調培養學生的創新意識和創造能力。而作為歷史課教學，理所當然也應注重對學生創新意識和創造能力的培養，使學生學會學習、學會做人和創新。

一、對歷史教師素質的要求

振興民族的希望在教育、振興教育的希望在教師，在歷史教學中對教師的素質要求應側重以下幾方面：

1.改革與創新的意識

現代社會發展推動著教育的發展，改革開放以來，我國的教育從理論觀念上、辦學體制上、考試評估上、課程教材上、教學方法手段上不斷推陳出新。歷史課堂教學的改革則出現了推理式、辯論式、程序、圖示等多種多樣的教學法。改革與創新意識已成為現代歷史教師應具備的重要素質。

2.具備廣博的學識及敏銳的思維能力

歷史教師除了要有扎實的專業知識以外，還應具備其它社會科學方面的知識和自然科學方面的知識。并且要有敏銳的思維能力。教師思維能力的高低，將直接影響對學生素質的培養。

3.準確、豐富的語言表達能力

歷史教師的語言既要準確無誤地表達教學內容，又要豐富生動，緊緊抓住學生的心。歷史事件的發生常常具有一定的情節性，對于基本歷史史實的講述，可以拋開教材，融入教師的聲情語調，用趣味性的、幽默的語言像講故事那樣進行繪聲繪色的描述，把學生帶入教師所設定的歷史時空中，而對于難以理解的部分，如歷史事件的橫向比較、經驗教訓的總結等，則運用簡練、嚴謹的語言加以闡明。

二、發揮歷史學科的德育功能，提高學生的道德素質

素質教育要求歷史教師深人挖掘教材中的思想含義，恰當地進行思想品德教育。首先，結合歷史人物的生平事跡，來介紹做人的道理，會對學生起到潛移默化的作用。如大禹治水“三過家門而不入”的高度責任感；司馬遷“人固有一死，或重如泰山，或輕如鴻毛”的人生價值觀；孔子“學而不厭，誨人不倦”的治學品質；孟子“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的錚錚鐵骨；諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的獻身精神。充分挖掘教材中的這些內涵，啟發、教育、感染學生，有利于提高學生的思想道德水平。其次，通過對中國近代史的學習，使學生受到愛國主義教育。一部中國近代史，就是一部外國資本主義侵華史、中國人民的斗爭史和探索史。近代，中國人民遭受了鴉片戰爭、中法戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭、日本帝國主義的全面侵華戰爭等幾次大規模的侵略，中國人民為此進行了不屈不撓的斗爭，涌現出了無數民族英雄和可歌可泣的斗爭事跡。這些民族英雄和斗爭事跡是對學生進行愛國主義教育的極好素材。為了擺脫外來侵略，中國的有識之士和先進分子進行了長期艱苦的探索。舊民主主義革命時期，農民階級領導的“太平天國運動”和“義和團運動”，民族資產階級領導的“戊戌變法”和“辛亥革命”都以失敗告終，只有新民主主義革命時期，在中國共產黨的領導下，無產階級以馬克思主義為思想武器，終于贏得了新民主主義革命的偉大勝利，建立了新中國。通過以上史實的講述，同學們懂得了“沒有共產黨，就沒有新中國”這一深刻的道理，從而更加熱愛共產黨、祖國和人民。

三、實施素質教育要利用現代化的教學手段

現代化教學手段能將一系列有關的表象融合在一起，創造圖文并茂、生動真實的環境，并能構成一幅新的景象，用具體、生動、通俗易懂的語言表現出來。同時它的直觀、可視也

會使學生在學習過程中有種身臨其境的感覺，且具有信息量大、范圍廣、攝取便捷和資源共享的特征。在課堂教學中可以從多個角度，跨越時空提供聲、像、圖示等信息，學生在學習過程中可以利用感知的手段自由地獲取信息，從而有助于豐富他們的想象力。教師利用現代化教學手段，創造性地為學生構建多途徑、多方式和開放式教學環境，學生借助現代化教學手段主動參與教學過程和進行自主學習。初中歷史教師如能正確使用這些現代化的教學手段來輔助教學，必將收到良好的教學效果。如歷史課教學可根據教材的內容制作多媒體課件。它豐富的表現力、特有的感染力和形象性，可以營造一種充滿趣味的、讓學生自覺參與并能夠同學生產生心靈呼應的直觀教學情境。這能夠迅速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而使學生產生樂于學習的心理需求，進入主動學習、積極思維、大膽創新和實踐活動中去。還可以重視影視、錄像片的利用。當前一部分影視、錄像片真實地再現了現代世界發展的曲折歷程，這些歷史鏡頭所起的作用是教師用語言描述所無法看到的。利用這些影視片，既有效彌補教材的不足，又加深學生對教材知識的理解。

四、改變學法，教會學生學習

學法是指在教學過程中，學生獲得經驗的方法的總和。素質教育認為：學生是教育的主體，學習應該是主動的，方法應該是富有創造性的。在課堂教學中，如何使學生學得高興，學得快樂，并學有收益，確實是每位老師經常探索的問題。從心理學的角度上講，樂學常把學生帶到愉快的心境，使教和學產生共鳴、產生動力和主動性，這既符合教育規律又符合學生的身心發展規律。例如，初二中國近代史課當講到“帝國主義列強對中國的侵略和掠奪”時，讓學生自己講一講我國勞動人民營造150余年的藝術結晶——皇家園林，為什么會被英法聯軍劫后一火焚之，成為一片廢墟，至今不能修復。為什么鴉片戰爭后，英國侵略者會強迫清政府簽訂中國歷史上第一個不平等條約《南京條約》；為什么帝國主義列強伴隨各國瓜分和搶奪殖民地的高潮，通過戰爭，通過不平等條件，通過租借的手段，步步緊逼，搶去或租借了我國大片的領土，并不斷擴大勢力范圍，逐步控制了我國的經濟命脈，直到解放前夕，我國仍然是一個半殖民地半封建社會的國家呢？學生聽后，不言而喻，動力和激情并存、憤怒與仇恨并舉。群情激昂，復仇的火花、向上的火花，建國、強國的火花，從同學們的眼神、表情、坐姿中即可看出。事實教育了他們，“國破則家亡，國興則家昌”將永記心間，作為自己學習的動力和精神支柱。運用此法，引導學生自己學習，自己教育自己，要比老師一味的說教效果好，他們不但學到了書本中的知識，還學到了怎樣做人、怎樣做事。

總之，在初中歷史教學中實施素質教育，不僅是要讓學生掌握歷史基礎知識，還要增強學生對歷史、對人類、對未來、對現實社會的理解、感悟和關心程度，讓學生從前人活動的功過得失、經驗教訓中汲取到智慧和力量，從而學會生存、學會交往、學會創造。并且要認識到實施素質教育需要一個較為長期的實踐過程，才能形成歷史學科素質教育的科學體系。

第五篇：初中歷史有效教學初探

初 中 歷 史 有 效 教 學 初 探

隨著新課程改革的全面推進，有效教學逐漸走進教師的視野，并成為廣大教師所不斷追求與探索的重要課題 所謂有效教學是在有 限的課堂教學時 間內讓學生獲得最大程度的發展 歷史是一門相對抽象的學科，許多學生覺得歷史教學枯燥無味，學習興趣不強，這是導致課堂教學效率低下的主要原因，要想真正提高課堂教學的有效性就要找準病癥，對癥下藥 筆者現結合教學實踐對初中歷史有效教學作一概述。

一、營造和諧氛圍，引導學生主動參與在以往的教學中，歷史教師按照提前制定的教學方案按部就班地進行教學，學生完全處于被動從屬地位，只是在教師的嚴格控制下進行聽與記，參與教學的程度不高，教學氛圍枯燥無味、呆板沉悶 處于這樣的教學氛圍中，學生只會感受到歷史教學的枯燥與單調，只會對歷史學習產生厭煩怠慢的情緒，從而直接影響到學生參與歷史學習的積極性要想進行有效教學首先就要營造和諧的教學氛圍，讓學生產生身心愉悅之感，產生積極的情感體驗，進而積極主動地參與到教學中來。以往的教學中，教師與學生之間是管理與被管理的關系，師生關系處于一種相對緊張與對立的關系中，這樣的師生關系使得學生對教師更多的是畏懼，學生畏于教師的權威，懼于教師的威嚴，在教學中表現出消極的學習情緒，學生往往是循規蹈矩，嚴格地執行著教師的命令，使得教學圍枯燥沉悶，缺乏活力。要想激起學生強烈的參與動機，為學生營造和諧的教學氛圍，首先就要轉變對立的師生關系，使教學真正成為教與學的統一體，使學生與教師站在平等的學習地位上來共同參與學習，使教師單方面的教變成師生共同參與的教與學的統一，突出學生學習的主體地位，促進學生以主人翁的身份積極主動地參與到教學中來。在發揮學生學習主體性的同時，教師還要做好組織與指導工作。學生的自我學習能力差，他們的學習離不開教師的組織與相機誘導，教師要以教學活動的組織者、學生學習的指導者、幫助者與合作者的身份參與到教學活動中來，使教師與學生成

為學習的共同參與者和合作者，在師生的共同努力下完成知識的主動構建過程。只有切實改變這種“高壓”的師生關系，學生才能敢于吐露真言，敢于發表自己的見解，學生才能有更多的時間與空間主動參與到教學中來，才能改變以往知識簡單地由教師傳向學生的接收過程，才能實現師生的良性交流，促進知識的多向互動。

二、創設問題情境。激發學生求知欲

朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”疑問在學生求知過程中具有極其重要的作用。疑問是激發生興趣的原動力，是學生主動學習的助推器，是智慧的窗口，思維的開端。初中生有著較 強的好奇心與求知欲，一個巧妙的問題可以引 發學生的認知沖突，當學生無法運用自己的知 識來順利地解決問題時，會激起他們強烈的好 奇心，在求知欲的驅動下他們會主動地投入到學習中來，一探究竟，來解決心中的困惑。因此，在教學中我們要充分利用初中生好奇心強、求知欲旺的心理特點與生理特征，精心設計與教學內容緊密結合的問題，以問題來激起學生強烈的參與動機與學習熱情，使學生的學習與思維進入最佳的學習狀態，從而順利地進入新知的學習。如在學習第 10課《秦王掃六合》時，學生通過觀看影視劇對秦始皇已有一定的認識，教師可在此基礎上引導學生來評論秦始皇的功過 這一問題激起了學生強烈的參與意識，學生結合 自己所掌握的資料展開了激烈的討論與交流，對秦始皇都有 自己獨特的認識。在此基礎上，教師應讓學生帶著問題深入地閱讀教材，這樣的教學才更有針對性，為學生的閱讀與思考指明了方向，這樣的教學才更具實效性，更利于提高課堂教學效果

三、運用多媒體，誘導學生主動探究

一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴的教學模式，對于教師來說，有時很難將一些歷史重要的知識點講清講透，使得教師的教學有很大的局限性；對于學生來說，單調的講解、枯燥的分析，教學缺乏活力，學生學習興趣不濃，學習動力不強。這樣的教學模式使得教師疲于教學，學生苦于學習。改革教學

手段，創新教學模式，成為當前歷史教學改革中提高教學有效性的重要契機。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結合，以圖文聲像來傳遞教學信息，傳遞手段更加多樣化，教學內容更加豐富化 尤其對于歷史學科而言，與初中生的生活離得較遠，學生往往很難深入理解，而采用多媒體教學手段，可以突破時空的限制，橫跨古今，再現真實的歷史情境 這樣的教學方式不僅可以吸引學生的注意力，激發和培養學生對歷史學科的學習興趣，同時可以化解教學重難點，穿越時空，將學生帶人歷史畫卷中，幫助學生理解知識。多媒體強大的教學優勢已得到了廣大教師的一致認可，而且被廣泛地運用于歷史教學視頻。制作精美的多媒體課件，向學生展現優美的歷史畫卷，點燃學生心中求知的火種，讓學生積極主動地參與到教學中來 如在學習第l課《祖國境內的遠古居民》時，我運用多媒體課件將教材上靜止的圖片立體化、動態化。并從網上收集圖片及相關的視頻經過精心的組合與加工后，播放給學生觀看。這樣采用多媒體教學將教材上靜止的圖片與文字以動態的效果表現出來，更易吸引學生的注意力，集中學生的精力，更能激起學生強烈的參與動機，使學生對所學內容產生積極的認知傾向，進而積極地閱讀文本，認真思考，以獲取更多相關的教學信息，從而取得了事半功倍的教學效果。

有效教學涉及教學的方方面面，以上僅是其中的一小部分。在具體的教學實踐中，我們要以先進的教學觀念來統領我們的教學，對教學進行不斷的實踐、不懈的改革，在實踐中創新，在創新中前進，將有效教學進行到底。

張軍強 2013/1/14