第一篇：教學反思：復習課《DNA分子的結構和復制》

復習課《DNA分子的結構和復制》教學反思

1.優點和成功之處

（1）引入恰當有效，便于開展課題的復習，也有效地創設了學習情境。聯系當前“全國打拐”的熱點問題，以及汶川地震中遇難者身份的鑒定問題，順利導入課題的復習，更激發了學生的興趣。提高課堂教學的有效性的關鍵是興趣，這樣學生便易于接受本節課較為枯燥和抽象的復習，同時能夠將所學知識應用于社會生活，進行STS教育。

（2）注重提高學生的生物學素養，注重與現實生活的聯系。通過本節課的復習，學生對DNA分子的結構和復制有了基本的認識并以此解釋“核酸保健品”、“抗病毒藥物研究”、“DNA指紋技術”等相關的問題。

（3）探究可以滲透到知識生成的環節中，創新思維、發現問題的能力是理科教學的最終目標。在知識梳理過程中注重引入當前研究熱點，并在問題探究和探討中學習，引導學生主動參與探究過程，培養學生搜集和處理科學信息的能力、分析和解決問題的能力。

（4）注重面向全體學生。利用學案和啟發性提問，充分調動學生的積極性，讓不同層次的學生有不同的收獲。同時注重學生之間的相互交流和問題意識的培養，著眼于學生全面發展和終身發展的需要。

2.問題和不足

（1）學生的思維活動還不充分，師生討論、生生辯論的氛圍沒有形成。由于時間緊迫，在“核酸保健品”、“抗病毒藥物研究”、“DNA指紋技術”等環節的教學中，沒有給予學生充分的時間討論、分析，有的學生來不及發表自己的觀點，師生討論，學生提出各種問題，學生與學生互相辯論的氛圍沒有形成，這是本節課最大的遺憾。

（2）在“親子鑒定”和“不同物種親緣關系判定”的問題中，利用了DNA的哪些特點和DNA分子的哪些部分，這一內容沒有來得及展開。

高三的復習時間非常有限，如何設計一輪復習的模式和方案，在有限的時間里讓學生去說、去暴露知識中的漏洞，教師如何做到敢于不說或少說，都是值得探討的問題。本節課的知識容量并不是很大，可擴展的內容卻很多，這些內容該不該都給學生加上，我們在高三的課堂上是以能力培養為主，還是解題訓練為主，也讓我頗為苦惱。

第二篇：DNA分子結構和特點-教學設計

DNA的分子結構和特點（1課時）

一、教學理念

本節內容的知識較為基礎，又是分析講解結構及特點，因此運用數學中常用的“點、線、面、體”的方法來逐步進入，層層遞進地引導學生認識DNA的分子結構和特點。通過小組合作探究的方式，使學生能在此過程中體驗科學探究的過程，最后在小組間的交流、比較和歸納中水到渠成地得出DNA分子結構的主要特點。再輔以物理模型的展示，給學生一個感性認識，使學生對知識有了更深的理解。

二、學習者分析

本節課的教授對象是高二年級的學生，他們已經學習了核酸的元素組成等基礎知識，掌握了生物的生殖過程、染色體的化學組成等相關知識，在上節課中也懂得了DNA是生物主要的遺傳物質，這些都為本節課新知識的學習提供了必要的知識儲備。學生在上節課學習了DNA是主要遺傳物質之后，自然會產生類似“DNA憑什么可以成為遺傳物質？”的疑問，這就激發了學生學習本節內容甚至學習生物的興趣。

然而高二的學生盡管具備了一定的認知能力，但其思維的目的性、連續性和邏輯性還不完善，因此需要教師正確適時地加以引導；其次，學生更容易接受形象直觀的知識，其空間想象力不足，所以在學習本節內容是有必要通過直觀的模型構建或輔以動畫、視頻來幫助學生理解。

群體特征：異質程度高，規模為一個班級，整體印象積極好表現。

三、教材分析

本節課選自浙科版高二《生物學》必修二第三章第二節，內容包括DNA的分子結構、DNA分子的結構特點以及DNA的特性。本節課在學生學習了DNA是主要的遺傳物質之后，進一步闡述DNA分子作為主要的遺傳物質到底如何攜帶遺傳信息，引發學生對科學本質的探究。雖然學生對這一方面的知識沒有過多接觸，但知識結構較為清晰，具有一定邏輯性。同時，本節課的學習也為接下去了解DNA分子的復制、遺傳信息的表達打下基礎，因此，本節課對于學生的知識框架而言具有承上啟下的作用。

四、教學目標

1、知識目標：簡述DNA的分子組成；概述DNA分子結構及其特點；舉例說出DNA的特性在生活中的運用；

2、能力目標：通過對DNA雙螺旋模型建立科學研究方法的學習能夠獨立自主地建立模型，提高觀察、探索以及動手操作能力；養成看圖分析問題的能力；

3、情感目標：認識到多學科合作探究的重要性，體會科學探索的艱辛，樹立科學的價值觀。

五、重點與難點分析

1、教與學重點：概述DNA分子的結構及其特點；理解DNA雙螺旋結構；

2、教與學難點：DNA分子結構特點的分析；嘗試解釋DNA分子的特性。

六、教與學的方法 以講授法為主，多媒體與物理模型輔助，小組討論，獨立思考，真題復習加深理解。

七、教學準備

收集與DNA相關的時事資料或生活實事，DNA雙螺旋結構的物理模型，制作與課題相關的多媒體課件。

八、教學過程

1、創設情境，導入新課

利用生活實事創設情境：李某向哺乳期妻子張某提出離婚，按照法律，丈夫不能向哺乳期妻子提出離婚，可是法院竟判張某賠償李某14.5萬元，因為李某發現孩子不是他親生的。教師提出問題：李某是怎樣發現的呢？（預設答案：DNA鑒定），我們之前學習到DNA是主要的遺傳物質，因此DNA鑒定是一種好辦法，教師進一步提問：DNA為什么能作為主要遺傳物質呢？要解決這個問題，就要學習本節課內容：DNA的分子結構和特點。

2、明確DNA的分子組成

請學生獨立自主地閱讀教材內容，簡單認識DNA的分子組成，提問：①DNA的基本組成元素有哪些？（預設答案：C、H、O、N、P）②DNA分子的基本組成單位是什么？有哪些部分物質組成？（預設答案：脫氧核苷酸。由磷酸、脫氧核糖、堿基組成）③脫氧核苷酸有幾種？分別是？（預設答案：4種，A、T、G、C）。學生根據自身基礎以及自學的知識很容易能回答上述問題，在教師的引導下，請全班學生大聲讀出每一種脫氧核苷酸的名稱，并請同學們嘗試畫出DNA的基本單位，教師在黑板上畫出脫氧核苷酸的結構。

3、探索DNA分子的結構特點

給學生分組后，教師引導學生從“點、線、面、體”學習DNA分子的結構特點: ② 點：請學生再次說出DNA的基本組成單位，及時強化知識點，加深記憶； ②線：請小組合作探究剛才畫出的一個脫氧核苷酸如何連成一條？在學生討論的過程中請幾個畫得具有代表性的小組去黑板上展示討論結果，教師請全班同學檢查是否有錯誤并作出正確圖形與解釋；

③面：請小組合作探究怎樣把兩條DNA單鏈連起來并嘗試歸納其特點。請小組代表回答后教師解釋說明，使學生體驗科學探究的過程，并在過程中養成合作探究、積極思考、勇于嘗試的科學習慣；

④體：我們知道生物界很有名的沃森和克里克提出了DNA的雙螺旋結構，那DNA是怎樣從我們剛才說的兩條鏈組成的平面圖形變成立體的雙螺旋結構的呢？教師展示DNA雙螺旋結構的物理模型：先與學生一起認識物理模型的各個組成部分，然后在此基礎上引導學生自行總結歸納DNA雙螺旋結構的內容，并與學生一起分析模型歸納出DNA的3個特性。通過展示物理模型，增加學生的感性認識，同時也鍛煉的學生的觀察力和總結歸納的能力。

4、新知鞏固，聯系反饋

通過ppt上展示的一道關于DNA分子結構及其特點的練習題，請學生們一起回答，指出DNA分子的3個特點與3個特性。再通過3道真題加以鞏固新知，從學生的回答中及時進行修正和彌補知識上的不足，完善整體知識體系的建構。

5、課堂小結

在時間許可的條件下，請學生總結本節內容體系。

6、課后練習反饋

布置與本節內容相關的練習，獲取反饋信息，及時做好補救教學。

九、教學設計反思

本節課由于較為基礎，因此使用了講授法進行教學，知識點的講解過程可能會有一些枯燥，因此需要教師及時地調動課堂氣氛，在學生分組討論的過程中，教師也要在教師中游走，注意觀察或參與各小組的討論中。最后使用的DNA雙螺旋結構的物理模型帶給學生感性認識，體現了直觀性的教學原則。

附：板書設計

第三篇：DNA復制說課

《DNA復制》說課稿

各位老師同學們：

大家好，我今天說課的題目是高中生物必修2第三章第三節《DNA的復制》這部分內容。下面我將從教材分析、教法和學法、教學設計、板書設計幾個方面來對本課題進行說明。

首先我對本課題教材進行分析：

一 說教材：

1．教材分析：

本節課在《DNA是主要的遺傳物質》及《DNA的分子結構》這兩節課的基礎上講述了DNA分子復制的內容，包括對DNA分子復制的推測，DNA半保留復制的實驗證據，DNA分子復制的過程三個部分。本節在教材中屬于較抽象較難理解的一部分內容，它是對前面所學的細胞分裂和孟德爾遺傳定律知識的深化理解，同時也是學習生物的遺傳變異理論和基因工程的基礎，所以本節在教材中起著較重要的作用。2.學情分析

高一學生，從能力方面分析，他們有一定的觀察推理能力，能夠掌握基本的思維方法，邏輯思維、創造思維有了較大的發展，認知能力也在不斷完善。從知識準備情況看，學生已經具有了DNA雙螺旋結構、有絲分裂、減數分裂的基本知識。在此基礎上，本課將要從分子水平來探討生命的本質，由于這一課時內容具有較深的抽象性，屬于肉眼看不到的抽象知識，學生們會感到困難，因此在教學中，除了通過啟發式教學，設置大量的問題情境以外，還引導學生自主、探索、合作學習，來激發學生的學習興趣和進一步培養他們探究、合作能力。基于以上對教材和學情的分析，結合新課程標準的新理念，我確定了如下幾項教學目標： 3．教學目標

（1）知識目標：1 概述DNA分子復制的概念、場所、時期、條件、過程以及特點；

探討 DNA復制的生物學意義

（2）能力目標：培養學生自學能力，動手合作能力，觀察能力、分析理解能力。（3）情感態度價值觀目標：

1、分析經典實驗，領悟科學探究的魅力，感受實驗設計的巧妙；

2、通過分組學習，學生互幫互助，共同進步；

3、模型演示，角色扮演，寓學于樂，增加學生對生物學習的興趣。

在吃透教材的基礎上，結合學生的認知結構和大綱要求，我制定了本課的重難點：

4．教學重點、難點

教學重點：

1、探究DNA半保留復制的實驗證據；

2、概述DNA復制過程、條件和特點。

教學難點：

1、半保留復制的實驗分析；

2、DNA復制過程。

為了講清楚教材的重難點，使學生能夠達到上面所說的教學目標，我再從教法和學法上談一下，也就是本次說課的第二部分。

二、說教法：

1.情景教學法：讓學生積極主動的參與到教學活動中來

2.直觀演示法：用多媒體，把DNA復制過程演示出來，使難點知識變靜為動、變抽象為形象，轉化為易于吸收的知識。激發學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握。

3.活動教學法:通過創設情景讓學生扮演、學生借助教具模擬復制過程等活動形式獲取知識，培養學生的團結協作的精神以及動手能力。4.教具演示法 ：

(1)用PowerPoint制作的演示文稿(2)DNA復制過程的動畫

(3)DNA雙螺旋模型(4)紅色和藍色拉鏈

三、說學法：

學生已經具備一定的實驗分析能力，對同位素標記的這種實驗方法也較為熟悉，所以在分析實驗時，可以放手讓學生思考實驗原理，教師只需要做適當的引導便可。學生扮演、模型模擬這類教學，學生接觸得極少，教師應該由淺入深的引導，并通過分組學習，讓一些空間思維能力較強的學生帶動小組甚至全班的同學進行學習。分析了教法和學法，下面我將具體說一下本次說課的第三部分——教學設計

四、說具體的教學過程

本節教學我將按如下的流程進行：

溫故知新、導入新課 創設情境，學習新課 歸納總結 反饋練習(一)溫故知新、導入新課

關于DNA分子的復制的教學，教師首先可以通過課題下的2008北京奧運會的會幑“中國印·舞動的北京”導入及問題探討，激起學生和興趣。然后讓學生回顧以前學過的：（1）DNA組成單位是什么？（2）DNA有幾條鏈組成？（3）DNA的結構特點是什么？展示DNA分子的雙螺旋模型以及明星父子照片，思考：生物親子代之間是通過遺傳物質傳遞遺傳信息的，那么親代的遺傳物質如何“多出一份”來傳遞給子代？引出DNA復制課題。這是在學生掌握舊知識基礎上，對已掌握的知識進行引申和發展從而而獲得新知，符合認知建構理論。

（二）創設情境、學習新課

思考：新產生的DNA分子是一個全新的DNA分子嗎？是否像洗相片似的，有一張底片就可以洗出許多相片來？ 一 對DNA分子復制的推測

沃森，克里克提出的關于DNA分子復制方式的假說是怎樣的，引入對“半保留復制”概念的學習，接下來我使用課件給出關于DNA分子復制方式的另一假說——全保留復制。

接著提出這樣一個問題:DNA究竟是以半保留還是全保留方式進行復制的呢？以此激發學生的求知欲望，從而引導學生對DNA分子復制的方式進行探究。二 DNA復制的實驗證據

運用課件的方法將經典實驗展示給學生，然后層層設疑，逐步分析此實驗過程。

首先我將引導學生分析實驗使用同位素示蹤標記法的目的是什么？在得到解答之后，讓學生領會到此實驗設計的巧妙之處。接著我讓同學們觀察并自主闡述實驗結果的現象，在學生清楚講述了實驗現象后，我將設出疑問：為何會產生這樣的實驗結果？這一實驗結果又說明了什么？引起學生的思考，促進學生積極思維，在進行小組討論后由學生自己得出結論：DNA是以半保留方式進行復制的。從而完成對DNA半保留復制實驗證據的學習。

通過實驗的探究，學生們已知道DNA是以半保留方式進行的，在此時，我將設疑：那DNA復制過程具體是如何的呢？引起學生的好奇心，從而轉入對DNA分子復制過程的學習。三 DNA復制的過程 關于DNA復制具體過程的教學，我先請同學們自己閱讀書上的相關內容，回答出DNA復制的概念，以及思考以下問題的答案：

⑵ 什么是解旋：解旋的目的是什么？ ⑵什么叫子鏈？復制一次能形成幾條子鏈？ ⑶ 簡述子鏈形成過程？

學生充分回答上述問題后，教師播放多媒體DNA分子復制過程的動態圖解。并和學生一起歸納出復制三點過程：

② 解旋提供準確模板 ②合成互補子鏈

③ 子、母鏈結合盤繞形成新DNA分子。

以上過程可配合板圖進行歸納。通過這個過程得出DNA復制的特點： ① DNA分子是邊解旋邊復制的，是一種半保留復制，即在子代雙鏈中，有一條是親代原有的鏈，另一條則是新合成的。

② DNA復制嚴格遵守堿基互補配對原則準確復制，從而保證了子代和親代具有相同的遺傳性狀。

設問：DNA復制后兩個子代DNA分子與親代DNA分子是否完全相同？為什么？

通過設問，讓學生進一步理解和鞏固DNA復制的全過程。接下來讓學生總結出DNA復制的四大基本條件：

① 模板：開始解旋的DNA分子的兩條單鏈； ② 原料：是游離在核液中的脫氧核苷酸； ③ 能量：是通過水解ATP提供；

④ 酶：酶是指一個酶系統，不僅僅是指一種解旋酶。(三)小結

最后通過以上分析，總結出DNA復制的意義以及在生活中的應用： 意義：DNA通過復制，使遺傳信息從親代傳給子代，從而保證了物種的相對穩定性，保持了遺傳信息的連續性，使物種得以延續。

應用：目前DNA分子廣泛應用于刑事案件偵破等方面：DNA分子是親子鑒定的主要證據之一。把案犯在現場留下的毛發、血等進行分析作為破案的證據，與DNA有關。為了加深學生對DNA復制過程的理解，接下來我設置了兩個學生活動 一 角色扮演——每個學生看成一個脫氧核苷酸，模擬DNA復制過程。（1）每個學生的軀干代表脫氧核糖，左手代表磷酸，右手代表堿基。每個學生右手中

拿一個用彩色紙剪好的堿基，使每個學生代表一種特定的脫氧核苷酸。（2）每五個學生前后連成一條脫氧核苷酸鏈，后面學生的左手抓住前面學生的衣服，代表磷酸核脫氧核糖相連，兩條鏈反向平行形成一段DNA分子。（3）一名同學代表DNA解旋酶，模擬解旋過程；另一名同學代表DNA聚合酶，由他選擇另一些手中拿著堿基的同學代表游離脫氧核苷酸按照堿基互補配對原則加到解開的母鏈上。強調邊解旋邊復制。

（4）最后形成了兩段由一條母鏈和一條子鏈重新組合的新的DNA分子。二 合作學習——用藍、紅兩種顏色的拉鏈來模擬復制過程。

引導學生思考：（1）把拉鏈比作DNA分子，各部分可以看作什么？ 拉鏈中間的齒——堿基對；兩邊的布——磷酸、脫氧核糖交替排列的基本骨架； 拉鏈頭——解旋酶； 拉鏈拉開后，單獨的齒——堿基； 拉鏈完全拉開后，看作兩條脫氧核苷酸鏈。

（2）把藍色拉鏈當作親代DNA，紅色拉鏈當作合成新DNA的原料（游離的脫氧核苷酸），對照課本介紹，模擬并簡述復制的過程。（3）分組模擬，合作學習。學生代表上講臺邊講解邊模擬。

（4）再次播放DNA復制的動畫，對剛才的內容進行補充說明（特別要強調的是，新鏈中的核苷酸是一個個接上去的，而不是像拉鏈一樣成一條鏈之后再接上去。歸納出復制三點過程：①解旋提供準確模板②合成互補子鏈③子、母鏈結合盤繞形成新DNA分子。并再一次總結DNA復制所需要模板、原料、能量、酶。

（三）歸納總結：

從DNA分子復制方式，復制所需要條件，復制過程等多維度進行總結，構建完善的知識體系，并最終理解DNA復制在遺傳學中的地位。

（四）反饋練習

設計5道原創練習題：即有關半保留復制及DNA復制時期、場所、條件及過程的習題。

通過以上練習使學生進一鞏固本節課的重點與難點知識。

1.某雙鏈DNA分子帶有15N同位素標記，以該DNA為模板在含14N的試管中進行復制實驗，連續復制5代之后，試管中帶有15N同位素標記的DNA占總量的比例為。

A.1/2 B.1/4 C.1/8 D.1/16 【設計意圖】 鞏固DNA半保留復制的實驗，理解：不論復制多少代含有母鏈的只有兩條。

2．將下面關于DNA復制過程的步驟排序：

①互補堿基對之間氫鍵斷裂②互補堿基對之間形成氫鍵③DNA分子在解旋酶的作用下解旋

④以解旋后的母鏈為模板進行堿基互補配對⑤子鏈與母鏈盤旋成雙螺旋狀結構。【設計意圖】更好地掌握DNA復制的過程。

3、有關DNA復制的敘述，不正確的是。A．解旋完畢后再復制 B．可發生在卵原細胞形成初級卵母細胞時 C．復制包括母鏈和子鏈的螺旋化 D．復制過程需要能量

【設計意圖】考查DNA復制的特點，時期以及條件。

4、某些藥物可以抑制腫瘤細胞的增殖，從而達到控制癌癥 的目的。這些藥物作用于細胞周期的

A 間期 B 前期 C 中期 D 不能確定 【設計意圖】考查DNA復制的時期。

5、DNA的復制不可能發生在

A、細胞核中

B、葉綠體中 C、線粒體中 D、高爾基體中 【設計意圖】考查DNA復制的場所。

最后，說我的板書設計，也是我說課的第四部分，我將這樣設計本課的課堂板書。

（五）板書設計 第3節 DNA的復制

一、復制方式的推測： 半保留復制 全保留復制

二、半保留復制的實驗證據

三、復制的過程

過程：解旋——合成子鏈——螺旋 條件：模板、酶、原料、能量等 特點：半保留復制 邊解旋邊復制

四、意義：傳遞遺傳信息

我認為這樣的設計比較直觀系統，一目了然。簡要體現了教材中的知識點，便于學生理解。

各位領導老師，本節課我以 “教師為主導，學生為主體，以實驗為基礎，以學法指導為中心，讓學生主動地參與到知識形成的整個思維過程中來，并最終達到預期的教學效果。

我的說課完畢，謝謝大家！

第四篇：《DNA的復制》教學反思 (word版)

《DNA的復制》教學反思

本節課的教學設計是圍繞遺傳信息的傳遞為核心概念展開的。通過參與情境問題的討論，學生清晰的認識到同一個體的體細胞中遺傳物質相同，親子代間要保持遺傳的連續性需要通過DNA的復制來實現。

學生充分發揮想象力，推測DNA的復制方式，隨后小組合作探討“DNA半保留復制的驗證實驗”，培養了學生的合作意識及科學的思維方式。

DNA復制過程的兩個視頻化抽象為形象，生動地模擬出DNA的復制過程。學生觀看后，對DNA的復制過程有了更準確的認識。

探討DNA復制的意義時，與引課時的問題情境相結合，前后呼應，較好的幫助學生理解。

最后的課堂總結再現本節課的學習重點，加深學生對DNA復制方式、過程、意義等要點知識的理解和記憶。

總體上，整節課的設計，有效的促進了學生的主動學習，提高了學生的思維能力，同時體現了生物學科的科學本質。

不足之處：“用同位素標記法驗證DNA的復制方式”是一個難點，有些學生不能充分理解，需要在課后的習題中鞏固加強。

反思人：烏市第十一中學 唐靜

第五篇：DNA的復制教學設計

DNA的復制教學設計

知識與技能：概述DNA分子的復制以及其生物學意義。過程與方法：通過討論交流培養學生的口頭表達能力和邏輯思維能力，自主探究、合作學習的能力。情感、態度與價值觀：探討DNA復制的生物學意義，通過揭示DNA結果和功能的統一，對學生進行唯物主義世界觀教育。

重點：DNA分子復制的條件、過程和特點。難點：DNA分子復制的過程。

教學策略：講述法為主，學生自學、討論相結合。課時：1課時。

教學過程：

新課導入：上節課我們已經知道了DNA的結構，作為遺傳物質，DNA具有嚴謹的雙鏈螺旋結構，而生物的結構和功能總是相互適應的，DNA作為遺傳物質應該首先具備什么功能呢？（板書：DNA的復制）新課研學

一、DNA分子的復制基本概念

學生先閱讀教材P63。教師提出問題: 1.何謂DNA的復制？（即：復制的概念）

學生回答后總結（略）

補充強調：這里說的復制不是指其他物品的復制，是指DNA分子的復制，就是指以親代DNA為模板合成子代DNA的過程。則1DNA→2DNA。那么，怎樣由1DNA→2DNA呢？這就是：

2.DNA的復制發生的時間？ 學生回答后總結（略）

發生在有絲分裂和減數分裂的間期。3.DNA的復制發生的場所？ 細胞核（主要），線粒體，葉綠體。

二、DNA分子的復制的方式

1.設疑：引導學生猜想DNA的復制方式可能有哪些種類？可讓學

生分組討論。

（引導方向：半保留復制、全保留復制……等等）

總結后講述：經科學家們的千辛萬苦，已經證明了，DNA的復制方式是半保留復制，那么如果讓大家來想辦法證明這樣一個事實，大家能想到哪些辦法呢？（學生可能會在思考的過程中出現困難）隨即引導到課本P63實驗，我們來看看當時科學家們是如何證明DNA分子的半保留復制方式的？

詳細講述該試驗（講述過程略）

講述完之后引導學生理解這個實驗的原理，嘗試讓學生回答后面的分析題！2.講述DNA分子復制過程。

先引導學生自學教材P64相關內容之后再進行答疑講解。

講述內容：DNA分子復制過程：a.解旋提供準確模板:在ATP供能、解旋酶的作用下，DNA分子兩條多脫氧核苷酸鏈配對的堿基從氫鍵處斷裂，于是部 分雙螺旋解旋為兩條平行雙鏈，此過程叫解旋。解開的兩條單鏈叫母鏈(模板鏈)。

b.合成互補子鏈:以上述解開的兩條多脫氧核苷酸鏈為模板，在酶的作用下，以周圍環境中游離的脫氧核苷酸為原料，按照堿基互補配對原則，合成兩條與母鏈互補的子鏈。

c.子母鏈結合形成新DNA分子:在DNA聚合酶的作用下，隨著解旋過程的進行，新合成的子鏈不斷地延伸，同時每條子鏈與其對應的母鏈互相盤繞成螺旋結構，解旋完即復制完，形成新的DNA分于，這樣一個DNA分子就形成兩個完全相同的DNA分子。即邊解螺旋邊復制。

特別補充強調：DNA分子復制包括：①解旋：在DNA解旋酶的作用下，能量ATP的參與，把雙鏈螺旋的DNA打開氫鍵，解開成為兩條單鏈，且以單鏈為模板。

②合成：在DNA合成酶的作用下，以母鏈為模板，ATP為能量，脫氧核苷酸為原料，按堿基互補配對原則合成為一條新的子鏈。

③復旋：在DNA復旋酶的作用下，以ATP為能量，一條母鏈和一條子鏈螺旋成為一個新的DNA分子。即：

1DNA→2DNA單鏈（母）→2母＋2子→（母十子）＋（母十子）→2DNA 由上述過程可以知道，在以母鏈為模板合成新的子鏈的過程中，新合成的子鏈上脫氧核苷酸的排列順序與另一條每鏈上脫氧核苷酸的排列順序完全相同，故母鏈與子鏈螺旋化形成的新DNA分子中堿基對的排列順序也完全相同；新形成的每個DNA分子中的雙鏈有一條是未自上代DNA的母鏈，所以叫半保留復制。科學家已經用35P或14N同位素示蹤得以證實。

3.待學生充分理解DNA分子的復制過程之后，引導學生總結DNA分子復制的特點、條件、結果和DNA分子復制的生物學意義。學生回答后總結：

特點（1）DNA分子式邊解旋便復制的；（2）是一種半保留復制方式。（即在子代雙鏈中，有一條是親代原有的鏈，另一條則是新合成的。）條件（1）模版：兩條母鏈；（2）原料：四種脫氧核糖核苷酸、能量（ATP）;(3)酶：DNA解旋酶、DNA聚合酶。

結果 一個DNA分子通過復制形成完全相同的兩個DNA分子。

意義 DNA通過復制，是遺傳物質中儲存的信息從親代傳給子代，從而保證了物種的相對穩定性，保持了遺傳信息的連續性，是種族得以延續。

課堂小結

概念：

時間：有絲分裂和減數分裂的間期 條件：（1）模版：兩條母鏈；（2）原料：四種脫氧核糖核苷酸、能量（ATP）;(3)酶：DNA解旋酶、DNA聚合酶。過程：解旋、配對、合成。

特點：（1）DNA分子式邊解旋便復制的；（2）是一種半保留復制方式。（即在子代雙鏈中，有一條是親代原有的鏈，另一條則是新合成的。）

意義：保證了物種的相對穩定性