第一篇：53一元一次方程組的應用評課稿

《5.3一元一次方程組的應用（1）》評課稿

王立根

我認為李成搖老師的這節數學課，主要有以下幾方面的特點：

一、密切數學和現實生活的聯系，培養學生運用數學的意識。

數學課堂教學改革，應強調在教學過程中，從學生的知識經驗和生活背景出發，在研究現實生活問題的過程中理解數學、學習數學和應用數學。李老師的這節課，根據學生的認知特點，從學生熟悉的生活實際入手，引入新課的學習，老師所創設的情境，都取材于學生的數學現實中，使學生感到親切、有趣，使教學活動更富有生氣和活力，更能使學生體驗數學來源于生活，扎根于生活，應用于生活。從而培養學生逐步形成運用數學的意識，滲透了實踐出真知的思想和培養了實踐能力。

二、學生是學習的主人，突出學生的主體地位。

整節課的學習，教師始終是學生學習活動的組織者、指導者和合作者，而學生始終都是一個發現者、探索者，充分發揮他們的學習主體作用。放手讓學生探索，促進學生主動發展。

一方面，凡學生能自己探索出來的決不包辦代替，凡心學生能獨立發現的決不暗示。在老師出世的問題時，列出不同的方程，老師考慮到學生能獨立解決，因此教學時并沒有作出任何暗示，而是讓學生獨立去找，學生在找的過程鍛煉了學生的思維，使學生成為學習的主人。

第二方面，學生始終處于“跳一跳”摘果子的學習狀態。在學生力所能及的范圍內，由學生自己跳起來“摘果子”。在例題變式環節后，李老師引導學生自己編題這樣的教學，能調動學生的自主力量，促使全體學生自主學習。學生自己動腦筋去想、遇到問題互相幫助，使學生始終處于“跳一跳”摘果子的學習狀態，從而使學生體驗學習數學的樂趣，享受學習數學的歡樂。在這過程中，教師的角色是服務，教師是學生學習活動的服務者、合作者，學生的主體地位真正得到落實?？傊麄€教學過程，李老師敢于“放”，把時間和空間交給學生，讓他們通過獨立思考、討論、交流去獲得數學知識，使學生得到主動發展。從這節課的教學給我一個很大的啟發：只要教師放開你呵護的雙手，就會發現，孩子也是一個發現者、研究者、探索者、創造者。

第二篇：一元一次方程評課感想

《一元一次方程》評課感想

周利武

9月20日的培訓有幸聆聽了兩位教師的課。下面就房老師的《一元一次方程》談談自己的看法。一元一次方程是人教版初一年級第3.1.1節的內容。本課是在一元一次方程的基礎上，講述一元一次方程的應用，讓學生通過審題，根據應用題的實際意義，找出相等關系，列出有關一元一次方程，是本節的重點和難點，同時也是本章節的重難點。本課講述一元一次方程的應用題，為學生初中階段學好必備的代數，幾何的基礎知識與基本技能，解決實際問題起到啟蒙作用，以及在提高學生的能力，培養他們對數學的興趣，以及在數形結合方面有獨特的意義，同時，對后續教學內容起到奠基作用。房老師采用問題來創設情境導入，從算術到方程的引入自然，簡潔，高效。學生在列方程解應用題時，老師把課堂交給了學生，學生自己讀題，看圖，審題，找等量關系，而后叫學生板演，老師分析。充分體現新課程的理念——老帥為主體，學生為主導。當然列方程可能存在三個方面的困難：（1）抓不準相等關系；（2）找出相等關系后不會列方程；（3）習慣于用小學算術解法，用代數方法分析應用題不適應，不知道要抓怎樣的相等關系。老師在讓學生展示不同學生的解法后小結。從學生的表現來看，學生對的知識目標已能夠掌握。在解法方面：學生在列方程解應用題時可能還會存在分析問題時思路不同，列出方程也可能不同，這樣一來部分學生可能認為存在錯誤，實際不是，只要思路正確，所列方程合理，都是正確的，讓學生選擇合理的思路，使得方程盡可能簡單明了。我認為這一點能開拓學生思路，做得非常好。通過對一元一次方程應用題的教學，讓學生初步認識體會到代數方法的優越性，同時滲透把未知轉化為已知的辯證思想，介紹我國古代數學家對一元一次方程的研究成果，激發學生學好數學的思想；同時，通過理論聯系實際的方式，通過知識的應用，培養學生唯物主義的思想觀。房老師雖然言語不多，但總能教在點子上。當然“金無足赤”“課無完美”在教學中房老師還涉及到用圖表分析法，教學過程中堅持啟發式教學的原則，但可能是由于時間的關系并沒有充分體現。這仍然是一堂體現新課程理念的精彩示范課，具有一定的借鑒意義。

第三篇：解一元一次方程(二)——去考號評課稿

解一元一次方程

（二）——去考號評課稿

黃家灣九年一貫制學校

張奎

本節課有幸聽了程妍老師的一節課——解一元一次方程

（二）——去考號，讓我受益匪淺。現就這節課談談我的一點淺薄的認識，如有不到之處，請其他老師補充，也請程妍老師海涵。

先說優點：

1、備課充分。無論是學生，還是教師，都在課前做了大量工作，導學案中課前預習模塊，學生完成的很好，導學案，課件等的精心準備離不了程妍老師的付出。

2、課堂掌控力強。面對臨時停電，程妍老師處變不驚，應對自如。

3、導學案和課件的設計搭配合理，使用恰當，實用性高，習題難度層次分明，具有階梯性，符合學生接受能力，也照顧到了學困生。

4、課堂評價較好，多樣化，及時。如：口頭表揚、鼓掌、加分等。都能很好的鼓勵學生，面對學生的錯誤，也能及時引導其他學生予以糾正。既檢查了其他學生知識點的掌握情況，也能知道學生聽課認真與否。在課堂上，評價完學生做的題后，程妍老師引入二班一學生的錯誤，讓學生去找錯誤原因，并以此回顧去括號法則。

5、課堂展示上，也做得非常好。有小組集體展示，有上臺板書解題。

6、將學生分組，進行編號，在回答問題時讓他們同號之間進行搶答，培養了學生競爭意識。也能活躍課堂氣氛，整節課無論是教師，還是學生，都很積極主動。

再好的課也有不到位的地方。接下來我就說說自己的一些不同看法：

1、合理使用黑板，教師的板書是不能擦掉的，因為這是重點知識所在，讓學生上黑板時，可以把幕布升起來。

2、教師在板演例題時，最好找學生回答，其他學生及時糾錯。避免滿堂哄。

3、在討論小明小華小方的錯題那一塊，我認為不必花費太多時間，只要學生能找出關鍵性錯誤即可，更多的是讓學生去嘗試做題，只有在做題中才更能暴露問題。因為我們去找別人的錯誤容易，但自己的錯誤往往很難發現。這樣也能節約課堂有效時間。

一些不成熟的看法，如有不足之處，請程妍老師海涵，也請其他老師指正。謝謝，我評課完畢。

第四篇：五年級語文組評課稿

五年級語文組評課稿

聽了陳雪梅老師《青山處處埋忠骨》一課，我從這堂課中看到了很多閃光點，也為我今后更好的進行語文閱讀教學起到了引領作用，這節課有很多值得我學習的地方，主要有以下幾點：

一、巧妙的教學設計使這節課很多環節環難為易，本節課教學內容雖然充滿了深情但歷史久遠，對于五年級的學生來說真正理解不是件容易的事，比如對抗美援朝背景的理解，陳老師就讓同學們收集大量資料一下子闡明了抗美援朝的原因，同時也揭開了同學們心中的疑惑，突破了課文的難點。

二、評價語言及時準確又有鼓勵性。比如：你概括的針準確、老師看到了你的進步等等，這些語言對于孩子們來說都是最好的鼓勵，不僅拉近了師生的距離也創設了和諧民主的課堂氣氛。

三、這節課較好的體現了語文課標以續代講、以情誘人。讓學生充分在讀中感受毛主席痛失愛子的悲痛心情。最精彩的就是教師配樂范讀部分，自然而然給同學們帶到了課文悲痛的意境中，也起到了很好的示范作用，但我覺得劉老師讀過了之后，應該給同學們一點時間讓孩子們也學著老師的樣子讀一讀，或融入自己的感情讀一讀，效果會更好。

有幸聆聽了齊芳老師的《七律·長征》這一課的教學，收獲甚豐。

一、創設情境

二、精心導入

這篇文章是關于紅軍長征時的故事，因此對于現在的學生來說，他們根本沒辦法去親身體會，學生想像不到長征時的情景，因此龍老師首先引導學生了解什么是長征，初步了解紅軍長征的艱辛，為后面的學習奠定了基礎。

三、引導學生融入情境，激發情感在理解詩句意思、體會情感時，齊老師充分借助各種教學手段，注重形象感悟，不孤立地講解詞句在首聯教師通過讓學生理解詞句。四、一點小建議

課文結束后、在總結階段，引發學生么們的思考，可結合當今的形式而設計討論：長征是什么？今天還需不需要長征精神？在今天的社會中還有沒有長征精神的人？這樣，可以讓學生充分理解長征精神的內涵和實質，讓長征精神發揚光大

陳俊老師教學的《狼牙山五壯士》也是優點多多，收獲頗多。

一、情境營造，激發興趣。教者在教學一開始，就利用課件，通過放映錄象，把學生帶進硝煙彌漫的戰場上，誘發學生追蹤故事情節，調動學習興趣。

二、自讀自悟，自主學習。學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。這方面陳老師在課堂中也處理得很好。首先讓學生初讀課文，想象畫面整體感知，再用成語概括五壯士的光輝形象，然后自由讀文，找出最讓自己感動的語句去品讀體味。

三、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導。語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在 讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。陳老師這節課不但注意指導學生朗讀，還教給學生“初讀想象畫面，自主讀書，合作學習的指導不到位，對合作學習的意識及能力的培養，杜老師執教學的《最后一分鐘》是一首充滿激情的詩。杜老師在教學中利用多種形式把學生的感情一次次推向高潮。

一、在談話中導情。課堂伊始，出事紫荊花的雕塑圖片。走近香港，了解香港。進而帶學生走入，香港回歸前的最后一分鐘。課題“最后一分鐘”又意味著什么？人們又有怎樣的感受？這種導課的形式使得學生的情感得到自然的遷移和鋪墊。

二、利用多媒體感受情感。多媒體的使用是否恰當直接影響著教學效果。本堂課上，杜老師讓學生觀看香港簽訂的不平等條約，帶領學生感受屈辱的歷史。錄像看完，學生已按捺不住自己的感情，紛紛舉手談自己看了錄像后的感受。

三、將情感“鑄”進學生心中

理解“鑄”字時，先通過了解這個字的本意。對比“鑄進”和“放進”的差別，引導學生體會“鑄”的深刻，深刻地留在心中。從而進一步理解侵略者的殘暴，以及香港曾經所遭受的不平等對待。通過“虎門銷煙”的事件，將這份感情升華了。

四、利用朗讀表達情感。朗讀是表達情感最好的方式，作為詩歌更離不開有感情的朗讀。杜老師對于這首詩的朗讀遵循了循序漸進的方法。在初步感知后由學生自由朗讀，在理解了某段文字后由學生們對比著讀：老師與學生的對比，學生與學生的對比。課文最后是師生齊聲的朗讀，整個過程聽到的是孩子們越來越精彩的朗讀。整堂課，學生的情緒高漲，每個人都能積極投入。略顯不足之處是，老師如果能從詩句中抓住那最能表達情感的詞語來切入，引領，可能學生的感觸會更深。

第五篇：分數的應用評課稿

《分數的意義》評課稿

各位領導、老師：

大家好！很高興能有這樣的機會與大家一起交流。我與大家交流的課例是毛老師執教的分數的意義一課。這一節屬于數與代數領域范疇中的概念教學。它是在學生已經初步認識了分數的基礎上進行教學的，同時它又是學生后續學習分數相關知識的保障。

縱觀整節課，個人認為，毛老師無論是在教學模式的構建上，還是在教學形式、教學方法方面都為我們提供了很好的學習范例。

下面結合課例，談三方面突出的特點：

1、創造性地使用了教材。

教材是知識的載體，是師生教與學的媒介，它只是提供了學生學習活動的基本材料，它需要我們教師在教學中結合實際去開發去利用。在教學中毛老師對教學內容進行了重新組織，使教學素材更有利于學生進行操作探索。比如，在理解分數意義時，毛老師選擇了月餅、三角形、棋子、糖塊等物品作為學生學習與探索的材料，這些物品不但貼近生活，而且更有利于學生進行操作探究。

2、重視數學活動的設計。數學教學是數學活動的教學，學生學習數學實質上就是做數學，教學中毛老師為學生提供了豐富的學習材料，讓學生以小組為單位，通過分一分來創造分數，學 生很自然地體驗、感受到了分數的形成，同時，在理解分數意義的過程中，毛老師適時引導學生在分一分、擺一擺、說一說的基礎上進行抽象、歸納、概括、總結等活動，讓學生親歷了探索、交流的過程。另外，在練習中毛老師還設計了讓學生猜一共有幾根小棒的游戲，在激發學生興趣的同時，加深了學生對分數意義的理解。以上數學活動的設計都很好地體現了讓學生在活動中學習數學的理念。

3、關注了數學與生活的聯系。學數學是為了更好地用數學，讓學生體會到數學在生活中的重要作用，更有利于激發學生學習數學的愿望，增強他們學好數學的信心。分東西是學生熟悉的活動，在生活中學生都有過分東西的經歷和體驗，毛老師在教學中從學生熟悉的分東西活動入手，使學生感受到了生活中處處有數學。另外，練習中的結合全班人數說分數，以及說一說現實情境中分數的具體含義等都使學生感受到了數學與生活的密切聯系，體會到了數學就在我們身邊，盡而激發了學生學習數學的興趣。

第二方面談一下自己的想法

理解單位“1”及分數的意義是本節課的教學重點，個人認為在學生經歷形象，建立表象，最后抽象出分數的意義后，再讓學生選擇自己創造的分數談一談它的意義，并追問你的這個分數是把誰看作了單位“1”，這樣學生經歷探索、歸納、總結、強化的過程相信學生對單位“1”及分數的意義的理解一定會更深刻。篇二：《稍復雜的分數乘除法應用題》評課稿

評課稿

中心發言人：曾德華 今天非常榮幸能有這樣的機會聽王老師的《稍復雜的分數乘法應用題》的教學課，剛才王老師都說了，他的應用題教學是非常有經驗的。這節應用題的教學是一節非常扎實的日常教學課，王老師能正確把握本節課的教學目標，充分利用學生動手嘗試去做，去說解題思路和引導學生加強題目之間的對比來突出本節課的重難點，學生的學習效果良好，這是一節非常成功的應用題教學課。本人認為這節課有以下幾個亮點：

一﹑扎實抓好應用題基礎訓練的教學，提高學生解答應用題的能力。應用題基礎訓練是學習應用題的基礎，只有認真扎實抓好應用題的基礎訓練的教學，才能培養學生良好的解答應用題的能力。王老師的這節課就非常注重這方面的教學，從復習題的“求一個數的幾分之幾的數是多少”的訓練，再到例2讓學生動手畫線段圖，說數量關系式，列式解答，再到鞏固練習時第一題找標準題，比較量，并說出求比較題的數量關系式，第二題的看圖列式題，都是應用題的基礎訓練，教師整一節課都在圍繞著應用題的基礎訓練進行。從這節課的教學效果可以看到，只有像王老師那樣，扎實抓好應用題基礎訓練的教學，才能提高學生解答應用題的能力。

二、強化學生對應用題說的能力的訓練，促其內化，收到良好的效果。大家都知道：“數學是思維的體操”。發展思維是應用題教學中一個極為重要的內容，而思維又與語言密切相關。因此培養學生有條有理，有根有據地表述解題思路，是發展思維的一個重要方面，這也是應用題教學中最重要的一環。數學教學大綱指出，應用題教學應著重讓學生分析數量關系，探求解題思路，掌握解題方法。王老師的這節應用題的教學就非常重視訓練學生說的能力，因為學生會1說了，就自然會解題了。王老師在例題學習中把關鍵句“噪音降低”讓學生理81解為“現在是原來的（1-）”減輕了例題的難度。在例題的教學中，教者更注8意發揮學生的主動性，讓學生根據講座題分組討論，同位互說，個人發表意見等

多種形式訓練學生說解題思路，使學生充分內化為自己的思想，達到以說促學的良好效果。從這節課學生說解題思路說得非常好，我們也可以看出王老師平時的課堂教學非常注重學生口頭表達能力的培養。如果王老師能把數量關系用文字的形式寫出來就最好了。2009-9-16篇三：分數的基本性質評課稿

這節課，戴老師教師教態自然、語言清晰、數學語言表述準確。著重培養了學生通過動手操作的活動來讓學生主動探究分數的基本性質，掌握分數的基本性質在生活中的實際應用，同時培養了學生積極參與，團結合作，主動探索，引導觀察→尋找規律，發現規律，我覺得這是一堂充滿生命活力的課堂，能促進學生全面發展的課堂，體現新課標理念的課堂，從中我得到了一些鮮活的經驗和有益的啟示。具體概括以下幾點：

一、教學思路清晰，目標明確，重難點突出

教師根據教學內容，因材施教地制定了教學思路。這節課以“創設情境導入新課指導為探索，整個教學思路清晰。這節課戴老師突出培養學生動手操作，主動探究的訓練，通過用三張同樣大的長形紙折一張的、涂色等活動來探索分數分子、分母的變化規律，從而讓學生發現規律，突出重難點的內容，整個教學做到詳略得當，重難點把握準確。這樣設計符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。

二、創設情境，重視操作活動，發揮主體作用

老師能創造機會，讓學生各種感官參與學習，把學生推到主體地位。讓學生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。引導學生比較觀察三幅圖的異同之處，分數的分子分母的變化過程，從而證實變化的規律，整個操作過程層次分明，通過折涂，學生動手、動腦、動口，人人參與學習過程，不是操作而操作，而是把操作，理解概念，讓學生觀察三個圖形來說明概念，降低了難度。通過操作，讓學生既學得高興又充分理解知識。形象直觀地推導了分數的基本性質的概念，這樣概念形成過程十分清晰，充分培養了學生自主探索的能力，把被動地接受知識變為主動地獲取知識，達到教學目的。

四、練習設計具有層次性，開放性 由淺入深由易到難的設計，既使學生牢固的掌握了所學的知識，鞏固了本節課的基礎知識，又訓練了學生的思維。激發了學生的學習興趣。

戴老師的課，給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性，無可挑剔，對學生的啟發、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課，但在戴老師設計的課堂中，卻讓人欣喜的發現新的課程標準中的新理念，為舊教材與新理念的有機結合作了一個很好的典范作用。下面就這節課談談自己的體會。1．教材簡析

《分數的基本性質》是小學數學教材第十冊的內容之一，在小學數學學習中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數除法的商不變性質有著內在的聯系，也是后面進一步學習分數的計算、比的基本性質的基礎。分數的基本性質是一種規律性知識，分數的分子分母變了，分數的大小會變嗎？分數的分子分母如何變化，分數的大小不變呢？學生在這種“變”與“不變”中發現規律。

2、教材處理

（1）堅持以本為本的原則，把教材中的陳述性教學為猜想與驗證性發現。

（2）把總結式教學為學生自我發現、自我總結的探究性學習。

（3）以教師的主導地位轉化為學生為主體的學生探究性學習。

2、教學過程

這節課充分運用知識的遷移，調動了學生的知識積累，使學生學的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。這節課以“商不變的性質”復習引入，通過一組練習題充分復習了“被除數和除數同時擴大或縮小相同倍數，商不變。”

在新授過程中，戴老師沒有單一地把今天所要學習的內容直接出示給學生，而是把一種靜態的數學知識變為一種讓學生在一種大問題背景下的探索活動，使學生在一種動態的探索過程中自己發現分數的基本性質，從而體驗發現真理的曲折和快樂，感受數學的思想方法，體會科學的學習方法。整個課堂創設了一種“猜想——驗證——反思”的教學模式，以“猜想”貫穿全課，引導學生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來。在這一過程中，學生不僅學得快樂，而且每個學生的個性也充分得到了發展，為學生的長遠發展奠定了良好的基礎。戴老師設計的練習題的也是由淺入深，形式多樣。既復習了新知識，并讓學生在練習中有所提升，組織學生自己討論尋求解決的辦法，體現了自主學習。

《分數的基本性質》是小學數學教材第十冊的內容之一，在小學數學學習中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數除法的商不變性質有著內在的聯系，也是后面進一步學習通分、約分、比的基本性質的基礎，而通分、約分又是分數計算的基礎，因此，理解分數的基本性質顯得尤為重要。本節課與傳統的概念教學相比，有很大的改進，體現了新的教學理念，主要表現在以下幾個方面：

一、教師角色的把握非常準確。

《數學課程標準》指出：“教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！? 在本節課中，李老師很好的為我們詮釋了這句話。：老師為學生提供了有趣的故事情境以及大量的數學素材，讓學生去觀察、感悟，及時精辟的啟發點撥，加上極具親和力的自然交流。這些都體面了教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。從中也看出李老師那種超強的課堂駕馭能力。

二、構建自主探究、小組合作的課堂教學模式。

興趣的是最好的老師，李老師充分的利用這一點，以一個精彩的智力故事：和尚分餅引入新課，直接為教學服務，給人以開門見山的感覺，給學生制造懸念，并引導學生自主探究、小組合作交流，在變與不變中發現規律、總結規律。

三、練習的設計頗具匠心。

在練習這一環節，李老師精心設計了由淺入深的題目，既鞏固了新知有發展了學生的能力。

不管多么完美的課堂，總會留有小小的遺憾，這也是我們不斷探究的動力。在本節課中老師出示第二組分數時，如果讓學生動手操作，既鍛煉了學生的能力，又可從中感知分數的基本性質。李老師的課，給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性，無可挑剔，對學生的啟發、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課，但在李老師設計的課堂中，卻讓人欣喜的發現新的課程標準中的新理念，為舊教材與新理念的有機結合作了一個很好的典范作用。下面就這節課談談自己的體會。

這節課充分運用知識的遷移，調動了學生的知識積累，使學生學的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。這節課以“商不變的性質”復習引入，通過一組練習題充分復習了“被除數和除數同時擴大或縮小相同倍數，商不變?！?/p>

在新授過程中，李老師沒有單一地把今天所要學習的內容直接出示給學生，而是把一種靜態的數學知識變為一種讓學生在一種大問題背景下的探索活動，使學生在一種動態的探索過程中自己發現分數的基本性質，從而體驗發現真理的曲折和快樂，感受數學的思想方法，體會科學的學習方法。整個課堂創設了一種“猜想——驗證——反思”的教學模式，以“猜想”貫穿全課，引導學生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來。在這一過程中，學生不僅學得快樂，而且每個學生的個性也充分得到了發展，為學生的長遠發展奠定了良好的基礎。李老師老師設計的練習題的也是由淺入深，形式多樣。既復習了新知識，并讓學生

在練習中有所提升，組織學生自己討論尋求解決的辦法，體現了自主學習。篇四：認識分數評課稿

評《認識分數》一課

——骨干教師開放周活動

李 弋 各位領導、老師們：大家好！下面我就來評一下剛才的這節課。對于《認識分數》這個課題,相信在座的各位老師都很熟悉。本節課，教師根據學生的情況精心設計，用多種形式，培養和激勵學生獨立思考、勇于創新、善于表達。學生自始至終置身于教師為其創設的發現和討論的情境之中，積極主動地參與探討、質疑、創造等教學活動，讓學生在思考、交流、傾聽、發現中學習數學知識,充分發揮了學生的主體作用?？v觀本課，我覺得可以用三個字來概括其特色，就是趣、實、活，具體體現在一、趣

1、從生活情境中導入新課，感到有趣！

分數起源于分，是人們在處理“分物品”的長期經驗中形成的，本節課，教師充分注意到了這一點，創設了十分貼進兒童生活實際的情境——兩人郊游分食物，從分的過程中進行體驗和感悟：怎么分？平均分。平均分也是本課的一個重點。把1個蘋果平均分成2份，每人分到一半。用以前學過的整數不能表示了，很自然的引出分數。學生的學習完全是從生活經驗中得來，怎能不讓學生感到學習的樂趣，產生了積極的探究情感呢？

2、教學活動以操作探究為主，學得有趣！學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”——這一全新的理念。老師為學生創設了一個個生動有趣的探究環節，在不知不覺中理解并掌握分數。如，教師組織學生折一張長方形紙并表示出它的1/2，在操作中，幫助學生實現了1/2從有意義接受到自由表達的過程。而后，讓學生自由說還想表示幾分之一？學生有的說1/3，有的說1/8，1/6??，學生又動手折長方形、圓形或正方形，并把其中的一份涂上顏色。再圍繞學生自己折的各種1/4進行比較，感受分數的本質意義。這樣的教學，體現了學生個性化的學習。不僅讓學生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，從而達到有效的數學學習的目的。

二、實

深挖教材，步步深入，體現數學的本質屬性。本課，學生對于分數的建構，經歷了以下幾個層次：

1、這一節課所認識的分數都是幾分之一，在結構上具有相似性，在意義上具有相同點。教師以1/2為突破口展開教學。在直觀的感受的基礎上，教師引出1/2表示生活中的“一半”的數學化結果，在生活經驗和數學知識之間架設了認知橋梁，并讓多位學生說一說1/2所表示的具體含義，這是學生有意義地接受1/2概念的過程。

2、安排學生折長方形紙并表示其中的1/2，把1/2拓展到不僅是一個物體，還可以是圖形的范圍，實現了知識由理解向表達，由內化到外化的過渡，并由此展開求同思考（圖形一樣，折法不同，為什么都是圖形的1/2），剝離1/2的非本質屬性，凸顯了本質屬性。

3、類比遷移，折不同的圖形，認識其他的幾分之一，再展示學生

中用圓形、長方形、正方形等不同圖形涂的1/4，展開第二次的求同比較（圖形不同，為什么涂色部分都是它的1/4），使學生進一步感受單位“1”是什么并不重要，關鍵是“平均分成了幾份”和“表示這樣的幾份”才是分數的最本質的內涵。

另外，在討論比較分數的大小時，教師充分利用多媒體課件的直觀演示，讓學生很清楚的看清并理解了平均分的分數越多，每一份就越小的道理。

整個探究過程是全課教學的亮點，凸顯數學教學最本真追求。教師精心設計教學環節，使學生在直觀感知的基礎上，步步深入，層層遞進，重點突出，難點突破，完成幾分之一概念的建構。

三、活

1、把生活引入課堂，讓學生“活學活用”

學生一旦走進生活，就容易將生活與數學聯系起來，容易用數學的眼光觀察生活，用數學的思維研究生活，用數學的方法解決表達自己對生活的認識，體驗生活的意義，享受生活的樂趣。

練習中，教師出示了一幅法國國旗，一個五角星，一個鐘表，一塊巧克力，讓學生說出能聯想到什么分數？這些練習有機地拓展了學生的認識視野，使他們真切感受到分數在日常生活中的廣泛應用，切實體驗到分數的價值。

2、活用教材，體現數學課的“人文性”。課末，教師把廣告巧妙引入課堂，把廣告中蘊涵的豐富的數學內涵及濃濃的人文關懷傳遞給學生。就廣告本身而言，小朋友橫著切一刀將蛋糕平均分成8份，體現了其思維的簡約性和獨創性，將自己的那一份

蛋糕再平均分成2份，送一份給第9個小朋友，則反映了孩子善良、友好的人性美。至于觀察廣告畫面學生能聯想到哪些分數，尤其是第9個小朋友拿到的1/2究竟是誰的1/2，他到底有沒有拿到整個蛋糕的1/9，如果沒有，他究竟拿到了整個蛋糕的幾分之一，這一系列問題的思考，必將引導學生的思維不斷走向深入，知識的后續性和連貫性得到了很好的體現。

以上是我闡述的本堂課的優點。當然，每一節課都很難做到“踏雪無痕”，多多少少會留下一些遺憾。

首先，我個人認為有一少部分學生雖然能直觀體悟什么是分數，但是真正說的時候，仍有不少錯誤，所以我覺得可以在活動操作時，把學生“做”出來的1/4，1/8等再說一說分別表示什么含義，通過多種形式如同桌說、互相說、指名說等等，進一步使全體學生鞏固對分數含義的認識。

另外，我覺得如果課堂上教師對學困生的關注能再多一些就更好了 總之，本節課課堂時間分配合理，能創造性地使用教材，從促進學生全面發展這一宗旨著眼，把學生的學習活動加工成一個學生親自參與、體悟和創造的活動。四十分鐘時間一晃而過，給人留下“課雖完，意未盡”之感，是一節趣、實、活的好課！

我的評課到此結束。謝謝大家！評《認識分數》一課 ——骨干教師開放周活動

北新村小學 李 弋篇五：《分數的基本性質》評課稿

《分數的基本性質》評課稿

漢川市垌冢鎮八一小學 李林波

上課人：楊 杰

評課人：李林波

這節課，楊老師教態自然、語言清晰、數學語言表述準確。對學生的啟發、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然，充分體現新的課程標準中的新理念。她著重培養了學生動手操作能力，通過活動來讓學生主動探究分數的基本性質，掌握分數的基本性質在生活中的實際應用。同時培養了學生積極參與，團結合作，主動探索。引導觀察→尋找規律，發現規律，我覺得這是一堂充滿生命活力的課堂，能促進學生全面發展的課堂，體現新課標理念的課堂，從中我得到了一些鮮活的經驗和有益的啟示。具體概括以下幾點：

一、教學思路清晰，目標明確，重難點突出

教師根據教學內容，因材施教地制定了教學思路。這節課充分運用知識的遷移，調動了學生的知識積累，使學生學的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。這節課以“商不變的性質”復習引入，通過一組填空題充分復習了“被除數和除數同時擴大或縮小相同倍數，商不變?！痹俑鶕謹蹬c除法德關系，引導學生把除法算式改寫成分數的形式，從而概括出分數的基本性質。這節課楊老師突出培養學生動手操作，主動探究的訓練，通過用三張同樣大的長形紙折一張的、涂色等活動來探索分數分子、分母的變化規律，從而讓學生發現規律，突出重難點的內容，整個教學做到詳略得當，重難點把握準確。這樣設計符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。

二、創設情境，重視操作活動，發揮主體作用

老師能創造機會，讓學生各種感官參與學習，把學生推到主體地位。讓學生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。引導學生比較觀察三幅圖的異同之處，分數的分子分母的變化過程，從而證實變化的規律，整個操作過程層次分明，通過折涂，學生動手、動腦、動口，人人參與學習過程，不是操作而操作，而是把操作，理解概念，讓學生觀察三個圖形來說明概念，降低了難度。通過操作，讓學生既學得高興又充分理解知識。形象直觀地推導了分數的基本性質的概念，這樣概念形成過程十分清晰，充分培養了學生自主探索的能力，把被動地接受知識變為主動地獲取知識，達到教學目的。

三、練習設計具有層次性，開放性。

練習題的設計也是形式多樣，富有層次性。老師說分母，學生說分子或老師說分子，學生說分母；“連續寫出多個相等的分數”等都是從學生的興趣出發,調動了學生的多向思維,效果也不錯.注重新舊知識的連接與溝通。通過一組練習題，充分復習了“被除數和除數同時擴大或縮小相同倍數，商不變?！边@一知識的遷移，既調動了學生的知識積累，又使學生學的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。