第一篇：浙江高校教師崗前培訓20套之崗前培訓知識點梳理

心理學：

34、赫茨伯格的雙因素理論指出激發動機的二個因素是（）。D

A.認知因素與情感因素；B.主觀因素與客觀因素；C.認知因素與意志因素；D.保健因素與激勵因素

43、下列心理學家屬于人本主義心理學流派的是（）。BA．弗洛伊德；B．羅杰斯； C．魏特海默；D．斯金納

53、社會知覺最早是由哪位心理學家提出的？（）CA.弗洛伊德；B.洛克；C.布魯納；

D.斯滕伯格

9、結構主義課程理論的代表人物是（）。C A.郝欽斯；B.阿德勒；C.布魯納；D.貝格爾

55、根據班杜拉的社會學習理論，在大學品德教育實踐中應注重（）。D

A.自我熏陶；B.道德灌輸； C.制度約束；D.榜樣作用

77、司德菲將教師的成長歷程分為（）。B

A.預備生涯階段、專家生涯階段、退出生涯階段；B.預備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段；

83、“社會道德反應測驗”量表制定者是（）。B A.萊斯特；B.吉布斯

89、認知發展心理學流派的代表人物是（）。D A．格賽爾；B．弗洛伊德； C.科爾伯格

D.皮亞杰

97、發散思維測驗是創造性測量的核心，而將對發散思維的測量作為測量創造性的主要內容是基于吉爾福特提出的（）。C

A.學習結果分類理論；B.信息加工學習理論； C.智力結構論；D.條件反射理論102、期望理論的提出者是（）。CA.馬斯洛；B.赫茨伯格； C.弗魯姆；D.亞當斯 105、利用“道德兩難故事法”進行道德教育的心理學家是（）。CA.班杜拉；B.吉布斯； C.柯爾伯格；D.皮亞杰

116、公平理論的提出者是（）。DA.馬斯洛；B.赫茨伯格；C.弗魯姆；D.亞當斯

26、在人性的敘述中，認為人擁有自覺和自由以作出人生基本的抉擇的是（）。D

A.認知主義；B.行為主義；C.人本主義；D.存在主義

117、運用教育理論對教育具體實踐面臨的調控問題提供方法和手段的研究即（）。BA．基礎研究；B．發展研究； C．理論研究；D．應用研究

150、根據教學是否為學生后續知識學習做了充分準備來判斷教學質量，這種教育質量觀是（）。CA.外適質量；B.個適質量；C.內適質量；D.控制質量

教師專業發展的基礎是（）。A.終身學習

教師專業發展的根本是（）。B.教研結合和創新實踐

教師專業發展的關鍵是（）。D.反思經驗

高校組織的目標特征是()。B.模糊性

高校組織的結構特征是()。B.分散性

高校組織的權力特征是()。C.二元性；

高校組織的管理特征是()。D.復雜性

高校組織的本質特征是()。A.學術性；

33、哪一種教學方法能更好地培養學生的主動探究精神與終身學習習慣？（）C

A.討論法；B.多媒體教學法；

C.指導自學法；D.案例教學法

22、我國教育工作的總方向是（）。A

A.教育必須為社會主義現代化建設服務；

來；

C.必須與生產勞動相結合；

者和接班人

1.聯合國教科文組織成立的年份是（）。B

A.1945；B.1946； C.1963；D.197

22.《中共中央關于教育體制改的決定》頒布的時間是（）。D

A.1958年；B.1961年；C.1978年；D.1985年

3.我國普法工作的起始年份是（）。B

A.1985；B.1986；C.1987；D.2001

4.《中華人民共和國義務教育法》實施的起始時間是()。A

A.1986年；B.1987年；C.1988年；D.1989年

5.《中華人民共和國教師法》的頒布時間是（）。D

A.1978年；B.1985年；C.1986年；D.1993年

6.我國在哪一年將“依法治國”確立為治國基本方略？A

A.1997；B.1999；C.2002；D.2004

7.將“實行依法治國，建設社會主義法治國家”寫入憲法的是（）B

A.2004年憲法修正案；B.1999年憲法修正案；C.1993年憲法修正案；D.1988年憲法修正案

B.教育必須面向現代化、面向世界、面向未 D.培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設

第二篇：2012浙江高校教師崗前培訓20套 心理學判斷

1、人腦是產生心理的器官，它提供了心理產生的可能性，但如果沒有主觀能動性的作用，心理活動就無法產生，因此后者是人心理產生的源泉。對 錯

錯

2、辯證唯物主義認為人的心理是人腦的機能，是客觀現實在人腦中的主觀映象。對

對 對 對 對

錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯

3、由于疲勞、疾病等原因而發生的心理變化稱為心理發展。錯

4、遺傳素質是個體心理發展的決定因素。錯

5、意義學習就是揭示知識的意義的學習。對

6、直覺思維是學生尋求問題的答案時，從錯誤調整到正確的認知過程。

對

錯

7、認知結構變量對學習遷移效果的影響通常是通過“先行組織者”而實現的。對

對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對

8、人際沖突是人際關系雙方互不接納、互不相容的緊張狀態或者對抗狀態。對

9、社會心理通常是通過社會行為表現出來的。對

10、從眾行為是在群體的影響和壓力下，個體放棄自己的意愿而采取與大多數人相一致的行為傾向。對

11、大學生品德的形成是輔導員的任務，與學科教師無關。錯

12、品德修養是品德養成的核心。對

13、良好的品德不是自發形成的，是在社會與學校對大學生不斷地教育和訓練，和大學生自身不懈地鍛煉和修養中形成的。對

14、團體心理輔導是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理咨詢與治療的形式。對

15、學會傾聽是心理輔導的前提條件。對

16、大學生的職業生涯規劃最主要的目標包括職業生涯的發展和職業生涯的決定。對

17、現在大學里分工非常明確，有班主任與輔導員專門負責管理學生，因而上課教師已經不再擔負起師生人際關系協調者的角色。錯

18、大學教師的勞動是一種十分復雜的勞動。對

19、學術文化是校園文化中的主導文化。對

20、文化可以分為社會文化、家庭文化和學校文化三分層次。錯

21、在刺激的連續作用下，感覺會隨刺激時間的延長而逐漸發生變化，這種現象是感覺的適應現象。對

22、心理學誕生的標志是德國哲學家、生理學教授馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗室。對

23、心理發展不僅指向前推進、增強的過程,也指衰退、減弱的變化。對 對

24、奧蘇貝爾(David Ausubel)的意義學習理論旨在解決概念和命題性知識的教學問題。對

對 對

25、先行組織者的實質是利用已經具有的先前知識獲取知識的教學組織形式。對

26、動作表征出現在個體成長的早期，隨年齡增加而不再使用動作表征。

對

錯

27、集群行為一般都有自發、短暫、無組織、情緒化、極易受暗示等特對

點。對

28、侵犯行為是一種故意傷害他人的行為，一般包括了動機、行為和后果。錯

對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對

錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯

10、大學生人際沖突發生的原因，大部分是因為溝通不暢。對

11、成熟的道德判斷是成熟的道德行為的充分條件。錯

12、大學生的品德的形成與發展是社會需要與個人需要的辯證統一。對 對

13、道德性的養成需經過道德的內化和外化兩個過程。對

14、學校心理健康教育的總目標是充分發揮學生潛能、激發其個性得到全面健康的發展。對

15、團體心理輔導對輔導教師的要求與個別心理輔導對輔導教師的要求是相同的。錯

16、傾聽技術是心理輔導的核心任務之一。對

17、大學教師的心理健康問題已呈現出比較嚴重的狀態。對

18、充沛的精力和頑強的毅力是教師意志品質的體現。對

19、在大學群體文化建設中，無需顧忌師生間的互動。錯

20、學生群體是校園中最活躍的群體。對

1、個性心理特征影響著個性傾向性及其它心理活動。對

3、目前較為公認的看法是：心理發展只是數量上的變化，即發展只有連續性，兒童只不過是成人的縮影。錯

4、人類個體的成長環境就是人類的社會環境。錯

5、學習者對有意義材料的學習會采用意義學習，而不是采用機械學習。

對

錯

7、產生式系統的遷移觀主要針對的是陳述性知識的學習遷移問題。錯

對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對

9、斯滕伯格認為愛情包括親密、激情和承諾三種成分。對

10、大學生的社會知覺，就是大學生對社會客體的感知和認識過程，包括對他人的知覺、自我知覺、角色知覺和人際知覺。對

12、班杜拉的社會學習理論及有關實驗研究揭示觀察學習在大學生品德形成和發展中有重要作用。對

13、一般認為，在具有了道德認知和道德情感的情況下，道德行為的產生取決于道德意志。對

14、團體心理輔導是預防心理問題發生的最佳途徑。對

16、生涯規劃和擇業目標不恰當是大學生心理問題的一個表現形式。對 對

17、熱愛學生是教師的天職，是做好教育教學工作的情感基礎。對

18、教師的教育能力中語言表達能力是占首位的。錯

20、校園物質文化是校園文化中深層文化的體現。錯

1、大學心理學的研究對象高校學生、教師和管理者。對

2、氣質和性格都有好壞之分。錯

3、心理發展是指個體隨著年齡的增長，個體身心連續又穩定的變化。對 對

4、人類某種行為和能力的發展錯過關鍵期，這種行為和能力的可能性就

對

不會存在了。錯

5、學習動機(motivation to learn)是喚起學生的學習行為，并使該行為朝向教師預先設定的學習目標的過程。錯

對

8、人際溝通可以滿足個體的心理需求、消除孤獨感。對

對 對 對 對 對 對 對

錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯

13、品德具有穩定性，所以，品德一旦形成，就不會再改變。錯

14、傾聽技術是指心理教師全神貫注聆聽來訪者敘述，對于其含糊而模棱兩可或意義隱藏的語句給予進一步的敘述。錯

16、開放式提問是建立在建立良好咨訪關系為目的的基礎之上的，而不是窺探學生的隱私。對

17、教師的威信是學生接受教育的前提，是教師教育學生的人格基礎。對

20、大學校園文化的感染功能主要是通過人際間的心理感染和營造特定的環境來實現的。對

4、大學生自我評價比其他年齡階段的人更符合實際。錯

5、在強化學習中，強化物來自外部環境，即只存在外部強化一種形式。

對

錯

7、陳述性知識主要通過理解和記憶而獲得，其教與學的形式均以語言為基本載體。對

對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對

8、人際關系的具體表現形式即人際交往。對

9、大學生的從眾行為一定是不好的行為。錯

11、大學生的品德修養重在常修，常修就是要突出終身性、經常性、持久性。對

12、品德表現在道德行為之中，所有的道德行為都是品德的表現。錯

13、道德行為是道德認識、道德情感和道德意志的外在具體表現，是品德的最重要標志。對

16、大學生個別心理輔導老師需要在資格、觀念和個人成長等方面作出必要的準備。對

17、大學教師還擔負著師生人際關系協調者的角色。對

18、高等教育的教學活動本身是一種創造性的學術活動。對

20、教師文化與教師形象具有巨大的潛在的教育力量。對

1、行為主義心理學的創始人是美國心理學家詹姆士。錯

3、大學生自我評價的片面性表現為過高評價自我。錯

7、程序性知識主要是指由概念、規則及原理構成的知識系統。錯

13、大學生的品德評價指標體系的建構有利于促進大學德育工作的有效展開和學生思想道德的發展。對

14、健康是一種在身體上、心理上和社會上的一種完好狀態對

15、進行個人職業生涯規劃，有利于重新認識自己的價值并使其增值。對

17、現在許多高校都建立了教學團隊，因而現在非常強調教師之間的群體協作。對

2、心理學研究對象的性質決定了心理學是社會科學。錯

4、大學生形式邏輯已趨完善，辯證邏輯思維達到成熟水平。錯

13、大學生的思想與心理已基本定型，可塑性很少。錯

16、心理健康教育的防治性目標強調發展學生的個性與潛能，提高學生

在學習、生活、人際交往等方面的心理素質，使其保持良好的心理狀態。對 錯

錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯

17、馬斯洛認為自我實現化的人是盡善盡美的“完人”。錯

對 對

18、美國學者司德菲提出的教師生涯發展模式屬于一種能力發展模式。錯

20、大學校園文化的感染功能是通過精神感染和環境感染起作用的。錯 對

1、氣質就是我們平常所說的脾氣秉性。對

對 對

2、測驗法是研究者根據研究課題要求，編制一定的問題或表格讓被試者回答，從而了解被試者的心理活動。錯

3、一個正常個體的發展總是經歷一些共同的基本階段，但在發展速度上、對

最終到達的水平，以及發展的優勢領域往往是千差萬別的。對

5、自我效能感就是個人對自己是否具備達到某一行為水平的能力的評判。對

對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對

17、教師的一般能力在高校中并不是特別的重要，因為它并不是構成教師教學能力的前提。錯

18、大學教師的激勵手段必須符合人的心理和行為規律才能奏效。對

19、大學校園文化的心理調試功能主要是通過物質環境調試和精神環境調試實現的。對

20、校園制度文化是校園在學校的規章、行政、道德和習慣層面上的表現。對

5、自我強化指的是個人按照他人的標準評價自己的行為后，在心理上對自己所做的獎勵或懲罰。錯

15、心理健康教育的發展性目標強調預防和矯正學生在學習與生活中產生的各種心理行為偏差或問題，促進學生的心理健康。錯

19、校園文化的主導文化是師生的價值觀。錯

9、自我觀念和社會身份是印象管理過程中的兩個重要因素。對

10、人的親和行為會受到外貌、距離、熟悉性和相似性等的影響。對

12、大學生品德教育是大學輔導員的任務。錯

19、大學校園文化的同化功能主要是通過模仿和從眾來實現的。對

20、文化是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。對

2、心理學是僅僅研究心理活動規律的科學。錯

7、“頭腦風暴法”有助于促進創造性地解決問題。對

14、正向的自我表露是指輔導員提出自己的優點和正向經驗。對

17、教師勞動的根本目的是創造新人。對

19、校園精神文化滲透在校園行為文化校園制度文化和校園物質文化之中。對

6、在建構式學習理論中，講解式是主要的教學方式。錯 對

7、韋納的自我歸因理論試圖尋求維持學生學習動機的途徑，而卡芬頓的自我價值論(self-worth theory)重在解釋學生為什么缺乏學習動機的問題。對 對

17、大學教師的勞動具有長效性的特點，但同時也具有短效性的特征。錯 對

1、遺忘的發展規律是“先快后慢”。對

對 對 對 對

錯 錯 錯 錯

2、氣質類型是有好有壞的。錯

4、大學是人性格發展和成型的關鍵時期，抓住這一時期，促進大學生良好性格的完善和成熟，是非常重要的。對

10、“合群”是大學生人際吸引的較高層次。錯

16、在使用提問技術進行心理輔導時，使用開放式提問比使用封閉式提問更有效果。錯

對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對

錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯

18、教師的威信主要是靠客觀條件的改善，否則主觀上再努力也無濟于事。錯

5、上位概念和下位概念都是絕對的。錯

8、在與陌生人交往時，首因效應起較大作用；而與熟人交往時，則近因效應有較大影響。對

11、大學生的品德修養的自律性的特點在于強調從“獨處”、“微處”和“隱處”進行修養。對

11、道德發展與邏輯思維發展有關。對

12、從品德心理結構的視角看，品德形成發展一般要經過醒悟、轉變與鞏固和穩定三個階段。錯

20、校園行為文化是校園中師生員工的生活習慣、行為方式、處事風格等所體現出來的一種文化。對

11、自覺性是品德修養的最先特征。對

12、在大學生品德研究范圍上，主要將研究的重點集中于當代大學生的政治素養、社會公德與家庭美德、個人道德素質。對

15、共情又叫做同感或同理心，是設身處地的從別人的角度去體會并理解別人的感覺、需要、情緒與想法的一種個人特質。對

18、教師威信的發展和維護，關鍵在于教師本身的自我塑造。對

20、規范與約束是制度文化最突出的特征。對

9、人際溝通可以滿足個體的心理需求、消除孤獨感。對

11、大學生個人特質的變化一般不會影響到大學生品德的形成與發展。錯

第三篇：浙江高校教師崗前培訓20套之《教育學》常見錯題集錦

試題一“為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”，這是我國的（教育方針）。結構主義課程理論的代表人物是（布魯納）。“結巴” 主張課程內容應該圍繞一系列的社會問題來選擇,以問題為中心設計核心課程的課程理論是（改造主義課程觀）。

在我國最早提倡“學分制”的是（蔡元培）。“雪菜”

10最早提出以“學術自由”和“教學和科研相結合”原則舉辦高等學校的人是（費希特）。特早 在高校戰略評估中，主要采用(自我評估)。

516

21若某個國家的高等教育毛入學率為50%以上，則該國的高等教育發展階段處于(普及高等教育發展水平)。高等教育的領導權主要取決于（政治因素）。古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學者創辦的各類學術機構被認為是大學（university）。錯 我國國家教委啟動的“211工程”意指面向21世紀，在全國重點建設100所大學。對 德國和法國屬于集中型高等教育體制。錯 多科性院校和綜合性大學劃分依據的是高等教育的層次結構。錯 教學與科研相結合是19世紀以來美國大學對世界高等教育的貢獻，它已經成為各國高校普遍遵循的原則。錯（歐洲）人才培養目標定位是學校定位的核心，也是制定戰略規劃的關鍵。錯 教育行動研究是立足本校收集、分析和報告事實性數據及信息的自我反思型研究。錯 科學研究成為高等學校職能之一始于12世紀。錯

試題二 1教師專業發展的基礎是（終身學習）。通識教育一般理解為（通識教育不僅強調寬口徑，而且重視不同學科知識的融會貫通）。3 高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（通過復合課程將文、理學科融為一體）。4 主張教育是學生自我實現的過程，這種教育質量觀是（個適質量）。高校的基本職能是（培養人才）。高校社會服務職能肇始于（美國）。最早提出以“學術自由”和“教學和科研相結合”原則舉辦高等學校的人是（費希特）。8 1901年，書院被統一改為學堂，古代書院制度的終結標志著中國古代高等教育的衰落。對-1-大學的科研職能源自美國哈佛大學。錯教師職務聘任制的核心是按需設崗、擇優聘用和合同管理。對

試題三大學教師的角色具有多樣性，其根本角色是（教學者）。根據比格斯的研究，學習動機可分為三種類型：工具性動機、內在動機和成就動機，這

三種動機分別對應于哪三種學習策略？（再認策略、意義策略和組織策略）改造主義課程理論的代表人物是（布拉梅爾德）。實施學分制的必要條件是（導師制）。下列哪一種教學方法更能對學生的需要作出敏感反應？（討論法）高校精品課程建設的根本保證是（建設高水平的師資隊伍）。高校組織的結構特征是(分散性)。在我國，數量最多的高校類型是(高職高專型)。國際性是中世紀大學的特征之一。對對大學教師而言，溝通能力處于基礎地位，制約教師的教學、研究和服務工作。對 11 教學重點即學生常常容易誤解和不容易理解的部分。錯改造主義課程理論主張以問題為中心設計核心課程，使課程與社會生活有機聯系。對把大學比喻為象牙塔，反映了高等學校關注社會需要、主動服務社會的價值追求。

錯 14 院校研究即校本研究，是高等院校立足本校服務本校對院校自身的研究。

對 試題四

1教師專業發展的基礎是（終身學習）

。專業存在和發展的根基是（合法性）。學習策略的不同會導致學習質量、學習效果的不同，下列哪一種學習策略會最大限度幫

助理解知識結構的復雜性？（意義策略）根據教學是否為學生后續知識學習做了充分準備來判斷教學質量，這種教育質量觀是

（內適質量）。

56789學術型人才與應用型人才是兩個不同層次的人才類型。錯實驗教學法具有費時、費錢、效率比較低的缺點。對

-質的研究倡導“教師即研究者”，目的是使教師從“教書匠”走向“教育家”。錯高校成為“社會的服務站”，體現了高校致力于推廣成果的科學研究職能。錯 試題五可提供高等教育的兩類院校是(大學和其他各類高等院校)。主張學習是個體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的過程的學習理論是（人本主

義學習理論）主張根據個人發展需要來制定高校培養目標的是（個人本位論）。體現課程的體系結構,也是學校教育和教學工作的指導性文件的是（教學計劃）。7 一般認為，案例教學法首創于（哈佛大學）。高校組織的權力特征是(二元性)。教學與研究相結合是我國古代書院的辦學特色之一。對大學生權益就是以其學生的身份且主要依據教育法律規范的規定所賦予的權益。錯 11 高校組織的二元結構特征決定了其管理的相對簡易性。錯

試題六雅典的第一個永久性高等教育機構是(柏拉圖的學園)。主張學習是個體對事物經認識、辨別、理解從而獲得知識的過程的學習理論是（認知主

義學習理論）。3 改造主義課程理論的代表人物是（布拉梅爾德）。“改不”學校的建筑、設備、詩墻、畫廊等是一種（隱性課程）。最早確立并實踐服務職能的是（威斯康星大學）。“早喂”教學與科研相結合是19世紀以來美國大學對世界高等教育的貢獻，它已經成為各國高

校普遍遵循的原則。錯實踐是教師專業發展和自我成長的核心因素。錯教育方針是高校最高層次的培養目標，是一種反映一定時期社會價值觀念的、具有普遍

指導意義的育人標準。錯科學主義課程觀提倡螺旋式課程組織及發現法教學。錯高校的戰略實施比戰略規劃更重要。對

試題七我國近現代大學誕生于(中日甲午戰爭之后)。教師專業發展的根本是（教研結合和創新實踐）。高校課程內容的推陳出新、教學與科研的緊密結合使科研成果轉化為課程內容，科研又

從教學中汲取營養，體現了高校課程的（前沿性）。提倡發現法教學的課程理論是（結構主義課程觀）。“發結”

-研究人員和實際工作者結合起來解決某一實際問題以提高教師素質的研究方法是（行動

研究）。“行結”

7試題八對于高等教育階段的通識教育與專業教育的關系，一般認為是（通識教育是專業教育的延伸與深化）。實施學分制的必要條件是（導師制）。高校精品課程建設的核心是（改革教學內容和課程體系）。大學教師的(組織管理能力)能力具有加速器或催化劑的功能，合理使用可以收到1+1＞

2的功效。專業人員要依靠專業組織制定的倫理約束其行為，是因為（專業的倫理性）。國際性是中世紀大學的特征之一。對教學與科研相結合是19世紀以來美國大學對世界高等教育的貢獻，它已經成為各國高

校普遍遵循的原則。錯實踐是教師專業發展和自我成長的核心因素。錯（反思實踐）結構主義課程理論對美國中小學課程改革產生了巨大影響,但并不適合高校課程領域。

錯加強高校教學管理就是增強質量管理意識。錯高校科研組織結構是由行政主導的行政權力與學術權力二元結構。錯教育行動研究是立足本校收集、分析和報告事實性數據及信息的自我反思型研究。錯 13 業激勵法是高校管理中用得最多的基本激勵手段。錯 試題九教師專業發展的根本是（教研結合和創新實踐）。教師專業發展的關鍵是（反思經驗）。主張根據個人發展需要來制定高校培養目標的是（個人本位論）。高校科學研究職能的確立起始于（柏林大學）。高校組織的管理特征是(復雜性)。事業激勵法是高校管理中用得最多的基本激勵手段。錯 試題十大學生的身份權包括：（榮譽權）。按照馬克思主義的觀點，促成人的全面發展的惟一方法是（教育與生產勞動相結合）。3 提倡發現法教學的課程理論是（結構主義課程觀）。主張教育是學生自我實現的過程，這種教育質量觀是（個適質量）。高校組織的結構特征是(分散性)。

-傳統教育觀認為學生是教育活動中的主體，是被管理的對象。錯

試題十一1968年法國爆發的“五月風暴”體現了當代高等教育的發展趨勢是(民主化)。2 高校精品課程建設的核心是（改革教學內容和課程體系）。高校組織的本質特征是(學術性)。“大學科技園”的問世標志著大學基礎科學研究有了新的發展模式。錯

試題十二我國第一所新式高等學堂是(京師同文館)。哪一種學習策略會實現在學生看來與高分相關的任何目標？（組織策略）主張學習是個體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的過程的學習理論是（人本主

義學習理論）。在我國最早提倡“學分制”的是（蔡元培）。“學菜”教學與研究相結合是我國古代書院的辦學特色之一。對任何類型、任何層次的大學都有教學、研究和社會服務職能。對教學目標應具體到足以依據它來選擇課程和教育教學活動。對教學的藝術性必須以科學性為基礎，而教學的科學性應通過藝術性來體現。對 9 科研成果管理的重點是科研成果的轉化。錯

試題十三南京臨時政府時期，蔡元培主持制定的新學制影響了整個國民時期的高等教育，此學制

是(《壬子癸丑學制》)。專業人員要依靠專業組織制定的倫理約束其行為，是因為（專業的倫理性）。高校教學內容的職業性不僅體現在專業人才的培養上，還體現在創造新的職業上。對 試題十四

1.主張學習是個體對事物經認識、辨別、理解從而獲得知識的過程的學習理論是（認知主

義學習理論）。

2.高校是一個典型的利益相關者組織。對

試題十五以學群、學類為組織進行綜合知識教學的筑波模式，以跨學科選課為主要特征的麻省理

工學院（MIT）模式，以及通過復合課程將文、理學科融為一體的牛津模式,三種模式體現了課程改革的（課程內容綜合化趨勢）。合理配置人力資源和實施教師職務聘任制的前提是(科學定編定崗)。教師管理的根本問題是(激勵教師勤奮工作)。高校組織的松散結構特征表明高校并非嚴格的科層化組織。對

試題十六以學

第四篇：高校教師崗前培訓

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遼高校師訓字[2012]1號

────────────────────────────關于2012年全省高校教師崗前培訓工作有關問題的通知

各高等學校：

為組織好2012年全省高校教師崗前培訓工作，貫徹落實《遼寧省高等學校教師崗前培訓工作實施方案》（遼高校師訓字[2008]1號，以下簡稱《實施方案》）精神，現將有關問題通知如下：

一、落實《實施方案》精神，切實組織好本的崗前培訓工作 為保證和提高培訓質量，省高校師資培訓中心將定期對各培訓點學校“通識”部分的集中培訓和“校本”部分培訓計劃等執行情況進行監督和檢查，并嚴格按《實施方案》的要求，重點檢查崗前培訓的教學工作。請承擔培訓任務的各高校按照《實施方案》的要求認真履行各項培訓職責，切實落實好《實施方案》中的各項規定、要求和管理程序，繼續把提高崗前培訓質量作為今年工作的重點抓好抓實。承擔培訓任務的高校要切實保證授課時數，不得以任何理由減免課時。為保證培訓質量，要控制好培訓規模，人數過多的應分期組織培訓。

二、2012年培訓點學校設置

根據今年各高校的培訓需要，經研究決定以下17所高校為2012年崗前培訓點學校，負責“通識”部分的集中培訓以及培訓期間的各項管理工作。

東北大學沈陽師范大學

中國醫科大學沈陽農業大學

遼寧大學遼寧師范大學

大連理工大學大連醫科大學

大連大學大連交通大學

渤海大學遼寧醫學院

鞍山師范學院遼寧科技大學

遼寧工程技術大學遼寧石油化工大學

遼東學院

各高校可就近選擇培訓點學校。

三、培訓教材的發放

2012年高校教師崗前培訓教材，分別委托沈陽師范大學（沈陽地區）、渤海大學（錦州地區）和省高校師資培訓中心（大連地區）負責發放，其他各高校分別到以上三個單位領取所需教材，負責發放教材的單位請做好教材發放和書款的登記備案工作。

四、費用

培訓費、考務費、教材費標準仍按原收取標準執行。

五、網上報名方法、考試時間

學員考生可點擊http://(遼寧師范大學)→人才培養→高師培訓→遼寧省高等學校教師崗前培訓考試網上報名系統→學員考生注冊頁面進行登錄。

1．網上報名時間為9月1日-9月30日。

2．學員所在學校審核截止日期為10月10日。

3．各主考學校統計學員考生人數、安排考試事宜截止日期為10月30日。

4．省高校師資培訓中心組織落實全省崗前培訓考試工作時間為10月31日—11月23日。

5．11月24日，全省崗前培訓“通識”部分統一考試。

六、幾點要求

1．各培訓點學校請將課程表（授課教師及職稱）于開課前一周通過E—mail報至中心培訓咨詢部。

2．網上報名具體事宜請登錄中心網站。

3．準考證請按網上考試報名系統設置的統一格式，由各主考學校自行下載打印、粘貼照片發放。

4．參加補考的教師按上述網上報名要求，在規定的時間內注冊報名，并注明補考及科目。

聯系人：陳春光電話：0411-82158139

E—mail：ttcbgs@lnnu.edu.cn

遼寧省高等學校師資培訓中心2012年6月6日

第五篇：高校教師崗前培訓

高校教師崗前培訓《高等教育學》復習題

一、單項選擇題：

1、1984年以來，我國高校領導體制為＿＿＿＿，這種高校領導體制在《高等教育法》中得到了進一步的確認。

2、馬丁·特羅提出，一個國家的高等教育當其毛入學率低于＿＿＿＿時，處于大眾高等教育階段。

3、根據我國學位授權體系的規定，在各學位授予單位中，學位授予的權力機構是＿＿＿＿。

4、屬于中央集權型高等教育宏觀管理體制的國家主要有＿＿＿＿。

5、德國柏林洪堡大學的建立，標志著高等學校＿＿＿＿的職能正式出現。

6、“威斯康星思想”明確提出把＿＿＿＿作為大學的重要職能。

7、從學科是分科地組織還是綜合地組織，即從分科型或綜合型的觀點來分類，可以將課程劃分為＿＿＿＿。

8、就高等教育的辦學形式而言，如果根據經費來源和管理體制的不同，可以將高等教育機構劃分為＿＿＿＿。

9、不同學科、專業領域的構成，體現著高等教育的＿＿＿＿。

10、學生的過程，主要是系統地學習＿＿＿＿的過程。

11、我國高等學校的學位制度將學位分為＿＿＿＿。

12、教學大綱從形式上一般分為三個部分，即＿＿＿＿。

13、高等教育與社會的關系主要指＿＿＿＿。

14、高等學校直接服務社會職能的正式出現，是以＿＿＿＿的出現為標志的。

15、西方近現代高等教育始于＿＿＿＿。

16、從層次結構上看，可以將課程劃分為＿＿＿＿。

17、高等學校的基本職能是＿＿＿＿。

18、我國高等教育宏觀管理體制是＿＿＿＿。

19、中央集權型的高等教育宏觀管理體制的代表性國家是＿＿＿＿。

20、我國現行高校領導體制實行的是＿＿＿＿。

21、當今世界高等學校采用較為廣泛的教學管理制度是＿＿＿＿。

22、從社會發展需要出發確定高等教育價值的觀點是＿＿＿＿。

23、從個人需要、需要、個體發展角度出發確定教育價值的觀點是＿＿＿＿。

24、出資設立高等學校的機構和個人，稱為高等教育的＿＿＿＿。

25、按學年或學期安排的課程進度進行教學，以學年規定學生學生達到的水平的教學制度稱為＿＿＿＿。

26、在高等教育發展史中，高等學校直接為社會服務職能的產生，始于＿＿＿＿。

27、首先提出“教學與科研統一”的新型教育原則而發展了大學科研職能的是＿＿＿＿。

28、提出“大學向所有人開放,向所有學科開放”的辦學思想的是＿＿＿＿。

29、高等學校培養人才最基本的途徑是＿＿＿＿。

30、首先從理論和實踐兩個方面全面探討班級授課制的教育家是＿＿＿＿。

31、具有不同辦學條件、辦學要求和培養目標的各類高校之間的比例關系，稱為＿＿＿。

32、具有“單一公立系統、多重部門管理”特征的高等教育系統的國家中，具有代表性的是＿＿＿＿。

33、我國高等學校教師職務的名稱是＿＿＿＿。

34、首先明確提出把服務社會作為大學重要職能的是＿＿＿＿。

35、高等學校按照培養目標制定的指導教與學的規范性文件是＿＿＿＿。

36、我國目前實行的是＿＿＿＿的高等教育宏觀管理體制。

37、教師通過口頭語言表述、講解或講演系統的知識，以使學生獲得知識、發展智力、提高思想認識的教學方法，稱為＿＿＿＿。

38、世界各國高等學校招生制度的主要形式有＿＿＿＿。

39、以課程對某一專業的適應性和相關性為標準，高校課程可分為＿＿＿＿。

40、教師勞動的＿＿＿＿決定了教師具有強烈的成就感。

41、馬克思主義認為，實現人的全面發展的唯一方法是＿＿＿＿。

42、美國哈佛大學是世界著名的＿＿＿＿。

43、教學是高等學校教育工作的＿＿＿＿。

44、近現代高等教育直接淵源于＿＿＿＿，它是仿照行會組織發展起來的由教師和學生共同組成的一種專門的、獨立的學術于教育機構。

45、目前我國大學畢業生就業實行＿＿＿＿。

46、出資設立高等學校的機構和個人，稱為高等教育的＿＿＿＿。

二、概念解釋：

1、高等教育

2、社會本位價值觀

3、個人本位價值觀

4、教育方針

5、教學過程

6、教學計劃

7、通才教育

8、高等教育的目的9、高等學校培養目標

10、英才教育

11、高等學校的學制

12、教師中心論

13、學生中心論

14、教師聘任制

15、學分制

16、學年制

17、學年學分制

18、教學大綱

19、高等學校的社會職能

20、教學組織形式

21、教學技術

22、課程

三、簡答題：

1、簡述確定專業培養目標和規格所應遵循的基本原則。

2、簡述高校學生的基本社會特征。

3、簡述社會本位價值觀和個人本位價值觀的內涵。

4、簡述高等學校科學研究的地位與作用。

5、簡述高等學校學生學業評價的基本步驟。

6、簡述高校師生關系的主要表現形式。

7、簡述大學生學習的特點。

8、簡述高校科研應遵循的原則。

9、簡述我國高等教育宏觀結構調整的主要方向。

10、簡述大學生開展社會實踐過程中必須處理好的諸種關系。

11、簡述高校師生關系的主要特點。

12、簡述高等學校科學研究與教學的內在聯系。

13、簡述現代高等學校的基本職能及其相互之間的關系。

14、簡述推動我國高等教育大眾化進程應遵循的基本原則。

15、簡述高等學校學制的內涵及其制訂的依據。

16、簡述高等學校教師勞動的特點。

17、簡述社會實踐活動在培養人的過程中的作用。

18、簡述高校思想政治教育在高等教育中地位與作用。

三、論述題：

1、結合實際，談談如何在高校教學過程中貫徹科學性與思想性相統一的原則。

2、結合教師資格證書制度，談談你對高等學校教師專業化的認識。

3、結合實際，談談目前我國高校教師聘任制度存在著哪些比較突出的問題及解決途徑。

4、結合實際，談談如何在高校教學過程中貫徹面向全體與因材施教相結合的原則。

5、結合實際，談談高等學校畢業生就業與改革的關系。

6、結合實際，談談如何在高校教學過程中貫徹理論與實踐相結合的原則。

7、結合自己所在院校的實際情況，談談在高等教育大眾化背景下中國高等院校應該如何合理定位。

8、結合實際，談談如何在高校教學過程中貫徹教師主導作用與學生主動性相結合的原則。

9、從歷史的角度闡述高等學校職能的形成和發展過程，并結合實際情況談談你對如何處理好高等學校各職能之間關系的認識。

10、結合實際，談談你對高等學校進行系統的馬克思主義基本理論教育必要性與重要性的認識。