第一篇：論文提綱-方法應用型

某企業知識型員工流失問題研究 引言

1某企業及其知識型員工管理

1.1某企業概況

1.2知識型員工管理現狀

1.3知識型員工流失狀況

2員工流失的理論模型（可以是多個模型）

2.1模型的介紹

2.2某企業知識型員工流失的模型

2.3知識型員工流失原因分析

3防范知識型員工流失的對策（結合具體模型）

3.1企業文化的建設

3.2正確的激勵

3.3建立有效的溝通反饋機制

3.4充分授權、提高知識型員工的參與感

3.5職業生涯的規劃

3.6約束機制的建立

第二篇：應用型人才培養初探論文

一、稅法課程的特點

（一）綜合性強

稅法是一門集會計、法律、財政和稅收管理等知識為一體的綜合課程，要想學好稅法課程，熟練掌握稅法知識，必須具備法學、會計學、財政學等知識背景。比如對稅法概論中稅收法律體系的構成要素、納稅人的權利義務等內容的把握，需要一定的法學知識背景。因此，要優化稅法課程的教學效果，應當合理安排稅法課程的先修課程如法律基礎、財政學等課程，也要求稅法課程教師具有一定的綜合知識積累。

（二）實踐性強

從稅法課程的內容構成來看，既包括稅法的基本原則、稅制變革歷程、納稅人的權利義務等基本理論，也包括各稅種的納稅人、納稅范圍、稅額計算，以及稅款的征收管理、發票的使用和管理等實踐性知識。無論是實踐性知識的掌握，還是對于基本原理的理解，都要建立在大量的實際操作教學基礎上。因此，稅法是一門實踐性很強的課程。

（三）時效性強

我國稅收法律立法層次較低，不僅沒有稅法典，而且除了個人所得稅、企業所得稅及車船稅由人大立法之外，其他稅種立法都是以行政法規的形式呈現，并且變動頻繁。比如《個人所得稅法》先后于2006、2008、2011年修訂多次，在流轉稅領域先是在2009年完成了從生產型增值稅到消費型增值稅的改革，又在2012年啟動了“營改增”改革，而稅法教材卻有一定的滯后性，往往都是在稅法變動一段時間后，才完成稅法教材的修訂，給教材的選用和教學過程帶來了很大困難，特別是近年來，教學中往往只能使用與實際稅制不符的教材。

（四）整體性強

稅法課程教學模式是分稅種教學，也就是分別講解增值稅、消費稅、營業稅、企業所得稅等稅種，但各稅種之間并不是孤立的，而是有著千絲萬縷的聯系，比如增值稅與消費稅是交叉征收的，在委托加工應稅消費品的環節既涉及到增值稅計算，又涉及到消費稅計算；城市維護建設稅和教育費附加的計算還建立在增值稅、營業稅、消費稅三稅稅額計算的基礎上。因此稅法課程教學中，必須注重知識的融會貫通，將稅收制度作為一個整體來講。

二、稅法課程教學中存在的問題

（一）重理論輕實踐

無論是從稅法課程的教學內容來看，還是就稅法在會計師職稱、注冊會計師等各項考試中的地位來說，稅法都是一門應用性實踐性很強的課程。[2]但在稅法課程教學中，實踐教學往往流于形式。首先，稅法教師一般都是從院校到院校，自身并無報稅工作經驗，對于報稅的步驟往往也只是紙上談兵，在校內實踐教學中對于報稅的步驟只能是一帶而過；其次，稅法課程的實踐教學內容主要涉及到應納稅額的計算和向稅務局報稅。稅額計算可以通過習題來練習，但系統的掌握報稅操作還必須通過到企業頂崗實習來實現。由于一些現實原因，很多院校的校外實習基地非常有限，不能滿足學生校外實習的需求，校外實踐教學基本上流于形式；最后，雖然有些學校購入電子報稅軟件，安排電子報稅實驗教學來讓學生練習報稅步驟，但是沒有安排獨立的電子報稅實驗課程，而是在稅法理論課中抽出少量課時完成報稅實驗，應用型本科院校的專業課包括稅法課程的課時原本就偏少，實驗課時更是少，比如我院電子報稅實驗僅安排8課時，根本不足以完成一個系統的報稅實驗。

（二）教學方法單一化

稅法課程的教學內容比較繁雜，除了19個稅種的法律規定、稅額計算之外，還有稅收征收管理法、稅法的基本原理等內容，而目前各院校專業課教學計劃學時都偏少，稅法課程大多只有48課時，教師為了完成教學計劃，只能選擇傳統的“填鴨式”教學，以講授為主，很少采用案例討論等費時較多的教學方法。教師和學生缺乏必要的互動和交流，可以想象，只能被動接受的學生對于稅法課程學習的積極性也是很難調動起來。另外，雖然大多數本科院校都順應信息化潮流，配備多媒體教室，但并不提供網絡連接，導致網絡教學資源不能充分利用，多媒體教學設備變成一塊電子黑板。

（三）教材編寫滯后于稅制改革，無法滿足稅法教學需求

首先，《稅法》課程的教學內容受稅制改革的影響很大，我國實行的是漸進式稅制改革，稅收制度更新速度很快，而稅法教材往往是在稅制改革一段時間之后才會改版，導致稅法教材的內容總是滯后于現行稅收制度，可供教師選擇的稅法教材非常有限，比如增值稅改革和“營改增”之后，大部分教材都沒有及時吸收改革內容，最后征訂的教材變成擺設，給稅法教學帶來很大困難。其次，現有稅收教材大多屬于理論教材，幾乎沒有配合實踐教學環節的實訓教材，導致實踐教學中缺乏指導資料，只能依靠稅法教師自身的資源積累。

三、應用型人才培養與稅法課程教學目標

應用型本科院校的辦學目標是為地方輸送高素質的應用型人才，應用型人才不僅具有扎實的理論知識基礎，還有靈活運用理論知識的應用能力和實踐工作能力。“厚基礎、強能力、高素質”的培養目標要求學生具備三種素質：第一，要有扎實的基礎理論知識，能從理論的高度理解社會經濟活動的一般規律和國家的宏觀經濟政策；第二，熟悉商務操作流程，具備較強的實踐能力，能較快地適應企業經營管理和市場競爭環境；第三，有較高的職業素養和社會責任意識。因此，可將應用型本科院校的稅法課程教學目標定位為：以職業能力培養為核心，以實踐教學為基礎，培養專業理論基礎扎實、知識面廣、應用能力強、富有創新精神的應用型人才。具體目標可以做如下分解：首先，重點掌握增值稅、消費稅、營業稅、企業所得稅和個人所得稅等五大稅種的基本規定，并且具備其他稅種法律制度的自主學習能力；其次，初步具備企業經濟業務的稅務處理能力，能夠準確計算五大主體稅種的應納稅額并能完成向稅務局報稅事務；最后，具備較高的綜合素質，既有依法納稅的意識，也具有納稅人權利意識，能夠運用稅法維護企業的合法權益。

四、應用型人才培養與稅法課程改革建議

要培養能夠熟練運用稅法知識解決實際問題的高素質應用型人才，應用型本科院校的稅法教學應當做如下變革：

（一）強化實踐教學

實踐教學是培養應用型人才的基礎。稅法課程的實踐教學環節可以從以下幾個方面來完善：首先應當加強校內的模擬實訓教學，要加大資源投入，建設手工模擬實驗室和電算化模擬實驗室，配備必要的實驗軟件、實驗資料等。應當在稅法理論課程之外，安排獨立的電子報稅實驗課程，加大實驗課時比例，將理論學習和實訓學習結合，使學生在校內學到的稅法知識真正變為對企業經濟業務的稅務處理流程；其次，學校應當加強與校外企業的合作，建好校外實訓基地，利用企業的設備和場地為學生提供實訓機會，也可以與稅務局合作，帶領學生到報稅大廳去實地觀摩發票的領購、稅務登記變更等業務；此外，學校還應當鼓勵稅法教師到企業、稅務局去實習，了解企業真實的辦稅流程，這樣教師在開展實踐教學時就不再是紙上談兵，對于報稅流程和征收管理程序的講解也會更加深入。學校還可以聘請經驗豐富的企業辦稅人員、稅務部門工作人員等來校授課，改善師資結構。

（二）豐富教學方法

《稅法》課程教學應當突出學生的主體地位，充分調動學生的主動性積極性，豐富教學方法，具體可以采用以下教學方法：一是探究教學法，將學生分組組成互助探究小組，課堂提問、討論時學生可以小組搶答、爭論、質疑對方觀點，把課堂變成學生的陣地，讓學生敢于在課堂上發表意見；二是情景教學法，比如增值稅的納稅申報，教師設定具體的工作情境，讓學生對企業的經濟業務作出判斷，哪些業務需要交納增值稅？哪些業務不需要交納增值稅？各筆業務分別適用什么稅率？學生通過對具體的經濟業務作出稅務處理的判斷，能夠提高運用稅法知識解決實際問題的能力；三是案例分析法，教師可以結合時事設計一些令學生感興趣的案例，利用PPT播放，學生運用所學稅法知識進行分析，其他學生可以反駁或贊同，最后教師點評。比如，關于“營改增”，教師可以設計案例請學生分析“營改增”前后企業的稅負變化情況，并且分析改革的意義。采用案例分析法，教師特別需要注意的是，案例的選擇要恰當；四是關聯教學法。教師在教學中要將各稅種聯系起來，歸納比較，比如提醒學生在對某一貨物同時征收消費稅和增值稅時，計稅價格基本是一樣的，又比如企業所得稅計算時，企業繳納的增值稅不得在稅前扣除，消費稅、營業稅則可以在稅前扣除。總之應當從整體性的角度把握稅法教學，提醒學生把握各稅種的共性與個性，能夠加深學生對各稅種的認識。

（三）科學設計教材內容

現有的《稅法》教材體例一般是將具體稅種的實體法和程序法分開介紹，等于是將內在聯系密切的稅額計算和申報征管生硬的分開，這種體例不利于學生對整個辦稅流程的整體把握。可以根據辦稅流程對《稅法》課程內容進行整合，將章節式的教學內容變為專題式的教學內容。比如教材內容可以按增值稅、營業稅、消費稅、企業所得稅、個人所得稅等稅種的納稅申報設置為五個模塊，將各稅種的構成要素、應納稅額計算和納稅申報有機聯系起來，在一個專題中完成。另外，稅法教材的編寫者應當關注稅制改革的進度，及時更新，盡量將最新的稅法規定納入教材，并且應當介紹稅法可能面臨的變革和最新的稅收政策，呈現出稅法的前沿知識，避免教材的作用完全無法發揮，成為學生課桌上的擺設。

第三篇：大學語文應用型教學改革探討論文

摘要：目前，隨著我國高等教育工作的開展，大學語文應用型教學改革研究成為大學語文教學中非常關鍵的發展問題之一。科學教育與認為教育的交融，作為培養高素質人才的有效途徑，受到了各大個高校的關注。大學語文應用型教學改革研究是確保大學語文應用型教學改革工作有序進行的有效途徑。結合大學語文教學的實際情況，深入開展大學語文應用型教學改革研究非常重要。本文將簡要分析大學語文應用型教學改革方面相關內容，旨在進一步促進大學語文應用型教學改革工作順利開展下去。

關鍵詞：大學語文;應用型教學;改革研究

1前言

在高等教育改革的發展進程中，科學教育與人文教育的有效融合發展，是高校全面培養高素質人才的關鍵。大學語文課程作為大學人文教育的基礎學科之一，是培養大學生人文素質的重要途徑。為了更加全面地培養高素質人才，各大高校在關注人文教育的同時，更加重視大學語文應用型教學改革研究。通過發揮大學語文應用型教學改革工作的優勢，為有效地開展大學語文應用型教學活動奠定良好的基礎。因此，在實際工作中，重視大學語文應用型教學改革研究及其實施有效的教學方案，對于培養高素質人才具有積極的促進作用。

2大學語文應用型教學改革存在的問題

2.1重視程度不夠

在各大高校的教學活動中，雖然很多高校都設置了大學語文的相關課程，但是大多數情況下大學語文課程的教學水平較低，學校對于大學語文課程的重視程度也較低。在大學語文課程教學中，大學語文應用型教學改革無法有效地開展，直接影響了大學語文課程教學的質量，導致大學生無法全面地學習大學語文課程。因此，在大學語文課程教學中，提高對其教學的重視程度非常關鍵。

2.2定位不準確

在大學語文應用型教學改革中，定位不準確也是其中較為關鍵的一個問題。在開展大學語文教學活動中，由于語文教師沒有對大學語文課程的發展進行準確的定位，導致其在教學活動中，不能全面地培養大學生理解和運用語言文字的能力，單純地將大學語文教學作為高中語文課程的延伸教學，不能有效地提高學生的綜合素質及道德修養，失去了大學語文應用型教學的初衷。因此，在大學語文課程教學中，定位不準確是非常重要的一個問題。

2.3目的不夠明確

在大學語文教學活動中，教學目的不夠明確，也是影響大學語文課程教學的重要問題。由于大學語文課程的定位不準，其教學目標也無法得到明確，直接影響了大學語文應用型教學改革成效，不利于全面培養大學生的閱讀能力及文字應用能力，甚至會影響學生未來的發展。因此，在開展大學語文課程教學活動中，目的不夠明確這一問題也很重要。

3促進大學語文應用型教學改革的有效策略

3.1重視教材的革新

在實踐教學活動中，為了有效地促進大學語文應用型教學改革工作的發展，在具體教學活動中，重視教材的革新，完善大學語文課程教學中存在的問題，對于提高大學語文應用型教學改革效率具有積極的促進作用。因此，在實際工作中，通過重視教材的革新的方式，完善大學語文課程的發展具有極大的現實意義。

3.2重視課程的革新

為了全面培養大學生的文字運用能力及文字表達能力，高校在開展語文課程教學中重視課程的革新，對于提高大學語文應用型教學改革水平具有積極的現實意義。在大學語文課程教學中，重視課程的革新，是促進大學語文應用型教學改革發展的有效策略，也是培養大學生綜合素質的基礎。

3.3重視教學方法的革新

不斷的教學實踐表明，重視教學方法的革新，是促進大學語文應用型教學改革的有效策略之一。結合大學語文課程教學中存在的問題，深入開展提高教學效率的方法，重視教學方法的革新，激發學生參與語文課程的學習，對于進一步培養學生的綜合素質具有很大的影響。因此，教學方法的革新，在一定程度上可以促進大學語文應用型教學方法的應用效率。

4結語

綜上所述，在大學語文課程教學開展過程中，語文課程不僅僅是一門素質教育課程，其素質教育和應用性訓練的有效結合，才是其教學活動開展的目的。大學語文應用型教學活動有利于培養和提高大學生的語言文字應用能力、寫作能力及文化修養。其次，大學語文應用型教學活動的有效開展，可以極大地激發大學生的主觀能動性運用語言文字的能力，逐漸掌握應用技巧。因此，在實際教學活動中，高校應重視大學語文應用型教學改革工作的相關研究，充分發揮大學語文應用型教學的優勢，提高大學生的綜合素質。

參考文獻：

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第四篇：環境設計應用型人才培養論文

摘要：當下，人們普遍認為要重點培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力，建立與人才需求結構相適應的人才培養有效機制。在這樣的背景下，環境設計專業又面臨當今社會嚴峻的就業形勢，其固有的人才培養模式已經不再適用，改革勢在必行。

關鍵詞：環境設計；應用型人才；培養模式

隨著知識經濟的日益發展和全球化進程的逐漸加快，高校肩負著培養具備較高職業能力的應用型人才的歷史重任。在現有的環境設計專業教學體制中，普遍存在重視理論研究、輕視應用實踐的問題。為了提升高校環境藝術設計專業學生的綜合素質和就業競爭力，使高校為地方社會、經濟、文化的發展提供助力，我們有必要認真研究環境設計專業應用型人才培養問題。

一、環境設計專業教育發展現狀

在目前的藝術設計相關專業中，環境設計是非常重要的一個專業方向。環境設計是一門復雜的交叉學科，其依托原來的環境藝術設計專業而逐漸發展起來，是通過藝術設計的方式對建筑室內外的空間環境進行設計和整合的一門實用藝術。我國早在20世紀80年代就開始重視高等教育人才培養戰略，各高校開始研究環境藝術專業人才培養模式。1999年，一些高校開始擴招，環境藝術設計教育開始進入大眾化階段，諸多高校先后開設環境藝術設計專業。到了21世紀，各大高校由于嚴峻的就業形勢，陸續開始進行一系列教學改革，構建起較為系統的應用型環境藝術設計人才培養模式，并調整專業課程設置。

二、環境設計專業人才培養模式改革的原因

隨著知識經濟時代的到來，環境設計行業面臨著新的機遇與挑戰。城市建設離不開環境設計，人類共享生活環境。現在由于過度開發，環境污染、生態破壞問題日趨嚴重，人們開始重新審視人與自然的關系。在這樣的大背景下，環境設計人才需求與日俱增，高校作為培養環境設計人才的重要載體，其地位不容忽視。目前，高等教育已進入大眾化階段，不同層次和不同類型的高校進一步分化，教育呈現多樣化的發展趨勢。我們必須改變以往的教育觀念，創造新的人才培養模式。另外，素質教育對環境設計人才培養提出了更高的要求。環境設計是一門具有前瞻性的綜合性學科，其能引導環境不斷向著最優化的目標發展。人與環境本身都在時刻變化，書本上的知識不可能解決所有的問題，學校只有培養學生具有良好的職業素質，才能使他們更好地適應設計師的身份，處變不驚。環境設計師的角色是不斷分化的，其知識面要非常廣泛。學生個體具有多樣化特征，教師需要有針對性地確定不同的培養模式，對學生因材施教。

三、環境設計專業人才培養的特色取向

當前，中國的環境設計人才培養應當確立向大眾化階段推進的發展戰略，以職業能力為核心，以多樣化、特色化為方向，整合、優化環境設計專業教育。同時，以人和環境發展為主題，轉變教育觀念，探索新的教學思路，培養高素質的環境設計專業應用型人才。學校應綜合考慮專業方向設置、理論知識、能力素質要求、教學模式和實踐教學等環節，讓學生發揮自己的主觀能動性，做好自己的職業規劃。新時期的設計師要一專多能，要有強烈的社會責任感和環保意識，要愛崗敬業，在校學習期間要多實踐、實習，要深入社會、深入基層，要有切合實際的就業取向與腳踏實地的工作作風。學生只有具有出眾的崗位適應能力，才能在未來的求職競爭中取得優勢。值得注意的是，人才培養模式要注意與地方文化融合，培養出的人才應為地方發展服務。我國各地的自然條件、經濟發展水平、文化習俗各不相同，而環境設計本身就是解決自然與環境等問題，具有突出的地域性特征。因此，環境設計專業應用型人才必須熟悉當地的文化特點、社會環境和自然條件，多解決實際問題。

四、結語

多元化的社會正在劇烈變革，高新科技日新月異，新時期的環境設計呈現出擴大化、綜合化、復雜化的發展趨勢，教育改革勢在必行。在培養人才的過程中，教師要根據社會形勢的變化，以現代化的教育理念為指導，以學生為主體，以職業與市場需求為導向，積極進行教學改革，優化知識結構，突出對學生綜合能力、創新能力和實踐能力的培養，注重提高學生的人文素質，使環境設計專業應用型人才培養工作深入發展，培養出高素質的環境設計專業人才。

第五篇：高校專科應用型人才培養方法研究論文

摘要：專科生的成才目標和競爭實力應為應用型專門人才，這已成為社會共識。但要真正培養出應用型人才，必須在課程設置、教材編寫選用等諸多方面，擺脫本科和技校教育模式，構建出適合高職高專教育的科學合理的新型模式。

關鍵詞：專科教育；應用型人才；培養方法

專科生的成才目標和競爭實力應為應用型專門人才，這已成為社會共識。專科生的實力是什么？是既有基本的專業理論知識，又有較強的應用能力的人才。問題是，怎樣才能培養出應用型人才，這是值得探究的。筆者從事高職高專教育多年，在長期的教學和管理工作中，發現了一些問題，也摸索出一些經驗，特列舉出來，以和同仁們共榷。

一、專業課程設置應具有嚴謹的科學性、合理性

高職高專的專業類別很多，當前各專業課程系統設計有很大的隨意性，這本該是好事，無可厚非，但伴生的，也有部分院校出現了不少不合理現象。無論從社會對真正應用型人才的需求趨勢，還是從高職高專畢業生求職的焦慮和迫切上來說，我們的高職高專院校都不能以探索發展為借口，忽視了對高職高專學科設置的科學合理性的強力追求，而應該在各校都成立起具有權威性的課程設置研究機構，認真進行行業走訪，廣泛接觸行業單位，同各典型行業單位的決策和人力資源部門務實性的交流，讓院校和企業形成真正意義上的姻親關系，從而制定出切實有效的課程體系，讓學生真正學有所獲，學有所用。

二、高職高專教材應具備規范、嚴謹和適用實用性

當前，高職高專的教材良莠不齊，無論從知識結構還是知識量的大小來說，真正具有適用和實用的教材為數不多。很大一部分教材，或者向本科靠攏追求知識的廣而深；或者向技工教材下滑，單純強調實用性而忽略適用性。筆者認為，高職高專教材必須保證最基本的理論知識，包括知識的來源，最基本的推理推導模式，特別是知識向深向廣推理的方法，以給學生進一步深造和靈活運用知識建立起通道。教材的主要內容，應放在該學科知識的應用上，編者必須構建起實際崗位上所必須地知識點，而且要指明這部分知識用在什么地方，怎樣來應用。在理論知識中，插進大量的案例，并把處理此類案例的知識直接指明。當然，各個學科的知識結構不完全相同，案例教學的適用性有待探討，但高職高專的知識是在一線應用的，只出現知識本身，而不指明用在何處怎樣用，這樣的教材模式同本科教材沒有什么區別。

三、高職高專教師應具備最基本的資質

從某種意義上說，高職高專教師應是一種特殊的教育工作者，應具備特殊的資質。這種資質應有兩種內涵因素，即資歷經歷上的資格和講課方法、技巧方面的資格。資歷和經歷上的資格，是高職高專教師必須具備的，這種資格除要求教師必須有本科教師應有的學科深厚的知識層和相關學科的基本知識外，還應有技工學校教師擅長的動手操作能力。最好是有一定的實際工作資歷、經歷過或接觸過所任學科知識應有的工作崗位，懂得該知識的實際操作技能，最其碼應知道知識的應用范圍和方法。當然，要讓高職高專院校都用雙師型教師來任教，既不可能也沒必要，但必須對教師進行應用性培訓：既可外出在實際工作崗位培訓，也可以接回任務單。不是搞學術研究，而是真實的參與實際工作，以積累實際工作資歷。講課方法、技巧方面的資格，對高職高專院校的教師來講，尤為重要。如前所述，高職高專院校的育人宗旨是應用型高級專業人才，既要突現高級專業，又要突現應用，這就要求教師在講課時，必須把理論性知識講經精講透，而且一定要通俗易懂，讓學生便于接受。除此之外，一定要給學生講明：該知識將來應用到什么地方，怎樣去用。知識的應用性，大部分教材并未指明，這就要求教師必須會處理教材，嚴格地說必須會處理知識，決不能讓教材牽著鼻子走。據筆者所知，現在在一些高職高專院校，存在有兩種亟待改進的教學現象，一種是一些學識淵博的教師，完全用本科式教學方法，課堂上對知識大量引申，全方位強調知識的邏輯性，另一種是將教材知識三言兩語帶過，然后，大講一些學科內外的逸聞趣事，這兩種模式都是學生掌握應用性知識的大忌。教師的職責是傳道、授業、解惑，這是眾所周知的，筆者認為，高職高專教師對這三大功能應賦予一種新意，也就是說在傳道這項功能上，高職高專教師不光要教給學生做人的道理，還有教會這些很容易而喪失自信的專科生求職和供職的技巧和準則。在授業的功能上高職高專教師要傳授學生既夠用，又立刻能用的崗位性知識，在解惑功能上，要向學生許諾把時間和地域擴展到學生畢業后的很長時間，直至終生。以給學生仗膽壯行。只有這樣，才能使學生對應用型知識有完整的理解。高職高專應用型人才培養模式，已引起社會普遍的關注，身為多年從事高職高專教育教學的教師，筆者不斷在實際教學中驗證，得出了也許并不太成熟的結論，寫出來與同行同仁們交流，以期能為我國高職教育盡綿薄之力。