第一篇：教育心理學研究報告

學號：0810081602

姓名：王敏

篇名：關于 如何促進“后進生”轉化的研究

——以初中“后進生”為研究對象

首先，此項研究將“后進生”定義為那些性格比較孤僻、注意力比較分散、溝通能力比較弱、有厭學傾向等的學生。

一、研究問題/研究目的1、研究的總問題：探究“后進生”的心理，打破傳統的教學觀念，最終促進他們的自主轉化。

2、研究問題的分解：這項研究涉及到家庭的教育觀、學校老師的教育方法和學生自身等方面。

3、研究假設：

（1）、這一研究課題重在探索后進生的心理問題，最重要的是找到后進生諸多問題產生的根本原因，探討深層的教育方法和藝術。爭取做到轉化他們，使這些后進生在品質、學習、能力等方面都有不同程度的提高。

（2）、探索出有效的教育模式和方法，最大限度地轉化學生的價值取向、學習能力和處世態度，將會使他們學會自主消除困惑并走出困境，將會為“后進生”今后進一步的學習打下良好的基礎。

（3）、這一研究在探索指導和幫助學生自主解決困難方法的同時，將會促使部分對“后進生”失去信心的老師，改變對后進生的看法，在老師的幫助下，后進生的進步會更明顯。

（4）、這一研究可能會帶來一定的教學力量群效應。因為學校不僅僅是培養學生，幫助學生成功的場所，也是鍛煉名師之地。這種效應也是我們所期望的。

4、研究結果的可能意義：

（1）、理論意義：本課題主要研究的實效性和可塑性以及推廣價值，發展已有的理論，可能會開辟“后進生”心理問題探究的新路徑，爭取對一些“后進生”轉化研究具有實踐的指導意義。

（2）、實踐意義：幫助研究對象分析自身存在的問題，探根溯源，找出癥結所在，并給予其方法上的指導。幫助他們正確面對社會的不良因素，擇善而從之，從而引導他們樹立正確的人生價值觀，使其成長為一個全面發展的優生。

二、研究問題剖析

1、涉及的變量：此研究中涉及的自變量是“后進生”心理和他們所在的環境包括家庭環境和受教育環境主要是指學校；應變量是“后進生”轉化的效果。

2、影響因素（控制變量）：均衡分配參與研究的學生人數、性別和能力差異，盡量縮小實驗中組與組之間的差異；不向實驗的學生和不實驗的學生作宣傳和暗示；研究中要將教師的年齡、學歷、能力及工作態度盡量控制在一個水平上。

3、研究關鍵：此項研究的關鍵在于調查問卷的設置和研究對象的選擇。

4、推論邏輯： 人本主義心理學家認為人的成長源于個體自我實現的需要。他們主張更應該關注人的高級心理活動，注重啟發學習者的創造潛能，引導其結合認知與經驗，肯定自我，實現自我。他們強調要為學習者提供一個良好的環境，讓其從自己的角度感知世界，理解世界，實現、完善自我。羅杰斯的學生中心觀告訴我們：要使學生主動地自我調整，在成長中擺脫外界的控制，改變那種老師是權威而學生只能服從的教育局面，為學生創造一個適宜的環境，從而達到學生能自己調整自己、控制自己、完善自己的目的。

此項研究就是以此種思想為指導對初中生中“后進生”轉化的心理的探討。鑒于此，我將從學生自身心理、教師和家長的態度以及學校的教育方法來進行分析。

（1）、每個人都有實現自己的需要和欲望，“后進生”也不例外。而“后進生”并不是與生俱來的，是在長期受的不良影響而處于不健康心理狀態下，逐漸喪失了信心，形成了一種失敗式的心理定勢。后進生也不是絕對的，在他們有違

常規的表現背后，隱藏著豐富的心理活動和尖銳的心理矛盾沖突。有些學生的學習態度是端正的，但是學習成績總是無大的起色，一次又一次地嘗到了失敗的“苦果”，于是他們動搖了，逐漸對自己喪失了信心，懷疑自己的智慧和能力，以致產生了強烈的自責甚至是自恨心理，說自己“笨”，他們往往主觀地認為老師和同學輕視自己、討厭自己。學業不良和在集體中所受的冷遇，是他們逐漸對學習和集體喪失了興趣，這樣自然產生了對教育者及其組織的教育活動的疏遠。還有的學生認為自己在學習上的“差”已經是積重難返，想著自己努力也沒有什么用，得不到老師的認可，他們看自己的前途一片漆黑，于是缺乏了前進的動力，甘愿自暴自棄。所以即使在“后進生”邊緣的這些學生也逐漸加入了“后進生”的行列。此項研究就是要分析“后進生”的這些心理，為引導他們自主學習奠定基礎。

（2）、面臨升學的壓力，教師不得不將學生的學習成績作為評價學生的標準。有時以“教師是知識的擁有者，而學生只是被動的接受者，教師可以通過講演、考試甚至嘲弄等方式來支配學生的學習，而學生無所是從，教師是權力的擁有者，而學生只是服從者”作為原則來進行教學活動。這樣就會使“后進生”有一種被拋棄的感覺，傷害了他們的自尊心。所以老師要關注這類學生，發現他們身上獨一無二的長處，幫助他們打開眼界看到自己，使他們產生自尊、自信感。事實表明，適當的表揚往往能滿足這群十分缺少表揚的學生的心理需要。肯定這些成員的長處還不能只停留在口頭上，而應當把他們推到為班級爭光的大舞臺上，獲得眾人的尊重，讓他們有成功的感覺，獲得心理上的平衡。在班級群體中，常常是優等生和“后進生”彼此之間存在著嚴重的心理隔閡。這就需要老師特別是班主任為他們架起溝通的橋梁，平等對待每個學生，消除他們之間的誤解和隔閡，同時，要引導“后進生”主動向優等生看齊，形成一種共同進步的氛圍。

（3）、現在的初中生大多是獨生子女，所以父母把所有的期望都放在了一個小孩的身上，無形中就給小孩增加了壓力。同時父母一般比較忙，沒有充足的時間和孩子交流，所以評價孩子的標準只能落在成績上了，一味地追求成績上的進步，而很少心平氣和地坐下來和孩子交流。有的學生的家庭不和睦，在這樣的家庭環境中，孩子得不到父母的關愛，整天處于父母的戰火中，無法靜下來學習，于是產生了破罐子破摔的心理，在學習上不求上進。有的家長管理方法不當，考試成績不好就棍棒相加，使孩子產生了逆反心理，加入到了“后進生”行列。還

有的家長對孩子放任不管，對孩子的學習不聞不問，只要孩子健康就好。這樣孩子就缺少了一個引導者，很容易走向“后進生”的懷抱。鑒于這種情況，首先，家長們要盡量給孩子提供一個和睦的家庭，這樣孩子才能健康成長、快樂學習。其次，家長們應該放下架子與孩子像朋友一樣交流，在生活上多關心他們，在學習上多鼓勵他們。這樣就能有效地促進“后進生”的轉化進程了。

（4）、學校是學生生活和學習的主要活動場所。雖然倡導素質教育，但是將學生學習成績看作是評價學生好壞的這一標準還是慣性地保留了下來。學校對老師的評估是以學生的成績為標準的。這樣不僅扼殺了學生的創造性，而且對“后進生”不公平，會使他們產生自己是“朽木”的想法。鑒于此，學校應該認識到“后進生”也有自我實現的欲望，為他們創造一個有利于自我實現的環境。為他們設計一些簡單的活動，號召他們作領導者；為他們開設一些立志的講座，鼓勵他們去參加，使得他們真正認識自己，挖掘自己的潛力。

我認為應該挖掘初中生的潛力，將他們作為學習的中心，教師只是學習的促進者或者是協作者，心理輔導教師特別是班主任要給“后進生”良好的指導和幫助，在指導的過程中要表現出真我，沒有虛偽和防御，尊重“后進生”的情感、意見以及價值觀念，關心他們的各個方面，促進他們的自主轉化。

5、研究中可能碰到的困難及其對研究結果的影響

此研究是關于“后進生”心理這一敏感話題的，所以在研究的過程中要時刻關注他們的想法和行為，用真情和誠實取得他們的信任。但是不可避免地有一些“后進生”不是很配合，對這項研究有抵觸心理，這就會給面對面地交流帶來了困難，這是調查問卷不能彌補的缺陷，因為問卷只能涉及一般的問題。這就有可能造成研究結果存在一定的主觀性。

三、研究過程

1、研究對象：在某一所中學中隨機抽取一個班的初中生（大約50人），以此為研究的對象。

2、研究方法：以問卷調查法為主，輔之以訪談法。

3、研究過程：首先，明確研究目標，確定研究對象，設計調查問卷，進行走訪談話和問卷調查，在特定時間內現場實測，當場收卷，以匿名方式建立個人檔案。

其次，對研究對象進行個案分析，探討其心理問題的表現和尋找其成因，歸納出他們的共性和個體差異，因材施教，尋找解決的辦法。

最后，統計調查數據、匯集資料，在探討“后進生”的心理和如何促進他們的轉化的基礎上思考并完成實驗研究報告。

4、測量工具：由于條件限制，此研究采用的測量工具主要是問卷調查（將會在附件中展示），輔之以走訪談話法。

5、研究結論：

本研究得出以下結論

只要是學校教育還存在，那“后進生”的問題就必然存在。造成這一特殊群體出現的原因有很多，像家庭的教育觀、父母的日常行為、學校的教育方法、社會的不良因素的影響以及學生自身的因素等。這些學生就成為學校發愁、家長頭痛、社會憐惜的“另類”人，這些后進生在傳統的教學環境中的處境可謂是“艱難”。所以，在“后進生”轉化過程中，要將學校、家庭結合，為“后進生”營造一個良好的“精神家園”。我們既要充分發揮學校的主導作用，又要做好家長的工作，達到共同教育的目標。

四、參考文獻：

1、張銳：《“后進生”轉化方法例談》。青年教師，2006年09期。

2、王松：《連接應試教育與素質教育的橋梁——基于“自我教育”的后進生轉化模式探析》。濱州職業學院學報，2008年04期。

3、趙問娟：《摸清“病”根對癥下“藥”——做好后進生轉化工作的幾點做法》。

寧夏教育科研，2007年04期

4、高麗萍：《針對性地做好后進生的轉化工作》。錫林郭勒職業學院報，2007年01期。

5、張俊：《談中小學教育中后進生的轉化》。教育革新，2007年10期。

6、張李仁：《談后進生轉變的心理環境因素》。寧夏教育科研，2007年 01期。

7、王正良，李盛錦：《“雨后”方現“彩虹”——淺談“后進生”的轉化》。四川工程職業技術學院學報，2006年03期。

8、劉志中，劉桂婷：《讓每個人都能找到自信、自尊、自立的道路——淺談教學中如何使后進生激發興趣，增強自信心》。唐山職業技術學院學報，2006年02期。

9、A.H.Maslow , 《 Some Fundamental Questions that Face the Normative Social Psychologist 》,Journal of Humanistic Psychology 1968;8;14310、William M.Reynolds Gloria E.Miller, 《Handbook of Psychology Preface》，New York: John Wiley & Sons, 2003.

第二篇：教育心理學研究報告

第一章教育心理學及其研究

第一節 教育心理學的研究對象、任務與作用

教育心理學的研究對象

教育心理學是一門通過科學方法研究學與教相互作用基本規律的科學，是應用心理學的一個分支，是一門獨立的學科，是教育學和心理學的交叉學科。

學習與教學的因素

1.學生是學習過程的主體

2.教學內容是學習與教學過程有意傳遞的主要信息。

3.教學媒體既是教學內容的表現形式，也是教學內容的載體和師生之間傳遞信息的工具

4.教學環境包括物質環境和社會環境兩個方面。

5.教師是學習的主導。

第二節 教育心理學的發展

（一）初創時期

1903年美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著，標志著教育心理學的誕生。

（二）發展時期

1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

（三）成熟時期

（四）深化拓展時期

第二章 學生心理發展

第一節 皮亞杰的認知發展理論

一 皮亞杰的基本發展觀

1、同化 是指把外界元素整合到一個正在形成或已經形成的結構中的過程，不改變原有圖式。例如，學會抓握的嬰兒，看見床上的玩具會反復用抓我的動作去獲得玩具，當他獨自一人玩具較遠，手又夠不著時，他仍用抓握的動作，試圖得到玩具，這一動作過程就是同化。

2、順應 是指同化性的圖示或結構受到它所同化的元素的影響而發生改變的過程，改變原有圖式。例如，上面提到的那個嬰兒，為了得到遠處的玩具反復抓握，偶然抓到床單一拉，玩具從遠處來到了近處，以后他就會用這一動作來得到玩具，這一動作過程就是順應。

二 認知發展階段

（一）感知運動階段（0—2歲）

1、動作和感覺

2、客體永久性（9—12個月）

3、延遲模仿的出現（18個月左右）

（二）前運算階段（2—7歲）

1、早期的信號功能（手勢、語言、表象）

2、泛靈性（萬物有靈論）

3、自我中心（重復、獨白、集體獨白）：三山實驗

4、不可逆性

5、兒童尚未獲得物體守恒的概念：量水實驗

6、集中化：只有一個標準

（三）具體運算階段（7—11歲）

具有簡單的抽象邏輯思維，但需要具體事物支撐。到這

1、去自我中心性（社會化發展的重要標志）

2、可逆性（思維發展的所有特征中最重要的特征）

3、去集中化（思維成熟最大特征）

4、守恒（具體運算階段兒童最突出的成就）

5、分類

6、序列

（四）形式運算階段（11歲至成年）

1、命題推理 到這

2、假設演繹推理

3、類比推理

4、可逆與補償

5、思維的靈活性

少第二節 維果茨機的內化論和最近發展區

第三節 埃里克森的社會化發展理論（老師沒畫）

1.信任對懷疑（0~1.5歲）

2.自主對羞怯（1.5~3歲）

3.主動感對內疚感（3~6，7歲）

4.勤奮感對自卑感（6,7~12歲）

5.同一性對角色混亂（12~18歲）

6.友愛親密對孤獨（18~30歲）

7.繁殖對停滯（30~60歲）

8.完美無憾對悲觀絕望（60歲以后）

第三章 學生個體差異

第一節 個體的智力差異（老師沒畫）

智力的心理測量學理論

1、流體智力 指先天稟賦的，基本與文化無關的、非言語的心智能力，如空間關系認知、反應速度、記憶力以及計算能力等。流體智力在青少年之前一直在增長，在30歲左右達到頂峰。

2、晶體智力 指后天形成的，應用從社會文化中習得的解決問題的方法的能力，是在實踐中形成的能力。晶體智力在人的一生中都在增長

多元智能理論：

1.語言智能 3.空間智能 5.音樂智能 7.內省智能

2.邏輯數學智能 4.肢體動覺智能 6.人際智能 8.自然觀察智能

第二節 個體的學習風格差異

常見的學習風格差異

（一）認知風格

認知風格指個體感知、記憶、思維、問題解決、策略以及信息加工的經典方式。

1、場依存型和場獨立型

威特金把受環境因素影響大稱為場依存型，把不受或少受環境因素影響稱為場獨立型。

2、反思型和沖動型（老師沒畫）

沖動型思維的學生傾向于根據幾個線索做出很大的直覺的躍進，往往以很快的速度形成自己的看法；反思型思維的學生則在做出回答之前傾向于深思熟慮，然后給予較有把握的答案。

第三節（老師沒畫）

刻板印象指的是人們對某個特定的群體或事物產生比較固定、概括而籠統的看法。

第四章 學習心理導論（老師沒畫）

第一節 學習及其分類

1.認知策略指個體調控自己注意、學習、記憶和思維等內部心里過程的技能

2.學習的意識水平分類：內隱學習和外顯學習

3.學習內容分類：（1）知識的學習（2）技能學習（3）道德品質或行為習慣的學習

第五章 行為學習理論

第一節 經典性條件作用理論（老師沒畫）

巴甫洛夫的經典條件性作用理論

1、消退 條件作用形成后，由于沒有無條件刺激的結合，機體對條件刺激的反應逐漸消失。

2、泛化 條件作用形成后，機體對與條件刺激相似的刺激做出條件反應。

3、分化 只對條件刺激做出條件反應，而對其他相似的刺激不做出條件反應。

第二節 聯結主義理論

桑代克的學習律（老師沒畫）

1、準備律：個體在學習開始時存在預備定勢。（預習）

2、練習律：重復一個學會了的反應，將增強刺激—反應之間的聯結，也就是S—R聯結。（做題）

3、效果律：在一定情境下產生滿意效果的行為傾向于在這一情境中重復出現。（反饋）

第三節 斯金納操作性條件作用理論（老師畫）

（少參與性學習是通過實際行動并體驗行動后果而進行的學習

替代性學習是通過觀察別人而進行的學習

觀察學習的過程 1.注意過程 2.保持過程 3.復制過程 4.動機過程P100）

強化理論（老師沒畫）

在斯金納的理論體系中，強化是主要的變量。

扇貝效應（老師沒畫）

第六章 認知學習理論

第一節 早期的認知學習理論（老師沒畫）

格式塔學派也以動物實驗來說明他們對學習中產生變化的實質及其原因的理解。

苛勒：頓悟說

第二節 認知—結構學習理論

認知表征理論

布魯納把智慧生長和認知生長作為同義語，認為人類的智慧生長經歷了3種表征系統階段。

（一）動作表征

相當于皮亞杰的感覺運動階段，兒童通過作用于事物來學習和再現它們，以后能通過合適的動作反應再現過去的事物。

（二）映象表征

相當于皮亞杰前運算階段的早期，兒童開始形成圖像或表象，去表現在他們的世界中所發生的事件，他們能記住過去發生了的事件，并能將它們想象出來。

（三）符號表象

相當于皮亞杰前運算階段后期及以后的階段，這時兒童能通過符號再現他們的世界，最重要的符號是語言。

（少 發現學習:布魯納極力倡導發現學習。所謂發現學習是指學習者用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式P113）

第三節 認知同化學習理論

奧蘇伯爾提出有意義學習

（一）實質

有意義學習過程的實質就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非任意的和實質性的聯系。

（二）條件（老師沒畫）

1、外部條件（客觀）

有意義學習的材料必須具有邏輯意義。

2、內部條件（主觀）

① 學習者必須有有意義學習的心向，也就是積極主動地把新知識與認知結構中原有的適當知識加以聯系的傾向。

② 學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。

③ 學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與他認知結構中有關的原有知識發生相互作用，導致原有知識得到改造，新知識獲得實際意義。

第七章 建構主義與人本主義學習理論

第一節 建構主義基本觀點（老師沒畫）

當代建構主義基本理論觀點

（一）知識觀

1、解釋假設（動態性）

2、情境性

3、經驗背景建構（主觀性）

在知識觀上，建構主義在一定程度上質疑知識的客觀性和確定性，強調知識的動態性。

（二）學習觀（老師沒畫）

1、主動建構性

面對新信息，學習者需要主動激活頭腦中先前知識經驗，通過高層次思維活動，對各種信息進行加工轉換，對新舊知識進行概括，解釋有關現象，形成新的假設和推理，并對自己的想法進行反思和檢驗。

2、社會互動性

學習是通過某種社會文化的參與，內化相關知識，掌握有關工具的過程，該過程通過一個學習共同體的合作互動完成。

3、情境性

建構主義者提出，知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動中，只有通過實際情境中的應用活動才能被人理解。

（三）教學觀

從原有知識經驗中“生長”出新的知識經驗，促進學生的知識建構活動。

（四）學生觀

豐富性，差異性

綜上所述，當今的建構主義者對學習和教學做了新的解釋，強調知識的動態性，強調學生的經驗世界的豐富性和差異性，強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。學生是自己的知識的建構者，教學需要創設理想的學習環境，促進學生的自主建構活動。

第二節 個人建構主義理論

結構良好領域知識是指有關某一主題的事實、概念、規則和原理。

結構不良知識領域是將結構良好領域知識應用于具體問題情境時產生的知識，即關于知識被應用的知識。

第四節 人本主義學習理論（老師沒畫）

人本主義心理學是以人為本，研究整體人的本性、經驗、價值、潛能、創造力、自我選擇和自我實現的心理學

羅杰斯的學習理論（老師沒畫）

有意義學習是一種與個人各部分經驗都融合在一起，使個人的行為、態度、個性以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習，是學習者自主、自覺的。

第八章 學習動機

第一節 學習動機概述

學習動機是指激發學習行為，使之導向一定學業目標，并維持這一行為的動力傾向。

動機與學習效果的關系

學習動機強度和學習效率不完全成正比。

耶克斯-多德森定律

（老師沒畫）

奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機包括認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。

第二節 學習動機理論(少P167 圖)

一自我效能感 是指個體對自己能否成功進行某一成就行為的主觀判斷。

二 歸因理論

歸因理論假定，尋求理解是行為的基本動因。

韋納關于歸因理論的基本結論：（人在解釋成敗的主要原因有 能力、努力、任務難度和運氣、并從控制點、穩定性和可控性3個維度分析了原因）

1、歸因于努力相比于歸因于能力，無論成功失敗，都會引發更強烈的情緒體驗。

2、在付出同樣努力時，能力低的應得到更多獎勵。

3、能力低而努力的人收到最高評價，能力高而不努力的人則受到最低評價。

第三節 學習動機的培養與激發（和課本不一樣）課本下列

學習動機如何培養和激發

一、教學吸引 為了激發學生的學習動機，教師需要增強教學的吸引力

1.利用靈活的學習方式喚起學生的學習熱情

2.加強教學內容的新穎性，吸引學生的注意力

3.充分調動學生在課堂練習中的積極性

二、興趣激發 學習興趣是學習動機中最活躍的心理成分

1.利用教師的期望效應培養學生的學習興趣

2.利用已有的動機和興趣形成新的學習興趣

3.加強課外活動指導，發展學習興趣

三、建立合理的動機信念

1.建立正確的歸因模式

2.樹立較高的成就動機水平

3.設置合理的目標定向

四、反饋與評定

五、獎勵與懲罰

六、合作與競爭

一、培養

1、了解和滿足學生需要，促使學習動機的產生。途徑：直接轉化途徑、間接轉化途徑。

2、重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。

3、幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。

4、培養學生努力導致成功的歸因論。

二、激發

1、創設問題情景，實施啟發式教學。

① 熟悉教材（重要前提）

② 了解學生（核心）

③ 貫徹始終

2、根據作業難度，恰當控制動機水平。

3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

4、正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

5、對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。

① 教師要教育學生認識競爭的利弊，交給學生公平競爭的手段。

② 按學生能力等級進行競爭。

③ 進行多指標競爭，讓每個人都獲得成就感。

④ 鼓勵學生個人的自我競爭和團體競爭。

第九章 知識的學習

第一節 知識的分類（老師沒畫）

知識是人對事物屬性與聯系的能動反映，是通過人與客觀事物的相互作用形成的陳述性知識是關于“是什么”的知識，是對事實、定義、規則和原理等的描述。

程序性知識則是關于“怎么做”的知識，如怎樣進行推理、決策或者解決某類問題等。

知識的表征指知識在頭腦中的表示形式和組織結構。

產生式是指條件動作的配對是程序性知識的表征方式

第二節 知識的理解（老師沒畫）

知識理解的影響因素*客觀因素和主觀因素

第四節 學習遷移

如何促進學生的遷移

（一、）整理學科內容

（二、）加強知識聯系

（三、）強調概括總結

（四、）重視學習策略

（五、）培養遷移意識

學習遷移是“在一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態度的形成，對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態度的形成的影響。”簡單地說，學習遷移是一種學習對于另一種學習的影響。（老師沒畫）

順向遷移（舉一反三）逆向遷移

第十章 技能的學習

第一節 技能的概述（少 技能是通過練習形成的合乎規則或程序的身體或認知活動方式）

動作技能 又稱為運動技能和操作技能，是指由一系列的外部動作以合理的程序組成的操作活動方式，如書寫、體操、騎自行車等技能。

心智技能 又稱為智慧技能或智力技能，是指一種借助于內部語言在人腦中進行的認知活動方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。

第二節 動作技能對個人具有重要作用(少 動作技能的形成過程 認知階段、聯系階段、自動化階段 P249)

在學生動作技能的形成中，練習到一定階段往往會出現進步暫時停頓的現象稱為高原現象

第三節 心智技能（少教師如何培養動作技能P254）

心智技能具有觀念性、內隱性和簡縮性等特點

第十一章 問題解決的學習與創造性

（少第一節 結構良好問題是指那些具有明確的初始狀態，目標狀態以及解決方法的問題 結構不良好問題是指那些沒有明確的初始狀態，目標狀態以及解決方法的問題 P266）

第二節 問題解決的過程

一、傳統觀點（老師沒畫）

桑代克的試誤說 苛勒的頓悟說

第三節 問題解決的訓練（老師沒畫）

專家和新手

（1）專家不注意中間過程，可以很快的解決問題，新手則需要很多中間過程，并且要有意識的加以注意。

（2）新手先明確目的，從頭到尾的解決問題，專家或者立即推理，或者搜集信息，從頭到尾的解決問題，即一種再認的過程。

（3）專家更多的利用直覺，即根據生活經驗的表征來解決問題，新手則更多的依賴正確的方程式來解決問題。

第四節 創造性思維（老師沒畫）

創造性思維是思維活動的高級過程，是在個人已有經驗的基礎上，發現新事物、創造新方法、解決新問題的思維過程。

如何創造性思維的訓練方式

1.腦激勵法

2.分合法（戈登

3.聯想技術

第十二章 學習策略

學習策略

第二節 認識策略（老師沒畫）

認知策略是加工信息的一些方法和技術，能使信息有效的從記憶中提取出來。可分為復述策略、精細加工策略和組織策略三種

第三節

元認知就是對認知的認知

元認知策略是對信息加工流程進行控制的策略。

學業求助策略指當學生在學習上遇到困難時向他人請求幫助的行為。（老師沒畫）

第四節 學習策略的促進

學習策略促進的方法（老師沒畫）

直接教學 交互式教學

第十三章 品德的形成品德包括道德認知、道德情感和道德行為方式 3種基本心理成分

第二節 道德發展

皮亞杰的道德認知發展理論

1.前道德階段——無律階段（5歲）

2.他律道德階段（5~8歲）

3.自律道德階段（9~11歲）

道德兩難故事法是皮亞杰對偶故事的發展

科爾伯格的道德認知發展理論（老師好像沒畫）

1.前習俗水平

?懲罰和服從的定向階段

?工具性的相對主義定向階段

2.習俗水平

?人際協調的定向階段

?維護權威或秩序的定向階段

3.后習俗水平

?社會契約定向階段

?普遍道德原則的定向階段

第十四章 教學設計

第三節 設置教學環境

教學組織（老師沒畫）

1、全班教學 2、小組教學 3、合作學習

第十五章 課堂管理

不良行為的原因分析（老師沒畫）

第十六章 學習評定

學習評定的方法：1.診斷性評價（分班測試）（老師沒畫）

2.形成性評價（期中測試）3.總結性評價（期末測試）

第三節 教師自編測驗（老師沒畫）

教師自編測驗是由教師根據具體教學目標、教材內容和測驗目的編制的測驗

教師的期待也稱羅森塔爾效應或者皮革馬利翁效應

第三篇：心理學研究報告

08教育 王安中 1080400056

大學生人際關系與主觀幸福感

王安中

（首都師范大學教育學院教育系，北京，1000037）

摘要：本研究旨在研究首都師范大學學生人際關系和主觀幸福感的狀況，以及他們構成因素之間的內在聯系，并進一步探討個體的人際關系對幸福感的影響作用。研究利用問卷法和質的研究方法，選取130名首師大本科生作為被試。研究發現，大學生人際關系與主觀幸福感存在顯著正相關；人際關系中的很多維度與主觀幸福感相關維度存在顯著正相關；人際關系對主觀性感具有預測作用，協調好人際關系在一定程度上能增強大學生的主觀幸福感。關鍵詞：首都師范大學學生；人際關系；主觀幸福感；問卷法；質的研究方法

一、問題提出：

大學生的人際關系是指大學生在社會環境中，不斷地與他人交往、互動、溝通過程中形成的心理關系。良好的人際關系能夠獲得支持性的信息，能夠確定自我價值，維持良好健康的心態。反之則會導致自我價值感的危機，引起焦慮。主觀幸福感是“專指評價者根據自定的標準對其生活質量的整體性評估”，“是衡量個人生活質量的重要綜合性心理指標”[18]，反映主體的社會功能與適應狀態。涉及到個體在不同生活情境的生活中的情緒體驗，情感體驗以及社會感知能力。大學生主觀幸福感是大學生對其生活質量的主觀感受，這種主觀感受會影響大學生的情緒、認知和對生活的熱情等，幸福感是衡量生活質量高低的一個重要指標。有學者認為,人際關系不協調已成為困擾大學生的主要問題,也是影響大學生主觀幸福感的重要因素。[27]

現有的研究對于人際關系與主觀幸福感研主要得出如下結論：1.人際關系與主觀幸福感存在著比較顯著的相關。2.際關系困擾不同維度對大學生主觀幸福感的不同成份有不同的預測作用。[23]

目前在國內做類似研究的學者比較少。主觀幸福與人格，與文化特征以及主觀幸福的身心基礎研究的學者比較多，專門的人際關系與主觀幸福感的研究比較少。現有的主觀幸福感影響因素的研究中，主要是通過相問卷法進行相關，利用主觀幸福感量表和人際關系等其它相關量表，對各個因素與幸福指數的總體分數進行相關分析。對于人際關系，主觀幸福感這樣的非量化，非能認知能力的問題進行問卷測量，信度和效度很那有保證。

針對現有研究的問題，本研究首先補充了和完善了關于人際關系與主觀幸福的感的研究。其次，將質的研究方法引入研究中，采取訪談等形式，更好的補充和印證問卷研究的結果。另外，大學生在人際交往過程中普遍存在自卑、膽小、害羞、內向、孤僻、不善與人交際、不善于言談、懷疑他人、不喜歡參與社交活動、對人冷淡等。［13］但大學階段有相對廣闊的人際關系發展環境，大學生的人際關系能力也處在發展的快速期，此時較認知和人格等因素更容易改善，以提高大學生主觀幸福感。

二、研究方法及設計：

（一）訪談法

1.被試：從首都師范大學中選取10人（方便取樣，最好曾經接受過我們之前人際關系研究的同學），5男5女，不考慮其它問題。

2.訪談工具：采取開放和半開放訪談。結構根據文獻綜述，理論研究的具體理論界定，內容進行確定。

3.研究程序：先進行開放式訪談。從10人中隨機抽取兩男兩女，主要是對幸福感和人際關系話題進行訪談。整理后，結合問卷的相關維度，在對剩下的6人進行半結構訪談。在問卷結束之后，根據6人的情況，對部其中的兩人（方便抽樣）進行跟蹤訪談（持續半個學期，最少兩次）。

4.數據處理方式：通過對訪談信息進行系統的編碼分析處理，歸納人際關系的具體維度對他幸福感的影響，以及隨著他人際關系的調整，幸福感是否隨著這些因素的提高增加。

（二）問卷調查

1.被試：方便抽樣，選取120名被試，僅僅考慮性別，盡量做到但男女相等。

2.工具：大學生人際關系主觀因素問卷（采用趙崇蓮等于2006年編制的“大學生人際關系主觀因素問卷”。）和癥狀自評量表（SCL-90）（分為與人交談、交際交往、待人接物與異性交往4個維度）。進行人際關系測量。幸福感量表測量（美國國立衛生統計中心制訂的定式型測查工具，量表共有33項，分為6個分量表，即對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛與緊張。）。

3.研究程序：兩份問卷同時施測。為減少問卷相互影響，可以首先測量人際關系量表，這樣就不會受到幸福量表中有關于人際關系維度的影響。問卷都是國內外比較權威的問卷，具有較高的信度和效度。另外，為保證數據數量和質量，問卷發放數量超過120份。

4.數據處理方式：利用spss10進行數據分析。

三、結果：

（一）訪談法

1.訪談內容：訪談大學對生幸福感和人際關系相關維度認知和情感體驗。（具體略）

2.訪談分析：通過對內容系統的編碼和整理，提煉出相互影響的維度之間的關系，排除掉其他因素對主觀幸福感的影響，并對大學生人際關系與主觀幸福感現狀有了大致了解。

3.分析結果：其一，大學生人際關系和主觀幸福感的關系情況不容樂觀。其二，1.對個案進行訪談，了解到人際關系的各個維度對幸福感的具體影響。其三，通過追蹤個案，與之前進比較，了解到人際關系人際關系維度的變化對于幸福感的影響，部分證明人際關系的提高有助于幸福感的提升。

（二）問卷法

1.數據結果。

1.1人際關系：

人際交談困擾F1,男：2.27±1.54；女：1.84±1.35。

人際交友困擾F2,男：2.75±1.79；女：2.90±1.88。

待人接物困擾F3,男：1.61±1.01；女：1.40±1.08。

與異性交往困擾F4,男：1.56±1.51；女：1.47±1.36。

性別主效應不顯著。三個維度的困擾，人際交往和人及困擾的程度普遍高于待人接物與異性交往。

1.2幸福度：

生活滿意度LS，男：14.81±3.79；女：15.74±3.60。

積極情感PA，男：2.75±1.03；女2.88±1.07。

消極情感NA，男：1.25±1.22；女1.52±1.28。

通過分析，性別的差異并不顯著。對于生活滿意度的困擾明顯高于積極情感和消極感情。

1.3幸福感與人際關系：因變量預測變量

R2Betatp

LS：F,20.10-0.14-2.38*0.02

F,10.10-0.13-2.35*0.02

F,40.11-0.12-2.21*0.03

PA：F,10.03-0.15-2.66**0.01

F,20.05-0.18-2.69***0.01

F,30.06-0.11-2.01*0.05

NA：F,20.230.35 7.20***0.00

F,30.270.20 4.84***0.00

F,10.280.13 2.61**0.01

對于生活滿意度的預測有三

個變量進入了回歸方程,分別是人際交友困擾、人際交談困擾、與異性交往困擾,其中人際交友困擾的單獨解釋量為8.2%,這三個變量對生活滿意度都是負向預測。對于積極情感的預測有三個變量進入了回歸方程,即分別是人際交談困擾、人際交友困擾和待人接物困擾,這三個變量對積極情感都是負向預測。對于消極情感的預測有三個變量進入回歸方程,分別是人際交友困擾、待人接物困擾、人際交談困擾,這三個變量的聯合解釋量達到28.1%,其中人際交友困擾的單獨解釋量最高,達到22.9%。這三個變量對消極情感都是正向預測。分析結果表明,人際關系困擾對于主觀幸福感有較好的預測作用。

2.數據分析：首先，對幸福感量表和人際關系量表去極端數據，總分取平均數和標準差，得出兩個測驗的平均分。其次，進行關系數的統計，得出兩者的相關度。其三，對于人際關系各個維度，與主觀幸福感各個維度進行積差相關分析，得出每個維度之間的相關性。其四，以人際關系困擾的四個維度作為自變量，幸福感的維度為為因變量，采用逐步回歸法進行回歸分析，得出預測指數。

3.分析結果：首先，人際關系的和諧程度與大學生幸福指數成正相關。其次，人際關系的各個維度與到大學生幸福指數存在顯著正相關。再次，人際關系和諧程度對于主觀幸福感有較好的預測作用。

對于社會關系與幸福感之間關系的探討主要受社會心理學說的影響。研究者認為社會關系主要包括婚姻關系、家庭關系、朋友關系等,是影響幸福感的主要因素之一。大學生的人際關系是指大學生在社會環境中,不斷地與他人交往、互動、溝通過程中形成的心理關系。良好的人際關系能夠獲得支持性的信息,能夠確定自我價值,維持良好健康的心態。反之則會導致自我價值感的危機,引起焦慮[14]。本研究對大學生的人際關系困擾對主觀幸福感的三個成份的預測作用分別進行了探討。結果表明,人際關系困擾對大學生的主觀幸福感有較好的預測作用。具體表現為人際交友、人際交談和與異性交往三個維度對生活滿意度有顯著的負向預測作用,這說明大學生在生活中的人際交友、人際交談和與異性交往中出現較少的困擾時,會產生較高的生活滿意度。人際交談困擾、人際交友困擾和待人接物困擾三個維度對積極情感有顯著的負向預測作用,這說明大學生在與他人交談、交友和待人接物方面能夠應付自如,較少出現困擾時,會經歷較高的積極情感體驗。人際交友困擾、待人接物困擾和人際交談困擾三個維度對消極情感有顯著的正向預測作用,這說明大學生在人際交友、待人接物、與人交談中存在嚴重困擾時,會經歷較多的消極情感體驗。

綜上所述,良好的、健康的人際關系對于大學生主觀幸福感的體驗有重要的影響作用。尤其是在人際交友、交談方面處理得較好的學生,會有較高的積極情感體驗,較低的消極情感體驗,有較高的生活滿意度,從而可以有較高的主觀幸福感體驗。我們應該鼓勵大學生在學習、校園活動和生活中培養同學之間的友誼、感情,建立正常、健康、和諧的人際關系,從而提高學生的主觀幸福感。

（四）討論

1.通過問卷的測量，基本驗證了假設——人際關系對于大學生主觀幸福感有很大的影響；人際關系中的各個維度對于主觀幸福感都由顯著影響；人際關系的改善對于大學生人際關系的改善具有積極作用.2.與相關研究相比，由于引入了質的研究方法，所以對于人際關系與主觀幸福感之間的影響關系了解的更加細致，更加全面。

3.對于首都師范大學學生的人際關系和幸福感的研究，可以更好協助心理咨詢中心對學生心理衛生狀況監控。質的研究方法得出的細致結論也有利于我們設計更好的解決措施。

七、研究結論

人際關系是重要的的確對主觀幸福感有很大的影響，交際交往等維度的提升對于主觀幸福感具有促進作用。主觀幸福感的提升還包括其它很多因素的影響。但是人際關系較其他因素更容易改變，并由相對的持久性，有助于提高學生的幸福感。

我們根據人際關系與幸福感之間的內部聯系，即可以通過提高人際關系整體質量，進行普遍的心理能力提升，也可以針對個別同學，通過對個別關系的協調，對癥下藥，增強主觀幸福感。

八、參考文獻：

[1] 王防荔。大學生和諧人際關系研[J] 福建師范大學王防荔碩士學位論文，2007年4月。

[2] 石反修 張繼英。大學生人際關系淺析[J] 山東電力高等專科學校學報。

[3] 韓東才。大學生和諧人際關系的標志及其協調方式[J] 學校黨建與思想教育，2008年8月。

[4] 李全彩。大學生人際關系的現狀與對策[J] 心理衛生，2002年

[5] 劉娜 王秀閣。大學生人際關系問題研究[J] 中青年學者論壇，2009年

[6] 趙崇蓮 鄭涌。大學生人際關系質量的影響因素研究[J] 心理科學Psychological Science，2009年，第4期。

[7] 毛小玲 李宏翰 張建梅。大學生宿舍人際關系的特點[J] 中國心理衛生雜志2005年，第19卷 第7期

[8] 胡瀟 王敏。當代大學生人際關系障礙的文化成因[J] 高教探索，2002年，第2期。

[9] 趙澤鵬。對構建當代大學生和諧人際關系的思考[J] 教育探索，2008年，第6期。

[10] 董秀玲。和諧人際關系與大學生心理健康成長[J] 中國青年政治學院學報，2006年，第4期。

[11] 錢雅文。論大學生和諧人際關系的構建[J] 德育園地，2008年，第12期。

[12] 孫崇勇。師范類大學生人際關系行為困擾的調查研究[J] 中國特殊教育，2007年，第10期。

[13] 胡啟先。當代大學生社會心理問題及其對策[M].南昌：江西人民出版社，1997年2月13日。

[14] 王群。大學心理健康教育[M].上海：復旦大學出版社，2004年。

[15] 韓洪濤。大學生心理學概論[M].武漢：華中師范大學出版社，2004年。

[16] 主編：何金彩 唐聞捷，副主編：倪集崇 莊興忠。大學生心理健康與發展[M].杭州：浙江大學出版社，2005年8月。

[17] 段鑫星 趙玲。大學生心理健康教育[M].北京：科學出版社，2008年。

[18] 嚴標賓，鄭雪，邱林。大學生主觀幸福感的影響因素研究[J] 華南師范大學學報(自然科學版)，2003年5月。

[19] 張雯，鄭日昌。大學生主觀幸福感及其影響因素[J] 中國心理衛生雜志，2004年第18卷第1期61。

[20] 周末，巢傳宣。大學生主觀幸福感和生活事件的關系[J] 中國學校衛生，2O07年4月第28卷第4期。

[21] 鄭莉君，韓丹。大學生主觀幸福感的影響因素[J] 中國組織工程研究與臨床康復，第11卷第39期。

[22] 周末，張連云，毛荊利，章建明，巢傳宣。大學生主觀幸福感和應對方式的關系[J] 現代預防醫學，2007年第34卷第20期。

[23] 張靈，鄭雪，嚴標賓，溫娟娟，石艷彩。大學生人際關系困擾與主觀幸福感的關系研究[J] 心理發展與教育，2007年第2期。

[24] 張連云。大學生主觀幸福感與心理社會因素[J] 現代預防醫學，2008年第35卷第20期。

[25] 全宏艷，周婧詩。大學生主觀幸福感與人格的相關研究[J] 教育與職業，2009年第3期。

[26] 鄭雪，邱林，嚴標賓，張興貴。幸福心理學[M].廣州：暨南大學出版社，2004年6月。

[27] 張偉。試論大學生的人際關系問題 [J] 衛生職業教育，2005年，第23期。

第四篇：心理學研究報告

08教育 王安中 1080400056 大學生人際關系與主觀幸福感

一、問題提出：

大學生的人際關系是指大學生在社會環境中，不斷地與他人交往、互動、溝通過程中形成的心理關系。良好的人際關系能夠獲得支持性的信息，能夠確定自我價值，維持良好健康的心態。反之則會導致自我價值感的危機，引起焦慮。主觀幸福感是“專指評價者根據自定的標準對其生活質量的整體性評估”，“是衡量個人生活質量的重要綜合性心理指標”反映主體的社會功能與適應狀態。涉及到個體在不同生活情境的生活中的情緒體驗，情感體驗以及社會感知能力。大學生主觀幸福感是大學生對其生活質量的主觀感受，這種主觀感受會影響大學生的情緒、認知和對生活的熱情等，幸福感是衡量生活質量高低的一個重要指標。有學者認為,人際關系不協調已成為困擾大學生的主要問題,也是影響大學生主觀幸福感的重要因素。

現有的研究對于人際關系與主觀幸福感研主要得出如下結論：1.人際關系與主觀幸福感存在著比較顯著的相關。2.際關系困擾不同維度對大學生主觀幸福感的不同成份有不同的預測作用。

目前在國內做類似研究的學者比較少。主觀幸福與人格，與文化特征以及主觀幸福的身心基礎研究的學者比較多，專門的人際關系與主觀幸福感的研究比較少。現有的主觀幸福感影響因素的研究中，主要是通過相問卷法進行相關，利用主觀幸福感量表和人際關系等其它相關量表，對各個因素與幸福指數的總體分數進行相關分析。對于人際關系，主觀幸福感這樣的非量化，非能認知能力的問題進行問卷測量，信度和效度很那有保證。

針對現有研究的問題，本研究首先補充了和完善了關于人際關系與主觀幸福的感的研究。其次，將質的研究方法引入研究中，采取訪談等形式，更好的補充和印證問卷研究的結果。另外，大學生在人際交往過程中普遍存在自卑、膽小、害羞、內向、孤僻、不善與人交際、不善于言談、懷疑他人、不喜歡參與社交活動、對人冷淡等。但大學階段有相對廣闊的人際關系發展環境，大學生的人際關系能力也處在發展的快速期，此時較認知和人格等因素更容易改善，以提高大學生主觀幸福感。

二、研究方法及設計：

（一）訪談法

1.被試：從首都師范大學中選取10人（方便取樣，最好曾經接受過我們之前人際關系研究的同學），5男5女，不考慮其它問題。

2.訪談工具：采取開放和半開放訪談。結構根據文獻綜述，理論研究的具體理論界定，內容進行確定。

3.研究程序：先進行開放式訪談。從10人中隨機抽取兩男兩女，主要是對幸福感和人際關系話題進行訪談。整理后，結合問卷的相關維度，在對剩下的6人進行半結構訪談。在問卷結束之后，根據6人的情況，對部其中的兩人（方便抽樣）進行跟蹤訪談（持續半個學期，最少兩次）。

4.數據處理方式：通過對訪談信息進行系統的編碼分析處理，歸納人際關系的具體維度對他幸福感的影響，以及隨著他人際關系的調整，幸福感是否隨著這些因素的提高增加。

（二）問卷調查

1.被試：方便抽樣，選取120名被試，僅僅考慮性別，盡量做到但男女相等。

08教育 王安中 1080400056 2.工具：大學生人際關系主觀因素問卷（采用趙崇蓮等于2006年編制的“大學生人際關系主觀因素問卷”。）和癥狀自評量表（SCL-90）（分為與人交談、交際交往、待人接物與異性交往4個維度）。進行人際關系測量。幸福感量表測量（美國國立衛生統計中心制訂的定式型測查工具，量表共有33項，分為6個分量表，即對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛與緊張。）。

3.研究程序：兩份問卷同時施測。為減少問卷相互影響，可以首先測量人際關系量表，這樣就不會受到幸福量表中有關于人際關系維度的影響。問卷都是國內外比較權威的問卷，具有較高的信度和效度。另外，為保證數據數量和質量，問卷發放數量超過120份。

4.數據處理方式：利用spss10進行數據分析。

三、結果：

（一）訪談法

1.訪談內容：訪談大學對生幸福感和人際關系相關維度認知和情感體驗。（具體略）2.訪談分析：通過對內容系統的編碼和整理，提煉出相互影響的維度之間的關系，排除掉其他因素對主觀幸福感的影響，并對大學生人際關系與主觀幸福感現狀有了大致了解。

3.分析結果：其一，大學生人際關系和主觀幸福感的關系情況不容樂觀。其二，1.對個案進行訪談，了解到人際關系的各個維度對幸福感的具體影響。其三，通過追蹤個案，與之前進比較，了解到人際關系人際關系維度的變化對于幸福感的影響，部分證明人際關系的提高有助于幸福感的提升。

（二）問卷法

1.數據結果。1.1人際關系：

人際交談困擾F1,男：2.27±1.54；女：1.84±1.35。人際交友困擾F2,男：2.75±1.79；女：2.90±1.88。待人接物困擾F3,男：1.61±1.01；女：1.40±1.08。與異性交往困擾F4,男：1.56±1.51；女：1.47±1.36。性別主效應不顯著。三個維度的困擾，人際交往和人及困擾的程度普遍高于待人接物與異性交往。

1.2幸福度：

生活滿意度LS，男：14.81±3.79；女：15.74±3.60。積極情感PA，男：2.75±1.03；女2.88±1.07。消極情感NA，男：1.25±1.22；女1.52±1.28。通過分析，性別的差異并不顯著。對于生活滿意度的困擾明顯高于積極情感和消極感情。1.3幸福感與人際關系：因變量預測變量

R2 Beta t p LS：F,20.10-0.14-2.38*0.02 F,10.10-0.13-2.35*0.02 F,40.11-0.12-2.21*0.03 PA：F,10.03-0.15-2.66**0.01 F,20.05-0.18-2.69***0.01 F,30.06-0.11-2.01*0.05 NA：F,20.23 0.35 7.20***0.00

08教育 王安中 1080400056 F,30.27 0.20 4.84***0.00 F,10.28 0.13 2.61**0.01 對于生活滿意度的預測有三

個變量進入了回歸方程,分別是人際交友困擾、人際交談困擾、與異性交往困擾,其中人際交友困擾的單獨解釋量為8.2%,這三個變量對生活滿意度都是負向預測。對于積極情感的預測有三個變量進入了回歸方程,即分別是人際交談困擾、人際交友困擾和待人接物困擾,這三個變量對積極情感都是負向預測。對于消極情感的預測有三個變量進入回歸方程,分別是人際交友困擾、待人接物困擾、人際交談困擾,這三個變量的聯合解釋量達到28.1%,其中人際交友困擾的單獨解釋量最高,達到22.9%。這三個變量對消極情感都是正向預測。分析結果表明,人際關系困擾對于主觀幸福感有較好的預測作用。

2.數據分析：首先，對幸福感量表和人際關系量表去極端數據，總分取平均數和標準差，得出兩個測驗的平均分。其次，進行關系數的統計，得出兩者的相關度。其三，對于人際關系各個維度，與主觀幸福感各個維度進行積差相關分析，得出每個維度之間的相關性。其四，以人際關系困擾的四個維度作為自變量，幸福感的維度為為因變量，采用逐步回歸法進行回歸分析，得出預測指數。

3.分析結果：首先，人際關系的和諧程度與大學生幸福指數成正相關。其次，人際關系的各個維度與到大學生幸福指數存在顯著正相關。再次，人際關系和諧程度對于主觀幸福感有較好的預測作用。

對于社會關系與幸福感之間關系的探討主要受社會心理學說的影響。研究者認為社會關系主要包括婚姻關系、家庭關系、朋友關系等,是影響幸福感的主要因素之一。大學生的人際關系是指大學生在社會環境中,不斷地與他人交往、互動、溝通過程中形成的心理關系。良好的人際關系能夠獲得支持性的信息,能夠確定自我價值,維持良好健康的心態。反之則會導致自我價值感的危機,引起焦慮[14]。本研究對大學生的人際關系困擾對主觀幸福感的三個成份的預測作用分別進行了探討。結果表明,人際關系困擾對大學生的主觀幸福感有較好的預測作用。具體表現為人際交友、人際交談和與異性交往三個維度對生活滿意度有顯著的負向預測作用,這說明大學生在生活中的人際交友、人際交談和與異性交往中出現較少的困擾時,會產生較高的生活滿意度。人際交談困擾、人際交友困擾和待人接物困擾三個維度對積極情感有顯著的負向預測作用,這說明大學生在與他人交談、交友和待人接物方面能夠應付自如,較少出現困擾時,會經歷較高的積極情感體驗。人際交友困擾、待人接物困擾和人際交談困擾三個維度對消極情感有顯著的正向預測作用,這說明大學生在人際交友、待人接物、與人交談中存在嚴重困擾時,會經歷較多的消極情感體驗。

綜上所述,良好的、健康的人際關系對于大學生主觀幸福感的體驗有重要的影響作用。尤其是在人際交友、交談方面處理得較好的學生,會有較高的積極情感體驗,較低的消極情感體驗,有較高的生活滿意度,從而可以有較高的主觀幸福感體驗。我們應該鼓勵大學生在學習、校園活動和生活中培養同學之間的友誼、感情,建立正常、健康、和諧的人際關系,從而提高學生的主觀幸福感。

（四）討論

1.通過問卷的測量，基本驗證了假設——人際關系對于大學生主觀幸福感有很大的影響；人際關系中的各個維度對于主觀幸福感都由顯著影響；人際關系的改善對于大學生人際關系的改善具有積極作用.2.與相關研究相比，由于引入了質的研究方法，所以對于人際關系與主觀幸福感之間的影響關系了解的更加細致，更加全面。

3.對于首都師范大學學生的人際關系和幸福感的研究，可以更好協助心理咨詢中心對學

08教育 王安中 1080400056 生心理衛生狀況監控。質的研究方法得出的細致結論也有利于我們設計更好的解決措施。

四、研究結論

人際關系是重要的的確對主觀幸福感有很大的影響，交際交往等維度的提升對于主觀幸福感具有促進作用。主觀幸福感的提升還包括其它很多因素的影響。但是人際關系較其他因素更容易改變，并由相對的持久性，有助于提高學生的幸福感。

我們根據人際關系與幸福感之間的內部聯系，即可以通過提高人際關系整體質量，進行普遍的心理能力提升，也可以針對個別同學，通過對個別關系的協調，對癥下藥，增強主觀幸福感。

五、參考文獻：

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第五篇：心理學研究報告的撰寫

?研究報告的撰寫要求 400字

通常需要包括如下幾個部分：(遵循APA格式)1)標題頁：

a)標題應簡單清晰的表達研究問題，同時要表現主要變量，避免使用多于的詞。b)需注明作者及單位。2)摘要：

a)用盡量少的語言對研究內容與結果進行概括，使讀者了解研究問題、方法及結果。b)注意字數的限制。

3)引言：需闡明研究目的，分為以下幾個方面

a)文獻綜述：作為讀者理解提出問題的背景信息，選擇最相關的文章，指出尚未得到充分研究的領域或貢獻。b)問題提出：直截了當提出問題，指出變量間的關系。

c)假設陳述：對術語的解釋以及明確研究假設。

d)假說的理論基礎：為假設提供理論支撐，進行必要的論證(邏輯論證&實驗論證)。e)變量的操作定義：對主要變量操作定義的簡單明確。f)假說的操作重述：用操作的形式重述假說。

g)研究意義：表明研究在所在領域的貢獻及價值必要性。

4)研究方法：說明研究工作情況，分為以下幾個方面

a)被試：明確“誰”是研究對象、篩選方式及特征。b)儀器設備：說明設備及量表，包括定制者。

c)設計方法：表明實驗設計及，為統計方法做鋪墊。

d)變量的操作定義：闡明未在引言中提的變量操作定義(自變量、因變量的各水平、信息)。e)研究程序：具體實驗過程。5)結果：

a)對研究的數據或其他結果進行分析報告，闡明與假設之間的關系。b)與假設一致或不一致的都要報告。c)圖表要附簡單說明。6)討論：

a)下結論：明確研究結果。

b)闡明結果和意義：結果說明的內容，未達到預期的原因及改進方式。c)綜合討論：將分散的結果綜合到一起討論。d)建立理論：將合適的結果提高到理論高度。e)應用及進一步研究：完善及建議。7)參考文獻：作者、著作或論文題目及出處。8)附錄：不宜出現在正文中的內容但可供參考的內容。