第一篇：從凌樹勤教學高得A率,談有效教學(潘映龍)

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從凌樹勤教學高得A率，談有效教學（潘映龍）

2012年江蘇小高考成績已經揭曉，東臺創新學校高二參考七百多人，小高考得A科次達203人，其中凌樹勤負責的高二備課組，地理參考人數五百多人，地理得A人數104人，地理得A率18%，凌樹勤所教班級得A率近達39%。這一驕人的成績筆者認為是必然的。

我先后三次在創新學校聽凌老師的課，其無論是講歷史課，還是地理課，講課的最大特色是有激情，注重有效教學。

第一次聽課是創新三星級驗收時與省教科院領導，第二次聽課是三星級驗收復評與教育局侯局長，第三次聽課是創新的對外開放課。

第一次聽凌老師的歷史速記教學課，省教科院領導評價較高，我感覺是一節非常成功之的課，我的評價是：隨堂速記，化難為簡，方法指導，多次形成學習高潮。其速記教學，就是將教材重點章節，重點內容通過聯想，由學生歸納壓縮成幾個字詞記憶，起到事半功倍的教學效果

第二次聽課是地理讀圖課，教育局侯局長評價很高，這節課凌老師教學設計思路清晰，且課堂教學實施較好，本節課最大特點就是讀圖貫穿整個課堂教學，培養學生思維，注意過程體驗，培養學生探究能力。養成良好找圖氛圍，體現合作、探究、互動、評價的課堂模式，達到“三維目標”的要求。

第三次聽課是地理課，講中國鐵路與中國的旅游景點，教者由學生設計多條旅游線路，并由學生找圖，學生興趣高，將繁瑣的鐵路與景點有機結合記憶，使學生感覺是一次愉快的旅游，達到記憶的形象化。

三次聽課凌老師注重的是課堂教學改革，他讓課堂成為學生施展手腳，啟發思維、展現智慧和能力的舞臺，真正達到了有效教學。

第二篇：聽潘映龍老師(凌樹勤)

聽潘映龍老師《管仲列傳》隨感

凌樹勤

11月21日聽了語文學科帶頭人潘映龍老師的展示課，其講課大氣、瀟灑，語調抑揚頓錯，時而娓娓道來，備感溫馨；時而以情動人，令人賞心悅目。

這節課教者落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。我感覺這節課有兩大顯著亮點：

一 發揮學生自主學習的能力。

合作探究能激發學生的創造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創新的意識和團結協助的精神。這節潘老師將課文分四組由學生討論，發揮。

語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。潘老師課堂中多處學生集體讀，個人讀，從而使學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

二 評價引導，準確及時。

精彩的課堂評價語言是一門能讓學生積極主動地參與課堂教學活動的藝術。一堂課的成功與否，不只在于教師事先準備的單口念白是否精彩，更在于師生雙向交流過程中教師充滿教育機智評價語言。在這節課上，潘老師的評價語言可稱得上是及時準確。比如評價學生翻譯，潘老師的評價語是“你讀的字正腔圓，流暢！”這正是我所追求的精彩的課堂評價！

精彩的課堂評價最能見老師的功底。潘老師平時閱讀豐富，善于總結，勤于動筆，撰寫的文章被多家語文雜志發表，他已經把工作當成了一種享受，享受著工作的幸福，又幸福地工作著，這一境界更是我追求的目標，我要好好向潘老師學習！

第三篇：淺談高中地理的有效教學 東臺創新學校：凌樹勤

淺談高中地理的有效教學

東臺創新學校：凌樹勤

【摘要】：

在現行高考模式下，高中地理教學，尤其是生源差的民辦高中最需要注重是有效教學。新課程實施以來，筆者在高中地理有效課堂教學方式方面做了一些探索和研究，包括注重地理教學中的情感因素，根據實際創設良好的地理課堂教學情境，采用互動教學，注意讀圖等學業評價方式，使課堂教學水平不斷提高。

【關鍵詞】：

高考模式

教學方式 情感因素 教學情境 互動教學 學業評價

【正

文】

在江蘇現行高考模式下，高二學業水平測試考試即“小高考” 地理學科被稱為“小四門”之一，而高考時是選修的兩門之一，由于教學側重點不同，這給學校的教育教學工作，尤其是生源差的民辦高中的教育教學工作，帶來一定困難，這就要求在有效課堂教學上進行探討。下面是筆者在新高考模式實施以來，在高中地理有效課堂教學方式方面所做的一些探索和研究：

一、注重情感因素

筆者在教學過程中做到講課有激情，態度和藹；在課堂上經常選一些符合不同層次學生實際水平的問題讓他們解決，把問題設置在學生的“就近發展區”，使他們在解決問題的過程中樹立自信心。實際教學中要多鼓勵學生與同伴積極交流與合作，同伴的肯定與認同對他們也產生了積極的鼓勵作用，從而贏得了本來對地理學習喪失信心的學生對地理學科的喜愛。在教學中使地理教學貼近學生的生活，注重地理學科的實踐性，在教學手段的使用上采用現代化的教學手段，注重聲音、動畫、音樂、景觀圖片和視頻的作用，激發了學生學習地理的興趣。

情感作為非智力因素的核心，猶如地理教學過程中的潤滑劑、催化劑，教師應著力以情感為動因，觸及學生的情緒，促發學生的一系列智力活動，努力營造一個積極健康的教學氛圍，使學生產生良好的學習心境，達到智力因素與非智力因素的和諧統一。

過去，高中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標，拘泥于課本，強調地理事實和地理思維，過分強調知識記憶，缺乏生動活潑和地理情趣。但對于初中學生而言，學習動機還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么學生怎么能學好地理?因此，“愉快教學”是增強地理課的魅力，使學生由厭學到愛學的一個行之有效的方法。所謂“愉快教學”就是指師生共同營造一種輕松愉快的教學氛圍，使學生在愉快的氣氛中積極主動地學習。

營造輕松愉快的課堂氛圍，既能感染教師，使其充分發揮教學技巧，又能影響每一位學生，讓其專心于課堂上，積極踴躍，從而使課堂教學形成一種良性互動。因此，教師平時就要對學生進行感情投入，為營造愉快的課堂氛圍打下基礎。教師在傾注情感、溝通學生時，要注意學會賞識學生，對于學生感興趣的事情要樂于傾聽，對學生要有耐心、愛心和信心。平時主動和學生打成一片，做他們的良師益友，要多了解他們的學習、生活及心理狀態，及時幫助他們解決遇到的困難，掌握每個學生的個性特點，真正做到因材施教。切忌對學生冷漠粗暴，不然學生會對教師產生對抗情緒，進而遷怒到教師所教的學科，產生厭學甚至不學的心理。當然，在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，都會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。

二、創設教學情境

(一)設計問題情境

在開始上課時，學生的注意力容易停留在課前某些活動的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時教師應迅速組織好教學活動，把學生的注意力盡快集中到課堂上來。新穎別致的課堂導入設計，容易引起學生對新知識內容的興趣，從而將學生盡快引入新的教學情境之中，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導入是營造地理教學情境的重要措施之一。，在復習氣候專時，我首先提出一道問題讓大家思考：“6月底，江蘇連續陰雨。我們去南非開普敦要不要帶雨衣？6月底，我們去意大利羅馬要不要帶雨衣？，這實質考查的南北半球地中氣候的特點和成因：8月去北京要不要帶雨衣？這實質考查的溫帶季風氣候的特點和成因，學生覺得這個問題非常有意思，激發了求知的欲望，于是帶著問題先看書，再經過熱烈的討論，最后得出結論：教師引導學生邊看世界地圖、氣壓帶風帶圖、中國和世界氣候圖，邊講解氣壓帶風帶移動規律，我國降水和干濕地區的分布規律、形成原因、雨帶的推移規律等。學生終于明白：南非開普敦位于南半球6月份是冬季，受濕潤的西風帶控制，氣候特點是溫和多雨，要帶雨具。而意大利的羅馬同樣是地中海氣候，受副熱帶高氣壓帶控制，氣候特點是炎熱干燥，極少下雨，所以沒必要帶雨具；北京是溫帶季風氣侯，又位于我國的北方，降雨集中在7、8月處于雨季，所以有必要帶雨具。通過問題式的情境創設，學生引發了學習興趣和求知欲，同時對地理學科產生好感，做到愿學、愛學、樂學。

課堂導入要以最少的時間接近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態，所以設計時要注意科學性、目的性、趣味性以及符合學生的認知特點。

(二)運用生活情境

地理教學過程，要力爭把系統的地理科學原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現出來，用簡明扼要、生動活潑的語言表達出來。因此，地理課堂應充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫等再現課文描述的情景，或者從學生親身經歷和身邊的實際出發，積極創設良好的生活情境，努力培養學生的地理情趣。

目前，我省高中地理課程第一冊第一單元就是《地球在宇宙中》屬于天文地理，這對于剛入高中不久的大多數高一學生來說，確實是一個難點，需要初充大量的初中地理知識，如經緯度和時差等。我認為，地理教學內容需要貼近學生的生活實際，努力從他們已有的經驗出發，聯系身邊的現象來了解地理事物和認識地理問題。在教學中，我是這樣描述緯度和時差的：首先，通過課件給出一幅亞洲示意圖，在這幅地圖的四邊分別有四個小孩。位于北極地區的彼德穿著厚厚的鴨絨衣還凍得瑟瑟發抖，站在赤道上的瑪麗只穿著單薄的裙裝還熱得大汗淋漓。日本小女孩背著書包，迎著燦爛的朝陽去上學，而西亞的阿拉伯小男孩卻還在呼呼大睡。然后，向學生提出這樣的問題：“為什么同一時間，在亞洲的不同地方會出現如此迥然不同的現象?”讓學生就這些現象展開思考，倘若想不出來，我再講答案。

又如講高考基礎讀圖時，我國新疆“三山夾兩盆”的地形輪廓，可用“疆”字來形象地解釋。“疆”字右部上面的一橫為阿爾泰山，當中的一橫為天山，下面的一橫為昆侖山，右上部的田代表準噶爾盆地，右下部的田字代表塔里木盆地。再如，可將意大利比喻為一只秀美的女靴，還可將阿拉伯半島比喻為一只粗壯的男靴，智利是一條細長的蟒蛇。

三、注重互動小組協作

時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學校的課堂，也包括網絡、社區、野外的課堂。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。學生在參與的過程中，教師要給他們留出思維的空間，“用教師思維的火花激起學生思維的靈感”，讓他們在填補思維空間的過程中獲取知識、培養能力。地理課堂教學中教師運用“讀圖”：“想一想”、“做一做”、或學生設問、或小組討論等，讓學生積極主動地參與到教學中。實踐中，我們進行的課前“奇趣地理三分鐘”活動、地理新聞發布活動、地理角色扮演活動、小組合作探究活動等都很受學生歡迎，課堂教學效果也很好。

采用互動教學要注意有適當的“教學民主”。例如有一次，我正在組織學生討論“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，你能想出什么好辦法”的問題，學生們七嘴八舌議論紛紛。有一個學生突然舉手發言，一本正經提出將黃河“幾”字形拉平，也像長江中游荊江河段一樣，來個“裁彎取直”工程，從蘭州到洛陽附近挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學生的想法很幼稚，出乎我的意料，但我沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是容許該學生繼續發言。在表揚他有大膽的設想的同時，話鋒一轉：假如全班有一半同學住在“幾”字形地區，你們是否同意他的建議，為什么?由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。

新課程改革是教育改革的深化,是“應試教育”向“素質教育”的轉型期。素質教育培養的是適應21世紀需要的新人，這種新人是具有堅強的人格與自我發展意識、能夠不斷學習與實踐，善于溝通及與他人協作。而小組活動有利于學生的自我發展意識、協作能力的培養、自學能力的提高。筆者在開展小組活動時主要是采取了分工——合作——交流——展示的四大步驟。

四、學業評價能力化

地理課堂教學改革要與改革地理學業評價方法結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法在過去、現在、將來都是行不通的。多數地理學習比較好的學生并不是為了得高分而學習的，而各科學習都不好的學生就更不在乎地理成績的高低。分數杠桿對無中考壓力的地理學科幾乎不起作用。

使學生掌握獲取知識和技能的方法，具備獲取新知識的能力，是地理教學的更高要求。我覺得，能力型評價重在考查學生遷移知識和運用知識的能力，這種評價既可以體現于知識和技能型評價的試卷中，也可以超越試卷，形式多樣。比如地理小論文的編寫等。在復習世界地理學習任務完成后，如果我們可以提出這樣一個問題：“請同學們選擇自己感興趣的一個大洲、一個國家、一個島嶼、一個高原等，查閱有關資料，寫一篇關于這個大洲、國家、島嶼、高原等的介紹文章”來考查學生，看誰寫得最精彩。這樣考查，其效果未必比一張筆試試卷遜色。能力型評價可以更好地使學生的才華得到展示，評價的主觀性往往更加突出一些，但只要正確對待，所存在的一些問題會得到較好的解決。

在能力型評價的實施中，我們可以采取學生自我評價、學生相互評價與教師評價相結合的形式，使得評價更公開、公正，并且可以做到讓同學們在評價中發現問題、向他人學習、自我完善，使得評價過程成為一種更好形式的學習、提高過程。

實行能力型評價，可以引導教師注意地圖教學，引導學生平時就注重提高讀圖能力，把知識點落實到圖上，建立三維空間，使知識學活了，考試考讀圖，可以起到地理教學“減負增效”的作用。對學生而言，這樣讓學生不需要“死記硬背”，可以獨立地發揮自己的地理學習水平。這樣的評價方式可以拉近師生情感，改變學生怕地理、背地理的心理；同時也可以促進教師教學觀念與教學習慣的更新；可以引導師生雙方明確地理學習的方法和目標，強化了地圖在地理學習中的作用，從而有利于培養學生的實踐能力和終身學習的能力。

總之，高中地理有效課堂教學方式、方法有很多，如果每一位地理教師都能注意根據教師本人特點、新的學生特點、新的課程特點、新的教學環境和新的地理科學進展來改革調整自己的教學方式、方法，使自己的地理教學方式、方法常教常新，就能使課堂教學水平不斷提高。

總之，我校通過有效課堂教學的一些探索和研究，使地理課堂教學水平不斷提高。今我校地理小高考得A率達18%，我任教的兩個班級得A率達38%，創造了二星級高中的生源，四星級高中的成績。

【參考文獻】：

[1] 王佐書 中國民辦教育

教育科學出版社 2010

[2]孔祥發，地理新課程課堂教學行為創新

北京新華出版社，2005.[3]馬

俊，給地理教師的101條建議 南京師范大學出版社2005

第四篇：從《實驗室制取二氧化碳的研究》談“有效教學”

從《實驗室制取二氧化碳的研究》談“有效教學”

有效教學的核心是教學的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

筆者結合《實驗室制取二氧化碳的研究》這節課，談談自己對“有效教學”的一點體會。

一、“有效備課”是有效教學的最根本保證。

1、備課過程中把化學教材中的內容精心加工，讓課堂內容與社會知識、學生的生活實際相結合，使課本知識生活化、生動化，這樣的課堂，教師教得輕松、學生學得快樂，教學的有效性也隨之體現。例如，筆者在講“二氧化碳溶解性”時，先問問學生：“同學們，你們喝過可樂、雪碧嗎？”學生明顯表現出積極、興奮，踴躍的參與回答。繼而發問：“那你們知道可樂、雪碧又為什么被叫作‘碳酸型飲料’嗎？”這時學生很渴望、很期待得到答案，筆者便引出“二氧化碳能溶于與水且能與水反應生成碳酸。”學生也就在輕松愉快的課堂氣氛中接受了這個枯燥單調的知識點。

2、備課過程中完成對“重點、難點、易錯點、易混淆點”的提前突破，在課前做到對學生課堂掌握程度的預知，并提出可行性辦法，課堂中才能游刃有余的完成教學內容，學生才能獲得的具體進步或發展。

二、“化學實驗”能為有效教學起到事半功倍的效果。

化學是一門以實驗為基礎的學科，若能很好的利用“化學實驗”，不僅能增強學生學習化學的興趣，更能提高課堂教學的有效性。

《實驗室制取二氧化碳的研究》是讓學生來討論和研究CO2的實驗室制法，從而確立實驗室制取氣體的一般思路和方法。上這節課時，筆者先引導學生復習了實驗室制取氧氣的反應原理、制取裝置和收集方法，再確定了實驗室制取二氧化碳的反應原理，向學生提出問題：“能不能用KMnO4制取O2的發生裝置來制取CO2？”組織討論后，學生認為不行。理由是：用KMnO4制取O2是對固體進行加熱制氣體，而實驗室制取CO2是固體與液體反應且不需加熱來制氣體,二者反應物的狀態和反應條件不同，因此發生裝置也不相同。由此得出結論“發生裝置的決定因素是反應物的狀態和反應條件”。隨后組織學生從桌上所給的儀器中自行選擇，組裝實驗室制取CO2的發生裝置，學生興趣濃厚、興致勃勃的參與到課堂教學中來。筆者把學生組裝好的儀器進行展示，與學生共同評價各套的優缺點，最終確定出“制取二氧化碳的發生裝置”。接著，讓學生根據生活中對CO2的了解，結合O2的收集方法，討論如何收集CO2，確定收集裝置。這樣的化學實驗，能充分發揮學生的主動性、創造性，學生自己探究、自己發現學習的樂趣是任何外來的說教都無法比擬的，教學的“有效性”更是不言而喻的。

第五篇：從作文教學的實踐案例談教師有效學習指導

從作文教學的實踐案例談教師有效學習指導

新課改要求改變學生的學習方式，自主合作探究，那么什么才是真正意義上的自主學習呢？教師在學生自主學習中是什么樣的角色，應該起到怎樣的作用呢？

筆者用自己的一次作文實踐教學作為案例來簡略地談一點自己的做法和看法。

教學對象是高二學段的文科班級，材料作文的寫作依然是一個弱項，為此，我特意安排了兩節專題作文課，用自主、合作、探究的方式來提高意識、培養興趣、掌握方法。

課前準備時我對學生材料作文習作批改后，作了細致的分類，進行了切塊掃描。在教學目標確定的基礎上，把材料作文的寫作要領進行了整理，列出了①審題-確定論點和分論點②列提綱-定結構和段落（選擇論據-確定論證方法）③寫開頭④抓中間段首尾句⑤重末段等五塊內容。把針對這五塊要領而掃描的材料進行了分類打印。

教學時，首先把各要領的要求展示給學生，再進行班級學生分成10組，5人一組，對手頭拿到的材料進行一一審核，根據要領要求對習作進行評價和修改，并形成意見記錄。各組收集資料，進行整理，由組長公開口述本組對該材料作文的寫作意見；一組員負責列出本組作文的提綱，介紹所引述的論據材料；一組員擬出開頭段；一組員擬出末段；最后由一名組員負責結合組內意見形成一篇文章，組內全體成員閱讀和審閱簽字后在全班展示。十篇文章進行比賽，成立由學生組成的評審組進行評比。總共教學時數為3課時，分兩天完成。

這一作文課的實踐過程中，學生寫作和評價作文的能力得到了很好的提高，因為分工明確，學生責任感得到加強，特別是在作文興趣的得到了很大的提高。

課堂教學中，運用自主合作探究的學習方式，不是放手的自主，而是在方法指導下的學習，是在教師的有意識有目的精心設計下的有效學習。是幫助學生花更少的時間，收獲更多的知識,是讓學習變得更有趣，“寓教于樂”；有效學習應該是做盡可能少的題就能掌握盡可能豐富和牢靠的知識，幫助學生學會學習，融會貫通，以不變應萬變的學習。

作為一線語文教學工作者，在新的課程教學環境下就應該開動大腦，結合學情，努力創新，真正在有效性方面下工夫，以達到事半功倍的目的。