第一篇：《探究合作學習對小學生英語閱讀能力的影響》文獻綜述

《探究合作學習對小學生英語閱讀能力的影響》文獻綜述 關鍵詞：合作學習小學英語 閱讀能力

前言：（探究背景）閱讀是獲取信息，拓展視野，擴大知識面最直接、最有效的途徑之一。英語是傳輸信息的重要工具之一，一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收信息的數量和質量。《新課標》指出成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。在閱讀訓練中，它可以幫助學生得到樂趣，收獲信息，培養能力，擁有主動學習的能力和合作精神。然而，許多英語教師在閱讀教學中存在著一些困惑：表現

一、低年級閱讀資料側重聽、說技能的培養而忽略了對詞匯的認讀和拼讀，導致了高年級時接觸篇幅長的閱讀材料，一遇到單詞或新句式，立即產生了畏懼感。表現

二、學生閱讀策略培養的方法單一，把閱讀教學當成一般課文教學，如講解生詞，逐句翻譯分析等。表現

三、閱讀機會少，由于小學生使用英語機會少、閱讀資料少、課外補充閱讀難以控制，導致學生閱讀能力難以提高，閱讀興趣不濃。

主題：國外對合作學習進行了較為深入的研究，合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂的教學技術。美國明尼明達大學合作學習中心的約翰遜兄弟倆認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”簡而言之合作學習是指學生在小組或團隊中為完成共同的任務，有明確分工的互助性學習。

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯叫“合作教育引”。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

結論：合作學習能提高學生閱讀英語的積極性，培養學生的合作意識能力。學生通過這樣的活動能提高他們的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]賈冠杰外語教育心理學[M]南寧：廣西教育出版社，2001.[2] 王坦 合作學習原理與策略北京北京學苑出版社2001.[3] 王坦 合作學習原理與策略北京北京學苑出版社2001.[4楊波.英語課外輔導班對小學生英語學習影響的研究[D].東北師范大學.2009.[5]廣州市教育局教學研究室.《 廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準 英語》.廣州：廣東教育出版社，2009.

第二篇：如何培養小學生自主探究學習英語能力

如何培養小學生自主探究學習英語能力

白山市第25中學張慧

《英語新課程標準》中指出：要改變過于強調學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究。因此，在小學英語的教學中就必須要擺脫傳統的教學方式，要引導學生自主地探究學習英語。

一、創設融洽的學習氛圍

在以往的課堂教學中，教師刻板、嚴肅的表情很難讓學生輕松地學習，總是讓學生處于一種緊張的狀態，更別說自主地去學習了。但是，在如今的教學要求下，教師要想讓學生能自主地去學習就應該從自身開始改變。只有融洽的師生關系才能讓學生在課堂上抒發自己的見解，才能讓學生做到“敢說、敢問、敢想”。這樣，才能讓學生與教師之間進行更多的交流。自從我將微笑帶進課堂后，學生既學習到了知識，也對教師產生了好感。這樣，會讓每一個學生感受到學習英語的氛圍是輕松、快樂的。學生會因為喜歡教師而愿意學習，不喜歡教師而不愿意學習。教師對學生的每一句表揚、鼓勵的話語，能更好地激發學生自主的學習。他們總是希望自己的回答與眾不同而得到教師的表揚，成為學生們羨慕的對象。那么，我們為何不在課堂上多說一些這樣的話來激勵學生們的自主探究的能力呢？

二、創設生動的學習氛圍

對于小學生而言，學習一門新的語言是一件很難的事，也很容易讓學生對新的語言產生厭煩。因此，我們應該創設出良好、輕松的學習氛圍，學生才能樂于學習。在日常教學中，我們可以利用圖片、實物、幻燈片、錄音機、和多媒體等手段來吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣。學習語言要有好的語言環境，所以，在課堂上可以讓學生親身體驗實際生活，從而扮演不同的角色進行語言交流，讓學生扮演教師、醫生、父母、朋友、警察等角色來模擬現實情境生活。這樣不僅讓學生的語言得到了鍛煉，也讓學生在學的過程中找到了樂趣。在此基礎上，學生才能更渴望學習更多的語言來進行交流。也可以利用多媒體課件來激發學生學習英語的欲望，通過這些動感的畫面，引起學生的好奇心，從而學習新的知識，讓學生從探究中體驗成功的喜悅。

三、創設有趣多樣的游戲

小學生好動時他們的天性，一節課45分鐘要讓他們坐住、注意力集中時很難做到的。因此，在課堂上必須穿插一些活躍課堂氣氛的游戲，讓學生放松一下。特別是新學期剛開始時，學生們都不能很快地把心思放在學習上，這時就更需要利用一些游戲貫穿其中，讓學生玩在其中，學在其中，慢慢地讓學生的注意力集中到課堂中。游戲雖然是必不可少的，但是也不要反復的做一些類似的游戲，讓學生產生厭煩的心理，要多想一些靈活多樣的游戲來激發學生學習英語的興趣。

總之，在小學的英語教學中，教師要充分調動學生學習英語的積極性，讓學生能發揮自己的主導作用，從而培養學生的自主探究的學習能力。

第三篇：混合式學習對學生學習能力影響的實驗探究

混合式學習對學生學習能力影響的實驗探究

摘 要：混合式學習是把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來。只有將二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。主要研究采用混合式學習對學生學習能力影響的問題，有利于豐富教學方法論，是時代的客觀要求，也是教育實際的一、研究對象

本實驗是以溫州××中為實驗基地，以高中一年級3班、4班的130名學生進行實驗。

二、研究工具：學習策略量表

本次研究采用的學習策略量表是由美國奧斯汀的得克薩斯大學Weinstein等人于20世紀80年代末期編制的。諸多研究表明，LASSI對于幫助學生學會學習、幫助教師進行研究和設計教學活動均有積極作用。

LASSI有10個分量表，分別是：

●態度（ATT），學生態度和動機；

●動機（MOT），學生對完成具體學業任務所負責任的程度；

●時間管理（TMT），學生建立和使用時間的水平；

●焦慮（ANX），學生擔心程度的能力；

●專心（CON），學生注意力的能力；

●信息加工（INP），學生促進理解和回憶的程度；

●選擇要點（SMI），學生進一步學習重要信息的能力；

●學習輔助（STA），學生學習和保持信息的能力；

●自我測試（SFT），學生信息理解程度；

●考試策略（TST），學生運用備考和應試策略的水平。

三、前期和后期問卷

為了了解學生前期的學習策略方面的情況，特對學生前期情況進行前期調查。共發放問卷70份，回收61份，回收率為87.14%。

為了了解學生通過三個月的混合式學習在學習策略變化的情況，特對學生后期情況進行調查，同樣是用LASSI量表進行測量，共發放問卷51份，回收48份，回收率為94.12%。

四、數據分析得出結論

為了更精確地分析前后學習策略的差異性，我們利用SPSS來分析，因為前后的數據具有關聯性，所以用相關樣本的T檢驗來計算，即用配對T檢驗的方法來得出差異性水平，如下表：

由表中我們可以得出以下結論：

1.在學習態度、專心程度、信息加工、學習輔助、自我測試、考試策略等方面，差異不是很明顯。

2.在學習動機、時間管理和焦慮方面有顯著性差異。

（作者單位 浙江省溫州市永嘉上塘中學）

編輯 韓 曉

第四篇：小學生語文探究學習能力培養探究

小學生語文探究學習能力培養探究

重慶市巫山縣龍井小學 陳世榮 郵編404701手機*** 說

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一。

新的《語文課程標準》在“基本理念”部分，明確提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。探究學習，是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。在探究學習中，學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。探究學習的主要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性。”長期以來，在傳統的學習中，學生在完成學習任務時，過分強調接受與掌握，忽視發現與探究的價值，影響了學習的結果和效果。因此，要改變單一的學習方式，倡導探究學習是新課改的一個基本要求。教師應結合小學生的心理、生理特點以及認知規律，循序漸進地培養他們的探究學習能力。

一、培養探究學習意識

1、利用好奇心，引發探究意識。著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”要使學生具有探究意識，首先要激發他們的探究興趣。小學生對大自然的一切知識都感到新奇，求知欲非常強。利用這個特點，鼓勵學生多提問題。如一位有經驗的語文教師在學生入學的第一天，就這樣引導學生：語文學習是非常有趣的，老師相信同學們一定會和語文成為好朋友，你會變得越來越聰明，你能像書中的小朋友一樣提一些語文方面的問題嗎？學生爭先恐后發言，有的說：“老師，我想知道你的姓怎么寫？”有的說：“語文要學些什么呀？”教師在學生提出問題后，適當地給予鼓勵，學生的探究興趣越來越濃。再如：《“你們想錯了”》一課，板書課題后，學生就發現這篇課文的課題與以往的課題不一樣，課題上有引號，抓住他們的發現，問：“請大家回憶，什么情況下，要使用引號？”根據學生的回答，再問：“這句話是誰在什么情況下說的？”這樣由學生的發現一步步激起他們學習探究課文內容的興趣。

2、質疑問難，增強探究意識。探究意識來自于質疑，善于發現問題，才會去探究解決問題，在教學中要培養學生的“好求謀解”來增強其探究意識。漢語中，有很多一字多義，一詞多義的現象，如《我的戰友邱少云》一課中有這樣兩句話：“從發起沖鋒到戰斗結束，才用20分鐘。”這里為什么用“才”不用“共”？“烈火在他身上燃燒了半個小時才漸漸熄滅”。這一句的“才”與上一句的“才”一樣嗎？學生通過質疑了解到兩個“才”的意思不一樣，前一句表示時間短，后一句表示時間長。戰斗之所以結束得快，是因為戰士們被邱少云的精神所激勵。再如《我的伯父魯迅先生》一文，有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？哦！我恍然大悟，墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起來。”抓住人們大笑追問：“人們為什么笑？”“魯迅的鼻子真的是碰扁的嗎？”在學生探討不出結果時，及時給學生介紹魯迅生活的時代背景，再討論，學生明白，原來四周黑洞洞是指舊社會的黑暗。碰壁指的是與反動勢力做斗爭時受到的挫折與迫害。學生完全理解后，繼續追問：“通過談碰壁這件事，你體會到了什么？”進一步使學生了解魯迅的革命樂觀主義精神。

3、鼓勵獨特見解，鞏固探究意識。在語文教學中，要使學生不輕易認同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特見解，有利于鞏固學生的探究意識。如《窮人》一課中，對于桑娜是否應該抱回西蒙的孩子，有位老師設計了這樣的環節，把不同意見的學生分為兩組進行辯論，發表自己意見，深入理解課文。再如教學《狐貍與烏鴉》一課時，對狐貍有什么樣的看法？大部分學生認為狐貍很壞，有個別學生提出狐貍很聰明，善于動腦筋。對不同的看法，教師應予肯定。但指出，狐貍確實動了腦筋，但是它是采取欺騙的手段來達到不勞而獲的目的，這是不好的。再如《圓明園的毀滅》一課，學完后，可設計問題，引導學生討論：“現在有人提出在圓明園的舊址上，重新修建圓明園，你怎么看待這個問題？”《烏鴉喝水》一課，學完后，問：你還有其它辦法讓烏鴉喝到水嗎？

學生通過日積月累，漸漸的會形成一定的探究意識。

二、教給學生自行探究問題的方法

1、讓學生會發現、善于發現問題。學生有了一定的探究意識后，那么在課堂上會很踴躍的發問，但是有的學生的問題經常停留在一些詞語不懂上，無法提出更有價值的問題，還有的學生根本就發現不出問題，在《撈鐵牛》一課，甚至有學生提出了鐵牛是死是活的問題。這樣，問來問去，既浪費了時間，又沒有什么意義，所以，要讓學生明白哪些問題對掌握課文內容真正有幫助，我們才來解決這些問題。（1）通過課文標題發現問題，《全神貫注》一文，寫誰全神貫注？從哪幾方面知道羅丹全神貫注？有的課文在結尾處發現問題，如《峨眉道上》，最后一句話：啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無名英雄。問：平常，我們把什么樣的人叫英雄？為什么說鋪路人是無名英雄？（2）通過重點詞句發現問題。如：《白楊》一課中，有“沉思”一詞，在文中兩次出現，爸爸這兩次沉思，都想了些什么？說明什么？（3）根據文章前面要求預習的內容發現問題。人教版小學語文課本，每篇課文前面都有預習內容，往往揭示出了問題，要引導學生從中發現。

2、引導學生采用多種方法探究、解決問題。現代心理學研究表明，學生的學習`過程與科學家的探索過程在本質上是一樣的，發現問題后，就要分析問題，解決問題。采用多種方法解決問題是培養學生探究能力的核心問題。要鼓勵和幫助學生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。這“新知”可以是對所有人都是新的，也可以對別人不新，而對自己卻是新的。（1）讀思結合，探究問題。語文教學中最常用的方法之一是聯系上下文理解課文，讓學生仔細閱讀，盡可能從已有的資料中找到答案。對難題要推測幾種答案，經過周密思考，選擇最佳答案。如：《圓明園的毀滅》一課有這樣一句話，“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”這句話連用了兩個“不可估量”是為了（）。教師出示三個答案讓學生選擇。①強調說明圓明園的毀滅在中外文化史上都是難以推算的巨大損失。②強調說明圓明園的毀滅在祖國文化史上的難以推算的巨大損失③強調說明圓明園的毀滅在世界文化史上的難以推算的巨大損失。從畫線部分可以體會到（）①作者對祖國燦爛文化的熱愛。②作者對侵略者的仇恨。③作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的仇恨。④作者對祖國燦爛文化的贊美之情。學生必須反復閱讀才能得到正確答案。（2）思議結合，探究問題。經過閱讀思考，學生通過探究得到的答案有可能與已有答案一致，也可能與已有答案不一致，這不一致有可能是學生找到的答案錯了，也有可能是答案不止一個。這時可讓同桌議一議。（3）合作討論，探究問題。我國有句俗話“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”在語文教學中，經常使用分小組合作互幫的方式，引導學生探究學習，可以取得事半功倍的效果。

三、為學生探究學習營造良好的氛圍

1、建立良好的師生關系，營造探究氛圍。在傳統教學中，教師和學生是傳授與接受的關系。很難形成互動、合作的關系。在新的課程體系中，要求建立平等對話、合作理解的師生關系。在培養學生的探究學習能力時，教師在教學目標的設計，教學活動的組織等方面，要俯下身子，放下架子，做學生學習的組織者、引導者、促進者。（1）教態親切，情緒飽滿。（2）多翹拇指，多表揚。（3）發現問題，及時指導。（4）因材施教，教學相長。

2、充分利用語文綜合實踐活動，促使學生積極探究。新的《語文課程標準》在各學段的階段目標中列出了綜合性學習的具體目標。在語文教學中，要充分利用現實生活中的語文教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習渠道，在觀察、實踐中，積極探究。如第十冊實踐活動《創辦班級圖書角》，利用班委會，號召全班學生創辦班級圖書角，圖書管理員全班輪流擔任，大家分工合作，討論、探究怎樣為圖書登記造冊，設計制作什么樣的借書卡，制訂書籍借閱制度等，通過這樣的實踐活動，學生探究學習的積極性、主動性得到激發。再如第十二冊實踐活動《搞一次環境調查》，學生通過調查周圍的人群，對自己居住所在地的環境進行考察，在教師的指導下，學著撰寫調查報告。在一系列的實踐活動中，促使學生積極探究。

3、靈活采用多種教學輔助手段，營造探究氛圍。

（1）多媒體輔助教學。多媒體形象直觀的特點很容易激起學生興趣，探究氛圍容易形成。

（2）開辟第二課堂，在學生中成立文學社、攝影組、宣傳組等課外活動學習小組，教師只當參謀和觀眾，為學生營造探究氛圍。

（3）開展實驗活動。如教學《兩個鐵球同時著地》，請學生親自做實驗驗證伽利略的話的正確性。總之，時代的發展要求學生形成新的學習方式，我們教師要責無旁貸地擔負起此責，利用語文課堂這塊陣地，培養學生探究問題的能力，使學生能夠終生受益。

第五篇：小學生合作學習探究

關于小學語文教學中的分組合作教學

一、分組合作教學的含義 所謂分組合作教學，是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，就是把學生分成小組上課，打破以往的單人單桌或雙人一桌的習慣，把學生按小組（每小組四至六人）上課。學生和教師是小學語文合作學習模式中的兩個重要角色，其中，學生是主體，教師則起指導作用。

二、分組合作教學的意義

（一）、有利于促進學生主體性的發展

與教師和學生之間的交往相比，學生與學生之間的交往更經常、更親切、更豐富多采，它為學生提供了主動參與機會，有利于學生主動性和創造性的發展。

（二）、有利于激發學生的競爭激趣

（三）、有利于發揮學生的凝聚力和集體優勢

（四）、有利于培養學生合作的意識和精神

三、合理地運用合作技能

小組學習也需要有一定的合作程序，我們可以分五步進行

提出目標(問題)：教師引出問題，讓學生明白學什么，怎么學，完成哪些任務。個體自學：學生自學有關內容，對問題進行初步的思考，使學生產生積極參與小組學習的內心需要，并為參與討論做好準備。

小組討論：這是小組學習的中心環節，內容包含著兩個方面：一是圍繞問題進行討論，各抒己見，直至找到問題的滿意答案；二是圍繞問題結論的運用進行嘗試性練習。在小組討論這個環節中，要求每個學生人人參與討論，并懂得在小組討論中發言是每個人應盡的職責。討論開始，組長把發言的任務落實到每一個人身上，根據討論內容的難易程度和每個同學的實際水平、特長等合理分配。在討論過程中，成績好的幫助成績差的，先懂的幫助后懂的，互教互學，尤其是為后進生提供了更多的課內參與機會。通過討論，開拓了思路，加深了對教學內容的理解。與此同時，集體意識、合作精神也在這樣的環境條件下形成了。

組際交流：各小組推出代表向全班作匯報，或由一個小組匯報，其他小組補充，交流內容包括討論的結果或小組學習的體會等。

集體評價：當各小組的學習結果以一定的方式得到展示后，教師可組織學生對各組學習目標的完成情況進行評價。采用的方式有兩種：一種是按標準評定成績，當眾揭曉，以使小組之間互相比較，開展競賽；另一種是口頭評價，表揚好的，推動中間的，鞭策差的四、合作學習應該注意的問題

（一）合作學習應立足于文本知識。

合作的重要依據是文本。好的文本體現了知識性與思想性、基礎性與發展性、科學性與人文性的和諧統一，是學生學習的一種重要憑借。因而，小學語文合作學習應該以文本知識為中心，拓展資源也應該圍繞文本知識而進行。

（二）合作分組學習應根據班級人數的多少而進行布置和設計。

班級人數較少時，分組比較容易，每個學生的學習也能夠得到充分的指導和控制。如果人數過多，則不利于合作學習的實行，教師指導起來也比較困難。

（三）合作學習對教師的要求較高。

合作學習打破了傳統的以教師“教”為主的課堂教學，在這個過程中，學生是學習的主體，教師除了要掌握教授的文本知識之外，還要深刻領悟合作學習的本質和要求，如對合作內容的準確定位、合作學習教案的合理設計等，同時要具備控制合作學習全局的綜合能力，確保合作理念按照正確的軌跡實行。因此，教師應該通過教、學、研各種活動不斷學習，提高自身的教學能力和綜合素質。