第一篇：往事的追憶范文

復旦聞見錄：回憶章培恒先生作者：盧小雅 提交日期：2004-10-27 14:00:00

我是什么時候第一次見到章先生的，現在已不可考。本科的時候我對于他并不算了解，只是偶爾聽老師或高年級的師兄師姐們提起。當時我想，一個人能讓這么多老師和學生同時對其肅然起敬，其為人學問必有不同流俗處。也許正出于這一點小小的意念，促成我在中文系讀完碩士后主動打報告申請轉至先生門下。

古籍所常常會被看作是中文系的一個研究室，不僅外系的人這么認為，大多數中文系的本科生也是這么想當然的。直到我讀研后才弄清楚，其實從規格上來講，復旦古籍所是完全獨立的，章先生1985年復旦中文系主任卸任后便創辦了復旦古籍所，一轉眼二十年過去，現在古籍所已經成為中國明代文學研究的重鎮。近年來和中文系的古代文學部分優勢互補，組建中國古代文學研究中心（行政、人事上仍相互獨立），被評為教育部人文社科重點研究基地，其影響更是與日俱增。不過對于本科生而言，古籍未免有些令人望而生畏，一個師兄便語重心長地跟我說：你讀研千萬不要讀古籍所，太苦太累，找工作也難。他頓了頓，又說，即使導師是章培恒先生也不要考。當時聽著似懂非懂，但后來我還是情不自禁地進了古籍所，到現在也沒有后悔過。

在中文系讀碩士的時候曾經選修過章培恒先生和駱玉明先生合開的一門課，是關于古今文學演變的。章先生講前半部分，駱老師講后半部分。章先生個子小小，形態不揚，說話帶有沉重的紹興口音，并不好懂，但奇怪的是，他的語調似乎帶有一種天然的節奏，能夠震住全場。每次他一說話，全場都會變得肅靜。中文系學生向來課堂紀律不好，但在章先生上課時，卻少有這種現象。雖然章先生向來是鼓勵學生大膽發言的，但也不知怎地，學生們都有點怕他，有話也不大敢說。這也難怪，別說是我們，聽說連中文系和古籍所的老師都有點怕他的。所以章先生給我的第一印象是：令人敬畏。有次我在上樓時碰見他，不知道怎么稱呼他好，左閃右晃，竟慌得幾乎摔倒。這門課我最后拿了優，這對平時不怎么認真應付上課的我來說并不多見。也許因為聽了章先生的課，就會突然產生一種責任感吧，不把文章寫好，自己心里首先就過不去。章先生常常會給人這種力量。

碩士的最后一個學期，我已經提交了直升章先生門下的報告，正在等待回復。一天在復旦的大門口碰到先生，見他顫微微地走過了，咳嗽得很厲害。我走上前想要扶他，但終是不敢，只是很笨拙地自我介紹了一下，表達了想入門的愿望。我忐忑地問，聽說先生最近身體不太好？話剛出我就知道自己說錯話了，哪有這么問人家的身體的，更何況是一位德高望重的老先生！不過章先生卻沒有生氣，還帶了點幽默感地糾正道，不是不太好，是很不好。頓了頓，又說，你的事情我知道了，我會考慮，但現在我的身體很差，常年在醫院里住著，你跟了我恐怕也很難學到東西，你自己要想清楚。我說我會認真自學的。他又咳了兩聲，說道，再看看吧，如果我身體有所好轉，就可以帶你，如果身體惡化，那就只好抱歉了。說完他背轉身去，說，我到校部去一下。留下我在原地怔怔地想了很久。

后來我終于如愿與償，成為章先生的弟子了。但一來因為他身體不好，二來也由于我性格內向，我跟先生見面的機會并不多。博士第一個學期，已經過了四個多月，我居然沒有去找過他一次。而章先生也似乎把我忘了。后來我覺得有點不對勁，再拖下去我博士就白念了，于是趕緊去找先生。先生聽說我要來，就約我下午見面，我本以為師徒倆的第一次見面肯定是拉拉家常的溫馨場面，所以也沒什么準備，就渾身輕松地去了。誰想到他一見我，劈頭劈臉就問，你既然研究文學，那你能不能跟我說一下什么是文學？語氣頗為嚴肅，我當時一下子就慌了，腦子里翻江倒海，在琢磨章先生到底是什么意圖。我試著說了一下經典教材上的答案，看他似乎頗不滿意，又開始換說法。這方面的文學理論的書我還是看過一些的，所以我連著換了四五個答案，從曹丕說到韋勒克，但章先生的表情卻越來越嚴峻，他打斷我的話說，我考你什么是文學，并沒有一個標準答案，只是想知道一下你自己對文學的看法。文學的流派很多種，文學研究的理論也有很多種，你用哪一種方法去研究，我并不想干涉，只要認真去做，都會有所成就。但你現在東拉西扯，邏輯混亂，全無主見，滿足于各種理論的生吞活剝，這樣做學問，又怎么能成功呢？我當時被說得冷汗直冒，入門前就聽說章先生的弟子是復旦讀文學的學生中最辛苦的，現在看來果然。章先生見我十分尷尬，慢慢把語氣放緩了，說，研究文學，沒有理論功底是不行了，我看你對西方理論很有興趣，那你不妨認真學一下這方面的東西，將來以此來做研究，也未必不是一條新路。從明天開始，我讓談蓓芳老師跟你一起學西方文論，你學完后再來找我。于是在接下去的大半年里，我跟章先生幾乎沒什么見面的機會，而是躲在古籍所的小會議室里跟談老師學習西方文論。談老師其時剛從美國游學歸來，對西方文論也很有興趣，我們年齡相差也不算很大，面對她遠比面對章先生壓力小，所以我倒是也很樂意。就這樣從冬到春，從春到夏，我們從超現實主義到形式主義、西方馬克思主義，海闊天空地神侃，有時候也忙里偷閑，談談我們共同喜歡的電影。日子過得慢悠悠的，簡直有些快活不知時日過的感覺了。

但是歸根到底，我對于古代文學研究興趣不是很大，當時讀古代文學，多少有點誤打誤撞的意思。本科畢業時，覺得自己古代文學方面的知識十分欠缺，本著缺什么補什么的意識，就選讀了古代文學。我當時的想法，反正自己對當代文學很有興趣，即使讀了古代也不會放棄當代，這樣就可兩全其美。我當時甚至存在著一種頗具野心的想法，希望自己能夠成為一名博學之人。現在看來，這種想法非常之可笑，但在當時卻頗為認真。剛上研究生的時候，我每天的日常功課就是泡圖書館，廣涉各種典籍，歷史、哲學、文字學，也不管有無興趣，反正通通都囫圇吞棗，能裝多少算多少。可惜不是自己的東西終究不是自己的，我本非記憶良好之人，許多知識從腦中經過，也就如淙淙流水，輕輕地拂過苔蘚，不留下多少痕跡。時過境遷，如今深夜獨坐，回想往昔，看看現在，也只有撫膝輕嘆而已。

但是我對讀書的這種全身心投入并未持續多久，到讀博的階段，我開始檢討自己的興趣，最終得出結論，我讀古代文學，是完全選錯了方向。試想一個一看到豎版書頭就發暈的人，他又怎么可能去把研究古籍當作一生的事業呢。再從思維上講，我生性懶惰，讀書往往限于好讀書不求甚解的境界，缺乏持久的生挖細掘的毅力。我熱愛寫作，耽于幻想，自認文字的感覺尚可，但在理論的闡發方面，卻是毫無所長，即使勉強寫一些評論，也常常被譏為像是散文，而非論文。我越這樣認真地琢磨自己，越是覺得前途茫茫，不知身在何方。章先生執掌古籍所多年，作為他的弟子，對于古籍的研究應該是基本功，而我也許連這些基本功都很欠缺。雖說只要有恒心和毅力，這些也不是什么大問題，總是能補回來的，可我偏偏又缺乏這方面的心思。我最初有留在高校的想法，本來多少有點羨慕老師的清閑，覺得平時教教學生，寫寫小說，就算拿錢少點也是高興的。但其時我卻開始明白，像我這樣的個性，呆在學校里也是誤人誤己。世態蒼茫，誠然無所捉摸，可也只能囚居其中，我也許只能坦然面對外界的喧囂紅塵。

剛進古籍所的時候，我還有點納悶，說起來章先生的著作并不多，早年一部《洪昇年譜》，中間一部《獻疑集》，后面一部《中國文學史》就是其主要代表作了，跟一些大學教授動輒著作等身的情況大相徑庭。但學術的成就并不是用數量來堆積的。章先生師蔣天樞先生，此公一生幾乎沒有什么著作，為人憶起還是因為晚年整理陳寅恪先生文集的緣故，但在業內一向有很好的口碑。而陳寅恪先生本人，著作也是寥寥。因此我想章先生的嚴于律己，大概也受到了師輩的影響。他有一次跟我們聊起國內研究《文心雕龍》的現狀，嘆息道，那么多人靠這個吃飯，出來的論文簡直沒幾篇可以看的！很是傷感。他自己寫的論文，基本上都是帶著問題去研究，論點明確，不作空論，而在論證的過程中更是邏輯清晰，如抽絲剝繭，層層推進，直達本質。《獻疑集》中的有些文章，讀起來可能有些枯燥，其觀點也未必全為學術界所認同，但章先生所顯示出的學術功底和治學精神卻是大家都很敬佩的。而章先生在培養學生時，也特別注重學術基本功的訓練。架子搭不好，練一輩子也是無用之才。他大概是這個思路。他參與主編的一些重點古籍，如《全明詩》、《古本小說輯成》、《近代小說大系》、《新編明人年譜叢刊》，都注意輯佚補缺，為學術研究提供方便。所里新進來的研究生，不管是什么專業，一般都要先上古籍整理的課，把古籍一本本地點校過去，而我在中文系讀碩士時，就沒有這種規定，每次到圖書館，我只是信馬由韁，在漫無邊際的古籍海洋中神游。

但章先生也絕非只講考據，在文學觀念的開拓上同樣為人稱道。當年他跟駱玉明老師共同主編的《中國文學史》，第一次以人性為中心解剖中國古代文學的歷程，一時之間洛陽紙貴，頓時成為滬上最暢銷的學術書。九六、九七年的時候，連復旦理科生見面也時常會互相詢問看了《中國文學史》沒有，可見其影響之大。一本純粹的文學教材，能夠引起那么大的轟動，這跟人們厭倦了沉腐的舊教材有關，隨著現代文學觀念的更新，教材的更新已到了刻不容緩的境地。以后出版的各類文學史著作，或多或少都受到了這本書的影響。因此說章先生編的這套文學史為同類作品的劃時代之作，也許并不過分。但是章先生本人卻并不滿意，他覺得此書光談人性，卻忽視了跟文學密切相關的人的情感。因此打算以情感為主線，重新寫一本新的《文學史》。此消息發布后，一時輿論大嘩，不少媒體發表評論，指出章先生此舉純屬為了騙錢。當時許多評論預測章先生很快就會推出新的文學史，趁著余熱大賺一把。然而事與愿違，時至今日，新的文學史也沒有推出。那么，是章先生寫不出一本新的文學史嗎？當然不是。事實上此書的上、中兩冊在前兩年早已寫竣，但對于關鍵的下冊由于涉及到與新文學的對接關系，章先生十分慎重，數易其稿，反復修改，不到自己滿意，絕不輕易推出。一晃近十年過去，我們若再回顧當時的爭論，便會覺得有些媒體的評價太過草率，而忽視了學者的良知。

章先生近年關注的另一個重要課題是中國古今文學的演變。他一貫認為如今研究界古代文學與現當代文學畫地為牢、固步自封的研究方法是很有問題的，有些問題需要打通來研究才能得到較為清晰的解答。對于這一點我個人尤有興趣，所以我最早擬的論文題目是中國古今詩歌的演變。我自己寫新詩，自信對現當代詩歌比較了解，而在古代文學中，我涉獵最多的也是古代詩詞，所以我感覺自己應該能勝任這個命題。但將想法向章先生匯報后，他沉吟了一下說，寫文章不能光憑自己的興趣，古今詩歌演變這個題目范圍太大，你可能做不來。我建議你不若找一個專題來研究，這樣對基礎性知識的要求會低一些。后來他幫我確定的方向是研究李漁。對于這個題目，我自己倒也是蠻喜歡的。李漁可謂是中國古代最富奇才的文人之一，他的天性、稟賦，都是那么令人著迷。而且對于李漁，由于讀碩士時跟當時的導師江巨榮教授一起點校過《閑情偶寄》，也通讀了他的全集，對他的生平、作品有相當的了解，若以此為題作論文，當不至有緣木求魚之嘆。另一方面，李漁被公認是中國古代極富現代氣質的作家，西方學界對其一直很有興趣，我跟談老師學的那些西方文論的知識，此時也正好可以派上用場。

現在想來，章先生對于我這個學生，體現了很大的信任度和寬容度。只要我不去找他，他從來不過問我在干什么。一般的師兄師姐都上許多課以拓展知識面，但我除了必修課，沒有多選過一門課。甚至章先生給其他年級的同學開的課，我也從未聽過。我成天就躲在宿舍或圖書館里自己琢磨李漁。天長日久，有點走火入魔，有時候覺得自己已經中了李漁的毒，就去找章先生，請他幫忙解毒。章先生對于李漁的看法，比一般人要高一些，比我要低一些。但他也從不強求我的觀點要跟他一致，只要覺得言之有理，他更喜歡讓學生自己去求證。

在學術界存在兩種類型的老師，一種是發揚型的，就是對學生的優點進行引導，讓他隨著自己的興趣去發展學術。另一種是糾錯型的，就是對學生的缺點進行批評，讓他明白什么是對的，什么是錯的。章先生的風格可以說是糾錯型的。剛接觸他的學生會覺得很緊張，甚至可以說害怕。因為每次見他幾乎都有一種一無是處的感覺，自己辛辛苦苦研究那么久，原來只是一個美麗的誤會。章先生對學問的態度很嚴肅，容不得學生有任何一點的驕傲和自滿，不僅對我如此，對其他師兄弟亦然。我有一位師兄已經是教授了，但每次上課，先生對他從不另眼相看，有時我看著師兄四五十歲的人還被批評得那么厲害，心中真是七上八下。想學問這種東西真是無邊無際，鉆得越深，也許越發覺自己的淺薄。然而先生的批評都是對事不對人，大家對其批評也口服心服，有些時候甚至巴不得他多批評一點，才知道自己還有哪些地方需要改進。就我自己而言，我雖然由于天資有限，不足以成大器，但在學習態度上，章先生對我的批評一直如影隨形，不敢或忘，在以后的人生中，他也將始終提醒我反躬自省，不敢稍有放縱。我最初每次跟章先生談話前，到他門口都不敢進去，總要踱來踱去好幾遍，先把自己的思路理清楚才敢敲門，而敲門的時候手指甚至在發抖。但是幾度徘徊中，我對于研究的態度卻大有改善，我收斂起自己的粗疏和隨意，一心鉆進古籍的世界中，倒也慢慢琢磨出許多樂趣。

章先生在學問上是如此嚴厲，但在生活中卻很和氣。可能由于大家太敬畏他的緣故，開始都不大敢跟他接近，但越到后面我們就越放松了。他年輕時酒量很好，但近幾年身體不好，很少喝酒，但仍喜歡看我們后輩喝。有時候他自己忍不住酒香的誘惑，便拿酒瓶蓋裝一點白酒，放在餐位前，酒蟲動了就聞一聞。在酒桌上我們比較放松隨意，常常還會跟先生開些玩笑。先生自己也喜歡跟我們講一些他經歷過的趣聞軼事，有時候大家還沒被逗笑，他自己倒笑得樂彎了腰。先生本身的趣事也不少，比如他有一個很奇怪的風格，每次他請學術名宿來作報告時，總是聽著聽著就閉上眼睛，許久不動，完全睡著了的樣子。最初見到這種情形時，我們都大為驚訝，在這么重要的場合，怎么可以睡覺呢！前一陣看到南大一位教授的回憶文章，說章先生去當程千帆先生一位博士生的答辯委員會主席，程先生對其弟子的論文提了一些比較嚴厲的批評，搞得評委們都有些不好意思。只有章先生若無其事，居然就睡著了。而當程先生批評完弟子后，章先生也立刻蘇醒，宣布答辯開始。其實后來我們琢磨起來，先生并非真的睡著，這只不過他獨特的一種養神方式而已，每次當教授們作完報告后，章先生概述其演講內容，總是邏輯清晰、重點突出，而這一切給人的感覺卻好像他在做夢時聽到似的，想想還真是有些神奇。

這幾年所里進了許多小師弟師妹，章先生非常認真地給他們上課，讓我們看了既佩服，又感慨。像章先生這種身份的教授，恐怕現在已經很少有給學生上大課的了，事實上他自己在中年后也很少有這種經歷，但如今為了這些小師弟師妹卻肯破例，薪火相傳，大概說的就是這種情況吧。而且跟這些徒孫輩的學生一起上課，先生自己是否也感受到更多年輕的朝氣呢？我記得博士論文答辯的那一天，吃完飯后先生對參加答辯的其他幾位先生說，各位慢走，我就不送了，我下午還有課。一問是給一群碩士生上的大課。當時看著章先生頭上的白發，心中頓時非常不舍。

章先生一直很喜歡武俠小說，他是大陸金庸熱的開創者之一，早在八十年代就寫過一篇《金庸武俠小說與姚雪垠的〈李自成〉》，對當時被認為不登大雅之堂的金庸武俠小說作出了較高的評價。他也幾次跟我們說他很想退休后認真寫一部武俠。但他看來是沒有這個機會了，他是復旦的終身教授，沒有退休一說。他以所為家，以學問為家，學生就如同他的孩子，離開了古籍所他似乎總會覺得缺了點什么。他平時很少回家，打家里電話多半沒人接，我聽說他連大年三十都是呆在所里工作的。真正做到以學問為自己的棲息之所，這需要怎樣的境界呢，我不能知。

章先生是紹興人，他的性格也頗有些類似于魯迅，愛憎分明。他批評人的方式總是直言不諱，不委婉隱瞞，這既是出于他的身份，也出于他的性格。剛接觸時會覺得實在過于嚴厲了些，讓人很下不了臺。但事后大家都知道先生是對事不對人的，過了就好。而他自己對于批評，也很樂于接受。他今年已年至七十，但剛烈的性格一直未變。文革時他因此而受牽連，時至今日仍然會時起干戈，但歲月的流逝并沒有使他改變性格。他對于一些看不慣的事情，總是直言，也因此遭受非議。有人很不理解，他都那么大的名聲了，為什么不清高一些，讓人人都把自己供起來不好嗎。但這不是章先生的性格，他習慣有話就說。即使偶爾說錯了話，也在所不惜。我是這樣理解的。章先生的另一個特點是極不喜歡繁文縟節。關于這一點，流傳著許多經典的段子。有傳說他每年過年都要東藏西躲，找個清靜之地寫東西，因為他不知道如何應付那些前來拜年的人。就連我們這些在校的學生，平時也養成習慣，過年過節不怎么去煩擾他，開始的時候我覺得很不好意思，哪有學生過年不給導師打個電話問候一下的，后來問了師兄，他們說，章先生不喜歡這些形式。于是也慢慢習慣了。章先生學生眾多，有些已功成名就，但他一向不怎么接受學生的禮物。而對于在校的學生，更是嚴格。有一年春節臨近，放假前我們同門三人合起來給章先生買了件毛背心，其實也就幾百塊錢，而且師兄師姐都是有工作的人，但章先生堅決不收。我們急中生智，上課時我偷偷把毛衣放到角落里，想以此方式強塞給他。上完課我們就回家過年，心里早把這事給忘了。但第二年開春上課，章先生一見我們就把那件毛衣拿出來，讓我們退回去。我們再三勸說也無濟于事，只好悻悻然地收回來。章先生為人大概如此。

去年十月，我回復旦參加博士畢業典禮，按例想請先生吃頓便飯。師兄師姐跟我說原來先生不想參加，說反正同屆畢業的其余幾位學生都在上海，見面機會也多，沒必要浪費錢，同時，他的工作也很忙。后來聽說我來了，才改口答應。因為我是遠客，見著一次少一次。吃過晚飯，先生提出，要回請我們喝夜宵。那天晚上我很是惆悵，雖然平日我對復旦多有腹誹，但到離別季節，才發現我的愛恨早已跟復旦糾結在一起，斥之不去。先生對我不留上海，也許是有些遺憾的，我跟他解釋說是父母的意思，他便釋然。他得知我后天就走，帶著歉意地說明天要接待客人，恐怕沒法再見我了。翌日晚上，我跟滬上舊友歡聚，因為馬上就要離開，正是離情滿腹。到接近零點的時候，先生忽然打電話來，他先是抱歉地問我休息了沒有，我說沒有，正在跟朋友們聚呢。他很遺憾地說，那就算了，本來我今天的事情完了，想再約你出來喝喝咖啡的。語氣仍是一貫地平淡從容，而我緊握住話筒，語音哽咽，卻是一句完整的話也說不出來。

2003復旦博士入學中文系、古籍所各專業文史哲試卷題目

該卷適用于古代文學、文藝理論、比較文學、現當代文學、語言學、中國古典文獻學等六個方向。

一、名詞解釋：（6*5=30分）

相對真理 文字 資治通鑒 新感覺派 五經 元雜劇

二、填空（1*15=15分）

1、反映論是----的認識論。

2、意識和物質的相互關系體現人的-------。

3、《文賦》和《詩品》作者

4、乾嘉學派發生年代

5。同光體發生年代

6。三言是指

7。甲骨文以前的成體系文字是------

8。----是語言的最小單位。

9。梅希金是陀斯妥耶夫斯基-------中的主角。

10。卡來班是莎士比亞-------中的主角。

11。漢語和藏語屬于漢藏語系。

12。前四史是指

三。選擇（1*10=10分）

1。偶然性和必然性的關系

2。詞匯的定義是

3。古代文字的表意性

4。黃巾起義確切年代

5。《通典》作者

6。哪部是巴金作品

7。王立發是----的主人公。

8。《等待戈多》主人公

9。一種現象引起另一種現象，這是---關系。

四。問答（任選3題，每題15分）

1。為什么文字是記錄語言的工具？

2。目錄版本對古代文學研究的重要性。

3。古代文學史文學和政治的關系

4。左拉自然主義小說特征。

5。沈從文湘西題材小說的美學特征。

6。談談文學創作中再現、表現與想象力的關系。

第二篇：往事

第五單元

往

事

單元教材分析：

本單元選取的三篇主體課文和兩篇拓展閱讀都是敘述往事的記敘文。各自從不同的視角，以不同的口吻來敘述往事，追憶生活中的人或事。有些課文的內容離學生生活實際較遠，必須了解時代背景才能深入地理解課文，如《我的伯父魯迅先生》和《報紙的故事》；有些文章的內容含義深刻，如《第一支筆》，需要學生結合生活實際體味其中的含義；有些文章情趣橫生，意義雋永，如《花臉》《荷塘舊事》，需要學生理解事件并結合時代背景理解作者的寫作意圖，從而理解在今天的時代意義，以及《往事》這一主題單元的目的。單元教學目標：

1、正確流利有感情地朗讀課文，體會魯迅先生的偉大，農村孩子淳樸善良的美好心靈，了解作者回憶的時代風貌，感受作品抒發的情感。

2、獨立識字學詞，認字21個，完成本單元的摘錄筆記，積累好詞佳句，背誦日積月累中魯迅的三句格言。

3、理解追悼，囫圇吞棗，張冠李戴，飽經風霜，艷羨，盛怒，儼然，炫耀，恐懼等詞語在課文中的意思。

4、繼續練習自讀課文，繼續練習寫詳細或簡要的提綱，畫情節曲線，繼續練習通過閱讀了解社會，理解人。

5、找出描寫景色的段落，體會景物描寫的多重作用，學習景物描寫和心理描寫的方法。

6、通過回憶、講述、聆聽、記錄童年中有意義的往事，提高感悟生活、口頭表達、書面表達、傾聽理解等多種能力。圍繞往事寫一篇習作。練習運用倒敘的手法。

單元教學重點：

抓住人物的典型的言行、心理，《我的伯父魯迅先生》的社會環境，《荷塘舊事》的自然環境，《花臉》的細節描寫來揭示人物的性格、品質的作用，理解選擇典型的材料突出人物品質的意義。單元教學難點：

主體課文要深入了解時代背景，《我的伯父魯迅先生》還要了解魯迅本人的其他相關事件，從而來建構人物的形象。

單元教學訓練點：

加強分段的訓練，小標題的訓練，如《荷塘舊事》；修辭的訓練，如《荷塘舊事》；理解含意深刻的句子；還可以加強細節描寫、環境描寫，使學生理解文章如此具體生動，人物形象飽滿的意義。單元教學拓展點：

習作訓練中注意學習“往事”這一單元選材的方法，選材時強調“難忘”這一要點，選材多樣新穎，如《童年趣事》《我和爸爸媽媽比童年》《讀書、報的故事》。抓住人物的言行心理、環境、細節描寫的方法，使事件具體生動。教學準備：課件 課時分配：

《我的伯父魯迅先生》2課時《花臉》2課時《荷塘舊事》2課時

《報紙的故事》1課時《第一支筆》1課時

綜合活動4課時

我的伯父魯迅先生

教學內容：六上第五單元《我的伯父魯迅先生》第一課時 教學目標

1．會認5個生字，會寫11個生字，能正確讀寫追悼，恍然大悟等詞語。

2．有感情地朗讀課文，理解課文內容。

教學重難點

理解課文中含義深刻的句子，初步了解魯迅的偉大，了解人們對他的愛戴。

教學準備：課件 教學過程：

一、激趣導入

1、板書課題。

2、從課題看，作者是誰？與魯迅有什么關系？

3、簡介：魯迅及當時時代背景。

二、初讀課文，整體感知

1、指名分段讀課文。要求：讀準字音，理解詞義。

2、思考：想一想課文講了魯迅先生哪幾件事？在追悼會上；談《水滸傳》；談“碰壁”；救助車夫；關心女傭

3、默讀課文，把不懂的地方畫下來。

三、學習課文內容

1、初讀了這篇課文，你有什么感受？

2、指讀課文第1段。思考：這一段若分為三層，應怎樣分層？你能說初每層的意思嗎？

學習第一層，“我”當時對魯迅先生是怎樣的認識？ 學習第二層，“我”在萬國殯儀館的禮堂里看到什么？ 學習第三層，講了什么？有感情地朗讀第一段。

3、自學課文第2段。

各自朗讀第二段，想一想這段主要講了一件什么事？從中體會到什么。這段主要講一件什么事？“我”是怎么讀《水滸傳》的？“我”張冠李戴地亂說，是什么意思？聽了伯父這句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？

（伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀書就不再馬馬虎虎了。）從這件事，你覺得魯迅先生怎么樣？練習朗讀第二段。

4、提出自學要求，自學第3段學習第三段。事情是由什么引起的？魯迅先生是怎樣談起“碰壁”的？把魯迅說的話找出來讀一讀。“四周圍黑洞洞的”指什么？ “碰壁”？“把鼻子碰扁了”？從魯迅開玩笑說的這句話中，從中體會到什么？“恍然大悟”？“我”恍然大悟，在座的人為什么哈哈大笑？練習有感情的朗讀第三段。指名分角色朗讀。

5、出自學要求，自學第4段學習第四段。這段主要講了一件什么事？魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車夫的？找出讀讀，體會到什么？幫助受傷車夫后，魯迅的心情怎樣？小聲把寫魯迅心情的這段話讀讀。這時候魯迅可能在想些什么？從魯迅當時的表情、動作中你體會到了什么？練習有感情的朗讀第四段。

6、學習第五段，指名讀這段。這段主要講了什么？女傭阿三的話講了哪兩個方面的意思？說明了什么？

四、總結全文

魯迅先生為什么受到那么多的人的愛戴？魯迅先生是個怎樣的人？ 作業設計

1、有感情地朗讀全文

2、同位互相說說這篇課文講了關于魯迅先生的哪幾件事情。板書設計

我的伯父魯迅先生

深切的懷念

讀《水滸傳》

講“碰壁”

救助車夫

女傭的回憶 教學反思：

教學內容：六上第五單元《我的伯父魯迅先生》第二課時 教學目標

1．理清課文脈絡，試著給文章事先分好的六部分確立恰當的小標題，理解作者是怎樣選材，組材的，課文為什么按照這樣的順序記敘。2.學習抓住人物語言動作神態描寫人物性格和品質的方法。教學重難點

理清課文脈絡，試著給文章事先分好的六部分確立恰當的小標題。教學準備：課件 教學過程

一、熟讀全文

學生分小組熟讀課文，想想課文講了幾件小事？

同位倆互相說說幾件小事的內容。

二、領會表達

按自己喜歡的方式自由讀課文。

討論給各部分加上小標題，再說說第一部分和后面的幾部分有什么聯系。

“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話是什么意思？從課文中再找出一些有含義的句子讀一讀，說說體會。

讀有關段落，思考：魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”表現在哪里？（結合二、三、四段的內容說明。）

“為自己想得少，為別人想得多”這句話在全文中起到了什么樣的作用？

練習概括中心思想（出示投影）這篇課文通過回憶魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件小事，說明魯迅先生是個

的人，表達了作者的思想感情。

三、課文中有四個字組成的詞要比較多，如“張冠李戴”，找一找，抄寫下來，并選其中的兩個造句。

作業設計

交流有關魯迅先生的資料。板書設計

我的伯父魯迅先生

這篇課文通過回憶魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件小事，說明魯迅先生是個

（）的人，表達了作者（）的思想感情。

教學反思：

花

臉

教材分析

這是馮驥才的一篇回憶童年時代往事的一篇文章。課文描寫了作者小時候對花臉的喜愛，以及得到花臉后的得意，然后由于得意而犯了錯誤，反映了作者童年時的快樂，同時也悟出了一個道理：“在這有限的自由里可得勒著點自己，當心事后加倍算賬。” 教學目標

學習通過各種描寫充分表現人物心情的寫作手法。感受描寫與情感發展緊密結合，展示人物內心情感世界的寫作手法。通過朗讀（傳情達意）（把握重音）體會少年愛慕英雄的熱情。初步體會作者試圖用文字保留對民族文化傳統的喜愛與留戀，以及倡導傳承的思想。教學重點難點

學習作者的寫作方法。通過回憶美好的童年往事，體味孩子的童真、童趣。教學準備

電腦課件、搜集有關臉譜的資料 教學時間

2課時

六上第五單元《花臉》第一課時 教學目標

1．正確流利有感情地讀課文，感悟一年之中有過年這幾天是孩子們的自由日，在這幾天里無論怎樣放膽去鬧，也不會立刻得到懲罰的生動成長經驗。

2、認字10個，寫字12個，理解艷羨，儼然，咄咄逼人，霎時，哄堂大笑等詞語在課文中的意思。

教學重難點：．正確流利有感情地讀課文，感悟一年之中有過年這幾天是孩子們的自由日，在這幾天里無論怎樣放膽去鬧，也不會立刻得到懲罰的生動成長經驗。教學準備：課件 教學過程

一、激趣導入,交流臉譜資料

1、同學們，什么是花臉？你知道哪些京劇中的花臉？

2、學生交流收集的資料。

3、今天我們一起學習馮驥才的散文《花臉》,看看作者喜歡的是哪張臉譜。

二、整體感知,了解文章大意

1、學生自由讀課文，學習字詞

2、檢查預習情況。儼然 氣概 凜然 咄咄逼人 戳 嵌 憋。

3、課文主要講了一個什么故事？

（1）詳細復述,學生之間互相補充。

（2）用一句話概括：本文寫了作者小時侯在年三十買花臉,戴花臉的故事。

三、精讀感悟,捕捉人物心理

1、通過復述,我們知道作者小時候喜歡戴花臉,那么,我們一起來欣賞這張花臉，看看這是怎樣的一張臉譜,作者為什么喜歡它？

2、指名朗讀描寫花臉的語句：這花臉好大,好特別!通面赤紅……臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。

3、抓關鍵詞語,概括這張花臉的特點：特別——毫不兇惡,卻有股字凜然不可侵犯的莊重之氣。

4、學生欣賞課件,齊讀體會。

5、這張臉是不是很熟悉,是誰的臉譜，從文章哪里看出？這是關羽的臉譜。從下文賣花臉的小羅鍋的話中知道,也可從與這個臉譜匹配的兵器上看出。

6、這是怎樣的兵器？請學生齊讀描寫青龍偃月刀的句子。談談自己的看法。

7、文中哪些描寫寫出了作者將得到花臉與刀時的心情？

8、這種心情在買好花臉和刀后有沒有變化？試從文中的語句中找出。學生四人小組討論,大組交流。

9、為什么作者的情感會有這樣的變化？關鍵因素是什么？關鍵在于他從舅舅那里知道了關公的英雄事跡。播放《溫酒斬華雄》與《過五關斬六將》的片斷，并請看過《三過演義》的學生講述故事。師生共同得出結論:作者在舅舅那里也知道了這兩個故事,知道關羽是個大英雄,因此與其說喜歡關羽,想成為關羽,不如說是崇尚英雄,渴慕成為一位英雄。

10、同學們,你們曾經想過當一名英雄嗎？你想當怎樣的一名英雄呢

讓學生暢所欲言,從古至今,從中國到外國,從動漫人物到現實中人物,教師適時引導,在增加學生積累的同時,激發學生崇拜英雄的情感。

四、拓展遷移

再次出示黑臉包公,白臉曹操的課件,請學生模仿作者對花臉的描寫,選其一寫一段話。作業設計

1、推薦閱讀馮驥才的另一篇小說——《珍珠鳥》,了解作者其人。

2、積累詞語與句子。板書設計

買花臉

花臉

表演花臉

因花臉惹禍

挨打 教學反思：

六上第五單元《花臉》第二課時

教學目標：

1、練習畫情節曲線圖，體會課文是如何生動形象地刻畫人物心理，反映兩代人之間矛盾的。

2、通過查閱資料、調查、參觀訪問等形式，感受民俗文化的魅力。教學重難點：

3、練習畫情節曲線圖，體會課文是如何生動形象地刻畫人物心理，反映兩代人之間矛盾的。教學準備：課件 教學過程

一、指名朗讀課文

用自己的話說說課文的主要內容。

二、默讀課文，找出描寫精彩的部分。

1、小組學習，找出自己認為寫得精彩的部分讀讀，并成員互相交流，說說為什么認為這一部分是精彩的。

2、全班交流

（1）每組派代表朗讀精彩的部分。

（可以是對花臉的重點描寫；也可以是我戴上花臉后的得意心情；也可以是我闖的禍；還可以是闖了禍之后的不安的心情......）

（2）說說每一部分中哪些詞語用的最恰當，表現出了精彩。

3、討論：

（1）課文把花臉的做法和樣子描寫得非常仔細，有必要嗎？

學生們談自己的感受。（這樣可以從側面反映出作者對花臉的喜愛之情。）

（2）賣花臉的小羅鍋兒說：“還是這個小爺兒有眼力，要做關老爺！關老爺還得拿把青龍偃月刀呢！我給您挑把頂精神的！”

這樣的語言描寫表現人物的什么特點？

（表現出賣花臉的小販會做買賣，既迎合了買主的心理，又推銷出另一件玩具，語言極富表現力。）

（3）到家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興。連總是厲害地板著臉的爸爸也喊小稱我“小關公”。我推開大人們，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關公，我是大關公哪！

（4）為什么媽媽比我還高興？（媽媽愛子心切，她看到兒子漂亮的扮相十分高興，也替兒子驕傲，表現了媽媽對兒子深深的愛。）

（5）此時此刻我是怎么想的?(此時的心里除了驕傲外，還有受到眾人矚目的得意。）

三、練筆

1、寫一段細節描寫，表達自己的心情或是動作、樣子。

2、交流練筆。

指名讀，其余學生提出意見，并修改。

四、回顧全文，總結

讀完了這篇文章，你會感到文章喜氣洋洋的氣氛，你是從哪些詞句中看出來的？（課文中有一些描寫顏色的詞，例如花花綠綠、大紅、金黃、閃閃發光、碧綠......這些詞會讓你感到過年的氣氛）作者在寫作方法上有很多值得我們學習的地方，希望同學們在以后的學習中能用到。作業設計

準備自己的精彩往事與大家交流。板書設計

花臉

細節描寫

富有童趣 教學反思：

荷

塘

舊

事

教材分析：

本文回憶了童年時到外祖母家過暑假，在荷塘邊度過的一段美好生活。文章中，作者描繪了月牙泡的美好的自然之景，同時也塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，表現了作者對童年美好生活的回憶和留戀之情。教學目標：

學會“日積月累”中的六組生詞：點綴、邊緣、攫住、留戀、憨直、純樸。有感情地朗讀課文，積累背誦自己喜歡的好詞佳句，尤其注意文中比喻句的使用。通過學習課文，體會作者是怎樣進行景物描寫的，并學習作者的這種描寫手法。理解文章中心，體會大自然的和諧之美和人類純樸的愛。教學重、難點：

本文的教學重點是景物描寫的學習，要明確什么是景物描寫，并學以致用。本文的教學難點是小伙伴們的性格，尤其是他們就人后的笑。教學準備

多媒體課件

教學時間

2課時

六上第五單元《荷塘舊事》 第一課時 教學目標：

1、正確流利有感情地朗讀課文。感受鄉下景色之美，生活之美，更體會那里人民的心靈美。

2、認字7個，寫字11個。理解月朗風清，浮光躍金，炫耀，恐懼，憨直等詞語在課文中的意思。

教學重難點：感受鄉下景色之美，生活之美，更體會那里人民的心靈美。教學準備：課件 教學過程

一、啟發談話，揭示課題

同學們，你們知道荷花是什么樣的嗎?誰來說說自己眼中的荷花什么樣？它美在哪里？那么，你們見過連成一片的荷花嗎？今天，我們來學習一篇關于荷塘的文章《荷塘舊事》。

板書課題。

二、檢查預習

1、出示生字生詞小黑板，點名匯報自學生字生詞的情況，共同糾正讀音。記住字形。

2、開火車按自然段初讀課文。

3、讀后請大家結合預習課文的情況，說說課文中自己最感興趣的內容是什么。

三、學習新課

1、誰來說說這篇文章講了一件什么事？（大體答出即可）

2、文章圍繞著課文中的一句話，寫了兩方面的內容。你能找到這句話嗎？（我懷念那荷塘，在那里我認識了大自然和諧的美和人性純樸的美。）

3、課文是怎樣表現大自然和諧的美和人性純樸的美的？指導學生找出文中的比喻句加以理解。

（1）水流像母親柔和的手，輕輕地撫摸著我們，我們像蕩漾在搖籃里。以“母親柔和的手”來比喻水流，突出了水流輕柔、細膩的特點，以“搖籃”來比喻荷塘，形象生動地表現了它微波蕩漾的特點，同時也點明了它是我們的“樂園”，是我們快樂游戲的天堂。

（2）小伙伴們在水中排成一隊，手拉手鐵鏈般將我拖到岸上。以“鐵鏈”為比喻，生動細致地表現了當時，在“我”心中伙伴們的友情救助，傾情相幫是那么值得信賴和依靠，當時，可以說是“我”生命的保障。

這些比喻句，對寫景敘事起到了什么作用？（學生討論并自己找到答案）

4、把你印象最深的段落有感情地朗讀一下?(請幾個學生起來朗讀。)作業設計：

１、有感情地朗讀課文。積累背誦自己喜歡的好詞佳句。

２、抄寫本課生字詞。難寫的可多寫幾遍。板書設計：

大自然和諧的美

荷塘舊事

人性純樸的美 教學反思：

六上第五單元《荷塘舊事》第二課時

教學目標：

1、理清課文線索，練習寫較復雜的提綱筆記。

2、學習本文景物描寫的方法，并體會這樣描寫的作用。欣賞課文中精彩的比喻句。

教學重難點：理清課文線索，練習寫較復雜的提綱筆記。教學準備：課件 教學過程：

一、檢查復習

1、指名有感情地朗讀自己喜歡的段落。

2、能背誦的，把你喜歡的部分背給大家聽。

3、用自己的話說說文章的主要內容。

二、繼續學習課文

同學們還有什么不懂的問題，提出來大家討論：

1、作者為什么寫了一件自己遇險的事？它表現了作者怎樣的感情？（從中可以看出鄉下小朋友的純樸、聰明、勇敢，對小伙伴發自內心的愛。引導學生體會中心思想。）

2、為什么那么多年后，“那荷塘卻同天上的月牙兒一樣時時浮現在我的眼前”？（可引導學生由物及人的思考——難忘的不僅僅是美景，更是那些純樸無華憨直可愛的小朋友，友情難忘，令人永遠銘記在心。）

3、當我“嚇”得哇哇大哭的時候，為什么小伙伴們卻哈哈大笑？（在救助了“我”的生命以后，小伙伴們松了一口氣，及至此時，看到“我”的狼狽相才忍不住哈哈大笑起來。）

三、拓展學習

1、請你用本課學到的寫景方法，練寫一處家鄉的美景。

2、交流各自寫的內容，同學互相評定哪些地方寫得好，為什么？哪些地方有待改進，為什么？

作業設計：

抄寫你認為寫得好的語句。

板書設計：

荷塘舊事

人性純樸的美

純樸無華

憨直可愛

教學反思：

報

紙的故

事 教材分析

本文記敘了作者失業居家后訂報紙、讀報紙的一段經歷，全文筆調低沉、哀惋、表現了作者對《大公報》的喜愛，反映了作者對文學和真理的不懈追求。教學目標

1、指導學生體會作者對文學和真理的不懈追求。理清文章的敘事線索，把握作者的情感。

2、指導學生認真閱讀理解文章的心理描寫，注意語言描寫對心理描寫的表現作用。

教學重點難點

本文的重點為理清文章的敘事線索，把握作者的情感。教學難點為文章的心理描寫，同時注意語言描寫對心理描寫的表現作用。教學準備

有關孫犁的生平和《大公報》的相關資料。教學課時

1課時 教學過程

一、導入新課

1談話導入。同學們，你們喜歡讀報紙嗎？你都喜歡讀什么報？為什么？說說自己喜歡的理由。

今天我們就來學習著名作家孫犁的文章《報紙的故事》。簡介作者。請同學們讀讀自己課前查閱的有關孫犁的的生平簡介。要求學生認真聽，并互相補充。簡介《大公報》。課題中所說的報紙是什么報？誰來介紹一下《大公報》？下面，我們就來看看孫犁與報紙之間有什么樣的故事。

二、自讀課文，交流探究，理解感悟。

1學生自讀課文，思考這篇文章的主要內容。課文圍繞報紙寫了幾件事？指導學生以小標題的形式概括各部分的內容。（籌訂報紙、喜讀報紙、裱糊房屋）再讀課文，看看作者想訂報紙的原因是什么。

（1）學生以小組為單位，討論交流。

（2）全班交流。（一是作者認為《大公報》是一份嚴肅的報紙，二是《大公報》上的文章好，三是想給《大公報》投稿。）“我”想訂報紙，為什么說自己是“異想天開”？

“我”是怎樣和妻子商量的？

（1）分角色朗讀“我”和妻子的對話，注意人物的語氣。

（2）從妻子的幾句話中，可以看出妻子當時是怎么想的？你又能體會到妻子是個什么樣的人？

（3）“我”聽了妻子的話又是怎么想的？指名讀對話下面一自然段，聽了妻子的話，“我”的自尊心為什么受到了損傷？表達了作者怎樣的心情？你覺得這段話中的哪個詞最能表達出作者的這一心情？（作者自尊心受到損失的原因：一是失業在家，證明書是白念了；而是作為一個男子漢不能賺錢養家，還伸手想妻子要錢，面子上難堪。“千鈞之重”）再讀這一自然段，體會作者的這一心理活動，讀出感情。作者后來到底是怎樣訂到報紙的？這時又是怎樣的心情？你又是從哪兒體會到的？（愉快而滿足）作者在描寫他讀報時“先讀社論……放到屋里去”表現了作者怎樣的心理？（表現了作者對報紙的喜愛，對這些來之不易的知識十分珍惜。）

夏天雨水大，“我把報紙按日期排列起來……把登廣告的糊在頂棚上”，以及課文最后一段都寫出作者是個怎樣的人？你是怎么看出來的？

有感情地練習朗讀課文最后一個自然段。體會作者的自我解嘲。

三、總結 “我”事業在家，且要訂報看報，你如何評價這件事？

2課文中對作者的心理活動描寫得很細致，你最喜歡哪一部分的心理描寫？讀一讀，再說說自己喜歡的原因。

四、拓展延伸

同學們都有自己喜歡讀的報紙，課后注意收集自己喜歡的報紙，把自己喜歡的內容進行剪貼，這樣既可以豐富自己的知識，還可以為自己的寫作積累材料呢。作業設計

組織一次讀報活動，并展示學生的剪報集。板書設計

報紙的故事

籌訂報紙

喜讀報紙

裱糊房屋 教學反思：

第一

支

筆

教材分析

《第一支筆》記敘了作者小時候為了得到第一支鋼筆，母親和自己艱辛勞動的過程。反映了作者生活的時代、社會風貌、人情關系，也記敘了自己追求學習進步的經歷。教學目標

1、小組交流故事的主要內容；

2、感受當時人民生活的艱辛，通過閱讀了解社會、理解人。教學重難點：小組交流故事的主要內容； 教學準備：課件 教學時間

1課時 教學過程

一、引入新課

你的第一支筆是怎么來的？什么樣子的？現在在哪里？關于這支筆有什么感人的故事嗎？著名作家梁曉聲的第一支筆可有著一段感人的經歷。讓我們一起來學習《第一支筆》

二、簡介作者

梁曉聲，男，1949年9月22日出生于黑龍江哈爾濱市，祖籍山東榮城市泊于鎮溫泉寨。漢族。原名梁紹生。現在居住于北京，任教于北京語言大學人文學院漢語文學專業。曾創作出版過大量有影響的小說、散文、隨筆及影視作品。當過知青，1968年下鄉赴黑龍江省生產建設兵團。1974年入上海復旦大學中文系。1979年開始發表作品，著有短篇小說集《天若有情》《白樺樹皮燈罩》《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《浮城》《一個紅衛兵的自白》《從復旦到北影》《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎。文章《慈母情深》(《母親》的節選）被選入義務教育課程標準實驗教科書第9冊。現在兒童電影制片廠任職，中國作家協會會員。

三、自主學習，整體感知。

1、通讀全文，解決字詞問題，不懂的地方可以同桌互相幫助，也可查字典。

2、本文講了一件什么事？用自己的話總結下來，要注意語句通順，總結完整。

3、故事的起因、經過和結果各是什么？

4、試著畫一下情節曲線圖。為什么曲線圖不包括第1、2、3、24、25、26這些自然段呢？

5、再讀課文，靜靜的體會文章中所蘊含的思想感情，然后小組交流，大膽表達自己的意見。

6、你是怎樣理解文章25自然段中的最后一句話的？

四、拓展延伸，升華感情。

在你的生活、學習中，你有過類似的經歷嗎？和大家交流一下。

教學反思：

綜合活動：故事會

教材分析：

本單元的幾篇課文記敘了小時候發生的事件。故事會引導學生回憶童年中哪些有趣、有意義的往事，有所感悟，有所收獲。教學目標：

體會童年金色時光的美好，理解成長的含義；通過回憶、聆聽，提高學生感受生活，口頭表達、書面表達、傾聽理解等各種能力。

教學重點：

提高學生感受生活，口頭表達、書面表達、傾聽理解等各種能力。教學構想：

學生先選材，要真實，向父輩詢問自己的成長經歷；講述父輩的故事，與自己童年作比較，體會現在生活的幸福，然后彩排，講給父母、好友聽，征求他們的意見，加以修改；再召開故事會，會后整理故事，寫出那些曾經感動自己的細節，并寫出往事給自己的啟示。教學準備：

多媒體課件 教學時間：

4課時

第一課時 教學內容：

講述自己的故事。教學過程：

一、導入

往事像一粒粒珍珠，串起了七彩的童年。翻閱自己的影集、日記、成長手冊，仿佛又回到了從前。回顧自己的經歷，可以看清自己的成長的足跡。向同學們介紹自己兒時的故事，大家共同分享成長的快樂與體會。

二、準備故事

1、小組為單位交流

學生把翻閱自己的出生記錄、兒時錄像、影集、日記、成長手冊引發的回憶講給組員聽。

一人講，其他人認真傾聽。聽后評議。

每人講這個故事時，要注意表情自然，語言流暢，動作得體大方。

盡量把故事講得簡潔生動、耐人尋味。

2、每組選出1、2名代表作全班故事會的代表。

三、召開故事會

1、布置黑板：在黑板上寫好主題，貼上兒時的照片。

2、四周擺上影集、玩具等等。

3、情景設置：錄音機播放兒時的歌曲

主持人在歌曲中宣布故事會開始。

4、每組的代表講故事。

5、其他學生認真傾聽，聽后評價。

6、評選出故事大王。

四、總結：

往事帶給我們哪些啟示？

學生們踴躍發言。板書設計： 故

事

會 七

彩

童

年 教學反思：

第二課時

教學內容：

講述父輩的故事。教學過程：

一、導入：

我們的童年時光五彩繽紛。你們的爸爸媽媽的童年又是怎樣的呢？聽父母或長輩講述他們的童年故事，和爸爸媽媽比童年，你又會有怎樣的感受呢？

二、準備故事

1、小組為單位交流

學生把聽父母或長輩講述他們的童年故事講給組員聽。

一人講，其他人認真傾聽。聽后評議。

每人講這個故事時，要注意表情自然，語言流暢，動作得體大方。

盡量把故事講得簡潔生動、耐人尋味。

2、每組選出1、2名代表作全班故事會的代表。

三、召開故事會

1、布置黑板：在黑板上寫好主題，貼上父母或長輩兒時的照片。

2、情景設置：錄音機播放《讓我們蕩起雙槳〉

主持人在歌曲中宣布故事會開始。

4、每組的代表講故事：講出父母或長輩童年時的故事，講出與我們童年生活的不同。

5、其他學生認真傾聽，聽后評價。

6、評選出故事大王。

四、總結：

從長輩的童年與我們童年生活的不同中，你體會到了什么？

學生們踴躍發言。作業設計：

預習《報紙的故事》 板書設計：

故

事

會

聽 媽 媽 講 那過 去 的 故 事 教學反思：

綜合活動

第三、四課時

教學內容：

寫出讓人感動的往事 教學過程：

一、提出學習任務：

這節課讓我們將自己最難忘的故事寫下來，努力回憶那些曾經感動自己的細節。

二、習作要求：

記述以往的故事，可以整理自己講的故事，也可以整理自己講的他人的故事。

努力回憶那些曾經感動自己的細節，并寫出往事給自己的啟示。

三、小組討論：

1、根據前兩節課故事會的內容選定要寫的內容。

2、說出往事帶給自己的啟示。

四、學生打草稿。

教師巡視指導。

五、交流草稿

指名讀自己的作文，其余學生認真傾聽。

聽后提出自己的意見，指出同學們作文中的長處和不足。

六、學生們修改草稿。

謄寫作文。

七、講評作文。

1、找出兩篇范文（一篇寫得好的，一篇有明顯的不足的），電腦出示。

2、學生們評議其優缺點。

重點講評往事要寫得有意義，注意細節描寫，寫出啟示。

3、表揚細節描寫好的學生。

4、鼓勵學生寫好作文。板書設計： 往

事 注 意 細 節 寫 出 啟 示 教學反思：

第三篇：追憶2010————小結

追憶2010————小結

不知是何時，我也步入了大四的行列；不知是何時，別人又開始以畢業生來稱呼我；也不知是何時，我成為了考研大軍的一員……

每每想到這些，我總是感嘆時光的流失，歲月的無情，的確，轉眼間，伴隨著2010年的終結，我們已經走完了21世紀的前10年，即將步入21世紀的第二個十年——2011年。

追憶2010年，有艱辛，有淚水。說到艱辛，說到淚水，我想，這也許是每一個走到大四的同學必須經歷的一程——考研！越來越嚴峻的就業形勢，使得80后的大學畢業生走上了艱辛的考研路，我也不例外。也不記得是從那個早晨開始，我已不在奔波在去往琴房的路上而是轉向去往圖書館的岔路口，這個岔路口，一轉就是半年啊，想必某一天早上5.30分起床的滋味都曾經經歷過吧，但是六個月里每天都5.30起，我想能撐下來的沒有幾個，我做到了，經歷過才有發言權，所以我說;一路走來有心酸也有淚水。

追憶2010年，有快樂，也有幸福。畢業的這一年，事情是很多的，又很多的畢業手續要辦理，還要進行畢業論文的寫作等等，總的來說，我還算順利，課程順利結束，我的成績還算得上優秀，畢業論文題目的順利通過（當然通過的人很多），也減少了我不少的負擔，比較令人的高興的是，在百忙之中，完成了匯報演出，雖說其中有不少磕磕絆絆，但總體情況是積極向上的，其中，新班集體的凝聚力和向心力也發揮到了極致，最后順利結束2011年的研究生考試，放假回家，我覺得一切都是那么的順利，也有人說：跟你自己的努力是分不開的。呵呵！也許吧，我覺得每一個人都很努力。

經歷的多了，人就會越加懂得…….忽然間，我覺得一切事情的結果都顯得不那么重要，重要的是過程，是過程磨練了我的意志，是過程使我變得堅強，是過程讓我懂得了一切的一切。

2010年，有失去，但更多的是收獲，風雨路上，我的成長離不開很多人幫助，感謝話我不想多說，就讓未來我的實際行動來報答他們。

追憶2010，展望2011，迎接未來挑戰的我，沒有停下腳步：我一直在路上，風雨兼程！

第四篇：追憶讀書筆記

追憶讀書筆記

我們常常回憶那些過往的事，追憶那些美好的、深刻的東西。望著窗外淅淅瀝瀝的小雨，思緒總會不經意間飄到那些美好的時刻。有的仍是記憶猶新，而有的早已模糊不清了。當你看到公園里那些牽著媽媽手的小孩兒時，你會不自覺的回到美好的孩提時代，有些事歷歷在目，有些卻已經模糊不清了……

在傳統的西方文學當中，披著面紗的真實，作為文學的象征，是經常出現的論題。成文的東西同他要表達的意義之間，表面顯露的東西同真實之間，總有一段距離、一條鴻溝。在這種認知形態里，隱喻法占有重要的地位，同一個詞，既像我們揭示，又向我們隱瞞，既告訴我們真情，又向我們散布謊言。這種認知形態在中國古典文學中也是常見的，不過，比起另一種認知形態來，它是次要的。另一種認知形態也有鴻溝，另一種鴻溝，時間、消逝和記憶的鴻溝。這里，舉隅法占有重要地位，以部分使你想到全部，用殘存的碎片使你設法重新構想失去的整體。如果說，在西方的傳統里，人們的注意力集中在意義和真實上，那么，在中國傳統中，與他們大致相等的，是往事所起的作用和擁有的力量，無論在哪一類傳統中，鴻溝或者說障礙，都有它的魅力。無論什么時候，模仿都不可能盡善盡美；一旦模仿完美無缺，模仿就不再是模仿，它成了被模仿物本身。記憶者同被記憶者之間也有這樣的鴻溝：回憶永遠是向被回憶的東西靠近，時間在兩者之間橫有鴻溝，總有東西忘掉，總有東西記得不完整。

其實在生活當中我們無時無刻不在追憶，在某種程度上，它是不完整的，當小學幾個要好的同學聚到一起，我們在聊天的時候，總會說道：記得那個時候……簡簡單單的一句話，卻蘊含了多少意義，這就是追憶，追憶當初那個美好的時光，雖然有了時間的鴻溝，但依然有種特殊的味道。多年未見，一件事或一件東西都會引起我們的追憶，追憶那個屬于我們的東西。那些點點滴滴無聲的涌入腦海。仿佛回到了那個瞬間。記憶的文學是追溯既往的文學，它目不轉睛的凝視往事，盡力要擴展自身，填補圍繞在殘存碎片四周的空白。中國古典詩歌始終對往事這個更為廣闊的世界敞開懷抱：這個世界為詩歌提供養料，作為報答，已經物故的過去像幽靈似的通過藝術回到眼前。在很多詩人的故事中，我們都有這樣的一個感受，當看到他們的詩名或者讀完他們的詩后總會引起一番感嘆，感嘆詩人所遭受的不幸以及那個朝代的種種腐敗等等，從詩句的表面我們或許讀不到某些深層次的內涵。這些就靠我們有足夠的文學素養，深厚的文學積累，這樣才能結合當時的歷史事實。、歷史背景，全面的對作者的生平進行評價。同意的一首詩放在不同的人面前，給出的感受也是不同的，由于人的思維方式以及文化背景的種種差異，人們的答案是不同的，有的人可能只能追憶到詩人在那個年代的不幸，卻不知道詩人為何如此的不幸，不能全方位的追憶詩人所處的那個年代。人們常常記住那些美好的瞬間、美好的東西，卻總是忽略那些凋零的東西。那些凋零的東西往往正是那些美好的對立面，在詩歌中出現的落花，往往意味著朝代的衰亡，繁華的季節已經凋零，詩歌通常通過對這些物的描寫，將往昔重現在我們的面前。

不管是如今的還是古代的政治經濟制度都會參照以往成熟的可取的制度，那么這種追溯是不是一種追憶呢？帝王的繼承制度，經濟法規的制定等。追溯到過去的專著《論語》、《左傳》等論著，在論著中論述了很多關于道德倫理、周禮的道理，這些都為后代提供了很大的參考。《論語》可以說是在《左傳》的基礎上的一大發展。我們常常談到往事，我們的用意并不是在于當作幌子，而是用來借鑒的，我們常常說借古諷今，借古代的事諷刺當下的風氣，警醒當下的人。并不是永遠的活在過去，不面對事實。就像我們學習一樣，過去你的學習很好，那只代表過去，而不能代表現在的你，更不能成為你現在學習不好的借口和幌子。

追憶是為現在的你提供借鑒意義，不能成為你的幌子……

第五篇：追憶美文

對待過去時光最好的方法也許是不回頭的奔跑，因為只有這樣，你才不會有追憶的冥想。

那個灑滿陽光的午后，漫步在無人的街道，細數著記憶的流沙。

深邃的夜空，流星劃過了天際，只想記住這永恒的瞬間，燦爛奪去了輪廓，點亮了星空，在我生命中留下了永不褪色的傷口。深夜的盡頭是時光的捉弄和我無盡的傷痛。

冷靜坐下，感受楓林的冷漠，咖啡失去了醇香只剩下了苦澀。墻上的照片如同拼圖般破碎，再也找不到最初的記憶，它無情地遺忘在了追憶的漩渦，這些被定格的瞬間仿佛成為了奢望，隨著歲月的變遷，漸漸泛黃，最終被遺忘在了某個暮色的黃昏。

那些曾經點亮星空的流星，滿天迷人的星座，那些在年華中綻放過得花朵，隨著時鐘的轉動而變得無影無蹤，所有的光亮都一閃而過。

時間造就了我所有的追憶，不知不覺間，手中的風箏已經因為斷了線而飄向遠方。不知道什么時候，漫畫書被課本所代替。轉眼之間，我們失去了很多東西，同時也收獲了新的東西。

那個承載所有美好的水晶球，早已被記憶所塵封。那段剪影，也許早已成為歷史。那片樹葉，應該也被遺忘許久。