第一篇：《重復的魔力》教學反思

《重復的魔力》教學反思 初一的學生經過系統的美術學習，已經具備了一些基礎的造型能力和表現能力，對于本課所要講授的重復構成內容，也具備感性認識的能力。特別是第十三冊《物品上的花廊》一課中，學生通過學習已經了解二方連續和四方連續圖案，這對理解本課中的教學重點——重復構成的骨式很有幫助。此學段的學生很喜歡自己創作，但由于想象力的匱乏，較難設計出構思新穎、個性鮮明的作品，而且學生在藝術感知、形象思維及創新意識等方面還有待加強。不過，此學段的學生充滿活力、朝氣蓬勃，有著強烈的好奇心和求知欲，參與意識和合作意識也在不斷提高。因此，在既有條件下，本課教學應順應學生的認知和求知欲望，因勢利導，培養學生的創新精神，開發學生的創造潛能，將學生創新思維轉化為成果。開發學生的潛能，培養學生的創造力，開展以學生為主體，教師為主導的教與學的關系；教師為學生營造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，發展學生的個性和能力。在新課程理念下，平面設計不再是單純的技能課，在教學中應注意探究、討論、協作等因素，構建富有人文氣息的課堂。

根據新課程的理念，教師是學習的組織者，學生才是學習活動的主體。因此，在整個教學過程中，我注重做到了引導者的身份，積極發揮穿針引線的作用，讓學生通過教師設定的各個活動內容，自己去尋找和發現，找出規律并自己去創造，真正調動和發揮了學生的學習自主性。

在創作過程中，學生采用了小組合作的方法，不僅能夠積極主動地參與創作，而且創作的內容豐富多彩，形式新穎，充分展示了他們的創作風采。在作業評價方面，我采用了多種方法，盡力為學生營造一個寬松、和諧的課堂環境，并且抓住學生每一個閃光的地方，對他們進行適時的鼓勵，樹立他們的學習信心和自豪感，教學效果比較理想。

此外，教學中我充分利用了多媒體資源，豐富多彩的圖片和錄像內容具有很強的視覺效果，也以其多樣性和直觀性深深吸引著學生并使之產生了濃厚的學習興趣，這也是多媒體在美術課堂運用中一個非常明顯的優勢。

整個教學過程中，學生們在學中玩，在玩中學，在合作交流中學，在學后交流合作，思維被拓展，創意被激發，情感被升華，創作了一幅幅造型好、創意妙的作品，課堂成了學生的創想天地，也讓他們感受到了成功的喜悅。

第二篇：“重復的魔力”教案(胡慧萍)

“重復的魔力”（第一課時）教案設計

建湖實驗初中（匯文校區）胡慧萍

一．設計思想

通過本課內容的學習，使學生了解平面構成的組成和設計，嘗試現代藝術設計構想與創作，激發學生的豐富的想象力、敏銳的觀察力，激發學生創新意識，幫助學生善于發現美、正確審視美、成功創造美。

二.教學目標

認知目標：通過教與學，讓學生了解平面構成的重復基本概念，初步認識基本形的形成與變化，并設計制作完全重復作品。

技能目標：通過基本型構成的學習，培養發散性思維，完成有個性的重復構成組合練習。

情感目標：通過平面構成圖片的欣賞，讓學生感受平面構成的形式美，培養新的造型觀念和審美情趣。

三.教學重點與難點

重點：認識平面構成、重復構成，了解重復構成的基本要素。

難點：用不同的表現方法表現重復的形，創造性的設計重復作品。

四．課前準備

教具：錄像、多媒體課件、實物材料。

學具：實物材料、筆、紙、顏料、圓規、尺等。

五．導學過程 【發現重復】

1.激趣導入

多媒體播放學校廣播操比賽的視頻資料。

讓學生暢談觀看后的感受：整齊劃

一、數量多、氣勢大、震撼人心等。2.揭示課題

這是個什么現象呢？

師：是的，這是個重復現象，很多形在單個的時候對人的視覺沒什么影響力，一旦多次重復就會對人產生很強的視覺沖擊力，他們是由單個形的重復和數量的變化帶來的魔力。教師揭示課題—— “重復的魔力”

【設計意圖：課開端首先要激發學生的學習熱情和動機，通過一系列學生熟悉的富有感染力的畫面，巧妙地引出學習內容，學生有親近感，激發學習的興趣，增強學生強烈的自豪感，有助于下面內容的學習。】 師：那么什么是重復呢？

生：學生穿著校服，差不多一樣，人數多，站得有規律，整齊??

師總結：重復是指在同一設計中，相同的形象出現過兩次以上，造成有規律的節奏感，以加強給人的印象，使畫面統一。

【感受重復】

3．多媒體展示圖片

通過欣賞，學生發現自然界中存在許多重復的現象，情緒受到感染。【設計意圖：通過直觀的圖片讓同學們更深的感受到重復的美。】

【尋找重復】

師：同學們都被自然界中重復現象的美給吸引了，那么除了自然界中重復現象外還有哪些重復現象呢？同學們可以相互討論。

學生討論總結出：窗簾、樓梯、教室地面的瓷磚等。

介紹書本P33的鏡像形成的對稱重復圖案，萬花筒利用三面平鏡，單個形的無窮增加，給我們帶來很多樂趣。

師：除了自然界中的重復，人們通過對自然的觀察，學會了運用重復數量的方法來進行構造。

【探究重復】

教師展示生活中利用重復原理設計的物品，讓學生找出其中重要的元素，并請學生思考：這里的重復是否還是自然現象？

師總結：人們從重復現象中尋找規律，歸納出重復設計的方法，從而創造出許許多多的重復構成作品，重復構成的物品在生活中幾乎涉及到了人類的衣食住行等各個方面，既方便又美化了我們的生活。4.綜合探究活動 尋找要素

教師出示一盒重復構成的實物巧克力，請同學們仔細觀察，并分析重復構成有哪些要素組成？

學生討論總結：基本形是巧克力，把巧克力各開的格子是骨格。教師歸納總結：重復構成的兩個基本要素——基本形和骨格。

基本形完全相同的構成稱為完全重復構成，所謂相同，主要是指形狀、顏色、大小等方面的相同。理解要素。

展示重復構成圖案作品：

請學生找出其中的基本形和骨格，加深學生對基本形和骨格的理解。（師生游戲互動）：教師拿出事先準備好的彩色吸鐵石在黑板上擺了個重復構成作

品，讓同學們擺出不同的重復構成作品，看誰的擺法與眾不同。

教師：同學們的想法很獨特，一并請同學思考：相同的基本形為何擺出不同的重復構成？

師生分析后總結：相同的基本形可以通過變化方向和骨格排列來獲取不同式樣和風格的重復構成。

分別出示用手繪方法、剪紙方法制作的重復構成作品，讓學生感受并分析不同制作材料和方法產生的不同視覺效果。

教師引導并請一個同學演示折紙滴彩的方法做成對稱重復圖形并討論思考：要出現許多一樣的圖形，我們還可以用哪些方法做才能既快又好？ 學生討論總結：剪紙、粘貼、拓印等方法。

【設計意圖：通過欣賞、師生活動讓同學們輕松解決這節課的重、難點問題】

【創作重復】

5．作業設計

以小組為單位，利用課前收集的實物材料（例如一盒回形針，一盒圖釘、一把黃豆等），各種輔助繪畫工具，構想出3—4種不同的重復構成方案。作業要求：

1、繪圖需要可借助適當的工具

2、設計制作手法不限

3、作品要保持整潔

教師巡回輔導，鼓勵學生進行大膽新穎的設計，對有困難的學生給予及時的輔導與幫助。（流動屏幕播放完全重復構成作品，播放輕音樂。）

【設計意圖：拓寬他們設計的思維，放松他們的心情，有利于他們的創作。】

【展示重復】

展示作品：學生自評，小組派代表展示介紹本組作品的構思和方法；

學生互評，以學生為主進行互評，讓他們互相學習互相討論；

教師點評歸納，對學生進行鼓勵和適當的評價。

【拓展重復】 六．課后拓展

師提問并總結：同學們今天學到了什么？感受到了什么？（學生回答）

對我們了解了重復構成，掌握了重復構成的基本要素，學會了

設計完全重復構成作品，感受了重復的魔力。其實重復構成不止這些，下節課我們繼續學習！

【設計意圖：為下節課的學習打好鋪墊。】

第三篇：《形的重復》教學反思

在教學設計上，著重體現了學生作為學習主體的教學理念，互動式的教學模式，最大限度的激發了學生學習的積極性和主動性，教師把問題更多的留給學生，引導學生觀察、質疑、探求，取得了較好的學習效果。

這一課屬于設計基礎課，我采用直觀式、對比式的教學方法使抽象的知識具象化，繁雜的知識簡單化，有助于學生對知識的理解和掌握。在本課作業中，為避免學生全部選用單一的黑色，我鼓勵學生重復的形內填色時可以選用1~3種自己喜歡的顏色，再通過簡單的示范，學生的設計新穎而精致，給人耳目一新的感覺，色彩的強烈對比使形的重復這項單調的作業變的豐富多彩，重復的規律給人的視覺效果更強烈。

新課程標準明確指出，要以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，在整個教學過程中，我始終堅持以學生為中心，以興趣為支點，以創作為目的，以任務為基礎，與實際生活相聯系。學生的學習不再是教師“滿堂灌”下的機械重復、簡單回憶，而是自己觀察、發現、創作的過程。學生有情感的投入，有內在動力的支持，積極運用各種創作技巧，在解決問題中學到了知識，活用了知識。

本課教學內容充實，節奏緊湊，但課堂繪畫時間略顯緊張，學生創作不夠深入，在今后的教學中，作為教師，要嘗試把更多的學習主動性交給學生。

第四篇：《走進魔力畫室》教學反思

《走進魔力畫室》教學反思

重難點解決是否得當

【提示】我的教學是否聚焦重難點？

如果重新再來，在聚焦重難點方面，我是否還需改進？

這節課中，我堅持貫徹“教師為主導，學生為主體”的指導原則，主要采用情境導入，任務驅動、自主探究等方法，讓學生掌握正確的操作方法。在教學過程教師啟發、誘導貫穿始終，充分調動學生的積極性，突出了重難點。

信息技術運用是否恰當

【提示】我的教學是否很好地應用信息技術突破重難點？

如果重新再來，我在信息技術的應用方面將作何改進？

利用多媒體軟件演示輔助講解本科內容，很好地突破了本課的教學重難點。在教學過程中，對于較容易掌握的內容，應該采用“先學后教”的教學方法。學生們邊學邊練，很快就學會了本課內容。使用這種教學方法，不但可以激發學生的學習興趣，大大提高教學效率。

教學策略是否恰當

【提示】我是否組合了方法、手段、組織形式、活動步驟等來突破重難點？

我如果重新設計這個教學，我將在那些方面加以改進？

在教學中，我著重以學生為主體，突出學生自主探究，努力讓學生多動手，從操作中、從實踐中去領會方法，而不是靠教師的長篇闊論、面面俱到，包辦代替學生所要做的一切。這樣學生不但可以對課堂知識進行鞏固，而且更可以去掌握自己感興趣的知識，教師作現場指導。

檢測評價是否恰當

【提示】我用的測驗題或作業題可以檢測到學生是否突破了重難點？

如果重新設計測驗題或作業題，我要做哪些修改？

評價是課程教學的有機組成部分，對信息技術課程的學習具有較強的導向作用。在成果評價中，我充分發揮老師的主導作用，利用學生的自我評價能力，適時引導學生通過自我反思和自我評價，了解自己的優勢和不足，以評價促進學習；組織學生開展互評，在互評中相互學習、相互促進、共同提高。

其他

【提示】我還有哪些方面的反思？

興趣是通往學習的大門，是引導學生主動學習的關鍵，是學生學習的原動力，是開發智力的催化劑,能激發學生的創造性思維。由于小學生年齡小，好動性、好奇心強，往往坐不住，而對于單調的練習感到厭煩，經過充分考慮、分析學生學習的實際情況，我就適當地采用一些與單調的練習完全不同的方法來激發學生的學習興趣。激趣要從學生身邊的事物著眼。學生一旦對學習產生興趣，就能變被動學習為主動要學，充分發揮其智力潛能和創新潛能。

第五篇：金錢的魔力教學反思

《金錢的魔力》是世界知名作家馬克·吐溫的《百萬英鎊》的節選內容。下面是小編收集整理的金錢的魔力教學反思，歡迎閱讀參考！金錢的魔力教學反思1

課文節選自美國著名作家馬克-吐溫寫的短篇小說《百萬英鎊》。這篇課文很有挖掘、開發的價值，通過托德和老板的語言、動作、神態等描寫，細致刻畫出兩個市井人物的見錢眼開、惟利是圖的丑惡嘴臉。作者淋漓盡致地刻畫了小市民以錢取人、金錢至上的丑態。

教學時，我先由人物描寫方法的總結導入，既是對前面幾部作品藝術手法的總結梳理，又為本課的學習做了很好的學習指導。

我在教學時候先做好兩件事情先介紹故事背景。背景是理解故事的重要因素。向學生介紹一下小說《百萬英鎊》的故事起因，當我們把這篇課文放在完整的故事背景中時，學生不僅可以加深對文本的理解，還會自發地產生進一步的閱讀需求，由課文轉向小說，由單個故事走向多個故事。

再扣住人物描寫。這篇課文的最大價值在于它精彩的人物形象刻畫。無論托德還是他的老板，其一舉一動，一言一顰，無不是金錢力量的化身。在教學中，主要抓住人物的語言、動作、神態描寫，反復體悟，并引導學生展開合理的想象，由表及里，走進人物充滿銅臭的內心世界，從而真正理解金錢所煥發的巨大“魔力”。在具體教學時，一開始就對背景進行介紹，這樣能讓學生瞻前，了解百萬英鎊大鈔的來歷；另一方面也吸引學生顧后，發現金錢的魔力還不至于此，從關注課文轉向關注小說。

本課人物形象作者運用了對比這一手法。對對比的體會主要是通過對情節的梳理，由感性認識到評議、總結逐步實現。作為自讀課文，學生的探究活動應為主，我只給予適當的提示，學生在暢快的交流之后，對比的效果自然彰顯。提示學生關注一個情節，即百萬大鈔出現之前、之后，感受到兩個人物前后不同表現所揭示的人物特點，對比手法的運用正是強化了這種表達效果，學生也在鑒賞的同時獲得了寫作方面的啟示。

無論如何安排教學環節，設立怎樣的目標，“讀”始終是最關鍵的。反復誦讀，聽讀，讓文字以感性的面目呈現在學生面前，刺激其視覺、聽覺和想象，創造出真正由文字構建的世界，這才會讓學生真正愛上文字。

人教版語文五年級下冊第七組是一組人物描寫的文章，要求學生了解人物的性格特點，體會作者的表達方法，嘗試這樣的寫作方法。

這組的課文我特別喜歡，有選自古典小說《紅樓夢》的片段《“風辣子”初見林黛玉》，有選自中篇小說《小兵張嘎》的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》，還有選自馬克吐溫的長篇小說《百萬英鎊》的《金錢的魔力》。這些文章百讀不厭，常讀常新。邊讀就邊感慨，作者高超的寫作技巧，將人物描寫得入木三分。

《金錢的魔力》是一篇閱讀課文，細細揣摩，文章韻味無窮。整篇文章中沒有一個字眼和課題有關。于是，我開題就引導孩子們思考：金錢到底具有什么樣的魔力？隨后，我采用了板塊教學，引導孩子們分析托德和老板對待闊佬前后不同的態度，從而感悟金錢能讓人的態度發生翻天覆地的變化之神奇，感悟托德和老板的見錢眼開，唯利是圖。

最初，托德對待“我”是什么態度呢？我讓孩子們抓住關鍵字詞來理解。孩子們匯報如下:

“我等候著”這說明“我”等了很長時間，這說明了托德對“我”的愛理不理。“一直……才”，進一步說明托德完全沒有將“我”放在眼里，最后，實在沒事做了，才理睬我。

“后面的一個房間”，說明了托德對我的蔑視，因為好衣服一般放在店面最顯眼的地方，后面的一個房間放的衣服一般是過時的，不好看的，有瑕疵的，不容易賣出去的衣服。

“最蹩腳”中的蹩腳的意思是最難看，質量最差。這說明托德瞧不起“我”，他只是想隨便找件衣服打發我，好衣服是舍不得賣給“我”的。

綜上所述，托德的態度用一個詞來形容就是“怠慢”。

就短短的一句話，孩子們抓住了文中的關鍵字和短語來理解的托德不友好的態度。

“刻薄”的意思是冷酷無情，體會出托德對我的態度很不友好。

“我也料到了你沒有帶零錢”這句話可以看出托德的意思是說“我”沒有錢可以帶，可以看出托德對“我”的蔑視。

“我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的。”這句話不是說“我”是真正的的闊人，而是一個窮人，他這句話是在諷刺“我”，這也充分說明了托德對“我”無禮和刻薄。

說到這里，我想孩子們都已經充分理解了托德對“我”態度的怠慢和刻薄。于是，我讓孩子們嘗試著用刻薄、挖苦、諷刺的口吻讀一讀托德的語言。有些遺憾，孩子們沒有什么人生經驗，無法讀出我期望中的效果。但是，我也頗感欣慰，孩子們是善良的單純的。我們小結，作者主要通過語言描寫和動作描寫，來展現托德的性格特點的。

接著，我們體會描寫托德在接過鈔票時句子。

“笑容是遍布滿臉”是寫托德笑開了花，他是看見錢了后笑的，這讓人想到了見錢眼開。

“里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋”，其實就是寫托德的笑，臉上堆滿了笑，但是他笑得不好看，因為是折紋，是皺紋，是螺旋紋，讓人感覺有些丑陋。他笑得太露骨了，完全是見錢眼開的笑。作者這里用了一個排比的句式，就是為了突出托德笑得丑陋。

“恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般”，這里還是寫托德的笑，他的笑容僵硬了，像熔巖，但是這是一塊波狀的，滿是蛆蟲的熔巖，讓人覺得托德的笑很惡心，很囧。

作者抓住了托德的神態，寫出了托德笑得丑陋，笑得惡心，將托德見錢眼開的勢利小人形象描寫得惟妙惟肖，關鍵在于作者用了比喻，排比的修辭方法。接著，我和孩子們一起分析了怎么應用比喻的修辭，為突出文章的中心服務，那就要忠實內心的感情，選擇合適的喻體。

最后，我們一起去領略了老板說話的藝術，體會了老板的特點。

“托德簡直是個傻瓜——天生的傻瓜，老是干出這類事情。”老板在批評托德，其實就是在向“我”表示歉意，沒見那張鈔票的時候，老板也知道托德的態度，但是沒批評過托德半個字，這就說明了老板是見了錢之后態度來的180度大轉彎，體現了老板的見錢眼開。

“請您賞臉把這件襯衫穿上，還有這套衣服；正合適，好極了——又素凈，又講究，又雅致，簡直就像公爵穿得那么考究。”這里就是直接夸獎“我”了，他夸獎我的時候，將所有的溢美之詞都用上了，還嫌不夠多，他是一個媚顏的高手。

“這是一位外國的親王定做的——您也許認識他呢，先生，就哈利法克斯公國的親王殿下，因為他母親病得快死了，他只好把這套衣服放在我們這兒，另外做了一套喪服去——可是后來他母親并沒有死。”老板和“我”寒暄，和“我”嘮嘮叨叨說個不停，說明了老板的熱情，勢利眼。

“不過那都沒有問題，我們不能叫一切事情老照我們……我是說，老照他們……哈！褲子沒有毛病，非常合您的身，先生，真是妙不可言，再穿上背心，啊哈，又很合適！再穿上上衣——我的天！您瞧吧！真是十全十美——全身都好！我一輩子還沒有縫過這么得意的衣服呢。”

這些句子里也是在使勁夸“我”，甚至文中還多處用了破折號，有的是轉折，有的是解釋說明。這也說明了老板的思維跳躍很快，他在想盡一切方法，討好“我”，為“我”服務。

“無限期！”無限期，意思付款沒有期限。“這幾個字還不夠勁兒，先生，還不夠勁。您得說永遠永遠——那才對哩，先生。”但是，老板認為無限期都不夠表達他內心的真誠，他已經肯定了他要認識“我”這個闊佬，衣服不付錢都沒有關系，他樂意，他情愿。此時的他做生意的底線都沒有了。

“您說得很對，先生，您說得很對。您請稍等一會兒——我送您出去，先生。好吧——再見，先生，再見。”老板再見的方式都別具一格，非常謙卑，不讓別人說再見，只準他一個不停地說，感覺有點奴才樣，這也是見錢眼開，唯利是圖的結果。在金錢面前，他喪失了做人的底線，做人的尊嚴，有點像“我”的一條狗。

這個部分主要抓住了老板的語言描寫來展現人物的特點。

此時，孩子們已經充分感受了人物的性格特點，也對作者的寫作手法有了一定的了解。當然，孩子們也明白了，這課中，金錢到底有什么魔力。本打算課堂上讓孩子們寫一個片段，或抓住語言，或抓住動作，或抓住神態來表現某個人的特點，但是，課堂時間不夠了，只好草草收場了。

最后，我問孩子們，在生活中有這樣的人嗎？孩子們有的搖頭，有的點頭。我告訴他們，這是一篇小說，生活中肯定有這樣類型的人，但是不一定就一定會做出這些事，說出這些話。那么這也就涉及到寫作的一個原則了——來源于生活，但是高于生活。我還順勢引導他們：我們寫作的時候，要注意寫生活中的真人真事真感情，但是，不是說要你原原本本地寫下來，有的時候，也需要高于生活，進行適當的藝術加工。

當個語文教師真不容易，首先要對課文有自己理解，然后，針對孩子們的情況展開教學。有時，我們的理解也不一定是正確的，但是誰說過讀書體驗都必須和“教科書”一致呢？我還有一個感觸，語文教師是孩子們思想的播種者，他們在默默接受我們的觀點、態度和思維方式，所以，我們還是要盡量嚴謹一些，不能太隨意，不能太敷衍。