第一篇：2011-2012年七年級語文期末考試試卷分析

2011-2012年七年級語文期末考試試卷分析漆河鎮中學羅翠云

一、試卷結構

本卷參照中考題型,由三部分組成（滿分120分）。第一部分是基礎知識積累及運用（共29分），包含 書寫、字音、字詞、成語運用、病句、補充寓言寓意、古詩詞默寫、名著閱讀及語文綜合性學習的語文技能考查；第二部分是現代文閱讀（共41分），考查了文言文、現代文的閱讀知識；第三部分是寫作(50分)，屬于命題作文，題目符合七年級學生身心特點。

綜合整套試卷，試題以新課標和中考考綱為要求，以教材為依據，注重基礎知識的考查和實際能力運用，并進行恰當遷移，對初一學生在本學期內語文素養的形成作階段性診斷，難度系數在0.7左右。名著閱讀8題和課內文言文作品閱讀難度較大，其它題目難度適中，作文題有一定的難度，學生不會從深度去審題。綜上所述，本次考試的命題思路：以教材為藍本，以閱讀為重點，強調雙基，注重運用，突出考查能力，符合中考考綱考點要求。

二、學生答題情況分析

（一）、語基方面

1、得分率最高的是名句積累與字音字詞的三小題。多數學生能夠準確默寫古詩名句，字音字詞也較熟悉，如果識記名句時能更細心避免寫錯別字，那么會有更多的同學得高分。

2、失分率最高的是名著導讀一題。有兩種原因：一是內容情節學生不熟悉，二是老師對七年級學生名著閱讀重視程度不夠，所以我們漆河中學這一題幾乎全軍覆沒。

3、總體來看，識記的不認真導致的書寫錯誤與答題的不規范導致的偏題（補充寓意，綜合性學習）是這次語基答題中存在的最嚴重問題，說明平時的語基教學還需更細致，也應對學生提出更細致的要求，那樣才能得到更扎實的語基積累。

（二）、閱讀方面

1、文言文閱讀題中詞語解釋與選擇題答題情況較好。而句子翻譯題中卻有一大部分學生答得很不規范，主要問題有：知道詩句的大概意思，但不能扣住原句字詞特別是重點字詞來答，不符合翻譯的要求；標點符號書寫隨意。可見，對于學習后進生來說，教他們如何規范答題是非常重要的，起始年段的文言文教學更應注重答題規范性的養成。而這一點也與學生對文言字詞的積累程度有關，所以，教學生翻譯前要先教學生如何解釋字詞。

2、現代文閱讀題的答題兩極分化情況嚴重。

多數學生能夠理解選文。不足的是，有很多學生雖然能夠理解卻并不能夠簡潔而準確地表達自己的理解。所以，答題中便出現了許多不能完整得分的答案。說明 學生在閱讀時對文本內容的分析不夠深入，這提醒了我們，學生的理解能力有待提高，也告訴我們要教會學生靜心而投入地理解課外語段中人物的內心世界。

（三）作文方面

1．試題情況分析

本次測試采用全命題形式，從學生實際情況出發考慮，針對性較強，生活氣息較濃。學生相對“有話可說”，體現了“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。”“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”本次作文引起學生對自己的再度審視，出現一定量的優秀作文。

2．學生答題情況

總體來說，這次測試優秀作文較多，有幾點，值得其他學生借鑒學習的。如選材角度均能從生活實際中來，均能因事因人有所感，充分體現“作文來源于真實的生活，作文來源于內心的體悟。”特別是能選擇與自己最為密切的事與人來寫，善

于采用對比手法，來突出自己的內心感受，表達自己真實的想法，富有生活氣息。個別學生的語言使用靈活自如，能有個性地表述自己的內心感受。

同時，本次測試也出現一部分書寫潦草、語不倫次、辭不達意、結構混亂、文體不清的作文來。具體表現為：

①書寫問題仍是老大難。雖然本次測試學生均能按規定使用0.5mm簽字筆，幾乎無人使用涂改液了，也很少有人用膠紙反復“撕薄”考卷來改錯了，卷面相對于期中有了明顯改進。但是仍然存在大量書寫潦草，隨意性強，亂涂亂畫等作文。看來書法仍是今后必須面臨的重點問題。甚至一定量的學生出現簡單作文，書寫潦草，結構混亂，內容不明，言不及義，不知所云。

②選題與審題能力有待提高。個別學生偏離了題目的意圖，審題不清，理解不透，選材偏離題意，出現材料與題意對不上號。

③選材內容過于簡單化。敘述事情與刻劃人物方法簡單，事情沒有完整性，沒有具體的描寫敘述，無法來表現人物內心感受，無法突顯人物性格特征。個別學生滿足簡單敘述，亂抒情議論等，造成人物形象單薄無力，內容過于簡化，無法感染讀者。選材較為陳舊，沒有較為新穎的事情。

④結構層次有待訓練。有些學生過分注重形式，個別學生用“散文式”的寫法，雖然結構明顯，但是內容空洞。僅簡單地反復出現“我高興，我是一名初中生”，或者“我自豪，我是一名初中生”等這樣的句子來表明自己的結構層次，而忽視表明自己心理或者感情變化的過程，或者用事情發展變化過程來組合文章。每部分之間的銜接過于突然，欠缺自然過渡的言語，造成段與段之間關系過于“生硬”。

⑤語言表達過于膚淺。對于初一年的學生語言表達要求并不高，但是如何提高表達水平，確實值得下功夫。縱觀本次測試學生的作文情況，幾乎很少發現學生能恰當使用初一年所學的詞語，或者句式，顯然常用詞語給人帶來的深刻影響，同時也暴露出學生或教師對于詞語教學重視程度有待提高的。當然，我們不無清醒地認識到，農村學生因種種讀書環境的影響下，語言表達低水平狀況是相當嚴重的。

三．今后工作措施

1、堅持“基礎訓練不可動搖”。無論是書寫，還是背寫默誦，還是大量的閱讀，還是口語表達，還是名著導讀與積累等等，都是語文學習的基礎。這不論是對于增加語基積累，或是對于提高閱讀能力，還是對于優化學生作文，都至關重要。

2、注重指導，注重實效。如日記與摘抄，這對于低年級的學生來說不失為一種學習語文的好習慣。在摘抄過程中，應該適當進行指導與評價，及時處理學生不斷出現的新問題。這樣的摘抄才有可能影響作文寫作。因此，絕不讓任何一件提出來的事情成為一句空話，或者流于形式。從初一年開始就應該形成“效率”意識。

3、堅持“閱讀與寫作是分不開的”。在閱讀教學過程中，應該給予學生更多的寫作指導。特別是從文本中引導總結作者寫作的角度、寫作的思路、寫作選材的用意、富有個性的語言表達特點等，都應該成為總結的重點，并且能適時加以課堂專題訓練，以提高“用”的能力與水平。而在作文教學中，亦應教會學生將寫作方法的運用與對他人作品的分析聯系起來。

4、鼓勵學生多閱讀、多積累、多交流。

教師少講，讓學生多讀書，靠聯想，想象去體味書的精華，并且養成讀書看報的習慣，多積累精品美文，并將自己的情感以隨筆的形式融入語文學習。教師根據實際情況，詢問句中的重要章節，提出問題，測查學生讀書心得體會。其次初中閱讀既需有廣博的面，又需有深度與精度。針對我們學校學生基礎差，無學習習慣等實際情況，給學生提供一種既有時代性，又能突現語文特色，人人都有收獲的語文閱讀材料，讓學生閱讀理解能力有不同程度的提升。

第二篇：七年級語文期末考試語文試卷分析

七年級語文期末考試語文試卷分析

七年級語文試卷，是一份難易適中、考點明確，結構合理規范，內容科學嚴謹的試卷。試卷圍繞“有利于面向全體學生，有利于推進語文學科教學改革，有利于導向語文教學”的基本原則，在考查內容和題型的設計上，適當創設了新考點、新題型，體現了 “穩中求變、適度創新”的特點。

一、答題情況分析

1、積累與運用

從總體來說難度不大，主要考查學生的語文基礎知識和語言的一般運用能力，主要涉及到 古詩詞名句的“默寫”、“名著的導讀”、“語言的運用”，從學生的答題情況看，總體來說并不是很理想。古詩詞名句的“默寫”，這是一個重要題型，是學生考試中必考的題目。這種題型一般有三種類型：機械型默寫，即給出上句，要求寫出下句，或給出下句，要求寫出上句以及要求背誦出某首詩；理解型默寫，即給出有關詩句的理解，要求寫出相關的詩句；運用型默寫，即給出一定的背景，按要求填寫出相關的詩句。答題中出現較多錯別字，或者答非所問，亂用另外一首詩的語句的混用現象，這里可以看出學生較注重機械的記憶，但沒有真正理解，因而出現錯字率現象較為嚴重。因而在以后的教學中應注重在理解的基礎上記憶古詩文。詞語釋義題，這是學生的一個弱項，很多學生對成語的整體意義比較容易理解，但是對成語中某個字詞的理解就能力顯得非常薄弱，今后應加強這方面的練習。語言連貫題。此題著重考查句子內部結構的一致，邏輯的有機聯系，上下語言環境的協調等。此類題主要是考查檢測學生的思維條理性、語言連貫性、語言組合能力和思維判斷能力，能力性、應用性、綜合性較強。

2、古詩文閱讀

古詩文閱讀題考查的是學生對課內文言文的理解掌握能力。閱讀文段選自七年級下冊的文言文《黔之驢》。第18題解釋加點的字；第19題翻譯一句話；第20題是對文中某句話的描寫內容及其目的。

第18題，跟第17題類型一樣，同是考查的是理解掌握常見文言實詞的含義的能力。這些都是學習文言文的基礎，但從答題情況來看，能拿滿分的學生不多。總的來說，“古詩文閱讀”部分得分情況比較理想，學生的得分多數在6分以上，失分主要是第18道題。從中看道現在考試的考查范圍雖然比較寬廣，不受拘束，但只要還是集中考查學生對詞語含義的理解和翻譯的能力。因此以后在上課時應該盡量具體講解文言實詞和虛詞的含義，學生在復習時也要提醒其多加留意。

3、現代文閱讀

“現代文閱讀”部分總共三個語段，主要考查學生的認讀與理解能力，分析與綜合能力和.鑒賞與評價能力。命題形式也無外乎選擇題、填空題、簡答題。體現了語文新課標“重視能力，注重過程方法，強調情感態度和價值觀”的新理念。此外，試卷中出現的課后原題，也有助于教師鉆研教材，重視課文教學和關注學生的課文掌握程度。

4、作文

作為情感話題作文，考生不會有太大的寫作難度，一般能做到有話可說，有事可敘，有情可抒，有感可發。從文字表達上看，以記敘為主，適當運用抒情，議論等表達方式，學生必須明確記敘與議論，抒情等表達方式的區別，文章體裁上不能淪為“三不像”，否則體裁不正確，文筆再優美也得不了高分。

二、今后教學建議：

1、遵循母語學習規律，在學習中要強調多讀多背，多接觸文本、精彩的文章或片段，力爭做到熟讀成誦，切實加強語言的積累和感悟。大量的事實證明，語文能力的形成，其關鍵不在于漢語知識學了多少，而在于語言積累是否豐富，語感的積淀是否深厚。因此，語文的教與學必須重在語言的積累和語感的培養。多讀多背至少有以下四方面作用：①積累語言材料；②儲存語言模型；③積淀語感；④接受文化熏陶。如果我們能認真落實，學生將受益匪淺。

2、重視方法的指導與能力的培養。現代文閱讀，重在研讀材料，審清題意，按點答題。對理解性閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀三個層次，應培養學生準確抓住問題要害，并能用簡要的語言表達思想的能力。因此，應強調學生解題方法的學習，光記住答案是沒有多大意義的，重在怎樣解出這個正確答案的解題過程、思路。

3、重視語文課程資源的開發與利用，溝通課堂內外、課本內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。有計劃的指導學生閱讀文學名著、報刊，做好一些摘抄，背誦有關課內外詩句、名言警句。

4、作文加強平時的練筆，如日記、周記等，一定要養成觀察生活、感受生活、反映生活、表達自己的真情實感的良好寫作習慣。重視作文指導、作文評改、作后評析等幾個重要環節，要讓學生參與到這幾個重要環節中，可采用個人自改、小組互改、全班評改、重寫一次的流程，讓他們發揚自主、合作、探究的學習精神，變“別人要我寫”為“我要寫”。只有這樣，才能為提高作文質量打下良好的基礎。

第三篇：七年級期末考試語文試卷分析

七年級期末考試語文試卷分析

一、試卷評價

今年的期末考試試卷符合課程標準理念和學業考試命題的基本原則。試卷注重于引導學生積累、感受與思考，貼近學生的生活實際，強調語文與生活的聯系，突出試卷內容的人文特性，給學生以人文熏陶；注重于能力這個核心點，重視運用語文基礎知識、基本技能分析問題和解決問題的考查，尤其重視學生整體把握文意、在具體語言環境與實際生活中語言的理解分析、概括運用能力及情感、態度、價值觀的評價。與去年相比，貫徹了穩定中求變化、繼承中求發展的命題思路，既保持了相對的穩定，又有一定的變化，難度有所提高。

二、定量分析

各題平均分及難度統計（樣本容量=100）

題號

一

45二

（一）應得分

8平均分

14.9

1.44

1.513．42

2.52

2．06

15.6

1．58

5.02

得分率

93.1

75.5

88.4

50.67

51.5

93.5

62.75

題號

9二

（二）314

二

（三）應得分

平均分

5.8

1．91

8.9

0.91

1.42

2.96

1.71

1.93

12.36

得分率

96.6

69.7

47.3

85.5

64.3

75.75

3.44

1.58

2.04

4.56

1.42

50.67

四

卷面

總分

2.42

0.44

33.88

2.98

75.98

84.7

99.3

75.98

從上表可看出：

1、整份試卷的得分率為75.98，得分率最高的是“卷面”，說明學生書寫認真，整體水平在提高。

2、得分率在90以上的是1、3、8、10小題，說明七年級的學生的默寫、文言文翻譯掌握得的不錯。

3、得分率較低的是4小題，說明七年級的學生對課文理解能力還不夠。

三、定性分析（答題情況分析）

第一大題

第一基礎知識不夠扎實，尤其體現在根據拼音寫漢字和古詩詞默寫這兩個小題上。

第二是對課文內容理解不夠，尤其是一些文學常識及課文寫法模棱兩可，致使學生失分率很高。

第二大題

（一）第6題典型錯誤：《塞翁失馬》體裁是什么，學生不知道，節選自哪里，學生記得不牢，是瞎填的。原因分析：對課本文學體裁模糊，不求甚解。老師在講解時學生注意力不集中。

第9題典型錯誤：對“父”和“亡”這兩個字細微的品位不到位。分析：脫離語言環境，孤立地就字論字。

第10題得分率較高。

（二）第10題典型錯誤：整體把握不夠，回答不全面。很多學生只答到其中的某點。原因分析：對文章閱讀不到位，有些學生先看題，馬上去找內容。

第11題品析不到位。

第12題得分較好，大多數學生能看出秋天特有的景物。

第13題典型錯誤：對《春》背的不熟，很多同學不寫，可能是忘了，或者是根本不會背。

（三）第15題考查分段。有的學生段落分不清，原因是理不清事件，其次是概括內容時太啰嗦，不簡潔。

第16題得分率很高。

第17題重讀的詞找不準，語感不強，自然分析不到位。

第18題“蘇醒”學生不知使用了擬人的修辭手法，分析不到位。

第三大題

本次作文是命題作文，學生能根據題目選取材料進行寫作，事例貼近生活經歷，語言、情感的表達都比較真實、樸素。有一部分學生選材新穎，情景交融，技巧高超，有良好的寫作水平。從隨機抽樣成績統計來分析，作文中最低為2分，只是寫了題目，還有個別的寫了2行，還有的字數未達到要求，但能扣住主題，有具體的事例，但未能詳寫，最高分為39分，平均達到33.88分，對于七年級學生，他們能寫出如此較高水平的作文并非出自偶然。原因與背景：①所出作文題讓學生有內容可寫，鏈接了他們的生活經歷，便于寫出其內心的真實感受。②語文教師在平時語文教學過程中重視作文閱讀教學，并進行了有效的指導，鼓勵學生創新。

這份試卷上仍擺脫不了作文的幾點困惑：

1、中心不突出。題目中“相親相愛”在文中沒起作用，大多數同學就只介紹家里的人，而沒有體現“相親相愛”這一主題，家里的成員孤立行動，沒有融合在一起，體現一家相親相愛的情景，不夠生動感人。

2、選材陳舊。半夜，媽媽送“我”到醫院；爸爸怎么教育“我”，類似這樣的選材占大部分。

3、有明顯套作文現象。把自己以前寫過的文章或別處看的文章套進去，不管合適的程度。

4、寫事只管自己敘述，不讓文章中的主人公“說話”，故事情節不集中，缺少感染力。

5、標點符號不能正確運用。有個別學生一逗到底，有的一點到底，甚至還有的學生連標點符號都沒有。

當然，這些現象并不是僅此一屆學生，這也應是目前小學、初中階段學生考試寫作中出現的共同問題。

四、對今后命題的建議

1、試卷的難度盡量與年級學生的能力水平相吻合。

2、靈活運用資料，力爭試卷所出問題原創。

第四篇：七年級語文(下)期末考試試卷分析

七年級語文期末考試試卷分析

七年級語文試卷，是一份難易適中、考點明確，結構合理規范，內容科學嚴謹的試卷。試卷圍繞“有利于面向全體學生，有利于推進語文學科教學改革，有利于導向語文教學”的基本原則，在考查內容和題型的設計上，適當創設了新考點、新題型，體現了 “穩中求變、適度創新”的特點。

一、試卷的總體評價

1、試題緊扣教材，體現了《新課標》精神，體現語文課程及評價理念，“淡化選拔意識，面向全體學生，照顧個別差異，促進學生發展”。本次語文卷從形式上看，它延續了近幾年來的試卷模式，從“語言的積累與運用，古詩文閱讀，現代文閱讀，作文和附加題”五大板塊對學生的綜合素質進行考查，由淺入深，有層次性；難題少，基本題多，難、易題所占比例得當，比較符合學生的學習實際。

2、從考查內容上看，突出語文學科特點，重視語文知識和文化積累。如語言的積累與運用，古詩文閱讀和現代文閱讀（一、二部分）（1至16題）共51分，占試題總分的42.5%，著重考查學生對優秀詩文、名言警句、成語、課文中的優美詞語、精彩句段的積累與運用。這不僅是教材教學要求中應知應會的內容，而且同《新課標》多次強調的文化積累、文化建構的要求是一致的。又如語言的積累與運用題第5小題和現代文閱讀第13小題，就是考查學生在特定的語言環境中語言運用的能力。這就注重了語文學科的思想性、生活性、藝術性，讓課本與生活以及學生的人文教育緊密結合在一起。

3、密切聯系學生生活實際，注重個性體驗。特別是作文，體現得更加明顯作文題目切合學生生活實際，豐富了學生情感表達，讓學生人人有話說，因此不管是內容還是文題擬定都以學生生活實際為基礎，提倡個性化。

從總體上看，本次考試的試卷既有助于推動基礎教育課程改革的健康發展，推進素質教育的全面實施，也有助于引導學生不斷提高語文素養，更多關注生活、關注社會，大面積提高初中教育教學的質量，試卷的導向性較好。

二、答題情況分析

1、積累與運用（共7道題）

“語言的積累與運用”這道大題，共有7道小題，從總體來說難度不大，主要考查學生的語文基礎知識和語言的一般運用能力，主要涉及到 古詩詞名句的“默寫”、“名著的導讀”、“語言的運用”，從學生的答題情況看，總體來說并不是很理想。

2、古詩文閱讀（共3道題）

古詩文閱讀題考查的是學生對課內文言文的理解掌握能力。部分得分情況比較理想，學生的得分多數在6分以上，失分主要是第8道題。從中看道現在考試的考查范圍雖然比較寬廣，不受拘束，但只要還是集中考查學生對詞語含義的理解和翻

譯的能力。因此以后在上課時應該盡量具體講解文言實詞和虛詞的含義，學生在復習時也要提醒其多加留意。

3、現代文閱讀（共12道題）

“現代文閱讀”部分總共三個語段，共37分，主要考查學生的認讀與理解能力，分析與綜合能力和.鑒賞與評價能力。命題形式也無外乎選擇題、填空題、簡答題。課外閱讀以及穿插其中的個性化、開放性的試題，體現了語文新課標“重視能力，注重過程方法，強調情感態度和價值觀”的新理念。此外，試卷中出現的課后原題，也有助于教師鉆研教材，重視課文教學和關注學生的課文掌握程度。

四、作文（第21題，分值40分）

從命題形式看，半命題作文既能給學生一定的限制，又能讓他們更真實地展示自己的真實寫作水平；從內容主旨上看，作為情感話題作文，考生不會有太大的寫作難度，一般能做到有話可說，有事可敘，有情可抒，有感可發。從文字表達上看，以記敘為主，適當運用抒情，議論等表達方式，學生必須明確記敘與議論，抒情等表達方式的區別，文章體裁上不能淪為“三不像”，否則體裁不正確，文筆再優美也得不了高分。

三、今后教學建議：

1、遵循母語學習規律，在學習中要強調多讀多背，多接觸文本、精彩的文章或片段，力爭做到熟讀成誦，切實加強語言的積累和感悟。大量的事實證明，語文能力的形成，其關鍵不在于漢語知識學了多少，而在于語言積累是否豐富，語感的積淀是否深厚。因此，語文的教與學必須重在語言的積累和語感的培養。多讀多背至少有以下四方面作用：①積累語言材料；②儲存語言模型；③積淀語感；④接受文化熏陶。如果我們能認真落實，學生將受益匪淺。

2、重視方法的指導與能力的培養。現代文閱讀，重在研讀材料，審清題意，按點答題。對理解性閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀三個層次，應培養學生準確抓住問題要害，并能用簡要的語言表達思想的能力。因此，應強調學生解題方法的學習，光記住答案是沒有多大意義的，重在怎樣解出這個正確答案的解題過程、思路。

3、重視語文課程資源的開發與利用，溝通課堂內外、課本內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。有計劃的指導學生閱讀文學名著、報刊，做好一些摘抄，背誦有關課內外詩句、名言警句。

4、作文加強平時的練筆，如日記、周記等，一定要養成觀察生活、感受生活、反映生活、表達自己的真情實感的良好寫作習慣。重視作文指導、作文評改、作后評析等幾個重要環節，要讓學生參與到這幾個重要環節中，可采用個人自改、小組互改、全班評改、重寫一次的流程，讓他們發揚自主、合作、探究的學習精神，變“別人要我寫”為“我要寫”。只有這樣，才能為提高作文質量打下良好的基礎。

第五篇：七年級下學期期末考試語文試卷分析

七年級下學期期末考試語文試卷分析

霍彩霞

一、試卷結構分析

1、基本情況：

七年級三、四兩個班共有136人參加考試，及格48人，優秀0。學生成績很不理想。

2、結構分析：

此次測試的三個方面，一是積累部分，二是閱讀部分，三是寫作部分。分值：120分；積累部分既有對基礎知識字詞的識記理解，還有對文學常識的了解，既注重基礎，又注重學生的語文實踐能力，這樣的設計很合理。

3、學生失分點點評：

①、積累部分：字詞部分失分較多。因為學生對字詞的把握不夠重視，掌握不牢。現代文背誦學生失分比較嚴重，原因是學生沒有注意語文知識的積累，沒有記住課內需要背誦的內容。

②、閱讀部分：閱讀部分學生失分較多，這充分反映了我們的學生閱讀能力普遍不高，我們感覺學生閱讀能力差還是課堂教學出了問題，學生整體感知課文和品析這兩個環節做得不夠好，沒有讓學生多讀多悟。

③、寫作部分：本次寫作存在以下問題：首先是學生詞匯貧乏，作文內容空洞，學生還是感到無話可寫，看來在以后的寫作實踐中，要提高了學生的寫作能力，首先是讓要學生積累詞匯，其次是要讓學生知道寫作方法。

二、試卷總評

此次測試題我認為設計合理，既注重了雙基主體，又體現了三維教學目標，既有課內閱讀又有課外閱讀，寫作部分注重學生在成長過程中的體驗，符合學生的身心發展特點。

三、對以后教學的啟示

1、規范課堂教學，提高教學質量，提高教學質量的主陣是課堂，要想提高學生的學習成績，必須規范自己的課堂教學，在今后的教學，我們將加強讀、品、析環節，培養學生對語言的感悟能力。

2、利用好教材的配套資料。此次檢測我們語文教學質量不理想。探究是很好的教輔材料，有教學的重點和難點，在今后我們將切實利用好探究，使探究與課堂教學結合起來，使每個學生都要把探究做好，使每本探究，使每個問題都讓學生掌握。

3、通過多種途徑，培養學生語言的品析能力，規范學生的語言。提高學生語文學習成績，必要培養學生品析語言的能力，此環節可以說為我們當前的最薄弱環節。

4、培養學生學習語文能力。學生從小學升入初中，學習目標提高了，但學生的學習能力卻沒有跟上，在今后的教學中我們將逐漸培養、提高學生學習語文的能力，使每個學生都能掌握良好的學習方法，取得較好的成績。