第一篇：讓欣賞換個角度(全景圖案例)

讓欣賞換個角度(全景圖案例)

一、教材分析

教材為2004年6月廣東教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書《多媒體技術應用》，教學內容是第八章的第三節《簡單虛擬全景圖的制作》：學習使用COOL 360制作虛擬全景圖。利用這個軟件制作虛擬全景圖比較簡單，學生較容易掌握。因此，設計一個專題學習網站，重點是培養學生利用專題學習網站進行自主學習和協作學習。另外，友立COOL360這個軟件是英文界面，學生在學習過程中，能將在英語課堂中學到的相關知道在此得到應用，同時，學生學習在翻譯軟件的幫助下，理解軟件的含義和正確操作方法。數碼相機逐漸在家庭中普及，通過本節課的學習，學生能掌握數碼相機的基本使用方法，還可以培養學生對攝影的興趣，開拓學生的審美視野。

二、學習者特征分析

教學對象為高二年級的學生，他們已經具有一定的邏輯思維和發散思維的能力，能夠自主獨立完成較高要求的學習任務；有一定的網絡知識，對于網絡也很熟悉。較少人會使用數碼相機，缺乏攝影方面的知識。經過調查也發現學生水平的差異程度很大，采用學生小組協作學習是一種很有效的方式，通過合理的分組，學生之間結成學習伙伴，可以使他們很快地達到共同的教學起點。

三、教學目標

1．知識與技能目標

（1）掌握數碼相機的基本使用方法以及如何將相片導入到計算機。

（2）了解虛擬全景的含義。

（3）知道如何準備制作虛擬全景圖所需相片。

（4）學會使用COOL 360制作虛擬全景圖。

（5）掌握虛擬全景圖的輸出方式，并理解其在生活中的應用。

（6）學會使用金山快譯翻譯軟件。

2．過程與方法

（1）掌握用數碼相片拍攝制作虛擬全景圖圖片的方法。

（2）掌握利用專題網站學會使用COOL 360制作虛擬全景圖。

（3）能夠在翻譯軟件的幫助下，理解英文界面的軟件含義。

3．情感態度與價值觀

（1）培養學生利用專題網站進行自主學習的能力。

（2）學會進行小組協作學習，能夠順利地表達自己的思想，小組協作學習過程中與同學進行交流和溝通，增強同學們的團隊意識和集體主義的觀念。

（3）學會正確地評價自己和他人，樹立正確的人生觀。

（4）培養學生審美觀念，開拓審美視野。

四、教學內容

虛擬全景圖的含義。利用數碼相機拍攝制作全景圖圖片的技巧和方法。使用COOL 360制作虛擬全景圖。學會使用金山快譯翻譯軟件。引導學生學會進行利用專題學習網站進行自主學習和協作學習。

五、教學的重點與難點

1、如何用數碼機拍攝制作全景圖所需的圖片。

2、使用COOL 360制作虛擬全景圖。

3、虛擬全景圖的生成和輸出。

六、教學資源

本教學內容設計了一個專題學習網站。其中主要包括幾大部分：概念模塊、資源模塊、任務模塊、過程模塊、評價模塊。多媒體網絡教室。

七、教學過程（1課時）

1、課前準備

師：讓學生推薦兩名小攝影師，負責數碼相片的拍攝任務。教師簡單講解數碼相機的操作方法和拍攝技巧，并對兩人的工作進行分工。全班同學根據兩人一組的原則，進行分組，同組的同學上課時坐在一起。

生：學生聽取教師講解數碼相機的簡單操作和拍攝技巧。學生按照自愿原則，根據自己的興趣愛好尋找合作伙伴。

設計意圖：使學生有一定的心理準備，并為上課順利進行做好準備。

2、創設情境、激發學生興趣，引入新課（4分鐘）

師：“同學們，今天我們共同來上好一節優質課，上課之前，老師給同學們照張

相留作紀念。”

教師取出數碼相機，在講臺位置，用數碼相片從左到右拍二張學生上課的相片。然后將相片導入電腦，向學生展示。

師：“由于鏡頭的限制，這二張相片都只能拍攝到部分同學，如果能將這二張相片合成為一張相片，就可以在合成相片上看到更多同學了，我們這節課將要學習如何利用計算機軟件合成數碼照片，制作虛擬全景圖。”

生：學生打開各自的計算機，并配合教師的拍攝活動，觀察教師剛才拍攝的相片，并發表自己的意見。

設計意圖：激發學生的學習興趣，在真實的情境中導入新課。

3、明確概念、熟悉網站（3分鐘）

師：打開專題學習網站，向學生展示“學校全景圖”的虛擬全景圖。在演示的同時，介紹全景圖的概念“是指大于雙眼正常有效視角，乃至360度完整場景范圍的照片。在全景模式下，物體相對固定，而鏡頭位置相對移動（原地360移動）。” 0

生：學生打開“讓欣賞換個角度—簡單虛擬全景圖的制作”專題學習網站，并打開網站中的學校全景圖，操作體驗。

設計意圖：學生親身體驗校園全景圖，讓欣賞換個角度，加深學生對概念的體會。

4、虛擬全景圖制作的一般過程（5分鐘）

師：準備制作虛擬全景圖所需相片：硬件設施：數碼相機、三角架、數碼相機USB連線各一件。

師：“拍攝時，物體保持靜止狀態，而鏡頭位置相對移動（原地360度轉動）。固定一個點，支起三角架，架好數碼相機。以這個點為圓心，用數碼相機拍攝一組連續的圖像。注意數碼相機要保持水平狀態旋轉，相鄰兩張相片要保持15%－20%的共同部分。”

然后拍攝所需要的相片，通過數碼相片USB連線將數碼相片導入到計算機中。選擇制作虛擬全景圖的制作軟件景圖的輸出。

生：一名學生攝影師在站臺位置架好數碼相機，根據教師的講解拍攝制作全景圖相片，進行示范操作，其他學生注意觀察。

設計意圖：學生動手親自操作，在真實情境中開展教學。

5、明確任務（2分鐘）

師：將學生拍攝的相片放入學生資源庫，打開網站的“任務”模塊，引導學生明

確本節課的任務。

生：打開網站的“任務”模塊，明確本節課的學習任務。

設計意圖：使學生自主學習有明確的目的。

6、利用網絡資源進行探究學習（20分鐘）

師：指導學生如何利用專題學習網站進行學習，提示學生在利用COOL 360制作虛擬全景圖時應注意的問題；對于英文界面的軟件，遇到不認識的單詞，指導學生利用翻譯軟件進行學習；然后對學生進行個別輔導，對于在自主學習過程中遇到的共性問題向全體學生講解。

生：學生將制作需要的相片素材復制到本機硬盤上；學生利用專題學習網站進行自主學習，制作虛擬全景圖；同組的學生交流討論，協同解決遇到的問題。

設計意圖：學生利用專題學習網站進行自主學習，有利于學生自主掌握學習的進度，通過小組協作學習共同進步。

7、作品評析，欣賞交流（7分鐘）

師：要求將作品存放到網上鄰居學生作品中；向全班同學展示自己的作品。并提出“利用COOL 360制作虛擬全景圖時應注意哪些問題？虛擬全景圖的輸出方式有哪些？虛擬全景圖在生活中有哪些應用？”；最后進行概括和總結。

生：將作品提交到指定的位置。然后展示本人的作品，并回答教師提出的問題。設計意圖：通過學生展示作品，談自己在學習中的體會，鞏固所學知識。學會自我評價。

8、自我評價（3分鐘）

師：介紹如何運用“評價”模塊進行評價。

生：學生下載評價表進行評價。

設計意圖：評價反思。

9、小結回顧（1分鐘）。

師：小結本節課的學習內容。

設計意圖：教師的講解加深學生對所學知識的系統性。

八、案例分析

1、學生主體、網絡探究

學生在教師的引導下，通過自主學習可以達到教學目標要求。為了達成本節課的教學目標，我創設了一個“讓欣賞換個角度—簡單虛擬全景圖的制作”的專題網站，使學生的學習做到因人而異、不懂的地方甚至可以重復進行學習。學習過程完全由學生自己控制，可以很好地進行自主探究和小組內或小組間的討論。教師可以及時地對學生進行個別輔導，適時地反饋各種信息。

2、真實情境、激發興趣

創設真實恰當的學習情境，有助于激發學生的學習熱情。引入新課時，老師拍攝同學們的上課照片，然后讓同學們分析，將課堂教學緊密地結合學生生活，學生很自然地進入到新課的學習中。在講解全景圖概念時，讓學生觀摩和體驗自己學校的虛擬校園全景圖，進一步加深學生對概念的理解，提高學習的興趣。學生制作全景圖的素材是學生現場拍攝的上課情景，可以很好地提高學生的學習熱情與參與度。

3、學科滲透，綜合運用

Ulead COOL 360這個軟件是英文界面，學生在學習過程中，能將在英語課堂中學到的相關知識在此得到應用，做到學以致用。學生學習在翻譯軟件的幫助下，理解軟件的含義和正確操作方法，培養學生解決此類問題的能力。學生還可以學習到攝影方面的知識，培養藝術素養。體現了新課標提出的“技術課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越。它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用。”的特點。

4、多元評價、促進學生反思。

評價是教學的重要環節，評價可以是教師的評價，更重要的是學生對于自己的評價。在教學過程中，我嘗試將多種評價方式相結合。學生完成他們的作品后，教師選擇幾個典型的學生作品，向全班同學生展示，并且讓學生自己點評作品，學生學會如何來正確評價自己和他人。我也設計了一個學生自我評價表，每個同學對照評價表的要求，進行自我評價和小組互評。

（作者單位：廣東省珠海市第四中學）

點評：

1、這是一個基于專題學習網站的主題活動教學案例。對于高二年級的學生而言，要掌握簡單虛擬全景圖的制作并不是太難。通過專題學習網站引導學生進行探究性學習，重點是培養學生進行自主學習和協作學習的能力。教師通過創設真實情境、明確學習任務、提供多樣化學習資源，架設了一條從接受性學習向自主性學習轉換的橋梁。

2、本案例既有教師的精心引導、點撥、總結，又有學生的積極思考、行動參與，充分體現了以教師為主導，以學生為學習主體的教學思想。

3、教學過程充分體現了學生的主體性。學生利用教師提供的網絡資源收集信息，制作、發布、展示作品，并通過評價表進行自評。通過“腳手架”策略，讓學生使用信息而非僅僅收信信息，并幫助學生分析、綜合和評價，使學生在以學習為中心的教學過程中獲得體驗、內化各種策略。

第二篇：案例8：換個角度談紀律

案例8：換個角度談紀律

【案例】

作為班會工作的“老三篇”之一，紀律問題幾乎是每會必談。盡管我們口若懸河、不厭其煩，但是學生很可能和我們是嗩吶里吹出笛子調——想（響）的不一樣。我嘗試換了個角度來談紀律，卻使學生受到了極大的震撼。

開篇：引人入勝

師：同學們，你們認為世界上最自由的國家是哪個？

生：美國（異口同聲）

師：再問幾個問題，請聽第一題，你們認為最自由的美國的中小學有沒有紀律？（學生大部分覺得茫然）

師：好，請大家先討論兩分鐘。

（開始發言）

生1：我認為沒有紀律，否則就不是自由的國家。

生2：聽說美國學生可以坐著甚至躺著聽課，應該不會有紀律吧。

生3：我覺得應該有，但可能很寬松。

（場面很熱烈，大部分人認為美國的中小學沒有紀律）

師：好了，究竟誰的答案正確，請看大屏幕。

（用實物投影儀打出《素質教育在美國——留美博士眼中的中美教育》一書的相關內容，下同。該書作者黃全愈，廣東教育出版社1999年版）

師：黃全愈先生在1988年赴美留學，1993年獲Miaimi大學“教育管理學”博士學位，專門研究中美教育的比較，他的答案應該是令人信服的。這本《Qulity education in America》出版后，迅速暢銷全國，反響很大。我們看：盡管在美國的校園里，允許五花八門的觀點存在，但是，學生每天必須宣誓，而且人手一冊校規。這是做也得做，不做也得做的“沒商量”的“天條”。（第126頁）它涉及出勤、作業、體育、服裝、行為規范等學校生活的各方面，條文繁瑣，規定具體。（雖經作者刪減，仍有22頁）??

師：所以，我們可以肯定，美國的中小學不但有紀律，而且很多。

（很多同學對此感到吃驚）

中篇：開人眼界

師：接下來我提第二個問題，美國的中學有沒有嚴厲的懲罰措施，比如罰站、停課、體罰甚至開除。大家還是先討論一下。

（討論更加激烈）

師：好，誰來說一下。

（爭先恐后）

生4：我認為應該是懲罰很輕。罰站就是對學生人權的侵犯，可以告學校。師：是的，媒體已經報道過很多類似的案例。

生5：不可能有體罰。

生6：我覺得應該有嚴格的紀律，否則不能培養出遵紀守法的公民。

??

（總體來說，還是認為從輕處理的人多）

師：好的，這個問題先討論到這兒。還是請看大屏幕，讓黃先生來告訴我們。“罰站”，可能是一種具有世界性的懲罰手段??比起中國的學校來，美國學校里的罰站恐怕要來的容易些，量也多些??而且站的姿勢是有規定的。比如腳跟靠墻跟或鼻子正對圓圈。（第218

頁）

師：這么酷的罰站你們恐怕也沒領教過吧。抽煙嚴重危害健康。任何香煙或煙葉制品，以及打火機、火柴在學校的建筑、校車和學校的范圍內任何時間都是禁止出現的！初犯被罰兩個星期六學校：再犯將罰三天不能上學；第三次違犯，將罰五天不能上學；第四次違犯，十天不能上學，并被建議開除。（所謂星期六學校，就是在星期六上午九點到十二點來學校學習或上課。因為美國學生實行雙休日制度，星期六來校學習是一種僅次于不能來校上課的懲罰）（第140頁）

師：很明顯，美國不但有停課，而且是正大光明的，不像咱們還遮遮掩掩，說什么“回家反省幾天”。（學生大笑）罰禁吃午點（午飯后的小餐）（第223頁）

師：只能看著別人吃，美國老師太“毒辣”了。在美國，家長打孩子是不合法的，孩子可以報警。但在美國不少州，學校和老師體罰學生卻是合法的。（第218頁）

師：不可思議吧。任何學生不能擁有、購買、享受、轉移、出售麻醉劑、酒精飲料、毒品和仿制毒品，違者將被開除出學校。（第146頁）懲罰時根本不注重說理，甚至根本不說理。??既沒有爭辯的余地，也沒有什么耐心細致的政治思想工作。懲罰就是懲罰！就像現在國內的許多交警罰違章車輛一樣。（第229頁）

師：看來還是咱們中國的老師講道理呀，可你們不愛聽。

末篇：發人深省

老師總結：同學們，當“真相大白”以后，大家一定深感意外，在號稱最講民主與人權的美國，中小學竟可以合法地體罰學生，停課是正大光明的，甚至有不讓學生吃午點的規定，而且根本不講道理。相比中國，美國的懲罰更嚴厲、更無情。這似乎是一個矛盾的結論。深思一下，其實不然。俗語云“沒有規矩，不成方圓”，“沒有絕對的自由”。大家只要想想十字路口的人群和車流就會明白，如果都不遵守交通規則而自行其是，必然導致交通堵塞甚至車毀人亡的慘劇，絕對的自由必然帶來絕對的混亂。所以，有紀律，才有真正的自由。或者說紀律是自由的保證。對于大家而言，紀律是學習的保證，也是安全的保證。不要一提紀律就只想到罰站、停課，只想到對老師的憤恨，甚至認為紀律=整人，紀律=懲罰。換個角度想想吧，嚴格的作息保證了你多少學習時間，科學的生活方式使你的身體如何強健，全面的防范使你消除了多少安全隱患。總之，遵規守紀會給你帶來很多的好處，你必須感激紀律，感激懲罰。最后，咱們留個作業，每人寫一篇周記，看看紀律對你本人有哪些具體的幫助，你對它是否有新的認識。

（從周記來看，很多人改變了對紀律的看法，對校規班紀更加理解和支持了。換個角度，立竿見影啊！）

【評析】

班級文化是班級在工作、學習、生活中所形成的具有一定思想內涵和文化特征的班級形象和思想行為方式。科學、民主、健全的班級管理制度，是班級文化的重要內容，而紀律是班級管理的基石。失去了紀律約束的班級無異于一盤散沙，有序、和諧根本無從談起。紀律問題往往是師生關系中的一個敏感點，一邊是教師千方百計地維護紀律，一邊某些學生有意無意地“掙脫”紀律的束縛。教師認為紀律是學習的保證，學生則認為紀律是對自由的壓制。學生和教師是嗩吶里吹出笛子調——想（響）得不一樣。在這種情況下，教師的聲色俱厲只會激起學生的叛逆心理，苦口婆心換來的只是自己的口干舌燥，學生仍然無動于衷。如何引起學生心理震撼，喚起他們對紀律的認同感？《換個角度談紀律》這個別開生面的案例給我們提供了一個全新的思維方式。開篇的引人入勝，中篇的開人眼界，末篇發人深省，學生的情感經歷了從吃驚到深思的過程。教師的換個角度，換來了學生對紀律的重新認識，換來了學生對校紀班規的理解與支持。如果多一些這樣的換個角度，一定會換來教育的新天地。

【思考】

1、有些教師認為，若想班級紀律好，教師就不能對學生太客氣，得“兇”一點。你認為良好的紀律靠那些因素維持？

2、紀律好和學生活躍是否矛盾？在實施新課程的背景下，你如何理解維護班級紀律和培養學生個性的關系？----摘自余如進主編的《班級管理經典案例評析》

紀律這個問題可謂是使很多班主任頭痛的問題，也是老生常談了，《換個角度談紀律》這個 案例換了一個角度，討論美國教育的紀律，使學生認識到紀律的重要性。在號稱最講民主與人權的美國，中小學竟可以合法地體罰學生，這似乎是一個矛盾的結論。深思一下，其實不然。俗語云“沒有規矩，不成方圓”，“沒有絕對的自由”。因此，班級紀律與教師對學生兇不兇沒有必然聯系，而是在于老師的管理方法以及自身的權威性。作為教師，只要真正為學生著想，真正去實踐“以學生為本“的教育理年，就一定能夠想出比懲罰更好的辦法來保證良好的紀律。紀律好和學生活躍并不矛盾，班級紀律好才能更好的促進學生個性的發展。

第三篇：案例8：換個角度談紀律

案例8：換個角度談紀律

【案例】

作為班會工作的“老三篇”之一，紀律問題幾乎是每會必談。盡管我們口若懸河、不厭其煩，但是學生很可能和我們是嗩吶里吹出笛子調——想（響）的不一樣。我嘗試換了個角度來談紀律，卻使學生受到了極大的震撼。

開篇：引人入勝

師：同學們，你們認為世界上最自由的國家是哪個？

生：美國（異口同聲）

師：再問幾個問題，請聽第一題，你們認為最自由的美國的中小學有沒有紀律？（學生大部分覺得茫然）

師：好，請大家先討論兩分鐘。（開始發言）

生1：我認為沒有紀律，否則就不是自由的國家。

生2：聽說美國學生可以坐著甚至躺著聽課，應該不會有紀律吧。

生3：我覺得應該有，但可能很寬松。

（場面很熱烈，大部分人認為美國的中小學沒有紀律）

師：好了，究竟誰的答案正確，請看大屏幕。（用實物投影儀打出《素質教育在美國——留美博士眼中的中美教育》一書的相關內容，下同。該書作者黃全愈，廣東教育出版社1999年版）

師：黃全愈先生在1988年赴美留學，1993年獲Miaimi大學“教育管理學”博士學位，專門研究中美教育的比較，他的答案應該是令人信服的。這本《Qulity education in America》出版后，迅速暢銷全國，反響很大。我們看：盡管在美國的校園里，允許五花八門的觀點存在，但是，學生每天必須宣誓，而且人手一冊校規。這是做也得做，不做也得做的“沒商量”的“天條”。（第126頁）它涉及出勤、作業、體育、服裝、行為規范等學校生活的各方面，條文繁瑣，規定具體。（雖經作者刪減，仍有22頁）??

師：所以，我們可以肯定，美國的中小學不但有紀律，而且很多。（很多同學對此感到吃驚）中篇：開人眼界

師：接下來我提第二個問題，美國的中學有沒有嚴厲的懲罰措施，比如罰站、停課、體罰甚至開除。大家還是先討論一下。（討論更加激烈）

師：好，誰來說一下。（爭先恐后）

生4：我認為應該是懲罰很輕。罰站就是對學生人權的侵犯，可以告學校。

師：是的，媒體已經報道過很多類似的案例。

生5：不可能有體罰。

生6：我覺得應該有嚴格的紀律，否則不能培養出遵紀守法的公民。

??

（總體來說，還是認為從輕處理的人多）

師：好的，這個問題先討論到這兒。還是請看大屏幕，讓黃先生來告訴我們。“罰站”，可能是一種具有世界性的懲罰手段??比起中國的學校來，美國學校里的罰站恐怕要來的容易些，量也多些??而且站的姿勢是有規定的。比如腳跟靠墻跟或鼻子正對圓圈。（第218頁）

師：這么酷的罰站你們恐怕也沒領教過吧。抽煙嚴重危害健康。任何香煙或煙葉制品，以及打火機、火柴在學校的建筑、校車和學校的范圍內任何時間都是禁止出現的！初犯被罰兩個星期六學校：再犯將罰三天不能上學；第三次違犯，將罰五天不能上學；第四次違犯，十天不能上學，并被建議開除。（所謂星期六學校，就是在星期六上午九點到十二點來學校學習或上課。因為美國學生實行雙休日制度，星期六來校學習是一種僅次于不能來校上課的懲罰）（第140頁）

師：很明顯，美國不但有停課，而且是正大光明的，不像咱們還遮遮掩掩，說什么“回家反省幾天”。（學生大笑）罰禁吃午點（午飯后的小餐）（第223頁）

師：只能看著別人吃，美國老師太“毒辣”了。在美國，家長打孩子是不合法的，孩子可以報警。但在美國不少州，學校和老師體罰學生卻是合法的。（第218頁）

師：不可思議吧。任何學生不能擁有、購買、享受、轉移、出售麻醉劑、酒精飲料、毒品和仿制毒品，違者將被開除出學校。（第146頁）懲罰時根本不注重說理，甚至根本不說理。??既沒有爭辯的余地，也沒有什么耐心細致的政治思想工作。懲罰就是懲罰！就像現在國內的許多交警罰違章車輛一樣。（第229頁）

師：看來還是咱們中國的老師講道理呀，可你們不愛聽。

末篇：發人深省

老師總結：同學們，當“真相大白”以后，大家一定深感意外，在號稱最講民主與人權的美國，中小學竟可以合法地體罰學生，停課是正大光明的，甚至有不讓學生吃午點的規定，而且根本不講道理。相比中國，美國的懲罰更嚴厲、更無情。這似乎是一個矛盾的結論。深思一下，其實不然。俗語云“沒有規矩，不成方圓”，“沒有絕對的自由”。大家只要想想十字路口的人群和車流就會明白，如果都不遵守交通規則而自行其是，必然導致交通堵塞甚至車毀人亡的慘劇，絕對的自由必然帶來絕對的混亂。所以，有紀律，才有真正的自由。或者說紀律是自由的保證。對于大家而言，紀律是學習的保證，也是安全的保證。不要一提紀律就只想到罰站、停課，只想到對老師的憤恨，甚至認為紀律=整人，紀律=懲罰。換個角度想想吧，嚴格的作息保證了你多少學習時間，科學的生活方式使你的身體如何強健，全面的防范使你消除了多少安全隱患。總之，遵規守紀會給你帶來很多的好處，你必須感激紀律，感激懲罰。最后，咱們留個作業，每人寫一篇周記，看看紀律對你本人有哪些具體的幫助，你對它是否有新的認識。

（從周記來看，很多人改變了對紀律的看法，對校規班紀更加理解和支持了。換個角度，立竿見影啊！）

【評析】

班級文化是班級在工作、學習、生活中所形成的具有一定思想內涵和文化特征的班級形象和思想行為方式。科學、民主、健全的班級管理制度，是班級文化的重要內容，而紀律是班級管理的基石。失去了紀律約束的班級無異于一盤散沙，有序、和諧根本無從談起。紀律問題往往是師生關系中的一個敏感點，一邊是教師千方百計地維護紀律，一邊某些學生有意無意地“掙脫”紀律的束縛。教師認為紀律是學習的保證，學生則認為紀律是對自由的壓制。學生和教師是嗩吶里吹出笛子調——想（響）得不一樣。在這種情況下，教師的聲色俱厲只會激起學生的叛逆心理，苦口婆心換來的只是自己的口干舌燥，學生仍然無動于衷。如何引起學生心理震撼，喚起他們對紀律的認同感？《換個角度談紀律》這個別開生面的案例給我們提供了一個全新的思維方式。開篇的引人入勝，中篇的開人眼界，末篇發人深省，學生的情感經歷了從吃驚到深思的過程。教師的換個角度，換來了學生對紀律的重新認識，換來了學生對校紀班規的理解與支持。如果多一些這樣的換個角度，一定會換來教育的新天地。

【思考】

1、有些教師認為，若想班級紀律好，教師就不能對學生太客氣，得“兇”一點。你認為良好的紀律靠那些因素維持？

2、紀律好和學生活躍是否矛盾？在實施新課程的背景下，你如何理解維護班級紀律和培養學生個性的關系？----摘自余如進主編的《班級管理經典案例評析》

第四篇：換個角度交流

我們常常會感覺溝通不暢，會感覺在溝通過程中因結論的不同而引發情緒的沖突，甚至會衍生出更為嚴重的后果。甚至有人總結出了“誤解是正常，理解是異常”，認為在與各種各樣人交往過程中，被誤解和誤解別人都很正常。

但是，昨天我和一個朋友溝通的過程中的一些沖突和化解，讓我悟出了如果以對方的思維方式表達自己的觀點，也許就能夠溝通順暢，容易達成共識，在溝通享受思想的碰撞和形成共識的愉悅。當然，在溝通的過程中，需要一方主動放棄自我的溝通方式，而以對方的思維模式表達自己的觀點。

盡管這是一個解決溝通中沖突和不悅的方式之一，但是，很多人不會或者很難放棄自己的思維模式，而跟隨對方的思維模式表達觀點和溝通。其實，這是得不償失的拒絕。想想溝通的目的是什么，不就是為了在某件事、某個問題等方面達成共識嗎？或者分享知識、工具、方法等，溝通最高目標是要彼此認可，而不是沖突；另外一個方面，你放棄了自己的思維方式，而按照對方的思維方式去思考問題，解決問題，這客觀上表現你的隨和、寬容、大度等美化的品格，并沒有因此而損失什么，相反，更能夠贏得對方的尊重和認可，因為當你放棄你自己的思維模式的時候，對方也一定能夠感覺出來，而你的這一“讓步”會感動對方，你也沒有失去什么。

表達個性也許成為了大家追求的目標之一，我認為在放棄自己的思維模式而跟隨對方思維模式溝通過程中，在獲得對方認可的前提下，可以穿插以你自己的獨特視角和思維方式表達自己的觀點，這個時候，如果你能夠讓對方心悅誠服，對方有可能轉到你的思維框架中來。這是一個相互的過程中，而選擇先讓一步，就能取得意想不到的溝通效果。

盡管這個方法很好，但是要求卻較高，首先需要較強的理解力，能夠感同身受對方，能夠解構出對方的思維模式；其次需要能夠放下自我，不計較得失和所謂的面子和自尊；第三，需要全情投入，讓對方感覺到你的心和脈搏在和他一起跳動。

第五篇：換個角度演講稿

尊敬的老師，親愛的同學們：

大家好!

“復制，粘貼。”現在的生活便是如此，一成不變。起床，上學，吃飯……一樣的場景。日復日，月復月，年復年。生活如黑白畫面，毫無色彩，我已感到有些厭倦。

同樣的太陽，同樣升起，又是那同樣的一天。腳不受控制，大腦慢了半拍，可依然往那往日的路上前行——去學校。我睜著惺忪的睡眼，耷拉著沉重的腦袋。大清早，老錢(數學老師)就來了一份“健康早餐”——考試。

嗯，這題這樣這樣……對，那題這樣這樣……啊!這題目怎么重疊了，一陣清風吹醒迷糊的我。哦看花眼了。呃?做不來，二十題?什么情況。再看一遍，還是不懂。無奈跳過。啊!二十四題做出來了，二十題不會?不存在的。

想著，一陣睡意襲來。小惡魔：放棄吧，做不出來的，還不如放下筆，睡覺吧，孩子。小天使：不，你能做到的，別聽他的。不過還是睡覺比較吸引我。正趴下，老錢突然高聲：“這次的二十題比較靈活，大家只要換個角度去思考，就會發現它其實很簡單的。”換個角度，是吧，生銹的大腦轉動起來，“等腰三角形，直角三角形，三十度角，勾股定理……概念定理”一條條在腦中忽閃。

啊，還是放棄好了，又是趴下，又是高聲‘同學們，不能輕易放棄，換個方向看這題，如果這是大考，一個二十分題，可能會決定你的一生，做數學就在于挑戰，不斷的挑戰，才會不斷靈活解題，直到你比題目比出卷老師更靈活，那題目，試卷，滿分就會是你的。’還真是振奮人心呢。老錢這么說，肯定很多人沒做出來，我要把它撂倒，在小胡這個數學高手面前炫耀一下。

嗯，再想想……三厘米，四厘米，五厘米。哦!等積法，我看出來了，只要一個算式。哈，soeasy，我贏了。只不過做對一道題，為何我如此激動，黑白畫板溢出七彩。人，物發出了不一樣的閃光，太陽發出不同尋常耀眼的光。秋風瑟瑟的秋天，陽光溫和，無私的灑在每個人的桌子上，門外，青翠的松樹輕輕搖曳著，著才是生活。

題目，換個角度想，生活，換個態度過。人生，換個性格活。生活不是黑白色，是你的眼睛是黑白色，生活不是一成不變，是你的眼睛不善于發現。人生也不是平淡無奇，只是你缺了另一個角度，另一個方向，另一種態度。改變自己，接受人生的挑戰。

那么，換個角度去接受挑戰;換個態度去感受生活。

尊敬的老師，親愛的同學們：

大家好!

夜晚的星空，總是能給人帶來美好的感覺。晚風輕拂著我們的臉頰，使我們忘記昔日的煩惱。騎著小黃車，向著那高聳而又在晚上披著迷霧的尖峰山騎去。

果然，就像書中所說“換一個角度看世界，你會發現不一樣的美。”蟬鳴伴著我們一路，路邊的大樹一棵連著一棵，好像沒有盡頭，對面的車輛相繼開來，也許他們趕著回家吃飯，也許是趕著回家看那天真可愛的兒女……騎著小黃車是挺累的，但是汗水隨著清風，反倒更加涼快了。上坡，最艱難的一關，我卻絲毫不服輸，雖然比別人走路還要慢，但我還是要堅持騎下去。人生難免會有不順意的時候，但還要走下去，不是嗎?

尖峰山山腳，有著許多家的小吃店，喜歡吃臭豆腐的舅舅拉著我去了一家香氣噴鼻的店中，本來我是不喜歡這種味道重的食物。無奈肚子餓的不行，拿了一塊嘗了起來。一口，不怎么好吃;兩口，咦!不錯嘛;三口，我已經對它徹底征服了啦。配上清風，喝著冰水，吃著外脆里嫩的臭豆腐，當時想世間沒有比現在更加美好了吧。

下山時，前半程幾乎都是下坡，所以車騎起來十分順暢，不需要費上一點力氣。迎面的冷風，使我有些涼了。行人也快速閃過。風景也沒有上山時精致的感覺了。

是啊!也許生活中會像騎不上上坡那樣困難、無助，但你堅持、堅持，不就走過來了嗎!也許你會有不喜歡的東西，就像不喜歡吃臭豆腐一樣，但你去試試，說不定別有風味的了呢!其實人生你只要去細細品嘗，未必哪都是不如意，而是多姿多彩有滋有味的。這一次騎行，讓我感悟了許多做人的道理。

世界那么大，我們不妨換個角度去看看，人生也許因此而精彩!

尊敬的老師，親愛的同學們：

大家好!

一條路，也許走在路上的你覺得泥濘難行，路前方仿佛一團迷霧，看不清前程，令你恐慌不已，但如果從上空看去，也許你會發現路的后面是繁春一片，令人向往。

起筆、落筆、收筆、再起筆……當手中的筆與桌上的紙最后一次觸動，畫完了最后的句號，便提起了筆放一旁。“呼”了一聲，起身離板凳，舒坦地伸了個賴腰甩了甩疲憊酸脹的手，拿起放在桌上許久的信封，小心翼翼地紙稿送入其中，將之貼好，打開門，走到不遠的路邊一個郵箱，將之投入其中，這才真的放松地叫了一聲，仿佛為了吐出那口濁氣。

一個月過去了……

我從郵箱中取出信封，里面是我的稿子，還有一封另外的信，我落寞地坐在臺階上，一遍又一遍地看著我的手稿，只是默默的看著不知夕日已頹。那火紅的夕陽已經在山的那頭落下了，只留有一片橙色的天，真是說不出的傷感，落寞啊!

“明天跟我去爬山吧!”不知什么時候在我后面的媽媽提議。

“嗯，好吧!”我想了想便答應了，我知道媽媽是想帶我去散散心。

次日，天晴，天空很干凈，仿佛被人擦洗過了一般，空氣也很清新，和媽媽來到山腳，撲面而來樹香令我陶醉，淡淡的、并不十分濃郁卻能令人精神一震，媽媽好像也發現了我這樣享受，只是在一旁靜靜的等著，等我回過神來，這才一起上山。

一步、兩步、三步。我在心中默默數著，只是低頭看著臺階，四十步、四十一步、四十二步……我不去理會山中小鳥的歌唱，不去理會那鉆入鼻腔的樹香：一百步、一百零一、一百零二……我開始有些暈了，心中十分煩躁，好像在想這么還不到山頂，繼續吧，我低頭數著，一百二十步、一百二十一、一百……

“打住!”我茫然地抬起頭來，發現是媽媽“我是帶你來散心的，不是讓你低頭數數”，是讓你聽這山中的鳥鳴，看著山中的綠樹，享受山中的樹香。

我這才反應過來，心中也不經歉然，我深吸了一口氣，才開始打量起這片深林，高大挺拔的樹，繁密的枝丫和綠葉將這方世界籠罩，只有星星點點的陽光鉆進這方世界，還有哪些小鳥和松鼠，在樹枝間穿梭和跳躍，充滿了生機。

不知不覺中已經來到了山巔，看下去高樓大廈別墅群都仿佛只有指甲蓋大小，還有那涼涼的風拂過臉龐，令人心曠神怡。

“其實寫文章也一樣，當你在這個思路受到阻塞的時候。你就換個角度去思考，接受挑戰，也許就會寫出不一樣的作品”。媽媽意味深長地看了我一眼。

是啊!我不應該只從一個角度去思考，換個角度去接受挑戰，我一定會寫出不同角度的好作品。

尊敬的老師，親愛的同學們：

大家好!

我第一次在長跑賽道上贏得了自己的肯定。

在烈日暴曬下我浸濕了自己的衣衫，計時器一次次發出的響聲，這樣一個人一遍遍在紅色的操場上努力跑向終點又快步走回。第一次登上長跑賽道讓我無限驚喜也猶有擔憂。

這一次，經過老師的篩選和女生們的身體情況，老師破例讓我參加，原作為拉拉隊員的我卻害怕起來，想到那一鳴槍聲，會在耳邊斜對著我響起。心中仿佛高高懸起一塊巨石，不知什么時候會落下。

我急切得想要尋找個理由能夠讓自己去參加，可怎么都不是。

心里煩。

幾日后的下午，我無可奈何地找老師談話。老師耐心的聽我講完過程，又耐心地對我說：“你看，有的一些人都爭著去參賽，展示自己的才能，何必要害怕一個槍聲……

就這樣，我在老師的鼓勵下走向了對于我來說是一門挑戰的舞臺和戰場。人生若永遠能像兩三歲的小孩，本來沒有責任，就不會有負擔。后來成長，責任自然也壓到你的身上。怎的來躲?唯一的方式只有面對。你若是要躲，倒是自投苦海，永遠不能消除了。

黎明的晨光漸漸溢進，破曉的公雞也張開喉嚨。天剛剛蒙蒙亮，班里便已擠滿了人。彩排的彩排，訓練的訓練。樓梯上大家囔囔鬧鬧有了種共同過節的氣氛。

“請以下同學到檢閱臺檢閱……”我被喚了去。看著自己整裝待發的裝備，心中仍有一絲忐忑。伴隨著前四組成員陸續到達終點，我站上了起跑線。四肢已經發軟了，仿佛兩條腿已經緊緊的粘住了地面，不得動彈。倘若動了，就會摔下跟頭。“嘭!”鳴聲響起后，心里這塊巨石也落了下去，毫不猶豫地向前沖去。早已拼盡全力，卻連他們都給我開了一個天大的玩笑。我一加速，她們也加。我慢下來，她們也慢下來。似有意著耍我玩，還要趕著我前方。耐心漸漸被他們戲耍完了，心里也氣餒下來，放慢了步伐，還在一圈圈地繞著圈子。

突然，背后突然多了一群人的吶喊，他們喊著我的名字，和一個光榮的“加油”合在了一起。讓我看到了勝利的曙光。我奮力向前沖去。微明的天空中慢慢垂下了一條條雨絲，風夾著雨里，像在地上尋找什么似的。其實這樣想起來，到達后喘的每一口氣，都沒有在乎我的名詞，而在單純的說著我來之不易的勝利。這并不可怕，后者又一個槍聲的響起，我們沖入了沖刺階段。一滴滴雨滴絲毫沒有影響到大家的發揮，順著踩完結束的白線，我仿佛感覺到了一種被釋放的自由。它給予了我全新的生命。

這次的經歷讓我榮幸，從另一個角度想，這不僅僅是一場挑戰，也是對我人生的歷練，感覺很好。

安靜的夜，黑的像無夢的睡眠，年華似水流，仿佛生命也跟著走，已讓我學會了嘗試創新。