第一篇：作文指導應如何落實

作文指導應如何落實？

在小學語文教學實踐中，作文是相當一部分小學教師和學生“心中永遠的痛”，教師一碰到作文教學就覺得棘手，學生對作文更有畏難情緒，因此學生只好求助于各種各樣的輔助材料，學生作文抄襲之風越來越重，雖能解一時的燃眉之急，卻不利于學生長遠的發展，久而久之，學生就不會表情達意了。如何扭轉這種現象，讓學生真正做到：“有情可抒，有感能發，有話可說”呢？就目前我們能做到的，就是加大力度抓好作文指導。作文指導是作文教學的一個難點，學生作文無病呻吟，語言干癟、缺乏情感的現象，往往與我們的作文指導有著密切關系。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。作文指導如何落實這一課標精神，使作文指導實現以“習作”為目的呢？學習了本次課程，結合教學實際，我認為有如下方法：

一、引導學生進行積累，在積累中豐富習作的語言和內容。

在平時交流中我們經常發現有的人談起某事滔滔不絕，有些人則沉默寡言，為什么會不一樣，主要是兩個人的生活經驗閱歷不一樣，或者說表達能力不一樣。小學生的作文也如此，沒有一定的積累是不行的。沒有生活積累就沒寫作的素材，“巧婦難為無米之炊”，學生作文將無話可說，無事可敘。沒有語言積累，學生作文將是“茶壺里面裝餃子——有貨倒不出來”，內心不能表達，內心有情有感不能抒發。所以我們在學生作文指導中要引導學生走向自然，走向生活，觀察和體驗生活，注重生活積累。要求學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書、讀好書獲取間接經驗，積累語言

1．指導學生觀察——積累生活。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這段話充分說明了社會生活是學生作文的源泉，只有留心觀察社會生活，才能獲取寫作的素材。平時，我嘗試著做這些方面的引導，在班級或學校組織活動時，我組織全班同學進行觀察人物的表情、語言、動作和當時的環境氣氛，回來后寫在日記上，在下第一場雪時，更趕上上課，孩子們被雪吸引了，我看到此情況，馬上停止上課，讓孩子

到窗前進行觀賞，我則在旁邊從量上、形狀上引導學生觀察，并要求學生以雪為題寫一篇作文，正是由于學生平時進行積累，學生才會在童年趣事的描寫中事例多，內容豐富。

2、指導閱讀－－積累語言。寫好文章必須有豐富的語言積累，只有語言豐

富了，才有可能文思泉涌，筆下生花。為豐富學生的語言積累，我要求學生課本上的優美文章必須進行熟讀成誦。例如《第一場雪》是一篇文辭兼美的文章，我讓學生把全篇文章背誦下來，《鳥的天堂》后兩段體現了動態美，我也讓學生背下來。崔巒在全國教師觀摩課上曾說過：“作文是技能，不是知識，空講寫作方法是無濟于事的，宜在寫中悟法，寫中用法，作文還是習慣，要經常歷練。”為了達到練寫的目的，除了讓學生寫日記外，在平時的教學中我還結合相應的課文進行練寫。例如：在講完《游子吟》時，我讓學生編故事，在學完《第一場雪》時，我讓學生進行冬天的片斷練習，在學完《凡卡》時我讓學生寫讀后感。正是由于學生平時積累生活，積累語言，所以在進行寫作文時，才不會因為沒有素材而發愁。

二、引導學生結合自身練說，再說中做到真實表達

《語文課程標準》強調作文想怎么說就怎么說，想怎么寫就怎么寫，他強調

作文要真誠，說自己想說的話，我手寫我心。學生寫一篇文章，不管是寫人記事還是寫景狀物的，贊成什么，反對什么，表揚什么，批評什么，喜歡什么，厭惡什么，無不在作文的字里行間表達出來，但受成人化的影響，學生作文中有意無意的說假話，抒假情的現象大量存在，為了改變這種狀況，我鼓勵學生直抒胸臆，鼓勵學生說真話，訴真情，讓學生尊重自己內心的真實體驗，不要人云亦云。例如學習了“精彩極了和糟糕透了”我讓學生寫讀后感，有的學生認為爸媽說的都對，有的認為誰也不對，有的認為一方對，正是由于學生看問題的角度不一樣，再加上認知能力、理解能力表達能力的不同，因此產生了各種各樣的觀點，而這時我們就應尊重他們獨特的感受。在比如寫《凡卡》的讀后感，學生寫得不夠理想，讓人感覺不到其中的情，為了使學生真真切切的體驗，我讓學生把自己想象成凡卡，結合語言文字進行想象，進行感受，然后再對照自己現在的生活想一想，最后我讓學生重寫，這次呈上來的作文文字飽滿，感情真摯，體會深刻。正是由

于我平時注重學生的感受并且引導學生結合自身實際練說，學生基本上達到說真話抒真情。

三、以課文為范文進行指導,明確寫作的目的語文課本中所選的文章都是優秀的作品,在閱讀教學過程中,要本著“以讀

帶寫,讀為寫引路”的原則,充分發揮課文對寫作的指導作用,讓學生體會課文的立意、行文,讓學生感知作文應寫生活中“真、善、美”的東西,從而知道作文應該寫什么,不應該寫什么。

四、引導學生體驗，在體驗中掌握方法。

習作教學要注重學生寫作的心理活動，架設生活與心靈之間的橋梁，習作指

導要以人為本，以生活為本，引導學生通過他們的耳朵、眼睛、心來感受外面的世界，經歷一個活動過程，感受一個真實的世界，萌發一份真實的情感。因此我們應千方百計的創設情境再現生活情景，讓學生在動腦中獲得內心的感受，涌動情感的波瀾，從而筆隨心動。例如：在學完《豐碑》一課后，由于本篇文章中設計了很多人物的描寫方法，是一篇很好的有關人物描寫方法的范例，因此我以此進行了練寫，在學生充分理解了文中所用的方法后，我再現生活情景讓學生進行觀察，我首先請兩位同學表演挨批評和受表揚時的不同表情、動作，然后讓學生進行描述情境，學生由于掌握詞匯和表達能力的不同，因此寫的也不一樣，側重點也不一樣。但都抓住了表演的精髓部分。而那幾位表演的同學由于有切身的體驗，寫起來更加得心應手維妙維肖。在比如在寫第六單元“我發現了什么”我引導學生回家親自做實驗，在親身觀察實踐中學生的作文寫得既有過程又有結論非常好。創設情境再現生活情景觸動了學生的情感之弦，點燃了學生思維的火花，喚醒了他們沉睡的記憶，使學生的個性充分達到了張揚。

五、利用資源，拓寬空間

目前的作文訓練的渠道主要在課堂，訓練的內容大都是教材中規定的作文題，訓練的量明顯不足。作文是復雜的心智活動，從某種意義上說，作文訓練也是一種技能。一個人要熟練地掌握一項技能，必須有一定的訓練量作保證。學生每周兩節作文課，固然是進行作文訓練的主渠道，但訓練的量僅僅依賴這些是遠

遠不夠的。我們應想方設法開辟多種渠道，讓學生多寫多練，使各種寫作技能在形式多樣的潛移默化的訓練中得到強化，促使其作文能力得到全面提高。

《語文課程標準》明確指出：要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。這些論述固然是針對整個語文教學而言的，但是，就作文教學而言，就是要求我們確立“大作文”教學觀，加強作文教學與生活、學科之間的整體聯系，進一步拓寬學生習作訓練的空間，開辟多種習作訓練的渠道。這些渠道主要有：

1、充分挖掘閱讀課文中可供習作的素材。閱讀課文中蘊含著豐富的習作資源，如果我們能充分挖掘閱讀課文中的練筆資源，及時把握練筆的時機，不僅可以使學生加深對課文內容的理解，還可以提高學生的書面表達能力。另外，學生的各種聯系書籍上也有許多可供寫作的素材。四年級的第三單元的主題是“大自然的啟示”。除了完成園地要求的作文外，我還組織學生進行了一個實驗：在學生的練習冊（四年級下冊）中的第12課的練習中介紹了“薄殼結構”，我利用了這個教材的資源，要求學生每人帶一個雞蛋，在課堂上進行了捏雞蛋，雞蛋是否會破的實驗。學生興趣濃厚，各人帶了一個雞蛋進行實驗。實驗后我馬上要求學生寫一篇日志，記錄試驗經過，然后引出“薄殼結構”這個知識點。學生結合知識點，寫成了一篇科普小短文。事實證明，充分利用教學資源，在課外多進行這類貼近學生生活的習作訓練，學生的寫作水平會在潛移默化中得到提高，并能實現教學資源的優化。

2、不斷豐富班隊活動內容，為學生提供習作機會。班隊活動內容越豐富，學生動筆的機會也就越多。如小隊之間的挑應戰、擂臺賽；班級開展的參觀、游覽活動；班級舉行的智力競賽活動、小記者采訪活動和文娛表演活動等，教師應抓住這些機會讓學生進行習作練習。

3、溝通作文與其他學科之間的聯系，善于從其他學科中發掘習作的素材。

例如：聽音樂作文、畫畫作文、介紹一個有趣的自然實驗，等等。

4、加強多種體裁的綜合訓練，學生的生活是豐富多彩的，他們表達生活的形式也應當是多種多樣的。因此，教師要引導學生用盡可能多的形式表達自己熟悉的、豐富多彩的生活。例如，圍繞“我們的學校”這個題目，可以寫一篇記敘文，記事、寫人、繪景，也可以寫一篇說明文，還可以對自己學校的未來發展進行暢想，寫一篇想象文。

以上這些訓練，內容豐富多彩，形式不拘一格。這些訓練，不僅可以彌補

課堂訓練內容單

一、形式呆板的不足，而且可以為課堂訓練提供更為寬廣的智力背景，促進課堂訓練效率的提高。

六、合理批改，激勵成長

教師批改作文，都是脫離學生的靜態批改，有時學生只注重老師的評，對評語不求甚解，這種批改方式缺乏平等對話意識，不利于學生構建式學習，違背了當今教育潮流。我嘗試新的批改方式，旨在激發學生學習語言的主動性，通過自主學習、合作學習、探索學習，提高習作能力。

1、小組互助式。

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探究者。”在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。學生結成四人小組，相互交流，并對照別人習作作出評價與批改，正好滿足了其展示自我的愿望，他們既積極又慎重，所做評價大都恰如其分。在小組互助中，他們身心愉悅，學會評價，學會欣賞，學會合作，辨別優劣，認識到了自己的不足，很有收獲，有很強的實效性。我總是選擇幾組在全班匯報，檢測他們的交流效果，將此舉落到了實處。

2、典型示范式。

批改要有針對性，針對學生作文中普遍存在的典型問題，教師可以通過“解剖麻雀”的方式，告訴學生要改些什么？怎樣改？為什么這樣改？然后學生自改，獨立解決自己作文中表現出同類問題。

3、師生交流式。

教師與學生平等交流，交換彼此想法，以鼓勵為主，尊重學生。蘇霍姆林斯基說：“一個孩子，只要在兩三個月里，看不到自己腦力勞動的成果，他的學習愿望就會消失??”一定讓學生有成功的體驗，保護學生的熱情，尊重他們的勞動成果。所以教

師應該及時批改，及時反饋，而且要多寫鼓勵性評語，激勵學生成長。調查中，我發現了一個典型案例。某班學生告訴我，他們不怕作文。深入了解，我們知道了這位老師的做法。這位老師是這樣做的：他讓學生每周寫四至五篇日記，應該說這是一件很艱難也很繁重的學習任務，但這位老師能讓學生樂此不疲。原來老師讓學生寫日記時，注意了學生的心理，充分肯定每一個學生的每一點微小的進步，給予學生寫作的信心和力量。老師在教室里辦了一個專欄——“成功者的腳印”，當日記評講時，很多學生會被老師稱為成功者，在專欄上留下“腳印”——一朵朵成功的花。老師說，他對學生寫日記，沒有設置任何難度，每一個目標都是學生能夠實現的。最初只要求學生用統一的本子，能認真書寫，不論寫長短，就是成功者，結果學生都做到了。一星期后，他就在學生中發現閃光點，樹立起榜樣。榜樣是力量，是向導，引著其他的學生向前發展。老師說，在他的操作中，每一個孩子都有嘉獎的機會，每一個孩子都不斷地獲得了成功。通過多種渠道鼓勵那些哪怕是只有微小進步的進取者，燃起習作的熊熊火焰，使學生始終保持著濃厚的習作興趣。

4、改變作文的交流時機

以前的作文交流只能集中在習作課中，任務多時間緊。教師可利用自習課，晨周課等，對學生作文之中的立意、選材、語言表達、態度、觀察能力等等分類進行評議，樹立榜樣，激勵學生。

小學作文教學是培養小學生綜合素質的一個重要內容，也是新課程改革中必

須探究的一個重要課題，提高習作指導的有效性不是一蹴而就的，需要一個積累的過程。作為一名語文教師，有責任創設一個好的平臺，時刻以學生為主體，讓學生輕輕松松地積累、寫作，較好地實現讀寫遷移，提高作文能力。只要用心鉆研，大膽探索，激發學生的學習熱情，學生就在寫作上就一定會給你驚喜。

第二篇：作文教學應落實立意與行文

作文教學應落實立意與行文

作文教學在語文教學中占有很重要的地位，也是教學中很難把握的一個環節。怎樣有效地提升學生的寫作能力，讓寫作教學更為切實可行？我覺得作文教學可以落實兩點任務，一為立意，大處著眼；二是行文，小處落筆。只有這樣才能規范寫作，使學生更易于掌握寫作的要領，以此更為有效地提升寫作水平，從容應對作文寫作的考察。

一、大處著眼

作文教學中，首要的任務是立意，這是文章的根本，也是作文評價時很重要的一點。我們常說意在筆先，意的確立直接影響后面的行文。在評價作文時慢慢發現，立意的不同會直接影響作文的檔次。在同樣準確的立意之下，深刻的文章會更亮眼，所以在作文教學中，我要求學生立意時，在準確的基礎上，盡量做到深刻。盡量放遠眼光，加深文章的內涵。

如作文材料：

根深葉茂、源遠流長是很有意味的兩個詞，沒有格拉丹東冰峰孕育的第一滴水，就沒有長江的波瀾壯闊，浩蕩千里；沒有體積數倍于樹冠的發達根系所提供的水分營養，就沒有大樹的高可參天，濃蔭蔽日……

根，有的有形，有的無形……

有根的，又豈止是樹……

在立意時指導學生盡量的深入考慮，有個人上升及國家，如中華民族的根，民族文化的根，盡量避免父母是自己的根，在立意時放遠眼光，定會收獲不一樣的天堂。

二、小處落筆

高度達到以后，在行文的闡述時，要注重細節的設計，小到一字、一句及標點符號的使用，要求學生每次的作文都要做到精雕細刻，以此追求作文展現時的盡善盡美，而不要因小失大。

1.表明觀點

作文寫作實際上，就是讓學生闡述自己對作文題目的看法，所以觀點的闡述尤為重要，在作文教學中要時刻地提醒學生，在作文中表明自己的觀點，而且要將其放在開頭較為醒目的地方。讓看文章的人能在第一時間獲取到此信息。

如“特色”話題

蒙古包，轱轆王，風吹草低見牛羊的大草原注定了是馬頭琴的搖籃；紅高粱，信天游，大風起兮云飛揚天生就是嗩吶的世界；而楊柳岸，烏篷船，小橋流水繞人家的江南也確實是二胡生生不息的磁場。但是，正是這些各具特色的樂器，奏出了一方的風情，演繹著和諧多姿的中華文化。

――張甜《多方特色》

再如“我心有主”話題

孤山、小道，一位盲僧在向一位老人問路：“那座羅剎寶寺在哪兒？”老人答道：“翻過兩座山就是。”見盲僧毅然前行，老人不禁擔心道：“長老雙目失明，怎么能翻山越嶺？”盲僧頭也不回，從容拋下四字：“心中有道。”

――高圣益《我心有主》

2.聯系話題

在作文教學中，我們常常遇見此種情況，文章寫得如行云流水，單從文章來講屬于上品，但卻背離了作文題目，只能按照跑題處理，十分可惜地將其列入下等。這也是在作文中常常困惑學生的難題，怎樣讓學生避免跑題的失誤，讓其作文能扣緊話題，這同樣是作文教學的重點之一。在教學中我發現，跑題的文章基本沒有聯系話題，完全脫離話題本身行文。所以在作文指導中，我提醒學生要聯系話題，話題和命題作文的關鍵字要在作文中，反復的提及，如“特色”為話題作文時，“特色”二字在作文中要不斷出現；材料作文時，在行文時，要轉述材料，以期扣緊材料本身。讓學生有這樣的意識，在寫作中時常的聯系作文本身，不管文章怎樣的天馬行空，但主線是緊緊圍繞話題本身。如同散文的要求：形散而神聚。

3.內容充實

在作文內容部分，我們常常形象的將其稱為豬肚，可見內容寫作時要做到充實，在寫作時不能一味抒情，要適當的運用材料，以此拓展文章的內容。但是實際寫作中，學生要不就一味大談自己的感觸，空洞無物；要不就運用萬能材料，不管什么樣的作文題目，都是那幾個人，幾件事，一會而都講“風度”，一會兒有具有“破碎的美麗”，讓人看后大跌眼鏡。以此反思作文寫作，要讓學生學會運用材料，并且為此不斷積累，以期材料的新穎、獨特。

如“特色”話題中，可用材料有：

季羨林：“沒有靈感，就沒有寫東西的愿望，也寫不出。但非要動筆，則寫出的東西是味同嚼蠟，滿篇八股。”――強調作文的真情實感

阮籍、嵇康個性的張揚，行為的狂放不羈――個性人生

唐伯虎《騎驢思歸圖》、張擇端《清明上河圖》、畢加索的幾何畫派――藝術解讀人生

城市布局――地域特色

較為新穎材料有：

法國人對法語的捍衛，中國人賓館中英語漢語混雜――民族特色消逝

陽光的特色――詩意地棲息

4.條理清晰

課標中提出作文要“思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構”。我們都知道大多數經典的作品，不論是長篇巨著，還是單篇的文章，都有一個清晰的思路，讓人在讀完之后，能獲知其內容的大概。如經典作品《史記》其內容的設置以本紀、世家、列傳、書、表為框架，涉及到單篇都有明晰的思路，如《廉頗與藺相如》中的完璧歸趙、澠池之會、將相和。指導學生寫作時，應強調意在筆先，寫作之前要有宏觀意識，先確立寫作的框架，設計好寫作的思路，為此可以讓學生列出寫作的提綱。在作文講評中將其作為內容之一，較為優秀的文章，在講評時請大家研讀其文本的條理，然后可讓學生在修改時，重新審視自己文章的條理，看其是否符合要求，在對比中更能凸顯不足，這樣更易于日后作文時文章的條理的設置。

5.書寫規范

寫作中你立意再深刻，內容再充實，條理再清晰，都要依靠于文字之上，所以我們要注意規范書寫，給閱讀者一個好的印象，讓作文處處體現寫作者的良苦用心。

作者單位：湖北恩施市第三高級中學。

第三篇：初中語文閱讀教學應加強方法指導范文

初中語文閱讀教學方法指導

一、資料類的東西，盡量讓學生去找

閱讀文章中經常涉及作者、作品、時代背景等相關資料，這些東西要讓學生去找，教師的任務是要布置相應的要求，提供尋找資料的信息、渠道，并作必要的檢查。

有些資料可能學生難以找到，那就必須由教師提供。不少教師的做法是投影相關資料，讓學生過一遍。我總感覺這種效果不太好。我總認為不如印發相關資料讓學生自己閱讀，這樣不僅積累了資料，也不至于象投影一樣過眼可能就忘了不少，效果會更好些。同時，教師應對資料中需要記憶的東西明確指出來，讓學生永久掌握。

二、基本的知識技能，學生能做的教師就不要去做

閱讀教學中一些基本知識的學習掌握，學生完全可以自己處理。如字詞的注音、認讀、記憶，一些詞語和句子的理解等，學生可以借助工具書或參考資料也大多能完成。教師在此時要做的是明確要求學生做什么，做到什么程度，告訴他們怎樣去做，并注意時間的限定；之后必須有檢查學生掌握程度的反饋方法，以便查漏補缺，完成教學目標。

對于一般文章的結構內容的劃分歸納，不少學生已具備此方面的能力。此時教師在學生完成后重點做的是：一要讓學生說明自己的理由依據；二要引導學生去評價不同結果的合理性或其優劣。教師在參與此過程中不僅僅要明確自己的看法，更重要的是對學生在陳述自己的理由時對其語言的精練、準確、流暢、嚴密性作點評和指導，以讓學生逐步在此過程中學會準確、流暢的表達。

三、朗讀中加強指導，做好范例，讓學生有樣可循

朗讀是閱讀教學中的重要一環，完成好這一過程有助于培養學生良好的語言表達能力，并對文章內容的準確理解起著一定的輔助作用。

指導學生學習朗讀不僅僅是聽朗讀錄音或教師范讀幾遍而已。教學中的重點應該是認真評價和指導學生的具體朗讀。在學生展示朗讀的過程中除對他們的音準、節奏、停頓、語氣舒緩等進行優劣評價外，更要指導其中朗讀不恰當、不合作者意圖的地方，并做好示范朗讀，讓學生知道該怎樣讀效果才更好。

有感情的朗讀是朗讀教學中的較高層次。在這個過程中，教師應提倡和鼓勵學生根據自己的不同理解和感受讀出個性化的情感，從而逐步培養學生在朗讀上形成自己的風格。

四、分析理解文章，教會學生入手方法、提取信息的方法步驟、精練準確的語言表達

理解分析文章是閱讀教學的重點，不少學生讀了文章后就不知道該怎樣做了。因此，教師在學生了解文章內容后就要根據教學目標及文體特點讓學生明確本課要分析理解哪些內容，為什么要分析理解這些內容。之后重點告訴學生分析這些內容各自應如何入手，并引導學生按此方法操作。切不可只說方法而不去操作訓練，否則學生仍是不會。

信息的提取是分析理解的重要一環，是學生能力高低的重要標志，也是中考重點考察的項目。教師一定要積累、整理、學習借鑒提取信息的一些方法和步驟，然后指導學生按此操作，逐步培養成習慣。

對文章內容的分析理解中有不少是以具體的問題來呈現的。如何準確、精練、全面的回答問題是閱讀教學中關鍵的步驟。因為它不僅體現了學生對文章內容的理解程度，而且綜合體現著學生的歸納總結能力、語言表達能力等。教師要在學生理解文章內容的基礎上，針對不同的文體、不同的題型，教會學生該怎樣陳述問題的答案，不同類型問題的回答中先說什么，后說什么，關鍵詞語是什么，怎樣說才算表達完整，使學生心中有數。然后逐步指導學生訓練操作，培養學生的答題能力。強調一點的是，不論教學生什么方法步驟，一定要通過實踐訓練，讓方法逐步成為操作習慣，哪怕多幾次專題訓練，也要達到學生能自然操作的程度，這樣才能真正有效，學生不至于“眼高手低”。

五、問題的設計應突出重點，體現文體特點，接近中考風格

文章的閱讀理解考察是以問題設計的，教師在教學中也常常以問題的形式來完成教學目標任務。有時候，有些教師習慣設置許多問題，整個課堂帶有“滿堂問”的嫌疑。至于為什么提那么多問題，可能他們也不大明白。真有必要提那么多的問題嗎？我看不必。我認為，問題的設計應注意以下幾點：

首先，要突出重點。一篇文章中雖然涉及的知識點不少，但不是要求面面俱到的。應該根據本課的教學目標來設計問題，從而掌握重點。這樣也不至于學生學完文章不知道究竟要學會什么。

其次，要體現文體特點。不同文體的文章各有特色，問題設計當然不可能脫離文體。教師要明確記敘文、說明文、議論文、散文、小說等各自的特點、重點，在設計問題時有鮮明的文體特色，以完成教學目標中的文體特點掌握。

還要注意試題的設計要帶中考風格。教學中有很大成分是為了應付中考，不能等到接近中考了才去適應中考題型。平時的教學中問題的設計就要有中考的風格，學生習慣了這些題型，何愁中考呢？

當然，閱讀教學中有許多的東西值得我們深入細致的探討。以上內容也只是自己的一些體會，愿我們共勉，把教學工作做得更好。

第四篇：探討落實反腐敗工作應三注重

黨的十七大報告提出了反腐敗應“三個更加注重”的思路，即更加注重治本，更加注重預防，更加注重制度建設。怎么貫徹和實現反腐敗“三注重”的思路？關鍵在于健全完善正當法律程序。

正當法律程序的演進與適用范圍

考察西方各國憲法或憲法性法律文本中關于“正當法律程序”的各種不同表述、規定，以及學者對“正當法

律程序”的界定、論述，我們對“正當法律程序”的涵義和適用范圍可作以下解析：

正當法律程序起始于“自然正義”。“自然正義”的概念已存在多個世紀，其主要涵義可歸結為兩個規則：其一，任何人不得自己做自己的法官；其二，任何人在受到公權力不利行為的影響（特別是刑事處罰或其他制裁）時，有獲得告知、說明理由和提出申辯的權利。

正當法律程序早期主要適用于刑事處罰領域或與刑事處罰有關的事項，如拘留、搜查、逮捕、起訴、審訊、監禁等。但后來適用范圍越來越擴大，不僅適用于司法或準司法行為，而且也適用于行政行為和其他各種公權力行為，如罰款、沒收、吊銷證照等行政處罰，查封、扣押、凍結等行政強制，土地、自然資源和其他財產的征收，征用，稅費征繳，行政許可，審批，以及行政確認、行政裁決、行政給付，乃至人事管理中的拒絕錄用、辭退、開除和其他行政處分。

正當法律程序最初的主要形式和途徑是告知、說明理由、聽取申辯和公職人員在與所處理事務有利害關系時回避。但２０世紀中期以后，公開、透明、公眾參與在正當法律程序中越來越占有重要地位。

正當法律程序缺位是腐敗滋生的重要原因

公權力腐敗的滋生、發展、蔓延，其原因是多種多樣的。其中，正當法律程序缺位乃是我國現階段腐敗滋生、發展和蔓延的最重要原因。目前一些地區、一些部門、一些領域腐敗現象猖獗，幾乎都與這些地區、部門、領域公權力運作缺乏正當法律程序制約密切相關。

——正當法律程序缺位滋生行政審批、許可中的腐敗。根據正當法律程序，審批、許可項目的設立必須通過相應途徑、形式（如座談會、聽證會、論證會）聽取相對人意見；行政審批、許可的條件、標準、程序必須向社會公開，并通過一定途徑、方式告知審批、許可的申請人；行政審批、許可的實施必須實行回避原則。如果上述正當程序有效建立并被嚴格執行，發生在行政審批、許可中的腐敗行為必然大大減少。試想，如果食品藥品監督管理系統早建立起了嚴格的回避制度和確立起了保證這一制度嚴格執行的規則，國家食品藥品監督管理局原局長鄭筱萸便不可能那么輕而易舉地接受請托，為與其妻、其子有這樣那樣關系的８家制藥企業在藥品、醫療器械的審批方面謀取利益，并通過其妻、其子收受上述單位負責人給予的款物了。即使他仍堅持那么做，那也將是極為困難、極為冒險的。

——正當法律程序缺位滋生官員選拔、任用中的腐敗。黨政領導和組織、人事部門在官員選拔、任用中賣官、受賄索賄是我國現階段腐敗中比重較大、影響極為惡劣的一種腐敗現象。如**省委原常委、組織部部長徐國健在官員選拔、任用中賣官，從而受賄索賄６４０多萬元。這種腐敗為什么發生？其中一個重要的原因同樣是正當法律程序的缺位。根據正當法律程序，在官員的選拔、任用中，政務官員的任用主要應通過人民的選舉或人民代表機關的選舉產生，事務官員的晉升主要應通過考試、考核和民意測試進行；官員（特別是政務官員）的選拔、任用應事先讓社會公眾了解候選人的基本素質、能力及政策主張；官員的選拔、任用，還要聽取異議者的意見。這樣，黨政領導人和組織、人事部門對選拔、任用人選就能較為慎重。但現在很多地方、部門選拔、任用官員缺少這些程序，從而一些賣官的人膽子就特別大，因為反正他賣出的官以后出了事，他無須為之承擔任何責任。

——正當法律程序缺位滋生“一把手”行使公權力中的腐敗。“一把手”腐敗是中國目前腐敗現象中一個較有普遍性的現象。多年以來，“一把手”腐敗的比例一直居高不下。如成克杰案、胡長清案、胡建學案、陳良宇案、李大倫案，等等。這是為什么？一個重要的原因是各個地方、各個部門的“一把手”權力極大而其行使權力的行為受正當法律程序的制約過小。根據憲政和法治的要求，權力應當與責任一致：有權必有責，用權受監督，違法受追究。但是我國目前許多地方和部門的“一把手”往往權力和責任脫鉤，他們通常執掌所轄區域人、財、物大權，但是他們很少受到有效的外部和內部監督，既很少主動接受外部人大和人民群眾的監督，也很少受到內部正當法律程序的制約。“一把手”“一言堂”的運作方式自然是難抵制腐敗的。

——正當法律程序缺位滋生行政決策中的腐敗。根據正當法律程序，行政決策首先應該公開、透明。決策的內容凡是涉及社會公眾利益，或需要花費納稅人的錢的，即需由國家財政支出的，除依法需要保密的以外，均應向社會公開，廣

泛聽取社會公眾的意見，必要時還應召開座談會、論證會或聽證會，就相應決策涉及的專門性問題展開討論、辯論。正是由于我們目前許多行政領域正當法律程序的嚴重缺位，使一些貪官的腐敗決策的醞釀、生成、出臺能“一路綠燈”，不僅能順利通過、出臺，而且能得到順利執行、實施。如鄭州市惠濟區委原書記馮劉成決策建造“白宮”式的豪華辦公樓；重慶市忠縣黃金鎮

原領導人決策建造被當地群眾稱為“小天安門”式的辦公樓群；山西省糧食局原領導人決策在國家級風景名勝區修建“糧神殿”，等等。

——正當法律程序缺位滋生行政執法中的腐敗。行政執法行為是行政行為中數量最多，且最廣泛、最直接、最經常涉及行政相對人權益的行為，從而行政執法領域也是最容易發生腐敗的領域。如海南省海口市城管監察支隊第四大隊在城管執法中對違章、違規單位或個人收取贊助款后免予行政處罰，并按１０％的比例將贊助款返還各執法中隊用于個人獎勵。這是一種集體性質的腐敗行為。怎么防止行政執法中的這類腐敗行為？人們開出了各種各樣的藥方。其中較為有效、較為靈驗的藥方恐怕還是正當法律程序。各國各地區反腐敗的實踐經驗證明，正當法律程序雖然不能解決行政執法人員“不想腐敗”的問題，卻能在一定程度上甚至很大程度上解決行政執法人員“不敢腐敗”、“不能腐敗”的問題。

完善正當法律程序，走出一條中國特色的反腐之路

中國是共產黨執政的社會主義國家，目前正處在計劃經濟向社會主義市場經濟的轉型時期。中國的國情決定了中國的反腐之路不會同于至少不會完全同于西方國家的反腐之路（如多黨制、三權分立等）。中國的反腐主要不是靠權力制約權力（雖然權力的相互制約同樣不可缺少），而主要是靠權利制約權力，靠正當法律程序制約權力。

那么，我們怎么完善權利制約權力的機制，怎么完善正當法律程序制度，走出一條中國特色的防腐反腐之路呢？在中國創建權利制約權力機制，走程序制權、程序反腐之路，很重要的途徑是應該在治國理政過程中推行正當法律程序，以正當法律程序規范從政行為。

首先，應健全和完善相應的制度，包括將一些多年來已經在做，并行之有效的做法法律化、制度化。如重大決策經黨的代表大會或黨委全體會議討論決定，并聽取和征詢各民主黨派的意見；黨的機關（如黨委組織部、紀委、政法委）等行使國家公權力（非純黨內事務）的行為，應通過一定形式向人大報告，接受人大的監督。

其次，在中國創建權利制約權力機制，走程序制權、程序反腐之路，應制定統一的行政程序法典和制定、完善各行政領域的單行行政程序法，將整個政府運作中應遵循的正當法律程序法律化、制度化，以正當法律程序規范所有政府部門行使公權力的行為。

最后，在中國創建權利制約權力機制，走程序制權、程序反腐之路，還必須完善司法程序立法，通過正當法律程序防止和消除司法腐敗。近年來不時發生的司法腐敗案件大多與司法正當法律程序不完善或缺位有關。

第五篇：班主任應正確指導學生學習

班主任應正確指導學生學習

班主任是班級的核心，是學生學習的貼心人，對學生的學習生活有著舉足輕重的作用。班主任又是班級工作的領航人，學生的年齡越小，就越需要班主任的領航。學生是走向勝利的彼岸，還是沉入學習的海洋，關鍵在于班主任這位領航人，班主任如何領好學習之航呢？

一、班主任要有“大學習”的觀念。

班級授課的一個顯著特點就是不同學科教師交互向群體學生傳授知識。學生在同一個班級接受著不同老師傳授的不同學科知識，這就是班級學習。班主任應注意到這種學習的特點：分科學習，群體學習。而班主任教授的是一門學科知識，指導的是群體的學習。那么，班主任就應“風物長宜放眼量”，樹立“大學習”的觀念。即要指導全體學生學好各門功課，協調好各任課教師間的關系，不要利用班主任的權威要求學生學習自己所教學科；要面對全班學生的學習加以指導，不要只照顧個別學生；要重視學生的各科學習，不要出現偏科現象。只有這樣才能使班級的學風純正，才能提高班級的整體學習水平。

二、班主任要在班內建立“比”、“學”、“趕”、“幫”的學習激勵機制。

人的行為是由一定的動機引起的，動機是推動人行動的內在力量。學生的年齡越小，其動機就越不明確，其行動也就沒有目標。此時，班主任就應為學生創設具體可行的目標，激發學生的動機，引發學生的行為，使之產生競爭意識。而“比”、“學”、“趕”、“幫”就不失是一種好的學習激勵機制。群體學習為“比”、“學”、“趕”、“幫”創造了可能性，班主任在學風建設中就應充分利用這個特點盡快在班內建立起學習激勵機制，激發學生的學習情趣，激發學生的求知欲。學習好的要使之突出出來，使之成為班級學習中的火車頭；學習不好的也要使其看到希望，充滿必勝的信心，促其奮勇直追。從而形成好生猛跑，學困生直追，好生帶學困生，學困生不掉隊的良好的學風。

三、班主任要重視學困生的學習指導。

只要正常的學生，都有著共同的學習心理，可以這樣說沒有甘當學習差的學生。其實原本沒有學習差的學生，所謂的學習差都是在特定的環境中形成的。比如，當面批評學生說：“你不行”、“你真笨”、“你永遠也學好”、“你不如某某”等等，一次，兩次，久而久之，終于使這些學生承認了“笨”，甘于了“差”。（班主任工作 www.tmdps.cn）從而喪失了信心，失去了動力，害怕了學習，周而復始終成學困生。這難道不是人為的制造學困生嗎？班主任理應重視學困生的學習指導，摸清學困生形成的原因，喚醒學困生沉睡的“大腦”，使其揚起學習的風帆，去摘取學習的明珠。具體做法試舉三例：

1、建立學困生學習檔案。即對學困生從思想品質、心理素質，學習習慣、學習基礎、智力因素、家庭情況、交友等方面進行追蹤統計記錄，以便找出學困的原因，針對性地進行學習指導。

2、開展“一幫一，差對好”的結對子活動。即讓班里的優秀生和學困生結成對子，同游戲，共活動，幫思想，助學習，使學困生受到優秀品德、良好學習態度的潛移默化的熏陶。

3、及時表揚學習有進步的學困生。學生的學習愉悅莫過于教師尤其班主任的表揚，表揚勝于批評，它可以極大的激發學生的學習積極性，尤其一直在批評中成長的學困生，表揚是醫治學困生的“特效藥”。

四、班主任要善于觀察，因事施教。

一群年齡相差無幾的學生在一起學習，不可能不發生碰撞，不可能不出現這樣或那樣的事件。正是這許許多多的事件組成了一個多彩的班集體，形成了美麗的豐富的學習生活。班主任應善于獲取發生在班內的各種事件，洞察事件的真諦，因事施教。好事要使之光大，壞事應使之消失影響，力爭使之形成從善如流，視惡如仇，爭做好事的班風，從而使全體學生能夠在思想上明辨是非，在學習上更加努力。

五、班主任要向學生講學法。

下一世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。“學會學習”應成為指導學生的一個主題，這就要求班主任不僅懂得教法，還應懂得學法。只有獲得正確的學法，才會有良好的學習效果。即學貴有法，學貴有得法。做為班級領航人的班主任理應引導學生掌握正確的學習方法。當然不同的學科有不同的學法，同一學科不同的章節也會有不同的學法；不同的學生要指導不同的學法，同一學生在其不同的年齡階段也要指導其不同的學法，甚至不同的學期要有不同的學法，同一天不同的時間也會有不同的學法。

總之，學法應因學科、因人、因時而制定，不可千篇一律、千人一面，要同中求異，異中尋同；時時調整，事事不同，人人有法，這就是班主任的學習指導工作。

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