第一篇：生物教學感悟

生物教學感悟

筆者教初中生物已經有一些年頭，感覺作為一個鄉鎮教師，在教學設備不完善的情況下要達到一定的教學成績很不容易，在這些年中總結出一些心得以便以后教學中少走彎路

1、教師的提問要有針對性.2、教師在整個教學過程中，不僅關注學習好的學生，更要關注學習差的學生；不僅關注學習活動，更要關注學習狀態。

3、要突出學生的主題地位，讓學生充分參與到教學過程當中來，從而實現真正意義上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。

4、教師要善于捕捉善于捕捉到課堂上的信息隨機生成出來。

5、教探究實驗，關鍵是教給學生的方法步驟思路，對于結果或者結論無須多研究。

6、從注重教法向注重學法方面轉化，關注學生的個體差異，做到因材施教。

7、課堂教學中，教師不僅要關注學生的學習活動，更要關注學生學習的狀態。同時要加大課堂學生思維的力度。

8、課堂教學中，教師要學會用教材去教，而不是教教材。

9、因地制宜的設計實驗提高學生興趣，從生活中找到實例。

第二篇：生物教學

生物教學反思

張繼紅

教學注重“過程”，還要不要“結果”

“結果”與“過程”的關系實質上是“知識”與“方法”、“能力”的關系。倡導教學應該由重“結果”向重“過程”轉變，這對糾正過去傳統教學重“結果”、輕“過程”的弊端，無疑具有積極的作用。所以，教學“重在過程”也已成為廣大教育工作者的共識。但是，隨之而來，有一種聲音似乎越來越流行，認為知識已經不重要了，重要的是掌握獲取知識的方法。

知識真的不重要了嗎？真變成第二位了嗎？不！從知識與方法、能力的關系來看，知識是基礎。沒有知識，何談方法與能力。如果只讓學生追求形式上的“過程”，而不論“結果”，甚至不論“是非”，到頭來學生獲得的是什么？重視基礎知識的掌握，能使教學有明確的方向和目標，有明確的評價標準，這是我們的長處，是我國教育的特色。我們應當做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現象，不僅使學生“孤零零地掌握、記憶、再現”知識，而且使學生弄清知識發生過程的“來龍去脈”，促使學生深入地“理解、重構、質疑、批判”知識。“結果”與“過程”并非是對立的關系，而是一種統一的關系。

第三篇：(成長感悟篇)趣味生物 趣味課堂

趣味生物 趣味課堂

濟水一中生物組 張永宏

生物作為初中學生必修的課程，其重要性可想而知。但由于生物在中招中占的分值較少，以致引不起學生的重視。其實作為一個學生認識自然的窗口，特別是在我們提倡“素質教育”的今天，我們更應擺正生物的學科位置。但怎樣才能吸引學生的眼球呢？我們不能僅靠考試來要求學生來重視生物學習，關鍵在于挖掘生物學科的自身魅力，運用多種的教學方式，逐步建立富有生物學科特點的趣味生物課堂。如何提高學生學習生物的興趣呢？

一、選擇生物趣味教學的原因

“興趣是最好的老師”，學生只有對學習的對象產生了興趣，才能明顯減輕心理壓力，把學習當作一種愉快的享受，而不是被動的知識接受，從而產生積極主動的學習動機，表現出極大的學習熱情。

大自然、生物界本身充滿神奇色彩，在生物研究中所見所聞不乏生動有趣，引人入勝的故事。初中學生活潑熱情，求知欲強，此時根據學生認知規律和年齡特點，從學生的實際認知水平出發，在生物課上進行興趣教學，可以使學生變被動的接受為主動的獲取，這樣對知識的理解會更加透徹，對知識的掌握更加迅速牢固。

二、趣味生物教學在課堂中的運用

1、注意理論聯系實際：

生物知識、理論與實際生活聯系得很緊密，它涉及到學生的生活、生存、身體健康等方方面面，學生是很感興趣的，同時也使學生認識到生物學知識的實際意義，不僅能培養學生的有意注意，還能滿足學生的求知欲望。

為了激發學生的學習積極性和培養學生的能力，我們還經常指導學生應用知識去解決實際問題。

例如，應用所學有關營養方面的知識，如何設計出科學又實惠的一日三餐的食譜等這些和學生生活相關的問題，就既加強了知識的理解掌握，又鍛煉了學生的能力，學生特別關注，也特別喜歡。在講解《細胞呼吸》時，列出一些實際問題讓學生思考解決，如“為何新移栽的植物要帶上一個土坨呢？”“為何蘋果在塑料袋中保存時間較長呢？”“松土的科學道理是什么？”，為什么不能給植物澆水過多？用鹽腌制的肉為什么不容易腐敗變質？當這些問題解答后，學生就會對課本知識理解得更為透徹，對生物學習的興趣也更為濃厚，學生驚奇地發現，生物科學離我們這么近，甚至就發生在自己的身上，同時也提高了的聽課效率。

2、故事“導”趣

生物學貼近生活，在教學中適當列舉一些與教學有關的、有趣的、新穎的小資料，可引發學生對生物知識點學習的興趣，從而調動學習的主動性。

例如，在講授《消化和吸收》一課中“小腸是人消化和吸收的主要器官”這一知識點時，我提出問題：人沒有小腸能生活嗎？引起學生們的激烈討論，對此，我沒有忙于肯定或否定，而是講了我國一例無腸人的故事：2003年6月6日，李云因小腸壞死而被全部切除。住院100天，除了輸營養液，李云任何東西也沒吃。就在第101天，李云看到別人吃飯，突然很想吃東西，妻子便弄了點米湯給他喝，可是一喝就吐；又弄了點魚來給他吃，沒想到這次吐得更厲害。一般人的小腸有5－7米長，小腸分泌消化酶，能將吃進去的糖類、脂肪和蛋白質等分解成葡萄糖、氨基酸、脂肪酸等進行吸收。一個人若沒有了小腸，吃下任何東西都無法吸取營養。住院三個月，李云的體重從62公斤降至42公斤，人變成了“皮包骨”。為什么會出現這種現象呢？這個故事然引起了學生的好奇，學生們積極閱讀課本，開動腦筋思索，課堂氣氛非常活躍，進而就可開始對新知識的探索，加上老師的補充講解，很快弄清了小腸的特點，突破了重難點，收到良好的教學效果。

生物學知識日新月異，更新很快，為了趕上時代步伐，我還經常上網查閱資料，了解現代生物學新成果、結合新教材內容相關知識，如克隆人事件、轉基因生物技術、器官移植等生物高新技術知識，社會的時事熱點問題，如四川汶川地震后抗震救災中對傷員的救援及處理過程中遇到的一些問題，非典、豬流感的傳播及預防工作等，讓學生也學會關注社會、生物學熱點，并同時認識到生物學科的重要性。

3、加強演示實驗，加強直觀感受

加強演示實驗，凡是應該讓學生看到的，盡量讓他們看到，凡是學生能獨立完成的，都鼓勵他們獨立完成。實驗能加強學生的感知，在課堂上，讓他們邊觀察邊理解書本上的知識會更好一點，更重要的是加強了學生對探索生物奧秘的勇氣和信心。

例如，講光合作用的產物有氧氣時，我們經常演示的是金魚藻的放氧實驗。這個實驗雖不復雜，但常因季節的關系不能成功的演示，如因季節不合適，這部分內容可提前講或用適宜強度的燈光代替陽光實驗。當學生看到成串的氣泡從葉片表面冒出時，興奮得不得了，當收集在試管中的氣體使余燼木條復燃時，這些接觸實驗甚少的初一學生中有的竟吃驚的“啊！”了出來。

4、教給科學的記憶方法，“授之以漁”

生物學的一個主要特點是名詞和概念繁多、知識零碎、要記憶的東西多，“記不住”是普遍問題，但只要指導得法，教給學生一些記憶方法，如理解、對比、口訣、分類、聯想等，減輕了記憶負擔。

例如：在講細胞膜的作用時，為了讓學生更容易理解，我把細胞比喻成學校，把細胞膜比喻成學校的圍墻（包括傳達室）。這時，學生的思維就變得很活躍，馬上想到圍墻具有保護學校的作用，從而聯想到細胞膜具有的第一個作用——保護細胞。然后我又引導學生，學校的圍墻（包括傳達室）除了保護作用之外，還有其他作用嗎？（可以控制人員的進出）那怎樣控制呢？（讓本校的學生和教師自由進出，對于來訪人員，有選擇讓他們進出，其他人如賣水 果的小販則不讓進出）如此一來，學生就能輕松地理解細胞膜還有控制物質進出細胞的功能，并且是有選擇的控制物質進出，吸收營養物質，排出代謝廢物和對細胞有害的物質。這樣，學生自己在輕松的探索學習過程中得出了正確的結論，能體會到學習成功的樂趣。

再如：講真菌的作用時，我將學過的腳氣病和腳癬的癥狀作了一個對比，腳氣病是由于缺乏維生素B1而引起的一種疾病，常表現為腹脹。腿部水腫。疲乏、記憶力減退，嚴重時可引起精神錯亂、眼肌麻痹，甚至昏迷。而腳癬就是我們平常所說的腳氣，腳部騷氧。

5、巧用詩詞、成語、俗語，寓教于樂

教學效果在很大程度上取決于教師的語言表達能力，只有生動形象，簡潔準確、富有情趣的語言，才能像磁鐵般吸引學生，平時我就十分注意積累一些諺語、俗語、故事等，課堂上有針對性地選擇一二句膾炙人口的贊美自然界生物的詩詞，插入某些教學過程中，可以活躍課堂氣氛，使學生在美的享受中思維得到啟迪。

比如：講到食物鏈時，我引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關系，通過“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機聯系，引伸出生態系統中的物質和能量轉遞過程，學生聽來有趣，簡明易懂。講到條件反射時，可引用成語“一朝被蛇咬，十年怕井繩”、“望梅止渴”等。講到生物的遺傳的有關內容時，根據人們耳熟能詳的俗語：“種瓜得瓜，種豆得豆”等，這些成語既簡潔形象，又通俗易懂，同時還能引起學生思考的興趣。

講到昆蟲的發育時，通過討論李商隱的詩句“春蠶到死絲方盡”的科學性，學生感受到：噢！原來詩中也有科學性的錯誤呀！這樣學生積極性被調動起來了，有了學習熱情。

以上是我作為一名普通生物教師在課堂教學實踐中的一點膚淺體會，當然要想作為一個有魅力的教師，還應該在教學實踐中不斷探索，不斷努力學習，提高自身素質。

第四篇：生物聽評課感悟

生物學科聽評課感悟

李俊偉

2015年4月25-26日西城中學舉辦了全國第五屆“我的模式我的課”活動，很榮幸我能參與這活動并能成為眾多評委中的一員。此次大賽讓我感受很深，受益匪淺。

教學大比武已經結束，生物共20多位生物老師講課，分三個賽場。他們講課認真，對組織這次大比武活動準備充分，反映較好，現將我的感悟（總結）如下：

一、關于六道河李瑞峰老師的課：他語言幽默，導入用中學們喜歡看的電視劇《亮劍》做引子，尤其是李云龍負傷需要緊急輸血，戰士們爭先恐后獻血的情景。看完了短片，李老師話鋒一轉，“戰士們的血型與李云龍不一樣能為他輸血嗎？”引出本節課的課題：《血型和輸血》，提高了同學們的學習熱情。整節課能抓住本節教材的重點和難點，以學生為本、以問題為導線、以引導為主，結合教材的特點，采用多媒體輔助教學，讓學生通過自己發現問題、探究問題過程，獲取知識，使本節的教學取得了較好的效果。重點突出，目標明確。教師普通話流暢，語言表達準確。采用問題驅動，小組合作。針對教材和學生特點，設計有層次的訓練內容，使不同層次的學生都有較大的提高。教學設計合理，層次清晰，環節過渡自然。整個課堂設計緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。

二、關于青島老高玉濤師的課：以學生預習為主，在預習過程中勾畫出有疑問的部分，高老師巡視檢查預習情況并做指導。教學過程采用多媒體輔助，讓學生通過自己發現問題、探究問題過程，獲取知識，實現了教學目標，主要表現如下：

1、體現課改精神：以學生的發展為方向，所運用的教學模式符合教材和學生實際，課堂結構嚴謹。教學內容嫻熟，重點知識高老師做了強調，對學生還沒學到的知識，并利用眼睛結構教學模型講解進行巧妙鋪墊，引導學生跨越學習比較自然而且很成功。

2、充分調動學生主動參與教學的積極性，學生積極性高，大多數學生能夠按照教學要求主動參與教學過程。

3、由于高老師語言帶有濃厚的地域色彩，個別學生聽的不是很明白，影響了教學效果。

三、關于天津劉澤東老師的課：巧妙創設情景，輕松導入新課教學；注重培養學生解決問題的能力；注重情感目標的培養；注重鞏固，使學生能牢固掌握知識。多媒體課件制作較好，動靜結合，畫面清新，其科學性、直觀性、便宜性明顯。恰當運用多媒體輔助手段，較好地完成了教學任務。

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這次參加大賽的選手們，他們準備充分，課堂精彩，是我學習的榜樣。

在以后的教學中，我應當在課堂上注重學生學習方法的培養，讓他們從小養成一種良好的習慣，突出學生的主體性。同時，我也深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感，在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博采眾長，充分提升學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養，使自己不斷成長。

第五篇：生物教學論文

中學生常見情緒心理問題及成因分析

摘要：中學生心理問題指中學生在成長過程中，由于生理、心理或環境的影響而導致的心理方面的障礙及不適當的行為，是針對心理健康而言的。情緒問題又是心理問題的一個重要方面，若不良的情緒長期得不到調節，則很可能會導致心理問題的產生。中學生情緒心理問題的產生是家庭、學校、社會及其主體等多種因素綜合作用的結果。

關鍵詞：中學生；情緒；心理問題；成因 引言

近年來，我國一直提倡素質教育，教育不僅要重視人的思想道德素質、能力、個性的發展，更要注重學生的心理健康教育。未來的社會需要心理健全的人才，但現實生活中卻出現了不少因孩子心理問題而發生的悲劇。現代社會的激烈競爭對人們的心理承受能力提出了越來越高的要求，孩子是國家的希望與未來，他們的發展好壞關系到一個民族的發展好壞。因此，中學生的心理問題應得到人們的關注。分析與了解中學生心理問題不僅是教師和家長的責任，也是社會與時代發展的需要。情緒問題又是心理問題的一個重要方面，若不良的情緒長期得不到調節，則很可能會導致心理問題的產生。

一、中學生常見情緒心理問題

隨著社會的不斷發展，人們對健康的關注不僅僅是停留在身體方面，越來越多的人更關注生理與心理的協調發展。

（一）中學生常見心理問題

1946年第三屆國際心理衛生大會把心理健康定義為“在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳的狀態”。然而，在社會競爭日益激烈的今天，人們的心理負擔也在不斷的加重，心理問題也不斷出現。“心理問題是相對心理健康而言【1】”，所謂心理問題是指人類在成長過程中由于身體因素或環境因素的影響而導致的心理方面的障礙及不適當的行為。

中學生正處于身心發展的重要階段，身心還不夠成熟、缺乏對社會的認識、心理承受力較差，所以更容易出現心理問題。中學生心理問題指中學生在成長過程中，由于生理、心理或環境的影響而導致的心理方面的障礙及不適當的行為。

（二）中學生常見情緒心理問題

中學生常見心理問題即中學生在正常的成長過程中，心理上出現常見的不正常心理狀態問題，通常體現在以下幾個方面：認知方面、情緒方面、性格方面、學習方面、交往方面等。例如：厭學、嫉妒、孤獨、依賴等。本文所述的中學生常見情緒心理問題，具體指中學生常見心理的情緒方面存在的問題。

二、中學生常見情緒心理問題的類型與表現

中學生的心理問題按照程度的不同，可以分為三大類型,即發展性心理問題、適應性心理問題和障礙性心理問題，其中又細分為：“認知心理問題、情緒心理問題、意志心理問題、個性心理問題、學習心理問題、交往心理問題和行為心理問題七大部分[1]”。根據劉曉明對中學生常見心理問題的分類，結合2012年3月本人一項調查分析及當前我國中學生心理現狀, 我認為，我國中學生常見情緒心理問題主要分為：退避情緒心理問題、不穩定情緒心理問題、抵觸情緒心理問題三個方面。

(一）退避情緒心理問題及具體表現

“退避, 即退卻回避, 是個體處于應激狀態時, 在心理上和行為上采取退卻回避或不反應的方式來應對, 是適應過程中的一種消極的心理防御機制[2]"，然而每個人的心理預防機制都不相同，我認為這主要體現在情緒方面。退避情緒心理是指以退讓、忍讓和回避的方式來避免沖突的一種消極的情緒體驗。具體表現在以下幾點：自卑心理、恐懼心理、抑郁心理。

1、自卑心理

自卑心理是一種消極的自我評價或自我意識，多表現為對自己缺乏正確的認識，在交往中缺乏自信(主要因素)，一遇到有錯誤的事情就以為是自己不好或只看到自己的缺陷而看不到自己的長處。每個人的身體條件都不相同，生理的缺陷很可能引發自卑。尤其是中學生，對于事物的認識不夠全面，當看到身體有缺陷的同學往往會產生排斥的現象；一個人如果碰到挫折或自尊心受到打擊，就容易悲觀失望，從而導致自卑。據調查，53%的同學和陌生人一起會感到不自在，是因為對陌生人不夠了解，覺得不好意思。46%的同學覺得自己不受歡迎，這部分同學成績都不太好，沒有同伴。有27%的同學在與人交往中容易臉紅，常常怕自己說錯話。

2、恐懼心理

恐懼心理是指對某些事物或特殊情境產生比較強烈的害怕情緒。恐懼心理出現時，明明知道沒必要那樣恐懼，就是不能自我控制，嚴重時還伴有煩躁不安、焦慮、呼吸急促、頭昏、惡心、嘔吐，甚至休克等生理現象。當所恐懼的事物或情境不存在時，一切就會恢復正常。引起恐懼的原因是多方面的，天性膽小的學生容易出現對社交的恐懼，調查顯示，在調查中有20%的同學害怕與長輩交談，見到陌生人會有點害怕；49%的同學對父母依賴較強，父母回家晚一些就容易感到不安；恐懼心理與幼時經歷也有關，調查中有25%的同學不是很喜歡小動物，其中少數同學表示害怕動物是因為自己小時候被這種動物咬傷過。

3、抑郁心理

人們常常會有這樣的感覺：自己整天悶悶不樂，感覺被生活壓得喘不過氣來。覺得自己整天悶悶不樂，變得不愛說話，對未來感到迷茫，甚至失去信心，這句是抑郁的表現。抑郁是指一種較持久的、憂傷的情緒體驗。“兒童期真正的抑郁癥并不多見【5】”,但是由于其他身體或精神問題而伴有的抑郁情緒反應則很多。主要表現為少言寡語、孤獨沉默、郁郁寡歡、悶悶不樂、憂心忡忡。對一切事物都缺乏興趣和參與的動力。調查中，有超過36%的同學認為自己運氣不好，總遇到倒霉事；有24%的同學在早晨起來的時候經常感覺不開心；四成以上的同學不會積極參加班級討論與活動。長期抑郁會導致食欲不佳、睡眠不足，嚴重者可能輕生。

（二）不穩定情緒心理問題及具體表現

不穩定情緒心理問題是指情緒容易波動或波動較大而引起的一種消極情緒體驗。具體表現在兩個方面：焦慮心理和壞脾氣。

1、焦慮

焦慮指一種缺乏明顯客觀原因的內心不安或無根據的恐懼。焦慮是兒童期較常見的一種情緒問題,經常處于焦慮狀態的人容易養成脆弱的性格。主要表現為：對外界事物的反應過分敏感，常因一些微小的事而煩躁不安、擔心害怕。例如，他們會因同伴的一句戲言或是一次小小的考試失誤，而終日惴惴不安。調查中30%的同學會感到生活緊張；有40%的同學考試焦慮較為嚴重，有的學生考試前注意力難以集中，吃不下飯，睡不好覺，情緒暴躁。

2、壞脾氣

不穩定情緒的另一方面表現在個人易怒的程度，也就是脾氣的好壞。易怒的人往往有著壞脾氣，壞脾氣是一種以粗暴和易怒為標志的難于相處的情緒狀態，具體表現為：當個人的欲求和意圖遭到妨礙時，容易憤怒,沖動性較為明顯。在調查中，有將近50%的學生在自己受委屈時會生氣，其中17%的同學會大發雷霆。在受到侵害時，會以粗暴的方式來解決問題的學生占總人數的11%。壞脾氣不僅不利于人際交往，甚至還可能引發暴力事件，給自己惹來不必要的麻煩。保持愉快的心情、不斷地增加自己的文化知識、學會忍耐，都能防止不良情緒的產生，從而改掉壞脾氣。

（三）抵觸情緒心理問題及具體表現

抵觸情緒心理問題具體是人對事物的壓力變化產生的一種抵觸心態，對于任何自身感覺不好的東西都持對抗或者不友好的情緒。具體表現在兩個方面：嫉妒心理和孤僻心理。

1、嫉妒心理

嫉妒心理是指人們在自己不如別人優越而有了失落感時才會產生的對某些方面超越自己的人的一種忌恨，是對無意或有意競爭者的一種仇恨心。中學生往往有著很強的好勝心，他們喜歡跟同齡人比較，如果發現自己比別人強就會沾沾自喜，如果發現自己比別人弱就容易心灰意冷或者產生仇視的心理。正如調查顯示大多數的學生不喜歡聽別人的批評，其中有36%的同學會因別人夸贊好友而感到心理不平衡。12%的學生不愿與比自己成績好的人玩。嫉妒會使人變得狹隘，學會欣賞他人、多參加集體活動是預防嫉妒的好方法。

2、孤僻心理

孤僻心理是一種自我保護、自我封閉的情緒狀態，是內心世界與外部環境的不協調的反應。具體表現在常常獨來獨往、冷漠孤獨，不愿與人交際、不愿參加集體活動，長期將自我封閉起來。在調查的191名中學生中，只有14人表示不喜歡和別人交往，占總數的比例不到1%，但表示喜歡與人交往的數據也不太樂觀，只有35%；10%的學生表示和同學在一起時，覺得不合群，而且對于班級活動持冷漠態度。孤僻是人們在情感上自我保護的一種體現，家庭條件貧困或是性格內向的孩子都容易出現孤僻的心理，孤僻與自卑不同，孤僻的人會為自己筑一道高墻，將自己與外界隔絕，讓自己不受傷害。

三、影響中學生情緒心理問題的成因分析。

中學生情緒心理問題的主要分為主觀和客觀兩方面，主要包括生理因素、心理因素、家庭因素、學校因素與社會因素。

(一）主觀因素

人的心理活動是由各種心理成分組成的一個多層次的統一體。小學階段是個體心理發展的一個重要轉折時期，是心理水平向成人接近的時期。這時，他們的自我意識正不斷加強，但還缺乏必要的判斷能力,心理發展的水平也沒有完全成熟，容易出現情緒心理問題。

1、生理因素

正常的心理活動和行為表現有賴于健康的腦功能，先天的遺傳或后天的腦損傷、神經失調都有可能引起心理問題。兒童較嚴重的腦損傷會造成兒童心理的遲滯，如學習困難、智力低下、情緒障礙等。神經系統失調的兒童容易出現激動、注意力不集中等現象。先天的殘疾或體弱多病也會導致學生出現情緒心理問題。

2、心理因素

不良的個性心理特征也有可能導致情緒心理問題的產生。個性心理特征，就

【3】是個體在社會活動中表現出來的比較穩定的成分，包括能力、氣質和性格。

能力是使人能成功完成某項活動所必須具備的心理特征，通過活動才能體現出來。通常能力有四種分類，其中認知能力和社交能力、操作能力的缺乏都有可能導致情緒心理問題的產生。認知的偏差就容易導致學生心理上的失調或不平衡，如：一些中學生平常刻苦學習，想要達到一定的目標，但是由于各種原因，出現了事與愿違的結果。這時他們會覺得世界的不公而心喪氣。

性格與氣質是兩個完全不同的概念，它們同時受到神經類型的影響，但氣質具有相對穩定性，而性格卻可以發生很大的變化。氣質是個人生來就具有的心理活動的動力特征。性格是個人對現實的穩定的態度和習慣化了的行為方式。良好的性格是人身心健康的基本特征，對人生有很大的意義。孤僻、自卑與自負的性格不利于和諧的人際交往，另一方面，感到別人對自己有不良評價，故不愿意和他們交往，導致彼此溝通理解上的惡性循環。

（二）客觀原因

1、家庭因素

家庭是社會的組成部分，是中學生最早接受教育的場所，也是中學生發展的基礎。父母是孩子的第一任老師，一個家庭的教育方式和家庭成員之間的和諧與否關系著中學生心理的康發展。

隨著社會經濟水平的發展與國家政策的實施，人們的生活水平普遍提高，而大部分的家庭中獨生子女占了大部分，所以溺愛孩子的現象比較嚴重。一部分家長總是把目光集中在他們家“小皇帝”或“小公主”的身上，對于孩子的物質需求都一律滿足，從來不讓他們受一點累，即使是孩子力所能及的事，也不愿讓他們自己動手：很多高年級的中學生從來沒有自覺動手整理過自己的房間，每天早晨都依賴父母叫自己起床。這就使得一些孩子養成了霸道、任性等的壞習慣，如：不愿意與人分享、自己想要的就不顧一切的奪到手、稍不順心就大發雷霆等。但一遇到困難，又容易畏首畏尾。有的父母本身素質不高，性格暴躁，對自己的言行不檢點，給孩子帶來負面的影響。大部分家長不了解孩子的心理發育及發展規律，知識文化水平較低，常常以個人片面的社會經歷來教育孩子，不僅教育效果不佳，有時還會與學校教育相悖。還有的父母對孩子過度的期望與教育，容易讓孩子產生逆反或厭學情緒，并失去積極性。此外，家庭的和睦、父母與孩子的交流也影響著孩子的心理發展，家長們應該尊重孩子的人格平等地對待孩子，給孩子創造一個良好的家庭氛圍。

所以，家長在日常生活中應注意多對中學生進行心理輔導。父母應從小培養孩子形成獨立自主的良好品質，給孩子足夠的成長空間；注重培養孩子的心理素質、多關心孩子、學會傾聽孩子說話、才能讓孩子在鼓勵中學會自信；在贊揚中學會自尊；培養孩子動手能力，才能讓孩子正確的認識自己與人相處。

2、學校因素

學校是培養人才的社會場所，學校的環境和他的課程及教育教學等活動，都是在一定的計劃下進行的。學校是給學生傳授知識、發展學生能力、培養學生健康人格的，使學生德、智、體、美、勞全面發展的教育場所。但目前的學校的教育體系還不夠完善，在教育中存在某些問題，對學生的情緒心理有潛在的影響。

首先，受長期的應試教育的影響，許多學校只注重成績的高低，忽視人的全面發展。常常以分數的高低來衡量學生是否優秀。一些教育領導機關也常以學生的分數和升學率作為評定學校的主要標準，忽視了學生的素質教育。

其次，教師教育方法是否得當，也會在一定程度上影響中學生的心理發展。很多老師在教育教學中常常無視學生個體差異，以教師為中心，忽視學生的主觀能動性。同時如果教師缺乏理解、耐心，愛心，或者處事不公正，都可能使孩子產生悲觀失望、自卑或者憤怒的情緒，從而導致學生的心理問題。受老師偏愛的學生也會由于收到偏袒而產生驕傲自滿的情緒，也不利于學生心理的健康發展。

雖然我過提倡素質教育，但由于政治因素的影響，心理輔導的內容還沒有全面進入小學課堂，很多學校都沒有相關的心理指導機構，老師們也缺乏對孩子心理教育的重視。這就使加強教師和學生的心理素質教育顯得極為重要。

3、社會因素

社會是一個大家庭，每個人都是社會的一份子，中學生也不例外。社會環境和社會文化對心理的影響是多方面的。首先，從生活上看，不良的社會風氣和腐朽的文化思想對中學生都有一定的影響，影視和網絡的普及、文化出版界的混亂，使得很多不良文化得以流傳，玷污了學生純潔的心靈。此外貪污腐敗、裙帶關系等丑惡現象，也直接影響學生人生觀的形成，導致情緒心理問題的出現。

其次，如今家庭結構的小型化已經成為城市發展的趨勢，家庭成員的減少，不利于學生人際交往的發展，甚至可能使學生產生孤獨感，形成孤獨、不合群的心理偏差。同時居住環境的現代化與高層化使得孩子接觸自然的機會較少，與同齡人接觸的機會也少。雙職工家庭的孩子與父母的交流時間也少，這些都會對學生的身心發展產生不利影響。此外，社會的發展的迅速變化，快節奏、高效率的生活方式及激烈的就業形勢使得社會成員的心理壓力大大增加。因此良好的心理承受力與自我調節能力是人們必備的心理素質。現如今我國對中學生的心理素質教育還不夠，中學生難以承受現代社會的巨大壓力；社會丑惡問題的存在，成人中消極的情緒的宣泄，也會影響中學生情緒心理的健康發展。

總之, 中學生情緒心理問題的產生是家庭、學校、社會及其主體等多種因素綜合作用的結果。引導中學生正確認識自身的情緒問題, 是中學生身心和諧發展以及社會發展的需要, 也是我國素質教育的不斷完善與發展的步驟之一，中學生的情緒心理問題應得到人們的關注。

參考文獻

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