第一篇：光合作用公開課教學(xué)反思

《光合作用》教學(xué)反思

授課人：孫楊紅

本節(jié)內(nèi)容是高中生物的重中之重，更是難點內(nèi)容，對學(xué)生的思維要求相對比較高。

1、讓學(xué)生觀看視頻。從而培養(yǎng)學(xué)生從視頻材料中獲得有用信息的能力。

2、讓學(xué)生仔細閱讀光合作用的概念，從概念中獲取信息，分析出光合作用的實質(zhì)，進而使學(xué)生對反應(yīng)式的書寫能夠很簡單的、水到渠成的掌握好。

3、采用“自主構(gòu)建知識 完善自主構(gòu)建知識”的教學(xué)模式促進學(xué)生完成“初探、疑惑、解惑、完善”的學(xué)習(xí)過程。培養(yǎng)其主動獲得知識的能力。

1、從反應(yīng)式入手，由方程式中的“CO2、H2O、場所、光照”作為框架引 導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識，從學(xué)生的反饋來看應(yīng)該說效果不錯，層次較好的 班級對其中的關(guān)鍵物質(zhì)的轉(zhuǎn)變找的相對到位，但是對于能量的轉(zhuǎn)換過程 學(xué)生并不能找到，原因分析主要是對能源物質(zhì)的理解還不是很透徹；通 過自主構(gòu)建學(xué)生初涉光合作用過程，并對自己構(gòu)建不完善的部分產(chǎn)生了 疑問，能更好的引導(dǎo)他們走進課堂；

2、通過圖解一步步講解，并板書重點內(nèi)容，加強學(xué)生的記憶。最后通過“比一比，誰記得快？”激發(fā)學(xué)生的短時記憶，效果不錯！

3、通過比較學(xué)習(xí)再現(xiàn)重要知識點。最后再回歸到完善自主構(gòu)建知識框架中，串聯(lián)課堂知識！很好的解決了學(xué)生初探時留下的疑問！

4、避免重復(fù)，最后以光合作用的場所為點再現(xiàn)本節(jié)課的重點知識框架，并 穿插了3個方程式的書寫！從學(xué)生的反饋來看，方程式的書寫還有待加強！

第二篇：光合作用教學(xué)反思

能量之源-光與光合作用第一課時教學(xué)反思

授課教師：xxx

在廣闊浩瀚的生物圈中，綠色植物生產(chǎn)的有機物，不僅能滿足自身生長的需要，而且是所有動物和人的最終食物來源，形形色色的生命依靠綠色植物而生生不息。那么，綠色植物是如何產(chǎn)生有機物的？通過本節(jié)的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生通過探究實驗認識光合作用的原料、條件、場所和產(chǎn)物。光合作用是一個很抽象的概念，如何通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)掌握光合作用的色素與場所呢？教材安排了一個實驗：綠色植物中色素的提取和分離。本節(jié)課沒有做具體的實驗操作，而是首先進行實驗理論的學(xué)習(xí)以及光合作用場所的學(xué)習(xí)和認識。因此，我是這樣安排教學(xué)的：課前制作了多媒體課件，并上傳到教學(xué)平臺，通過學(xué)生閱讀同時設(shè)置問題情境促使學(xué)生積極地思考，再通過教師的講述，雖然大部分學(xué)生理解了基本原理，但只是在知識層面有所發(fā)展，其他的就談不上了。經(jīng)過課后深刻的反思，我認為是以下原因造成的：（1）課前準(zhǔn)備工作是由教師完成的，學(xué)生沒有參與進來，雖然我知道綠色植物的光合作用這部分知識是一個重點也是一個難點；為了上好這節(jié)課，我進行了認真、充分的準(zhǔn)備，對于學(xué)生較難理解的知識，根據(jù)高二學(xué)生的思維及心理特點來制作了多媒體課件加以展示，但是學(xué)生在這個過程中還是很被動的，他們只限于上課認真聽講、認真考慮老師提出的問題，雖然學(xué)到了知識，但這是一種封閉的教學(xué)，學(xué)生主動地去體驗知識、發(fā)現(xiàn)知識的過程很少。（2）處理教材過于死板，沒有考慮本校學(xué)生實際而有所創(chuàng)新，使得學(xué)生理解起來有一定的困難。（3）事先關(guān)于新的教學(xué)平臺準(zhǔn)備工作做得不足，上課開始耽擱了時間導(dǎo)致時間緊迫使得教學(xué)內(nèi)容只停留在淺層次而無法深入，無法培養(yǎng)學(xué)生舉一返三利用所學(xué)知識解決實際問題的能力（4）沒有發(fā)揮教學(xué)平臺優(yōu)勢，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

第三篇：光合作用教學(xué)反思

光合作用教學(xué)反思

本節(jié)課所學(xué)知識包括：光合作用的探究歷程和光合作用的過程兩部分內(nèi)容，關(guān)于光合作用考察的內(nèi)容，不僅僅以選擇題的形式出現(xiàn)，更多以實驗設(shè)計、主觀題的形式考察，難度大、所占比例也比較大。如何有效的將知識點講清，是擺在生物教師面前的一大難點，光合作用分三節(jié)內(nèi)容講述

1、基礎(chǔ)知識是關(guān)鍵，給學(xué)生一定時間記憶相關(guān)的基礎(chǔ)知識點，仔細講解光合作用過程的圖解。光合作用的過程是基礎(chǔ)，是考試的依據(jù)，學(xué)生必須牢固掌握，分析學(xué)生版圖時，關(guān)于光合作用過程、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系、光照和二氧化碳對光合作用的影響、卡爾文循環(huán)等基礎(chǔ)知識點。

2、光合作用的探究歷程。普利斯特利的實驗、英格豪斯等實驗詳細講解，重點分析薩克斯的實驗，此實驗是考察的重點，也是本節(jié)課的重點和難點。為了突破此知識點，先讓學(xué)生看書總結(jié)實驗步驟，并要求學(xué)生說出每個步驟設(shè)計的目的，經(jīng)過師生互動，總結(jié)出此類實驗設(shè)計的一般步驟。接著，讓學(xué)生探究光合作用需要CO2、光合作用產(chǎn)生O2等實驗。

3、針對展示的兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識，完成學(xué)案上的相應(yīng)習(xí)題，以便及時鞏固所學(xué)知識。

以上是我光合作用一節(jié)課的教學(xué)過程，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合高考考試說明，生物教學(xué)中加強對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握、注重能力的培養(yǎng)。以下是我個人對本節(jié)課教學(xué)的幾點反思：

一、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“標(biāo)”貫穿一節(jié)課始終

課前黑板的板書寫出本節(jié)課要解決的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容引入后，讓學(xué)生明白：本節(jié)課要解決哪些知識點！讓學(xué)生有目的、有針對性地學(xué)習(xí)。一節(jié)課內(nèi)容結(jié)束后，總結(jié)并檢測目標(biāo)達成情況。

二、教學(xué)中“學(xué)生主體、老師主導(dǎo)”的自主式學(xué)習(xí)

要使學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)基本功 ,并在學(xué)習(xí)中不斷地實踐和應(yīng)用 ,教師在教學(xué)活動中就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式 ,確立學(xué)生的主體地位 ,重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。老師在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用。本節(jié)課學(xué)的內(nèi)容中，學(xué)生解決基礎(chǔ)知識內(nèi)容，習(xí)題講解課我的作用是，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌⑷绾谓鉀Q常見題型，收到了較好的效果。此外，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，探究光合作用需要CO2、光合作用產(chǎn)生O2等，培養(yǎng)學(xué)生探究實驗、設(shè)計實驗的能力。

三、講與練有機結(jié)合

本節(jié)課，學(xué)了兩大知識點，每一知識點學(xué)完后，及時鞏固練習(xí)，做到講與練有機結(jié)合，以便于學(xué)生更好掌握知識點。在作業(yè)的設(shè)計上，要針對學(xué)生的實際情況，依照不同學(xué)生的需求，盡量留一些簡單基礎(chǔ)的題目，保證學(xué)生打好基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的總結(jié)回顧，這樣可以給教師創(chuàng)造性地教和學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)留有充分的空間。當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些不足之處。學(xué)生反應(yīng)老師語速偏快。知識點分析時，仍未做到大膽放手讓學(xué)生去分析，學(xué)生主體性仍未充分體現(xiàn)，語氣語調(diào)過于平淡，變化起伏不是很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有被充分調(diào)動起來。教師的熱情在很大程度上直接影響著學(xué)生參與課堂的熱情和積極性從而影響教學(xué)效果。今后教學(xué)中需要不斷改進。

高一生物組 趙曉娜

第四篇：《光合作用》教學(xué)反思

第一節(jié)課上《葉綠體中色素的提取和分離》最好是實驗先做，如若沒有，可以給學(xué)生看段視頻。簡單的東西可以講得有趣點，在這個基礎(chǔ)上去深入，突破重點和難點。

第二節(jié)光合作用的具體過程

關(guān)于光合作用的影響因素，這個其實可以放在一節(jié)課里講，從光合作用的反應(yīng)出發(fā)，讓他們自己思考有哪些因素會對光合作用有所影響，又將怎樣影響？請同學(xué)畫出不同影響因素對光合作用的影響，并請同學(xué)加以解釋。這其實可以借助化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)，也就變成了探究影響因子對化學(xué)反應(yīng)的作用了，他們相對來說還是比較熟悉的。幾個圖畫在黑板上，強調(diào)圖的橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)（為后面的凈光合作用單位做鋪墊），然后引導(dǎo)他們綜合起來看，比如說在不同的光照影響下提高CO2濃度，再讓他們思考這個曲線會怎么變？同時介紹下光飽和點以及該點對應(yīng)的最大光合速率的概念。這個放在一節(jié)課里面。

最后花一節(jié)課時間，來講述光合作用與呼吸作用的關(guān)系。對于一株植物來說，它能通過光合作用合成有機物，也能通過呼吸作用消耗有機物，植物僅白天進行的光合作用為什么能維持24小時的生存呢？況且即使有一段時間下雨，這株植物也還活著，大家想原因是什么？——它們自身有積累，這個積累的物質(zhì)能夠維持它們的生存。引導(dǎo)出凈光合速率的概念。畫出總光合速率的圖，然后在這個圖上進行分析，得出凈光合速率，注意引出它的單位。然后講一些影響因素，最好放在下節(jié)課，下節(jié)課可以講得深入一些，然后再補充講一下短期（突然降低光照）和長期不同因素的影響不同，注意區(qū)分。這個一直是個難點。

第五篇：光合作用探究公開課教學(xué)設(shè)計

光合作用的探究歷程的教學(xué)設(shè)計

蕭縣中學(xué) 劉宏新

“光合作用的探究歷程”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計

蕭縣中學(xué)劉宏新

設(shè)計說明：生物科學(xué)史的教學(xué)不是簡單地讓學(xué)生學(xué)生記住這段歷史和結(jié)論，而是要將探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)方法整合其中，充分應(yīng)用二手資料創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生重走科學(xué)家之路，體驗科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、深化認識的過程和探索的精神。本案例中，用二手資料探究光合作用發(fā)現(xiàn)的科學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)過程，既掌握了相關(guān)的知識，又可以學(xué)會科學(xué)的實驗方法，并培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的能力。

一、設(shè)計思想

普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中生物學(xué)的課程基本理念之一是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，它是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的探究性學(xué)習(xí)是實現(xiàn)此課程基本理念的極為有效的載體，生物學(xué)史能夠?qū)⒅R傳授、能力培養(yǎng)和情意發(fā)展三方面教育融合起來，很好地體現(xiàn)了生物學(xué)科的特點和新課程理念的要求。

光合作用探究歷程中的經(jīng)典實驗，從一定程度上反映了科學(xué)探索的一般方法，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的好素材。但是在教學(xué)過程中如果僅僅只是照本宣科介紹幾個科學(xué)家的實驗，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不能激發(fā),學(xué)習(xí)的主動性不能調(diào)動,要通過光合作用探究歷程的再現(xiàn),達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力的目的，就必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

本課教學(xué)的設(shè)計思路主要是：在教學(xué)過程中，以光合作用探究歷程的經(jīng)典實驗為探究的載體，以真實的問題情境作為探究的背景，以真正理解探究過程和實驗設(shè)計策略并學(xué)以致用為中心目標(biāo)，采用以問題（任務(wù)）驅(qū)動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)自主、探究和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中貫穿從“過去”到“現(xiàn)在”再到“未來”，從“課外”到“課堂”再到“課外”的開放式思想。

二、教材分析

本節(jié)課為人教版第高中必修一第五章 第四節(jié)“能量之源──光與光合作用”的第二部分內(nèi)容“光合作用的原理和應(yīng)用”的第一課時：光合作用的探究歷程。

本冊教材第五章介紹了細胞的能量供應(yīng)和利用，第四節(jié)是對細胞的能量來源進行探討，光合作用在綠色植物的新陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中，具有十分重要的意義，是必修一的重點內(nèi)容之一。

關(guān)于光合作用的探究歷程，本節(jié)課的內(nèi)容是在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中生物光合作用的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，主要介紹普利斯特利、、英格豪斯、梅耶、薩克斯、魯賓和卡門、卡爾文等科學(xué)家關(guān)于光合作用的研究。課文還結(jié)合卡爾文等科學(xué)家的實驗，介紹了同位素標(biāo)記法這一生物科學(xué)領(lǐng)域經(jīng)常使用的研究方法。并通過這些經(jīng)典實驗歸納得出光合作用的概念和反應(yīng)式。

這些內(nèi)容能利用科學(xué)史的“故事性”，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可從科學(xué)家三百多年的研究歷程體會到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難；重溫先人勇于探索的過程，懂得實驗是探究生物科學(xué)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、不斷探求新知識的創(chuàng)新精神；可以從光合作用經(jīng)典實驗中學(xué)習(xí)到科學(xué)家設(shè)計實驗的智慧，培養(yǎng)實驗設(shè)計能力；還能感受到科學(xué)研究方法的重要、實驗設(shè)計的巧妙，新技術(shù)、新理論的發(fā)現(xiàn)和綜合應(yīng)用在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要作用，從中也可以深切體會到技術(shù)的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，特別是物理、化學(xué)技術(shù)的使用對生物學(xué)起到的推動作用，再一次體驗科學(xué)、技術(shù)、社會的理念；在科學(xué)發(fā)現(xiàn)每前進一步，都要沖破固有的思想、觀念、理論的束縛，每一步的前進都是發(fā)散思維的勝利，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識。也為講述光合作用過程原理做好知識鋪墊。

三、學(xué)情分析

（1）我校作為重點中學(xué)，學(xué)生有一定的分析問題能力，實施問題探究教學(xué)是可行的。

（2）學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)的《常識》和初中的《自然科學(xué)》中學(xué)習(xí)了關(guān)于光合作用的部分基礎(chǔ)知識，特別是初中新課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了光合作用的務(wù)件、產(chǎn)物和概念等光合作用的相關(guān)知識，也做過“綠葉在光下制造淀粉”這個實驗，因此對光合作用的探究實驗和實驗設(shè)計一定的認識，為這節(jié)課打下了知識基礎(chǔ)。

（3）學(xué)生剛學(xué)過細胞的發(fā)現(xiàn)簡史、細胞學(xué)說的建立和發(fā)展過程、對細胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)及特性的研究、酶的發(fā)現(xiàn)等科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，對科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的講述已不再陌生，對科學(xué)探究的一般過程也有一定的認識，使本節(jié)課的科學(xué)探究過程的教學(xué)自然而流暢。

（4）學(xué)生在初中以及高中《酶》中已經(jīng)學(xué)習(xí)簡單的對照實驗設(shè)計，也使本節(jié)課最后的實驗設(shè)計得以順利完成。

四、教學(xué)目標(biāo) 1.知識方面

說明光合作用的發(fā)現(xiàn)過程；說出光合作用的原料、產(chǎn)物、場所、條件等基礎(chǔ)知識。

2.過程和方法能力方面

體驗前人設(shè)計實驗的技能和思維方式；體驗科學(xué)工作的方法和過程；經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程：提出問題→建立假設(shè)→實驗探究→收集和處理事實→得出結(jié)論；初步學(xué)會合作交流、建立模型、提出假設(shè)、控制實驗條件、設(shè)置對照實驗等方法。

3.情感、態(tài)度和價值觀方面

感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難，領(lǐng)悟“科學(xué)知識真實可信，但它不是絕對真理”；激發(fā)科學(xué)興趣，增強學(xué)生進行科學(xué)研究的興趣和信心； 感受實事求是的科學(xué)態(tài)度、堅忍不拔的意志品質(zhì)；養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，樹立“懷疑、創(chuàng)新、進取”的科學(xué)精神。

五、重點難點 1．重點

(1)光合作用的探究歷程和科學(xué)研究的基本方法。

(2)應(yīng)用科學(xué)家的研究思路，進行光合作用中關(guān)于原料和產(chǎn)物的探究的實驗設(shè)計。2．難點

使學(xué)生真正領(lǐng)會光合作用發(fā)現(xiàn)過程的幾個經(jīng)典實驗的設(shè)計思想和方法，并運用到設(shè)計一些簡單實驗的過程中去。

六、教學(xué)策略與手段

1.對多個實驗進行合理整合。

光合作用的探究歷程中有一系列實驗，本節(jié)課選取具有代表性的八個實驗。由于實驗較多，不利于學(xué)生掌握實驗設(shè)計思路和結(jié)論。所以打破以時間為線索的常規(guī)教學(xué)，而把實驗分為五類：植物為什么會生長？植物放出氧氣之謎？植物進行光合作用的條件、產(chǎn)物和場所分別是什么？釋放的O2 來自于H2O還是CO2和有機物是如何合成的？近代科學(xué)家的研究。通過五個問題貫穿本節(jié)課，更有利于學(xué)生對光合作用探究歷程的理解。

2.多角度、多種方法引導(dǎo)質(zhì)疑、激發(fā)興趣。

在關(guān)注經(jīng)典實驗過程的同時，強調(diào)對實驗設(shè)計的思路、優(yōu)缺點的分析，通過啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、進行合理假設(shè)、參與實驗設(shè)計，興趣小組學(xué)生利用課余時間收集關(guān)于光合作用探究歷程的信息資料、重復(fù)科學(xué)家的經(jīng)典實驗等多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

3.形成自主探究的能力。

學(xué)生探究能力的形成決不是一蹴而就的，需要經(jīng)過模仿、練習(xí)、部分獨立設(shè)計到獨立設(shè)計等階段。經(jīng)典實驗是學(xué)生設(shè)計實驗方案的優(yōu)秀范例，此時趁熱打鐵，請學(xué)生思考是否還有需要研究的問題、如何研究，有助于學(xué)生“學(xué)以致用”。

4.面向未來。

學(xué)生不應(yīng)該僅僅了解科學(xué)的過去，更重要的是接觸現(xiàn)代科學(xué)的許多生長點，現(xiàn)代生命科學(xué)不息的脈動，以此喚起一代新人的努力，把今日的學(xué)習(xí)融合到促進生命科學(xué)未來發(fā)展的事業(yè)中去。因此在教學(xué)中增加近代光合作用研究的簡況介紹，并介紹多位科學(xué)家因此而獲得諾貝爾獎。

5.充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，展示了光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史，讓學(xué)生跨越時空，把科學(xué)家的經(jīng)典實驗形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，再現(xiàn)實驗過程和實驗現(xiàn)象，增加課堂的容量，幫助學(xué)生充分感知知識、理解知識，發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟其中的科學(xué)原理。多種媒體與先進的教學(xué)設(shè)計理念相整合，能有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

七、課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)生收集了解關(guān)于光合作用研究歷史。興趣小組做關(guān)于光合作用的探究實驗。2.教師的教學(xué)準(zhǔn)備

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材、收集了解關(guān)于光合作用研究歷史；制作的多媒體課件；準(zhǔn)備實物投影等課堂用品。

3.教學(xué)用具的設(shè)計和準(zhǔn)備

（1）多媒體課件（2）實物投影儀

八、課時安排 1課時

九、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：

【多媒體】展示一組優(yōu)美的配樂風(fēng)景圖片。

【教師】植物的每一片綠葉就好像是一個 “綠色工廠”源源不斷地生產(chǎn)者有機物。在自然界中綠色植物隨處可見，你看到過植物正在進行光合作用嗎？沒有。那么，科學(xué)家們到底是怎樣發(fā)現(xiàn)光合作用這一生理過程的呢？（創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興探究興趣，導(dǎo)入新課。）

（二）光合作用的探究歷程： 1,亞里士多德的觀點：

【教師】植物種在土壤，能不斷的生長。植物為什么會生長呢？如果你是公元前的某個人你可能會怎樣想？

【學(xué)生推測】植物種在土壤，植物的生長當(dāng)然來源于土壤。

【教師】公元前3世紀(jì)，古希臘學(xué)者亞里士多德以為，小小的種子之所以能夠長成參天大樹，完全依靠于土壤。果真是來自土壤嗎？我們要分析是怎樣得出此結(jié)論的。

【學(xué)生思考后回答】亞里士多德的結(jié)論實際上只是一個經(jīng)驗上的推測，并沒有進行相應(yīng)的科學(xué)實驗。（使學(xué)生認識科學(xué)的生物學(xué)結(jié)論的得出需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)每茖W(xué)實驗位基礎(chǔ)。）

2,海爾蒙特的實驗: 【多媒體】展示材料1（圖片和文字）：海爾蒙特的實驗過程。

【教師】如果亞里士多德的結(jié)論是正確的，你推測一下，5年后柳樹增加的重量與土壤減少的重量是怎樣的關(guān)系？（讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)推測。）

學(xué)生推測后，教師展示海爾蒙特的實驗結(jié)果：柳樹重量增加了73.7kg而土壤只減少了約0.06 kg。根據(jù)這一事實海爾蒙特會提出什么觀點？ 據(jù)你了解該結(jié)論完全正確嗎？

（培養(yǎng)學(xué)生分析問題和交流的習(xí)慣和能力，以及面對現(xiàn)象提出合理假設(shè)的能力。）【學(xué)生討論并回答】1.海爾蒙特根據(jù)試驗得出的觀點：建造植物體的原料是水分。

2.當(dāng)時他沒有考慮到空氣的作用。

3,普利斯特利的實驗：

【教師】是誰首先想到植物的生長與空氣的作用有關(guān)的呢？1771—1777年，英國科學(xué)家約瑟夫·普利斯特利。

【多媒體】展示材料2：普利斯特利的實驗圖示。

由重復(fù)了普里斯特利實驗的部分興趣小組同學(xué)結(jié)合圖示講解實驗過程、實驗現(xiàn)象。【教師】這個實驗說明了什么問題呢？

【學(xué)生分析回答】植物能夠凈化因燃燒或呼吸而變混濁的空氣。【多媒體】展示材料3：

當(dāng)時又有多位科學(xué)家參照普利斯特利的實驗過程重復(fù)實驗，卻發(fā)現(xiàn)他們的實驗結(jié)果有時與普利斯特利相同，但也有很多時候與普利斯特利不同，甚至是完全相反的，即與植物同時放在密閉鐘罩中的蠟燭熄滅的時間比不與植物同時放在密閉鐘罩中的蠟燭熄滅得更快；與植物同時放在密閉鐘罩中的小鼠比不與植物同時放在密閉鐘罩中的小鼠存活時間更短。由此他們認為植物也能是空氣變污濁。

【教師】這又是什么原因？

【學(xué)生分析討論并回答】沒有認識到光在其中的關(guān)鍵作用。（培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。）【教師】是誰發(fā)現(xiàn)了光在其中的關(guān)鍵作用？ 【多媒體】展示材料4： 4,英根豪斯

1779年，荷蘭的英根豪斯做了500多次植物更新空氣的實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：普利斯特利的實驗只有在光下才能成功；植物體只有在光下才能更新污濁的空氣。

【教師】由于當(dāng)時科學(xué)發(fā)展水平的限制，普利斯特利僅僅聯(lián)想到植物可以更新空氣，但不知道是空氣中的哪種成分在起作用，也沒有認識到光在其中的關(guān)鍵作用。直到1785年，化學(xué)家們發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確植物在光下吸收的是CO2，放出的是O2。

（使學(xué)生體會科學(xué)的研究需要不懈的努力，認識科學(xué)是逐漸發(fā)展的過程，不同學(xué)科在科學(xué)發(fā)展過程中相互促進。）

學(xué)生活動一：驗證綠色植物的 光合作用釋放氧氣

材料：金魚藻（或黑藻等沉水植物）。玻璃漏斗一個，比漏斗直徑稍寬大的燒杯一個，直徑再大一點的燒杯一個，試管一只，剪刀或刀片，火柴一盒 無色塑料礦泉水瓶、水綿、火柴、木條等。5,1845年，德國科學(xué)家梅耶觀點

【教師】光是植物光合作用的必要條件。那么在這個過程中光能到哪里去了？

1845年，德國科學(xué)家梅耶指出：植物在進行光合作用時，把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲存起來。6，薩克斯實驗

【教師】光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能，貯存于什么物質(zhì)中？ 部分興趣小組的同學(xué)進行了探究。【多媒體】展示材料5：部分興趣小組的同學(xué)重復(fù)薩克斯實驗實驗的錄像

【教師】為什么對天竺葵先進行暗處理？ 為什么讓葉片的一半曝光，另一半遮光呢？這個實驗的說明什么問題？

【學(xué)生回答】暗處理是為了將葉片內(nèi)原有的淀粉耗盡。部分遮光部分曝光，是為了進行對照。碘遇淀粉變藍，結(jié)果證明綠葉在光下制造了淀粉；光合作用需要光。

（進行實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)。）學(xué)生活動二：小組合作設(shè)計并展示實驗：

驗證CO2是光合作用合成淀粉的原料

提醒：結(jié)合薩克斯等人的實驗方法，考慮該實驗的自變量、因變量和無關(guān)變量是什么？如何控制？ 7，1880年，德國的又一位科學(xué)家恩吉爾曼也進行了一個光合作用的實驗。

【多媒體】展示材料6（圖片和文字結(jié)合）：恩吉爾曼的水綿實驗過程和現(xiàn)象 【教師】簡介水綿和好氧型細菌的特點。

提問： ①為什么選用水綿做為實驗材料？②為什么選用黑暗并且沒有空氣的環(huán)境？③為什么先用極細光束照射水綿，而后又讓水綿完全曝露在光下？④好氧細菌集中于葉綠體所有受光部位的周圍，這說明了什么問題呢？

【學(xué)生分析資料討論回答】①選用水綿作為實驗材料，是因為水綿不僅有細而長的帶狀葉綠體，而且螺旋分布于細胞中，便于進行觀察和分析研究。②先選用黑暗并且沒有空氣的環(huán)境，是為了排除實驗前環(huán)境中光線和氧的影響，確保實驗的準(zhǔn)確性。③先選極細光束，用好氧細菌檢測，能準(zhǔn)確判斷水綿細胞中釋放氧的部位；而后用完全曝光的水綿與之做對照，從而證明了實驗結(jié)果完全是光照引起的，并且氧是由葉綠體釋放出來的。④氧是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。（培養(yǎng)學(xué)生分析問題和語言表達能力。）

【教師】恩吉爾曼的實驗巧妙地證明了光合作用的場所是葉綠體。

通過上述探究歷程，可以歸納光合作用是怎樣過程？

光能 【學(xué)生】歸納得出光合作用的概念、反應(yīng)式： CO2 + H2O——→(CH2O)+ O2

葉綠體

8，釋放的O2 來自于H2 O還是CO2探究：魯賓和卡門的實驗

【教師】光合作用釋放出的氧氣到底來自水，還是二氧化碳？

可以提示：在緒論中曾介紹的同位素示蹤法，應(yīng)標(biāo)記哪一種元素？如何設(shè)計這個實驗?zāi)兀?/p>

181818【學(xué)生討論設(shè)計】用氧的同位素O分別標(biāo)記 H2O和CO2，使它分別成為H2O和CO2，然后進行

1818兩組光合作用的實驗：第一組向綠色植物提供H2O和CO2；第二組向同種綠色植物提供H2O和 CO2。在相同的條件下，對兩組光合作用實驗釋放出的氧進行分析。

18【多媒體】展示實驗結(jié)果：第一組釋放的氧全部是O2，第二組釋效的氧全部是O2。結(jié)論：光合作用中釋放的氧全部來自水。

9，有機物是如何合成的探究：20世紀(jì)40年代美國科學(xué)家卡爾文實驗

【教師】由原先寫的光合作用的化學(xué)表達式，提問產(chǎn)物（CH2O）中C來自反應(yīng)物中的什么?怎樣研究其形成有機物的過程？

【學(xué)生】借鑒魯賓和卡門的實驗，很快想到用同位素示蹤法。

【多媒體】展示材料7：20世紀(jì)40年代美國科學(xué)家卡爾文實驗的過程，最終探明了碳轉(zhuǎn)化成有機物中碳的過程，稱為卡爾文循環(huán)。

近代科學(xué)家對光合作用的研究：

【多媒體】展示材料8：部分興趣小組學(xué)生收集的近代科學(xué)家對光合作用的研究、因光合作用的研究獲得諾貝爾獎的科學(xué)家，并由興趣小組學(xué)生進行簡單介紹。例如:1954年D.I.阿爾農(nóng)的循環(huán)光合磷酸化的研究；英國的R.希爾光反應(yīng)系統(tǒng)的研究；1982年西德生化學(xué)家H.米舍爾生物膜上的色素復(fù)合體的成功分離； 德國的蛋白質(zhì)晶體結(jié)構(gòu)分析專家R.休伯和J.戴維森這個復(fù)合體的復(fù)雜的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的測定等。

并引導(dǎo)學(xué)生分析預(yù)測光合作用的研究對農(nóng)業(yè)、能源、國防、軍事、航天等領(lǐng)域的重要作用，對人們生產(chǎn)、生活的影響。

10，對科學(xué)家對光合作用探究歷程的歸納：

（1）在多媒體上對光合作用的探究歷程中主要科學(xué)家、年代、研究結(jié)論等內(nèi)容進行列表歸納。【教師】從1771年至今科學(xué)家們歷經(jīng)三百多年，才對光合作用的生理過程有了比較清楚的認識。可見，科學(xué)的發(fā)展道路是很艱難，這里不僅包含著科學(xué)家們的艱辛勞動與智慧，還與社會科學(xué)技術(shù)的進步與發(fā)展密切相關(guān)。科學(xué)的結(jié)論來源于長期科學(xué)的研究。

（2）由上述實驗歸納光合作用的場所、動力、原料、產(chǎn)物，得出光合作用的反應(yīng)式。

【學(xué)生】場所：葉綠體；動力：光；原料：CO2 和H2O；產(chǎn)物：糖類等有機物和氧氣。

光能

×× 光合作用的概念、反應(yīng)式： CO2 + H2O——→(CH2O)+ O

2葉綠體 討論： 從人類對光合作用的探究歷程來看，生物學(xué)的發(fā)展與物理學(xué)和化學(xué)的眼就近站幽深么聯(lián)系？與技術(shù)手段的進步有什么聯(lián)系？試舉例說明。

課后作業(yè)：光合作用有關(guān)問題的自主探究設(shè)計：

【教師】請學(xué)生思考有關(guān)光合作用的場所、動力、原料、產(chǎn)物，是否還有需要研究的問題、如何研究，并以小組合作的方式討論、設(shè)計、匯報、修正實驗方案。

【學(xué)生】以四人小組為單位，討論研究的問題，共同設(shè)計探究實驗，選擇四組學(xué)生代表在實物投影儀上展示探究問題及實驗方案。（例如探究光合作用需要CO2嗎？）

其他小組可以提出問題進行質(zhì)疑，通過交流、討論修正實驗方案。

十、板書設(shè)計

光合作用的探究歷程 1，亞里士多德的經(jīng)驗推測

2，1648 海爾蒙特 植物為什么會生長的探究 3，1771 普利斯特利

4，1779 英格豪斯 植物放出氧氣之謎的探究 5，1845 R.梅耶 6，1864 薩克斯

7，1880 恩格爾曼 植物進行光合作用的條件、產(chǎn)物和場所的探究 8，1939 魯賓,卡門 釋放的O2 來自于H2 O還是CO2探究 9，20世紀(jì)40代 卡爾文 有機物是如何合成的探究 10，.對科學(xué)家對光合作用探究歷程的歸納：

場所：葉綠體；動力：光；原料：CO2 和H2O；產(chǎn)物：糖類等有機物和氧氣。

光能

×× 光合作用的概念、反應(yīng)式： CO2 + H2O——→(CH2O)+ O

2葉綠體

十一、作業(yè)設(shè)計

每個小組在課后交流、討論、修正的基礎(chǔ)上，上交一份探究方案（包括探究的問題、作出的假設(shè)、設(shè)計的探究過程等內(nèi)容）。

【問題研討】

1.要注意時間的把握。本節(jié)課的內(nèi)容較多，要完成所有的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生必需有較強的分析、解決問題的能力和實驗設(shè)計能力。同時教師要把握好上課的時間節(jié)奏，既要讓學(xué)生有充分的思考時間，又要完成教學(xué)內(nèi)容。

2.探究歷程的教學(xué)過程中，各位科學(xué)家的研究過程必須有不同的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望，否則容易引起學(xué)生思維的惰性和學(xué)習(xí)的疲勞，達不到預(yù)期的效果。