第一篇：高一學情分析

學情分析報告

經過與其他語文老師的溝通交流，對上一學期語文期末考試情況，以及開學一個月來對學生的觀察了解，認為四年級一班語文教學目前的現狀是：

一、據了解本班學生學習習慣不好，表現最為明顯的是字體書寫普遍不規范還不工整，上課小動作多。其次是沒有學習語文的興趣。因此導致語文基礎知識不扎實，尤其害怕習作，還沒有養成自覺寫日記的習慣。特別是作業的完成情況非常不理想，一些不自覺的學生養成了不寫作業的現象，尤其是家庭作業。

二、學困生占班級比例過大，兩極分化現象嚴重。尤其是閱讀和習作能力普遍較低，存在著班級間發展不平衡，班級內發展不平衡的突出現象。

三、學生的閱讀量嚴重不足，閱讀感悟能力較差，學生搜集和存貯的好詞、佳句、文段較少，能靈活運用所積累材料的學生寥寥無幾。

四、班級凝聚力較差，缺乏學習積極性。受社會、家庭環境等的影響，部分學生有不良的學習習慣（拖欠作業、不專心聽講、不記筆記、作業抄襲、作業不規范、不懂得學習方法等）和學習上進心不夠好，組織紀律差、心理素質（承受挫折）較差。針對上述現狀，我將在本學期采取下列措施：

一、抓班風建設，為學生創設生動活潑、積極健康的學 hao123精彩資訊，每日最新最熱隨時頭條新聞 娛樂八卦 精彩視頻習環境。重視學生良好學習習慣的培養，檢查督促與表揚鼓勵相結合。

二、要充分調動學生的積極性和主動性。充分運用電教設備，激發學生學習語文的興趣。積極開展各項語文教學實踐活動，讓學生多一些體驗教育。

三、重視對學生讀書的指導，通過早讀課、自習課，利用學校圖書室對學生進行讀書指導，有計劃地布置學生的讀書任務。重視詞、句、段的訓練，重視朗讀的訓練和指導，加強課外閱讀的指導，拓寬學生的視野，豐富學生的知識。

四、要十分重視閱讀與習作的有機結合，正確處理“讀”與“寫”的關系，做到多寫多練，打好學生習作起步階段的基礎。

五、花大力氣，多犧牲些自己的休息時間做好培優補差工作，大力提高中等生。

六、重視與家庭溝通聯系，得到家長的支持與配合。

第二篇：2014高一學生學情分析

學情分析

一、問題分析

1．學生的目標高遠，但動力不足。

大部分學生有考上重點高校的愿望，但是學習動力和自信卻嚴重不足。這一反差很大的現象值得我們認真思考和研究：學習動力和自信是由哪些因素決定的？怎樣幫助學生樹立自信，增強學習的動力？

2．高中學習適應性比較差。

高一學生認為新課程進度快，不能適應，對所學內容不能及時做到消化理解。高二年級學生認為高二課程難度又上了一個臺階，也感到不適應。

3．學習自覺性和毅力不足。

部分學生認為，初中學習是在老師的嚴格監督下進行的，高中老師不如初中老師監督嚴格；自己比較懶惰，沒有做到及時預習和復習鞏固。從在家復習效率來看，如果家長事務繁忙，無法進行有效監控和指導，會使一部分學生在家學習效率低下。部分學生在做完作業后，沒有進行及時復習和預習，使學習中的問題越積累越多，這也是缺乏毅力造成的。

4．學習方法不得當。

學生探索學習方法的意識不強。學習過程中存在著一定的隨意性和盲目性，大部分學生沒有探索出適合自身情況的學習方法。

5．偏科。部分學生忽略政治、歷史、地理等課程，還有部分學生的英語、物理、化學出現較大的問題。6．學習和復習的效率低。

遇到節假日或班級活動，同學們心浮氣躁，不能安心學習；在考前復習中，也不能深入學習，淺嘗輒止，考試的時候漏洞百出。

7．學習環境。

部分學生反映課堂紀律不好；教師的教學有問題，課堂上老師講解過多，鞏固練習不夠；部分老師的問題設計或提問方式不當，影響到參與課堂教學的廣度和深度；管理不嚴格，班風不好等。

二、對策建議

1．要研究激發和保護學生自信心的對策。

這些退步較大的學生并沒有放棄自己的目標，這是我們做好工作的重要前提。我們要運用心理學中的一些知識和方法，分析出對這部分學生加強幫助和指導的策略。

2．改進和優化課堂教學。

進一步加大聽課、培訓和集體備課的力度，提高教師的教學技能和教學藝術，優化課堂教學。對基礎知識中學生能看懂的，要讓他們自己理解；老師的重點放到對習題講解和指導上。在課堂教學中，要堅持面向大多數學生，不能在大多數學生沒有領悟的情況下，就匆匆結束教學過程。

多加強學習方法指導；教師在講課和講題的過程中，要加強對學生學習方法的指導，注重滲透、點撥，加強有針對性的訓練。條條大路通羅馬。要鼓勵學生增強研究學習、掌握學習方法的意識，從自身的情況出發，摸索出適合自身特點的學習方法。

在良好學習習慣培養方面，存在不平衡的狀況。部分教師對學生要求不嚴格，使學生的不良習慣難以改正。這方面要提出要求，注重培養良好的學習習慣。

3．加強管理、監督、檢查力度。學校要進一步加強常規檢查，如作業檢查、自習課紀律檢查等；加強班風建設，特別是加強薄弱班級的班風建設。

4．多與學習困難生進行溝通和交流。

三、后階段的努力方向

1、有針對性的深化師德教育。要求教師不僅關心、愛護學生，還要了解、親近學生，把握學生的所思所想，真正成為學生的良師益友。注意研究新形勢下師德教育的新問題、新情況，有針對性的搞好教育和引導，使教師努力做到“學為人師，行為世范”。突出抓好個別教師的個別問題，消除其對學生健康成長的不良影響。

2、關注學生的心理變化。學生之間的心理依賴越來越突出。現在的學生絕大多數是獨生子女，因為同輩之間擁有相似的心理世界、興趣愛好，平行之間的交流互動及影響越來越突出，相互的心理依賴越來越趨于明顯。

3、正確引導學生盡快適應高中的學習生活：

(1)、樹立目標

目標是學習之始，是行動的方向。高一新生普遍存在著可以“松一松”的思想，他們認為剛剛經歷過中考時的浴血奮戰，現在離高考還遠，可以松一下，根據初中時的經驗，到三年級時再沖刺不遲。殊不知高中階段的學習與初中有很大差別，等自己逐漸領悟時為時已晚。因此教師必須讓每一位同學樹立明確的奮斗目標，包括近期目標和遠期目標，指導自己的學習。

(2)、注重銜接

初中與高中在教材內容、教師教法、思維要求等方面均存在著差異。九年義務制初中教材的特點是“淺、少、易”，而高中教材的特點是“起點高、難度大、容量足”。初中教師比較習慣于手把手地教學生，對作業、練習的檢查、督促抓得較緊，而高中教師則對學生學習的主動性、自覺性有著較高的期望和要求，這往往會造成一部分自覺性不強的學生缺少壓力，放松對自己的要求。上述差異的客觀存在，致使相當一部分初中畢業生進入高一后感到無法適應。因此高一教師應認真上好過渡課，做好初高中的銜接工作，注意挖掘初高中教材內容的聯系，確立“低起點、邁小步”的思想，幫助學生盡快進入適應期。

(3)、學法指導

從前面的調查與比較研究可以看出，學生迫切需要教師在學習方法、策略、習慣上進行指導，為此有必要在高一學生中開設了“學法指導”專題講座。通過講座，使學生知道閱讀、記憶、筆記、聽課、練習、總結、復習等方面的一些具體方法。只有這樣才能構建結構完善、功能強大的學法結構，使學生成為會主動學習、終身學習的人。

(4)、個性發展

教育心理學中講的個性發展主要是指通過教育，使學生在情感、意志、性格和品德以及審美情趣等方面得到和諧的完美的發展。隨著身體的發育和智力的發展，中學生的個性逐步形成，從前面的調查與比較研究可以看出，很多學生的自覺程度、興趣程度、毅力強度等方面有待教師去引導和培養。

要努力創造一個適合學生心理健康成長的學校和家庭環境，給他們提供一個輕松、愉快、樂觀的學習環境，一個平等競爭的生活環境，一個接受挫折教育的訓練環境，同時不失時機地對他們進行心理引導。

教師尤其是班主任要走近學生，多觀察學生的細微變化，多與學生談話，通過家訪等方式了解學生的家庭環境，及時發現問題，對癥下藥。

有計劃地開展心理健康教育，心理健康教育在我們學校不能成為學生的“最后的晚餐”。

高一的學生，正處于高中時期的開端，也是人生中鮮花開放的季節。但是，這一季節也難免會陰雨霏霏。如果我們教師真誠地去幫助他們，他們就一定能順利地度過花季中的雨季。一．教材總體分析

《政治生活》全書由四個單元組成，分別是第一單元—公民的政治生活；第二單元—為人民服務的政府；第三單元—建設社會主義政治文明；第四單元—當代國際社會。

全書共九課。

第一單元主要內容是：在堅持馬克思主義國家觀、民主觀的基礎上，主要介紹我國國家性質，公民的權利和義務。

第二單元主要內容是講公民與政府的關系，我們的政府是為人民服務的政府。第三單元主要內容既是前兩個單元內容的延伸和深化，更是對學生進行思想教育的重點，旨在幫助學生認識我國各項基本制度的優越性以及我國社會主義政治文明的特點。

第四單元主要內容是我國外交活動和引領公民參與國際政治生活。二．教學目的要求

政治生活是普通高中思想政治課的一個必修模塊，它是圍繞政治生活的主題而設置的模塊。它以社會主義民主政治為核心概念，涉及社會主義政治文明建設的領域。其目標是引導學生形成正確的政治觀點，樹立正確的政治方向。促進學生了解并體驗有序政治參與，行使民主權利的意義，途徑和方式，提高小時政治參與的技能。培養學生的思想政治素質，增強學生的公民意識，國家觀念，開拓國際視野。

三.學生情況分析

本學期任教高一五個班,其中567班是理科班,89是文科班.這五個當中78班是試驗班,基礎較好,其他三個班基礎較差.文科班因為政治科是高考必考學科,所以學生比較認真對待,學習比較認真刻苦,熱情較高.理科班因為高考不考,只是會考,而會考相對簡單,要求不高,大多數學生已經開始偏科,甚至有些已經放棄,只是在課堂上聽課,課后不再學習.四.方法與措施

1.根據學生的特點,認真組織好課堂教學,充分利用課題時間,提高效率,最大限度的提高成績.2.根據教學內容和學生的思想實際,充分利用各種豐富的教學資源,開展教學活動.3.加強學生課后鋪導,及時解決實際問題,避免問題積累而厭學.培養學生解決時間問題的能力.4.解決學生的思想問題,真正認識政治學科的功用,學會記憶.只有這樣才能真正學好政治 高二學生心理特點分析與對策

每年新大學生們當他們回首自己的高中生活時，常用這樣的語言描述：“上高一時，覺得新鮮，忙著適應；高二沒好好學，忙著玩了；高三知道學，想學，又來不及了。”從學生的描述中，可以看出，高二是高中生活的關鍵，高二年級可以說是高中三年中最難把握的一年，她沒有一年級的新鮮感也沒有三年級的緊迫感，剛升入高中一年級時彼此不很熟悉，要交新朋友，要適應高中生活，要找到在新集體中的位置，這一切都做的小心翼翼；高三時由于高考的迫近，外界環境的壓力和自身對高考的思考又讓他冷靜下來，想好好學習，考上大學；高二年級的學生在班級的位置大概確定，距離高考又遙遠，同學之間也特別熟了，學校的一些規律他們也熟悉了，各種各樣的想法做法都產生了，兩極分化的現象可能會非常明顯，管理或引導得不好就有可能走到嚴重影響學生健康成長、1、在學習上兩極分化日益明顯。

經過高一一年的學習，學生在知識掌握程度上已較明顯的分出層次，即所謂優生和差生。對優生來說，由于之前學得好，他們積極、自信的心理不斷得到強化，學習興趣上升為樂趣，學習已成為自覺的行為，并不斷從中得到成功的心理體驗。另一部分學生在一年學習中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對學習的灰心、自卑甚至害怕等心理也在漸漸固化，出現興趣轉移，偏科等傾向。對中下等水平的學生來說，學習目的模糊，學習動機不強，處于一種淡漠的被動狀態。

對于成績好的孩子，我們要給予肯定，使他們更加積極上進。對于學習中等水平和較差的孩子，家長首先要有正確的態度，避免過高的期望；要給孩子更多的支持和鼓勵，幫助他們分析成績不理想的原因，肯定他們所擁有的發展潛能，解除不必要的顧慮。

2、偏科現象嚴重。

3、孤獨感和焦慮感較強。

高二學生是高中階段的“斷層”時期。高一剛入學 感覺新鮮 高三要高考 受到特別關注。高二階段由于很多學生目標不明確，既沒有高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，是一個容易出現動蕩和茫然的時期。一旦遇到挫折，特別是考試中受到打擊，就會自我懷疑，產生焦慮。有調查顯示：一半以上的學生感到整個高中階段有成績明顯退步的階段，其中大部分學生感到這個階段在高二。

家長的對策

第一：關注孩子的學習狀態，正確對待成績變化，始終做孩子的堅強后盾。關注孩子的學習狀態，學習情緒，沒有反常的狀況，每天都愉快地學習就可以。家長要細心觀察，一旦出現反常，家長一定要重視，和孩子談談或者找老師交流。

高二學生除了每學期的月考期中期末考試，還要參加五門會考，考試的壓力也不小，家長們應正確對待孩子的成績及其變化。任何好或者不好的成績都不是一朝一夕形成的，對自己孩子的成績家長要心中有數，給孩子一個合適的定位，做到始終關注與鼓勵。比如你您了解：您的孩子所有學科中學的最好的是哪一科？最愛學的又是哪一科？當孩子遇到挫折或考試失敗，家長不要一味責備，孩子做錯了事，立刻責問他： “ 你為什么這樣？ ” 用直壓的方法想使孩子反省，但是孩子在想反省之前，心中已先產生了反感及反抗的心理，所以無論你多大聲地責罵他，也不會有作用，而且這樣容易傷害孩子的自尊心，容易產生逆反心理，助長了自卑感和自我否定情緒。如果這樣不愉快的情緒反復產生，孩子將預感失敗，而不敢嘗試，縮手縮腳，消極的自我評價會頑固地保存于人的潛意識中，對人產生持久的影響力。對失敗進行的鼓勵，是對孩子表示關切之情，幫助他建立正確的態度和再次嘗試進步的信心，只有這樣，孩子積累了大量的成功和失敗后成功的經驗，才能真正建立起自信心。中國人視謙虛為美德，在教育學生上也加以體現。當著別人的面，即使孩子很優秀，也會找出許多的不行來。成績好了，還會告戒不要驕傲。現代教育觀提倡賞識教育，對孩子多鼓勵，及時予以肯定和恰當的幫助，當孩子有進步的時候，家長應肯定他的進步，就是肯定他的自信心，又提出進一步的要求。

但關注不等于一味的督促和嘮叨，對孩子一味地督促是有害的，有的家長工作忙或因其他原因，僅在早晚或吃飯的時候，或一周才能和孩子見上一面，由于時間緊，往往容易急于求成，對孩子常說：“專心、抓緊、聽話、你要考上大學就給你重獎”等等。家長的愿望誠然是良好的，但經常這樣嘮叨，就會給孩子施加壓力、火上澆油。過分的督促是造成孩子非智力性因素嚴重缺失的置換手段，是變形的包辦代替。信心和勇氣是走向成功的精神支柱，他們的信心和勇氣在很大程度上依賴于老師家長的悉心呵護和加倍鼓勵。我想高二階段的主題應該是：全面發展，學有所長，增強自信。我們不要僅僅把眼睛盯在成績上，放下你的面子和過渡的自謙，仔細發掘你的孩子的優勢，別吝惜你的鼓勵與加油，始終站在孩子的背后無條件的支持孩子吧。

第二：關注孩子的交往，加強對中學生進行人際關系問題的輔導。

家長不要限制孩子的交往，要鼓勵孩子的交往。一方面中學生的身心特點，決定了他們迫切需要交往，需要與人分享。他們不再滿足于老師和父母的教導，而是轉向同伴和社會。他們對未知的世界充滿了好奇，他們的交往對象主要是同齡人，同齡人之間相互影響的程度往往超過其他任何人；另一方面一個交往能力強的人能夠較好的處理各種紛繁復雜的關系，得心應手的對付各種場面，善于調節自己在群體中的地位，善于從環境中汲取有益的信息來促進自己的學習。

與孩子交流人際交往的感受和技巧。他們的自主性雖然逐漸增強，但是還不夠成熟，還沒有學會忍讓，易沖動，在交往中常會發生一些矛盾，而且由此引起的不良情緒持續時間長，甚至會對她一生的交往產生影響，家長有必要指導學生學會了解他人，體諒他人，正確處理人際關系中的矛盾沖突及由此所引起的不良情緒。家長可以把自己與人交往的經驗技巧告訴孩子，與孩子交流，比如要有一顆與人為善之心，要有友好相處的愿望，在交談中要學會傾聽別人的心聲，要用眼睛注視別人的表情，仔細把握說話人的一切語言和非言語動作，真心關注別人才能得到別人的關注，要用真誠的心關心人，幫助人，這樣才能獲得真誠的友誼等等。

第三：家長自身做些什么？

主要是塑造和諧寬松的家庭氛圍，讓孩子有疏通的渠道，促進學生形成健康的心理、創造良好的學習環境，使學生專心致志和組織積極健康的家庭生活，使學生的剩余精力得到消耗這三個方面。

首先要相信自己的孩子，尊重孩子。要尊重孩子，盡可能少地在外人面前數落孩子的不是，保護孩子的自尊心，給孩子留面子、留機會；及時地盡可能多地和女兒溝通，多鼓勵孩子，幫助孩子樹立自信心，改正錯誤；對女兒的教育要心平氣和，講究方法，要疏導而不是強制、打罵，愛護孩子吧。

其次要真正平等地與孩子交流，學會傾聽孩子的心聲。許多家長能做到無微不至地照顧孩子，卻做不到尊重孩子、做不到允許孩子發表不同的意見。其實凡事聽聽孩子的想法，只有好處，沒有壞處。在家庭中，要創造一種孩子能充分吐露心聲的氣氛，孩子的話，家長都要耐心傾聽（尤其是孩子對學校對同學對老師的一些看法或者只是牢騷，家長一定要耐心聽，限制它的結果是她開始沉默，你不再了解她，但是她那些你認為不對的想法仍然存在，甚至更極端）。傾聽之后，分析孩子的愿望、要求，引導、鼓勵其積極的成分；對于孩子一些不妥當的想法，則應采取擺事實講道理的方法，引導孩子提高認識；孩子仍然不明白的，允許孩子存疑，等待時機再進行引導。父母要了解孩子的心理，承認他的存在和力量，幫助他完成一些他要做但能力還不夠的事。對他所進行的有危險的活動要及時好言勸阻，在說服時舉一些事例，使孩子認識到，自己需要父母的幫助進而聽父母的話。孩子不高興了情緒低落了，要給她牢騷發泄的機會，聆聽他的父母是孩子最親的人，他始終應該站孩子的背后無條件的支持孩子，每一個孩子都需要家長的支持，每一個孩子都希望父母以自己為自豪，每一個孩子都能感受父母殷切的希望，任何有損于他們自尊心的言行都可能會對它們構成致命的打擊。別說你們現在已經沒有辦法交流了，別埋怨孩子已經疏遠你、對你封閉，先從自己做起，把她當成大人，只要你想改變，開始交流的機會總是有的，或許是一張紙條也或許是一個家庭大事的決定也或許就是今天回去和她談談開會的感想，行動起來吧。

其次要創造良好的學習環境，使學生專心致志。在條件允許的情況下，盡可能好的有一個安靜的學習環境，家長不打麻將不大聲看電視，最好也來學習。當父母的，盡可能的在繁忙的工作中擠出時間來親自照料孩子，幫助孩子安排好休息飲食，保證每天有足夠的睡眠。最后是組織積極健康的家庭生活，使學生的剩余精力得到消耗。學生的精力充沛，又厭煩枯燥無味的機械重復的生活，我們學校和家長要一起想辦法，組織豐富多彩的各種活動來吸引他們，既要讓他們在業余生活中得到各方面能力的鍛煉，更好的促進學習，又讓他們多余的精力得到消耗不因無聊而惹是生非。

第三篇：高一政治學情分析

高一政治學情分析

一、學生學習態度方面：

1、初中政治為副科，開卷考試，到高中之后孩子們仍然沒有從初中的觀念中轉變過來，對政治不能引起重視。

2、政治需要背的東西比較多，比較枯燥，學生惰性比較強，懶得背，老師管的緊就背點，老師管的適當松一些就一點也不看。

3、有些學生認為高二報文班，高一背政治也沒用，所以干脆就不背。

二、試卷難易程度方面

試卷整體難度不大，因為第一次考完以后成績一塌糊涂，所以第二次又把難度下降了一大塊，第二次考的比第一次好，從此可以看出學生的能力不容樂觀，稍微難一點點就不會了。

三、考試過程中暴露的問題

1、技巧性問題：用鉛筆答題；答題卡涂錯位；答題卡鉛筆不過關不能識別。

2、審題能力差：如31題設問：分析上述四位網友觀點的合理性。可是有很多同學答，網友一觀點錯誤、網友二觀點正確、網友三觀點錯誤；分一下子就丟了。再如：請用生產與消費的知識分析上述材料，很明顯此題答生產與消費的知識，但學生答什么的都有。

3、考試中暴露的最明顯問題還是很多學生對基礎知識的掌握不到位導致特別基礎的題丟分。在試卷分析過程中，我一邊分析一邊檢查題中知識點，對于基礎知識得問到很多同學才有答上來的，而這個答上來的也不排除上課找的可能性。這就要求教師在今后的教學中要加強基本概念和基本原理的教學。

4、部分學生對答題方法的掌握不到位：在選擇題上，不會應用比較法、排誤法；在主觀題上，沒有掌握解題方法步驟，不會合理審題，缺少思路，而僅僅是課本知識點的簡單羅列，使答案顯得僵化、教條。又不會將自己的觀點用理論性的觀點表達出來。主觀題的得分較低且兩極分化的現象，這與我們平時的理論分析、基礎訓練不到位有關，也與我們的學生的不良學習習慣有關，需要花大力氣糾正。

5、個別學生答卷態度不端正，大題一個字也不寫，只是把選擇題好歹涂涂就完成任務。

6、個別同學書寫太亂，字根本不認不清。

三、對策及教學反思

1．端正學生態度。對于高一的學生，我們的教師在教學中要培養學生良好的學習習慣。很多學生之所以成績差，主要原因就是沒有良好的學習態度和學習習慣，學習政治消極，臨陣磨槍。因此要引導學生端正學習態度，要加強學生學習方法的過程引導。

2．重“雙基”、提能力。新課程的教學仍然要重視基礎知識和基本理論的教學，引導學生在記憶、領會概念、范疇、原理的基礎上，鞏固基礎知識。試卷的命題往往遵循一條很重要的原則：材料在書外，答案在書內。無論是材料新穎的選擇題，還是關注現實生活的富有創意的主觀題，稍加分析，其答案絕大部分就在教材中，就在學生所學過的基礎知識中。因此，一方面要促使學生熟記重要知識、結論，另一方面要有意識地培養學生的知識的遷移和利用能力。

3．規范過程訓練。在平時的教學過程中讓學生規范審題、規范解題、規范答題、規范表述、規范書寫。在平時課堂回答、做作業、檢測的過程中對學生嚴格要求，幫助學生形成良好的答題習慣，做到思路清晰，語言規范、有章可循。

4．錘煉個人內功。作為高一政治，受到課時緊、內容多、要求高、壓力大的影響，指望學生能在課后花更多工夫，本身不現實。為此，作為教師，要錘煉教學內功，提升整體形象，從自身做起，為學生的不斷提高提供“活動力”。同時，要科學合理制定教學和復習計劃，有針對性地進行教學、復習，克服平時寬松、考前倉促的不良現象，不斷提升教學的科學性、實效性。

第四篇：高一物理學情分析

學情分析

高一學生大多數年齡在15-17歲之間，屬于青年初期或學齡晚期。高中學生隨著年齡的增長和知識的增多有明顯的獨立性和興趣傾向，學習自覺性和獨立性比強，具有一定的思考能力和自學能力。但是他們還是由初中上來入校不久，初中教材選取的內容淺顯而直觀，由初中高中物理學科的跨度比較大，學生不適應。在掌握復雜的抽象概念時他們仍需要具體形象的支持。

剛進高中的學生一般都有要把功課學好的滿腔熱情，對許多生活中的現象充滿好奇，并且力圖尋找原因。但他們對于高中物理的難度高、較抽象的特點缺乏思想準備和心理接受能力，高一的學生雖然在年齡上已劃分到青年初期，其實在心理發展的程度上更接近于初中生。教師應注意在學生一開始學習中感受到老師的信任和期望，樹立信心，激發求知欲，明確學習目標，產生愉快主動的學習熱情，增強學習的內驅力，使學習興趣轉化為學好物理的志趣，達到并提高學生學好物理的自覺性。

亞里士多德曾根據自己的生活經驗推斷“重的物體一定比輕的物體下落得快”，同樣學生大多數也有這樣的認識。教學中通過實驗和推理，對生活實際建立正確的認識。學生在學習了運動學中的勻變速直線運動規律，從已有的知識去學習新的知識，有助于認識新知識，一般能從理論上加以分析和概括，把學到的理論知識用于實際，用理論去解釋具體現象和認識新事物。

第五篇：高一學生學情分析

高二學生學情分析

數學組:朱跟社

高二學生學情分析

一、問題分析

1．學生的目標高遠，但動力不足。

大部分學生有考上重點高校的愿望，但是學習動力和自信卻嚴重不足。這一反差很大的現象值得我們認真思考和研究：學習動力和自信是由哪些因素決定的？怎樣幫助學生樹立自信，增強學習的動力？

2．高中學習適應性比較差。

高二學生認為新課程進度快，不能適應，對所學內容不能及時做到消化理解。高二年級學生認為高二課程難度又上了一個臺階，也感到不適應。

3．學習自覺性和毅力不足。

部分學生認為，初中學習是在老師的嚴格監督下進行的，高中老師不如初中老師監督嚴格；自己比較懶惰，沒有做到及時預習和復習鞏固。從在家復習效率來看，如果家長事務繁忙，無法進行有效監控和指導，會使一部分學生在家學習效率低下。部分學生在做完作業后，沒有進行及時復習和預習，使學習中的問題越積累越多，這也是缺乏毅力造成的。

4．學習方法不得當。

學生探索學習方法的意識不強。學習過程中存在著一定的隨意性和盲目性，大部分學生沒有探索出適合自身情況的學習方法。

5．偏科。部分學生忽略政治、歷史、地理等課程，還有部分學生的英語、物理、化學出現較大的問題。

6．學習和復習的效率低。

遇到節假日或班級活動，同學們心浮氣躁，不能安心學習；在考前復習中，也不能深入學習，淺嘗輒止，考試的時候漏洞百出。

7．學習環境。

部分學生反映課堂紀律不好；教師的教學有問題，課堂上老師講解過多，鞏固練習不夠；部分老師的問題設計或提問方式不當，影響到參與課堂教學的廣度和深度；管理不嚴格，班風不好等。

二、對策建議

1．要研究激發和保護學生自信心的對策。

這些退步較大的學生并沒有放棄自己的目標，這是我們做好工作的重要前提。我們要運用心理學中的一些知識和方法，分析出對這部分學生加強幫助和指導的策略。

2．改進和優化課堂教學。

進一步加大聽課、培訓和集體備課的力度，提高教師的教學技能和教學藝術，優化課堂教學。對基礎知識中學生能看懂的，要讓他們自己理解；老師的重點放到對習題講解和指導上。在課堂教學中，要堅持面向大多數學生，不能在大多數學生沒有領悟的情況下，就匆匆結束教學過程。

多加強學習方法指導；教師在講課和講題的過程中，要加強對學生學習方法的指導，注重滲透、點撥，加強有針對性的訓練。條條大路通羅馬。要鼓勵學生增強研究學習、掌握學習方法的意識，從自身的情況出發，摸索出適合自身特點的學習方法。

在良好學習習慣培養方面，存在不平衡的狀況。部分教師對學生要求不嚴格，使學生的不良習慣難以改正。這方面要提出要求，注重培養良好的學習習慣。

3．加強管理、監督、檢查力度。學校要進一步加強常規檢查，如作業檢查、自習課紀律檢查等；加強班風建設，特別是加強薄弱班級的班風建設。

4．多與學習困難生進行溝通和交流。

三、后階段的努力方向

1、有針對性的深化師德教育。要求教師不僅關心、愛護學生，還要了解、親近學生，把握學生的所思所想，真正成為學生的良師益友。注意研究新形勢下師德教育的新問題、新情況，有針對性的搞好教育和引導，使教師努力做到“學為人師，行為世范”。突出抓好個別教師的個別問題，消除其對學生健康成長的不良影響。

2、關注學生的心理變化。學生之間的心理依賴越來越突出。現在的學生絕大多數是獨生子女，因為同輩之間擁有相似的心理世界、興趣愛好，平行之間的交流互動及影響越來越突出，相互的心理依賴越來越趨于明顯。

3、正確引導學生盡快適應高中的學習生活：

(1)、樹立目標

目標是學習之始，是行動的方向。高一新生普遍存在著可以“松一松”的思想，他們認為剛剛經歷過中考時的浴血奮戰，現在離高考還遠，可以松一下，根據初中時的經驗，到三年級時再沖刺不遲。殊不知高中階段的學習與初中有很大差別，等自己逐漸領悟時為時已晚。因此教師必須讓每一位同學樹立明確的奮斗目標，包括近期目標和遠期目標，指導自己的學習。

(2)、注重銜接

初中與高中在教材內容、教師教法、思維要求等方面均存在著差異。九年義務制初中教材的特點是“淺、少、易”，而高中教材的特點是“起點高、難度大、容量足”。初中教師比較習慣于手把手地教學生，對作業、練習的檢查、督促抓

得較緊，而高中教師則對學生學習的主動性、自覺性有著較高的期望和要求，這往往會造成一部分自覺性不強的學生缺少壓力，放松對自己的要求。上述差異的客觀存在，致使相當一部分初中畢業生進入高一后感到無法適應。因此高一教師應認真上好過渡課，做好初高中的銜接工作，注意挖掘初高中教材內容的聯系，確立“低起點、邁小步”的思想，幫助學生盡快進入適應期。

(3)、學法指導

從前面的調查與比較研究可以看出，學生迫切需要教師在學習方法、策略、習慣上進行指導，為此有必要在高一學生中開設了“學法指導”專題講座。通過講座，使學生知道閱讀、記憶、筆記、聽課、練習、總結、復習等方面的一些具體方法。只有這樣才能構建結構完善、功能強大的學法結構，使學生成為會主動學習、終身學習的人。

(4)、個性發展

教育心理學中講的個性發展主要是指通過教育，使學生在情感、意志、性格和品德以及審美情趣等方面得到和諧的完美的發展。隨著身體的發育和智力的發展，中學生的個性逐步形成，從前面的調查與比較研究可以看出，很多學生的自覺程度、興趣程度、毅力強度等方面有待教師去引導和培養。

要努力創造一個適合學生心理健康成長的學校和家庭環境，給他們提供一個輕松、愉快、樂觀的學習環境，一個平等競爭的生活環境，一個接受挫折教育的訓練環境，同時不失時機地對他們進行心理引導。

教師尤其是班主任要走近學生，多觀察學生的細微變化，多與學生談話，通過家訪等方式了解學生的家庭環境，及時發現問題，對癥下藥。

有計劃地開展心理健康教育，心理健康教育在我們學校不能成為學生的“最后的晚餐”。

高一的學生，正處于高中時期的開端，也是人生中鮮花開放的季節。但是，這一季節也難免會陰雨霏霏。如果我們教師真誠地去幫助他們，他們就一定能順利地度過花季中的雨季。

1．表現出學生關注學習，但缺乏克難意志。從第1題調查看，無論重點班學生還是普通班學生，有82%（重點班97%）以上的同學把“學習成績不理想”或“時間不夠用”作為自己最苦惱的事；從第2題調查看，有近50%的學生把成績不理想自我歸因為“自己欠投入”；從第11題調查看，有63%以上（重點班72%）的學生對待難題有“先自己試一試”的愿望，等等，從以上可說明大多數學生把學習作為自己的主要任務，并能主動地把成績不理想的原因歸為自己努力程度。但從第15題調查看，有58%的學生在作業多時，對作業就出現了挑易或應付現象，只有20%強一點的學生選擇克難棄易的做法，等等。這說明有一定比例的學生缺乏克難意志。

2．表現出學生缺乏良好的基本學習方法和學習習慣。具體表現為：（1）學習標準較低，缺乏剛性原則。從第10題看，有50%的學生認為“會的標準”為“上課能聽得明白老師所講的內容”或“作業沒有錯”的低層次上；從第12題看，只有44%左右的學生把一天收獲大小的衡量標準定在“解決了多少不明白的問題，做了多少陌生題而不是自己已會的題”上，其他56%左右的學生把“做了多少題，是否完成老師留的作業”和“早晨起的時間和晚上睡的時間”作為標準；從第5題看，有41%的學生把對概念、定理、公式的理解認為“對原文進行背誦，達到會背記熟就行”或“掌握大概齊，用的時候再看書”的低層次上，只有41%的學生定位在“不一定背誦原文，但對原文進行細化、分解和提煉，掌握其內在要點”較高層次上；從7題看，有60%的學生在做作業的時候，習慣于“翻著書、看著筆記本，遇到不會的諸如公式、定理等知識就去查閱”或“先忙于完成那些熟悉的容易題，剩下的時間再去完成那些陌生的困難題，能做多少是多少”；從第9題看，有46%的學生在學習上堅持的原則或做法為“沒有什么原則，但盡自己最大努力，學多學少順其自然”或“每天堅持晚睡覺”等等。以上均說明相當多的學生對學習各環節要求程度較低，甚至表現為應付。（2）沒有良好的學習習慣。從第3題看，有近60%的學生沒有自我總結的習慣；從第4題看，只有38%的同學選擇“除非教師要求看書，一般不看著書聽課，而是跟著老師認真思考每一個問題”；從第7題看，有30%的同學在完成作業時“翻著書、看著筆記本，遇到不會的諸如公式、定理等知識就去查閱”；從第6題看，只有45%同學在課堂記筆記時，采取“在認真聽的基礎上，對那些重點知識、重要結論以及自己現在或將來應用中可能出現的易錯易混點都做重點記錄，以備遺忘”，其他要么重記輕聽，要么重聽輕記；從13題看，有65%的同學在解完題后習慣于“與別人對對答案，否則不放心”或“滿足于題目的解決，不再想其他方法”，等等。以上說明還有相當比例的學生沒有良好的學習習慣。（3）缺乏基本的學習方法。從第5題看，有41%的學生把對概念、定理、公式的學習認為是“對原文進行背誦，達到會背記熟就行”或“掌握大概齊，用的時候再看書”；從第15題看，有58%的同學在當天不能完成作業時，選擇“先寫作業容易完成的學科和題目，對難的題目則是有時間就寫，沒有時間就空著，以便應付老師的檢查”或“由于老師要求嚴，完不成老師會批評，只好先大概齊地湊和寫上，或者先照著別人的作業（或答案）寫上，甚至毫無目的的瞎答，以應對老師的檢查，以后有時間再仔細研究”；從第11題看，有32%的學生在對待難題的態度是“一遇陌生題從心底就害怕，不愿深入分析，空著去做容易題”或“一遇陌生題就不愿審題分析，怕耽誤時間，就急于問同學，找答案”，或“不愿花時間做，因為做我也白花費時間，還不如用那時間做點容易題了，更何況老師在課上還要講”，等等。以上說明相當比例的學生缺乏基本的學習方法

3．表現出學生缺乏基本思想方法。從第5題看，只有41%的同學對概念、定理、公式的理解是“不一定背誦原文，但對原文進行細化、分解和提煉，掌握其內在要點”，這說明只有相對少的學生注重知識內在規律的挖掘歸納；從第13題看，只有20%的學生在解完題后，習慣于“不滿足于題目的解決，而回過頭來對原題進行反思”，說明具有反思和求變思維的學生較少；從第16題看，只有29．76%的學生在學習新知識時喜歡實際應用，說明學生的應用意識淡漠。

4.表現出學習態度和學習方法的優劣與學習水平的高低有直接關系。如從第3、6、7、8、9、13題調查數據看，光明班與重點班學生在學習態度、學習毅力和學習方法方面存在差異，反映出光明班學生較重點班學生怕難、應付和缺乏一定的學習方法，由此說明學習態度和學習方法決定著學生的學習效果。

5．表現出學生對學法重要性有一定的認識，但又需求指導。從第2題看，有38%的同學把學習成績不理想的原因歸于“學習方法”；從第8題看，只有15%學生對教師進行學法指導活動和考試增加學法題持“反對”態度，等等。這些表明學生對學法在學習中的重要性有較高的認識，特別通過第17題“上課聽得明白，而課下不會做作業，總感覺上課老師講的內容與作業無關”現象和第18題“作業全都對，但考試成績低”現象的分析看，表明學生對學習環節中有效方法的理解和關注。由上可知，學生對學習方法既重視，又期待教師進行指導。