第一篇：學習生本教育體會

學習“生本教育”教學反思

鄭小松

把對“生本教育理念”的領悟融入最真實的體育教學的過程。最初，我剛接觸到“生本教育”理念，純粹是一個精神性的理念。

們不知從何入手開展“生本體育”。我嘗試著運用“一切為了學生”、“高度尊重學生”、“全面依靠學生”的“生本教育理念”。在體育教學的跨越式跳高 “生本”課堂中，嘗試讓一名學生可以設立一個適合于自己可以跨越的“足夠低的高度”，緊接著第二人去嘗試，第三人??；如果有一名學生無法“跨越”，他又可以為自身設立一個“高度”，如此以往，整個過程從“潛在”、“未展開”狀態，經過課堂實驗進一步深入，憑借著學生自身本能的一種追求和探索，“潛在的”情況逐漸“展開”，出現了學生跨越“相同”與“不同”的高度集聚現象。出現了跨越“相同”高度的學生集合在一起自然組成小組、跨越“不同”高度學生自然分化成不同小組的分組模式，隨之便產生了因學生 “跨越高度”的不同需求逐漸形成一系列不同高度的分組體育教學，這樣就自然形成了量度、難度各異的階梯式的體育教學模式。從學生自然選擇跨越“足夠低的高度” 技術動作練習開始，經歷了“人的求知欲也是一種本能”的重新選擇，再次去親身體會“更高一級”的技術練習，加入了“新高度”小組，從而否定了原先的“高度”分組，經過了多次的再選擇，高度標準逐漸向正式比賽標準靠近，依靠團體協助、合作能力，跨越式跳高教學逐漸呈現出比較統一的現象。“生本體育”的教與學的矛盾分化情況重新達到統一。“生本教育”的體育教學再進一步深入，各種各樣現象的自然分化更加激烈，自發性的個人比賽、小范圍的團體對比隨之而生。比賽通常采用口頭約定的規則，內容從比體能、比技術到比強度、比難度、比量度等不一而足。為了團體的勝利，出現了相互傳授技能、激勵行為、學生的人際關系發展增進的自然現象。這種現象的演變過程寓含著哲學內涵。“絕對精神”范疇的“生本教育理念”尚在“自在”階段，即“潛在的”、“尚未展開”的階段。“生本教育”的對立面尚未展開，表現為直接性，猶如“一顆種子”自身包含生與亡的矛盾；隨著“生本教

育”體育教學活動的深化，“生本教育理念”融入體育教學進入自我認識、自我實現的過程；“生本教育理念”融入體育教學本身具有能動性，它能自我演化和發展，到了“自為”階段，即“展開、分化”階段。潛在的教學區別和教學對立得以顯現，特點是間接性；“生本教育理念”從最先的純粹邏輯概念的推演，經歷了“生本教育”的“自在、自為”體育教學活動過程，最后發展到“生本體育的‘自在自為’教學”概念階段，就如“一顆種子開始生根發芽”，“生本理念”的直接性和間接性得到了統一，這也就是“生本教育理念”逐漸演變成“自在自為”的、最真實的“生本”體育教學的過程。“生本教育”的體育教學再進一步深入，各種各樣現象的自然分化更加激烈，自發性的個人比賽、小范圍的團體對比隨之而生。比賽通常采用口頭約定的規則，內容從比體能、比技術到比強度、比難度、比量度等不一而足。為了團體的勝利，出現了相互傳授技能、激勵行為、學生的人際關系發展增進的自然現象。我們和學生在嘗試著“生本教育”的體育教學深入研究的過程中，發現我們所開展的“生本”體育教學，是一種新型的“生本教育”，即技術性體能型的“生本教育”。它是以動作技術練習、身體鍛煉為主，不同于其他理論學科的腦力性“生本教育”。我們運用辯證法來闡述其過程。

體育的最大特點就是競技性比較強，在生本教育過程中，我一定要培養學生的競爭意識，激發起他們的好勝、好奇心，讓學生通過比賽展示他們的運動能力，同時也體念著成功的喜悅。競技比賽不僅僅局限于課堂，我們的課外活動也要加強這方面的培養。

回想“生本教育”融入體育教學所經歷過的三個過程，領略了“生本教育理念”從一個純粹的“絕對精神”，自然演變成“自在自為”、“概念外化自然”、“返回認識自己”三個過程。

總之，我們要以人為本，以學生為主體，最大限度地培養學生的主體意識、創新精神與實踐能力，使每一個學生都在各自原有的基礎上學有所得，學有所成，充分體驗在體育學習中成功的樂趣，使身心和個性得到和諧的發展。

第二篇：生本教育體會

讀《靜待每一棵樹苗扎根成長》

有感

張秀平

目前，中國教育正處于一個轉型期，教學觀念及教學方式正悄悄地發生著變化。《人民教育》雜志2008年第21期就發表了一個長篇通訊《郭思樂和他的生本教育》，使我們對生本教育有了初步的了解。所謂生本就是以學生為本，“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，真正把學生當作教育的主體，把核心的學習交還給學生，在課堂這塊主陣地上讓學生自主地進行操練，教師只需要進行點撥即可。隨后，全國刮起了一場“生本教育的旋風”。我們學校從上學期才開始進行生本教育，目前正處于摸索階段。

今天，我拜讀了河南省沁陽一中生本教育實驗教師吳淞超和張彩霞的文章《靜待每一棵樹苗扎根成長》。文章從三大部分闡述了河南省沁陽一中從過去傳統教學到生本教育的轉變過程以及生本教育對沁陽一中的教學影響。

首先，文章向我們介紹了沁陽一中實施生本教育后課堂教學效果的轉變。以前，在傳統的教學觀念下的沁陽一中，“課堂上，好多學生趴在桌子上睡覺，作業不能認真完成。（這與我們學校以前的教學現象極為相似。）在10月份的兄弟學校聯考中，學生的成績落后不少。”而實行生本教育實驗的一個月后，實驗初步顯現出效果，“課堂上幾乎沒有學生睡覺了，都在積極的思考發言，討論或質疑，學習狀態煥然一新。兩個月后，學生的學習熱情更加高漲，思維更加活躍，成績則明顯提升。”沁陽一中實現了從師本走向生本，從“以教為中心”轉變為“以學為中心”的教育重大轉變，利用生本教育觀念，使學生的學習狀態有了顯著的改變，學校的教學質量有了質的飛躍，并且學校獲得多項獎勵，使其在兄弟學校中脫穎而出。

其次，文章向我們詮釋了好課的標準“少教多學，不教而學。”張彩霞老師在南京金陵中學河西分校的為全國各地的觀察教師一些公開課———《我心歸去》和白靜老師上的文言課淋漓盡致的向我們展示了生本教育下好課的標準。讀完本節后，我陷入了沉思。在我的課堂上，我也想盡量的以學生為主體，讓學生自主學習，交流研討，展示成果，質疑答疑。但我也遇到了與沁陽一中教師們開始實施升本教育時同樣的問題:學生回答的不齊全，我就引導他們進行思考或干脆自己直接進行講解。通過對這兩位語文老師的教課實例的研讀，我已體會到今后自己的課程應該怎樣去

上，如何上好。課堂上要想讓學生上課活躍，積極思考，積極發言，多學多做，教師必須學會放手，懂得讓學生自己去發現問題，思考問題，解決問題，以及之后的糾錯，我們應該在旁輔導，不過多干涉學生的行為，只做一個保路人。作為一個教師，我們交的不只是三年，教的給學生們的應該是讓他們學會如何走未來許多年的路。課堂是學生生長的地方，生本課堂帶來的是教師和學生的共同發展和成長。教學中封閉的資源和方式給必將產生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創造力都被禁錮，沒有創造性的工作讓教師在重復、單調中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環，教師厭教學生厭學。而生本教育的一切行為都應該是為了滿足學生的需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發揮。課堂上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創造機會讓他學會，真正實現教育是為了幫助學生，而不是限制學生。教師不做“拉動學生的纖夫”沉重而痛苦而應該做“生命的牧者”。

通過讀文章我除了感受頗多，還有了一些膚淺的認識：

1.學生是一個具有獨立個性的生命體，有自己的思想和意志。如果老師單方面的向他們灌輸知識的話，容易產生逆反心理，從而影響他的學習的熱情，造成了好多學生從小學就開始厭學的情況。在生本教育的課堂上，學生是課堂的主人，他們控制著課堂，通過親自全身心的去查閱與課文有關的知識，擴充了自己的知識。同時這種學習是自愿的，更能收到事半功倍的效果。

2.通過了解生本教育，我知道了一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績，這不是完全的成功。成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。

所以，我覺得生本教育這種教育理念是非常好的，如果我們能根據自己的實際情況調整運用生本教育的理念，我們的學生也一定會樂學，會學，發現知識的意義，投入真正意義上的學習。

當然，我在實踐生本教育后，感覺課堂氣氛好多了，但同時也產生很多困惑：

第一：這樣上課，學生學的很慢的，每節課容量很少，而且學生之間的差異很大，非常不好調節教學進度。

第二：學生在討論的時候糾纏于細枝末節的問題，無形之中浪費了很多時間，課堂氣氛表面很熱烈，但總覺課堂效率不高。

第三：學生對于生本課堂的習慣培養也是一個非常重要的問題。生本教育一下子從高中階段起步，跨度太大，好像空中樓閣，顯得突兀。加上學生成長的環境不同，素質參差不齊，基礎知識薄弱，視野狹窄，理解能力欠缺，實施的難度可想而知。比如，一個學生發言時，其他學生不注意聽。個別的學生可能在生本教育的課堂中變得越來越差。課堂上一部分學生能夠在老師的指導下參與討論，深入思考，但是那些思考能力較差，表達能力較差的同學，參與的積極性明顯消極，有的甚至去談論與課堂內容無關的話題，并且樂在其中。當要求學生展示討論成果的時候，大部分學生根本就不發言，久而久之，他們會越來越差，怎么辦？

第四：課堂激勵機制如何高效的運用。

第五：教師在課堂中導的作用占多大比例？老師指導的時機？如果在全班同學交流的過程中進行指導，就有可能打斷學生的思路；如果在學生交流完再進行指導，學生的印象和教學效果就差。教師什么時候該出手呢？

然而，我認為生本教育理念我們還是應該堅持的，而課堂教學模式并不是好的我們就能照搬，中間的困惑需要我們去探索，但愿能探索出適合自己的生本教育課堂模式。當然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，隨著課堂實踐的深入一定有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿著這個路堅持不懈地走下去也一定會有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個時候，我們的教師就會有一種“待到山花爛漫時，獨在叢中笑”幸福與成功感了。

第三篇：學習生本教育的幾點體會

學習生本教育的幾點體會

近日，學校組織我們學習了“生本教育”理念。以前沒有接觸過生本教育，當打開《人民教育》生本教育的實踐專輯，一系列的理論和案例，讓我有了“柳暗花明又一村”的感覺。該專輯首先從教育部2012年的工作要點中闡明了當前的教育政策，接著刊載了國家督學、人民教育總編輯關于《生本教育是當前教育改革發展的一種主流理論和實踐模式》和華南師范大學教授、博士生導師，也是“生本教育”的創始人郭思樂教授的《生本教育：人的培養模式的根本變革》等專家的論述，都從政策和理論的高度闡述了生本教育作為一種理論自覺和教育方法已經躍入人們的視野，引發了國家和教育界的高度關注，并逐漸融入教育發展的主流，成為一種極富哲學思想和時代意義的教育改革模式。

在三天的學習中，我們聽取了著名生本教育專家荊志強的《生本教育典型案例報告》、生本教育創始人郭思樂的《生本教育學術報告——教育向大自然尋找力量》，以及生本教育開展學校的幾位校長、專家的講座，還觀摩了兩堂生本教育課。課下，我又研讀了郭思樂教授的兩部生本教育專著。經過學習，我思緒翻涌。

什么是生本教育？郭思樂教授在《教育走向生本》中提出：生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。我的理解就是：生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，以生命為本，關注學生的終身發展。

學生成為課堂真正的主人，老師真正成為學生自主發展的指導者和引領者。這些理念正是《新課程標準》中的要求，我們也正在朝著這個目標努力。在新課程理念的引領下，為了使自己的業務能力得到不斷提高，我在課堂教學實踐中不斷摸索、總結經驗。假期學習了生本教育之后，我覺得我在過去的教學中，很多方面已經與生本教育理念非常接近，但做法缺少科學的辯證及理論的指導，在高效課堂的構建上顯得畏手畏腳，學生素質的全面提高也成了不連綴的片段。目光不夠深遠，步伐不夠堅定。學習了郭思樂教授的全新的理念，使我對教育教學有了許多新的認識與理解，更加堅定了我積極實踐、改革、優化教育教學方式的決心和勇氣。

“生本教育”利用“先做后學、先會后學、先學后教”等多種方法，可以真正做到少教多學，教師教得輕松，學生學得愉快，真正體現了學生是學習的主體。通過學習，結合我的工作嘗試，談談自己對生本教育的幾點體會：

一、生本課堂中，學生是課堂的“主角”。

生本教育的課堂，精彩的是學生，他們真正成了課堂的主人。作為教師，我們要相信，學生完全擁有自學的天賦和潛能，他們能夠通過自己的學習掌握很多的知識，并能在自學的過程中體驗到成功與快樂。在生本的課堂上，學生是那樣的投入，他們要合作、要交流，要展示自己課前搜集的資料等，他們在課堂上表現的機會很多。在生本的課堂上，學生個個都處于一種積極主動學習的狀態。在課堂上，他們可以發揮想象，積極思維，對事物都有著執著的探索精神。這種課堂，讓學生充滿了自信，讓課堂呈現出精彩，學生活起來了，快樂起來了，在輕松、愉悅的氛圍中不知不覺學到了新知識。

二、生本課堂中，教師是課后的“引領者”

教師為學生創設表現自我的機會，而自己要努力做到“不現自我”。老師上課要做的不是講解課文，進行知識的傳授，而是組織學生交流他們的預學所得，不要給學生過多的干預，而是給學生學習盡可能的自主。在課堂上，教師只是學生自主學習的引領者，是學生學習的協助者，是課堂的策劃者，教師要以同伴的身份參與到學生的學習活動中去。在生本教學中，教師要做好下面三點：

1、設置好前置性作業，放手讓學生預習。

生本教學的原則是“不學不教，先學后教，讓學生有備而來”。這“有備”就是指提前做好預習作業，做好上課的準備。可見，前置性作業的布置就尤為重要。通過“前置性作業”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升課堂的有效性。因此如何設計布置“前置性作業”就成了生本教育操作的重要環節。2、組織好課堂學生的學習方式，放手讓學生成為課堂的主人

課堂是學生生長的地方。在生本課堂上，學生不再是接受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”。把課堂真正還給學生，課堂上主要采取小組合作的學習方式，放手讓學生交流、探究。每組選出組長，負責本組的紀律、任務分配等事務，組內成員有不明白的問題時，先在小組內進行交流，確實無法解決可以向教師提出，如問題具有普遍性，再由教師和全班同學交流，展開全班性的討論，這樣做真正調動了學生探索的積極性，也讓教師得到了解放。

生本課堂看似簡單，可實際上，我認為生本課堂的關鍵在于教師點撥時的“收”和“放”，教師要有獲取并靈活運用課堂生成資源的能力，通過點撥，讓學生向更深處邁進，也就是“放” ；通過點撥，讓學生能換個角度思考問題，把學生引到正軌上來。收放自如，也只有這樣，學生才能激揚生命，真正做到以學生為本，以生命為本。其實，這一點一撥，并不是太好把握。這需要教師有較深的心理學、教育學知識，了解學生，這需要教師有駕馭課堂的教學藝術，讓學生在不知不覺中走上正確的道路。教師怎樣引導學生學，教師在什么時候幫，教師在引導的同時還應該做什么，所有這些問題都值得我們思考。

在我從事的小學語文教學中，學習了生本教育理念，對我還有以下啟示：

成功有效的語文教學是教師在語文教學課堂上設計出恰到好處的“讀、設、講、練”，有效運用語文的工具性，最大限度地提高語文教學的時效性。為此，教師在課堂教學上要樹立 “生本”意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命交給學生。努力做到：凡是能讓學生自己學會的教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。總之，一堂有效的語文課，肯定要有語言實踐，也就一定要有語言的積累，一節課中，學生該記住的東西就要讓他記住，會認的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內完成，讓學生在課堂內就感受到成功感。不能把這些任務留到課外，使語文教學走到高耗低效的老路上來。力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。我們將在教學實踐中堅持“教中研、研中教”，不斷探索完善教學模式，最終把學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人，最大限度地提高語文教學的時效性。

在班主任管理工作中，我學了生本教育，找到了理論支持，我將繼續開放、自主式的管理，總結經驗，優化管理：

傳統的班級管理，班主任是班級管理的核心，班務的許多煩瑣事情都得班主任親力親為，做得辛苦、勞累，甚至是出力不討好。隨著時代的發展，小組合作的形式引入班級管理工作中來，這可以說是一場革命，是對班主任的解放，是對學生的解放，讓學生在自主的班級管理中成為班級的真正主人翁，學會互幫互助，有了更多的自我管理、自我提高的權利和機會。在合作的過程中，學生學會用他人的眼光發現問題，學會與同伴密切的交往，熱心互助，真誠相待，社會意識和社交能力等才能得到發展。小組合作的班級管理形式，也體現了“以生為本”的思想，一切為了學生的發展，高度尊重與信任學生，促進了學生的健康發展。“小組合作的班級管理”模式，的確使我的班主任工作事半功倍，而且與學生之間是那么友好融洽地相處，讓我感受到了做班主任的快樂，更可喜的是學生發生了本質上的變化，學生能夠積極主動地參與到課堂學習中去，課堂充滿著生機與活力。學生在合作中有了安全、自由的感覺，學習的壓力和畏懼的心理消除了，學生嘗試到了學習的樂趣，體驗到了參與合作的快樂。學生的集體榮譽感有了極大的增強，培養了團隊的協作互助精神。學生在合作中逐漸學會了尊重，學會了傾聽，也逐漸學會了如何與人交往，如何做人等等。這些優良品質的形成，為他們適應未來社會打下了一個良好的基礎。

郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”通過了解生本教育，我知道了一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。在今后的教學中，我要繼續學習生本教育理念，大膽嘗試用生本課堂教育模式教學，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的教育更加有魅力！

2013年8月18日

第四篇：學習生本體會

學習生本教育心得體會

中國石油鐵人希望小學

丁彩霞

通過學習生本教育的資料，聽我校組織的生本觀摩課，我了解到生本教育的核心理念，是高尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠師教，轉變為主要依靠學生學。讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。教師的作用和價值，體現在最大程度的調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。生本教育提倡要有課前預習或前置性作業、小組合作學習、班級交流、老師引導點撥等過程，在教學中怎樣體現“生本”呢？我在自己的教學中進行了嘗試，收獲很大。

剛剛在課堂上實行小組合作學習時，發現孩子們非常興奮，可能以前沒有用這種方式上課，學生感到新奇，也可能是讓每個孩子都有機會展示自己，所以才會顯得特別興奮吧。看生本觀摩課，發現生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現在我有時候體會到這一點，當學生從自己研究和探索中發現規律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作？語言表達能力怎么這么欠缺？每次做總結時怎么總是說不在點子上，還那么啰嗦？實際上，他們的現狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養孩子的這些方面的好習慣，現在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過看他們的變化，發現他們在學習上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學習上的創新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。

以前總認為孩子能獨立解決的問題，不需要合作，不需要別人的幫助，小組合作是耽誤時間。但經過這幾天的實驗，發現孩子們在小組中非常認真地去讀書，交流問題，雖然有些學生沒有按要求去做，但是他們很高興，因為每個人都得到了發言的機會。小組合作解決的問題不多，但我感到很欣慰，因為在小組合作中我看到了孩子的笑臉。這是我的夢想——讓每個孩子在快樂中學習。

目前小組合作的內容，還停留在糾正字音，認讀生字和解釋詞語方面，對于交流資料和課文內容方面對學生還沒有好的方法進行指導，但我想只要準備充分，逐步鍛煉學生能力，培養學生能力，使學生學會自學，達到“教是為了不教”的目的。

生本教育提倡學生要有預習或前置性作業，所以我們幾個老師也商量著給孩子準備了一些預習內容，作為作業布置了下去，但是發現做得效果并不理想。預習作業中，每一個內容的完成都需要學生讀一遍書，總共是3遍，事先對學生能否認真讀3遍書就有存有疑慮，結果學生認真讀的很少。究其原因有以下幾個：第一，以前這樣的做法少，學生不適應；第二，很多學生認為寫的才是作業，讀的不是作業，所以為了完成寫的內容，讀一遍書隨便寫了幾個字就當完成任務了；第三，就是老師的要求不到位，檢查不到位，讓學生產生錯誤的認知，認為預習無所謂；第四，老師如何看待預習作業對學生以后完成預習作業也有重要的作用。對于預習作業，怎樣檢查，如何對待是我們目前所要處理好的一個重要問題，否則后面的工作很難進行。預習做好了，對于課文內容的學習和理解有很大的作用，同時也能讓學生有時間去思考，去讀更多的書。希望通過不斷地學習實踐，找到好的方法，使學生能更好完成前置性作業，為小組合作打好基礎。

對“生本教育”的具體實施我還有很多困惑，但是我也一直在思考自己的教學，怎么做才能讓學生對學習感到快樂，而不是種負擔？對于“生本教育”的理念我是非常欣賞的，但在自己的課堂上如何把握和體現？是值得我好好琢磨，好好去實踐的。心中時刻裝著學生，盡可能為學生考慮，不管是備課上課，都從學生的角度出發，從學生實情考慮設計，隨著學生的發展，然后改進、變動，留給學生更多展示的時間，我想學生是會快樂的。

第五篇：學習生本教育教學的體會

學習生本教育教學的體會

本次學校組織的“生本教育課堂教學展示活動”，每一節課都能給我以全新的感受和深深的啟示，確實讓同學和聽課老師著實感受了一回課堂之美、課堂之趣。

我感受最深的是，這次上課的老師們能用細心的眼光發現學生的閃光點，進行合理地表揚和啟發，還巧妙地循循善誘。知識來源于生活，更要應用于生活。課堂上如能將知識與生活實際聯系起來，既能幫助學生利用自己的直接生活經驗去理解所要學習的知識，又能幫助學生了解知識在生活中的用處，從而激發學生學習的積極性。新課標教學要求是要把生活引進教材，引進課堂，創設自然、生動的教學情景，激起學生濃厚的學習興趣。因此，在教學中我十分重視把學生的生活實際引進課堂，把課堂促“動”激“活”，取得較好的教學效果。下面，淺談一下聽教學《四季》一課的體會。

一、聯系生活，拓展學生思維

學生的生活內容豐富多彩，語文教學應該植根于學生的生活，讓學生通過學習，對現實生活有一個更深刻而多維的認識。在教學中，老師根據學生的生活實際盡量開拓學生語文學習和運用的領域，拓展學生思維的深度與寬度，激發學習興趣，提高學習效率。如教學《四季》一課時，課前，布置學生調查、了解一年四季的景物變化。在教學中，當學生了解文中所提的四季不同景色后，便相機提問：四季除了課文介紹的景物外，想一想還有哪些景物？學生通過聯系生活實際，踴躍舉手發言，有的說，春天柳樹發芽，果樹開花；有的說，夏天知了在樹上鳴叫；有的說，秋天很多果實都成熟了……通過聯系生活實際進行教學，不但加深了學生對四季不同景物的了解，更重要的是拓展學生的思維。

二、聯系生活，提高學生的說話能力可以這么說，說話是每個人每天都必須做的事。因此，提高學生的說話能力是當前語文教學的一重點。在教學中我充分利用教材，挖掘教材的內涵，聯系生活實際為學生創設語境，讓學生在豐富多彩的語言環境中得到鍛煉，提高說話能力。如教學《四季》時，剛好是秋天，課前讓學生到社會、到大自然、到日常生活去觀察尋找秋天的景物，并把實物帶到課堂。教學中讓學生仿照課文，聯系生活實際，用“（）（），他對（）說：我是（）。”的句式來表現秋天的景色。問題剛提出來，有個學生立刻站起來，舉著蘋果說：“蘋果圓圓，它對果樹說：我是秋天。”我立即給予他肯定，表揚他有動腦筋思考，積極發言。小學生們爭強好勝，個個躍躍欲試，說話的興趣一下子被調動起來，連平時不愛學習的學生也參與發言，收到了意想不到的效果。把生活引進課堂，既開拓學生學習的領域，使學生對生活的認識，激發學生熱愛生活、熱愛大自然。當然，最重要的還是使學生的說話能力得到了訓練和提高。

通過這次生本教育課堂教學展示活動，我深深懂得了生本課堂的理念，仔細回味老師們精彩的引領，教學的整個過程，都要充分激發學生的學習潛能，順應學生的學習天性，尊重學生的人格、生命和獨特的內部自然規律。教學方法上要盡可能地讓學生通過充分地自主學習來達到學習的內化