第一篇：怎樣教小學生寫作文 2

怎樣教小學生寫作文

作文是小學生的口頭語言和書面語言的具體體現，也是小學生傾訴生活積累的過程。小學作文教學的目的就是要讓學生把自己看到的、想到的、聽到的通過語言文字表達出來。“萬丈高樓從地起”。在小學給學生打好作文基礎，對他們的成長乃至成才顯得尤為重要。

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性的表達過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活和表達真情實感。”從中我們不難看出作文教學在培養學生觀察能力、思維能力和創造能力方面特別重要，根據我多年從事小學語文教學的實踐，淺談我對怎樣教小學生寫好作文的微薄見解。

一、以口語交際為啟蒙，讓學生學會說話，說意思完整的話，為初學寫作者起好步。

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。”口語交際是打開寫作之門的金鑰匙。口語交際教學要達到師生互動、生生互動、有聽有說、堅持與生活相結合。教師要創設情境——把生活搬進課堂，讓每一個學生有話可說，有話樂說，并在交際的實踐中完成交際角色的轉換。只有豐富了學生的口頭語言，才能為書面語言打下良好的基礎。在具體教學中，教師要因人而異，對說得好的同學給予鼓勵，在此基礎上對他們提出更高的要求，讓他們有用武之地，不讓他們餓得慌；對于學困生，教師應引導他們一步一步地將一句話說完整。教師要多表揚、少批評、不指責，尊重學生的自尊心，讓每個學生都敢說、想說、能說、說好，都能嘗試到成功的喜悅。只有把口語交際課堂活躍了，學生有話可說了，說話的積極性調動起來了，由說到寫的過渡也就自然順理成章了。

二、以看圖說話寫話為途徑，讓學生順利地進入寫作之門。無啥可寫是小學生初學寫作最頭疼的問題。看圖說話寫話是小學生學會寫作的良好途經，它是作文最初步的訓練，是培養初入學兒童向觀察客觀事物過渡的一個橋梁和憑借，也是培養學生提高認識能力、形象思維能力和表達能力的需要。看圖要看清圖中都畫了哪些事物，他的主體是什么，理清圖中各事物間的關系，要認真地看，仔細地想，根據圖中人和事物的關系，弄清這幅圖表達了一個怎樣的內容。看圖還要想一想圖中沒有表現出來的內容，從而提高學生的認識能力。說話要做到條理清楚、語句通順、表達合乎邏輯。初次寫話，學生只要能寫出誰在什么時候什么地方干什么就可以了，隨著識字的增多，可以發揮自己的想象：他（它）們會想些什么，說些什么，做-2-

些什么。

三、以識字促寫作，引導學生由低年級向中、高年級過渡，讓寫作難而不難。

識字是閱讀和寫作的基礎。在教小學低年級學生在識字的同時，教給他們初步的寫作知識，能夠幫助學生打好寫作基礎。我在教一年級生字時，當學生認識了字后，聯系生活實際，先讓學生口頭組詞，然后用詞語練習說話。在練習寫字時，在每個字的后面組詞，然后用自己組的詞另起一行寫一句完整的話（不會寫的字用拼音代替）。還教學生學寫一句話日記（不會寫的字用拼音代替）。經過一學年的說話、寫話訓練，他們口頭表達能力和書面表達能力提高了，功底扎實了。到了二年級，一句話日記不再是簡單的一句話，要寫出具體的人和事。當學生能寫出不至于一句話時，我因人因事引導他們將相關聯的幾句話組合在一起，輔助一些必要的短語，這就成了一段話。這樣到了三、四年級過渡到構段訓練，五、六年級過渡到謀篇訓練，作文難寫的問題便迎刃而解了。

四、以興趣促寫作，激發學生寫作的欲望。

“興趣是最好的老師”。培養濃厚的寫作興趣是推動學生自覺主動作文的動力和源泉。教師要調動起學生寫作的積極性和自信心。首先，要培養學生良好的讀書習慣，要求學生每天花一定的時間認真地閱讀語文課本的同時，還要廣泛地閱讀課外書籍。閱讀每一篇文章要求學生邊讀邊想，文章的主要內容寫5-

形式開展寫作，經常進行互評作文，這樣的寫作形式，能夠使學生集思廣益，同學之間互相取長補短，也能夠有力促進寫作水平的提高和良好習慣的養成。

八、以網絡博客為媒介，讓每個學生都能感受到作文的樂趣。

孔子 說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”要改變學生怕寫作文的狀況，這就要求我們想方設法激發學生的寫作興趣。利用網絡博客，在網上發表學生的作文可以讓每個學生都感受到作文的樂趣。

九、以《義務教育課程標準》為導向，全面提升小學生作文水平。

教師應遵循教育教學規律，按照《義務教育課程標準》對各個年級寫作教學目標與要求，循序漸進，逐步提高，促進作文教學健康發展，千萬不可拔高要求，揠苗助長。

總之，作文教學必須走多觀察、多讀、多寫、多積累之路。指導學生寫作時要多鼓勵，多引導，調動學生寫好作文的積極性和創造性。要教給學生寫好作文的竅門和方法。讓學生在寫作文時心情愉悅、充滿激情、有話可說、有事可寫。還要讓學生放開手腳，想寫什么就寫什么，愛寫什么就寫什么。讓他們有一片自由的藍天，展開理想的翅膀，在廣漠的宇宙中翱翔。只有這樣，他們的羽毛才能豐滿，體格才能健壯，中華民族才有希望，祖國的未來才能更加美好。

第二篇：怎樣教小學生寫作文

一、寫事

寫事要求清楚、具體。一件事情的發生，總離不開時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果。這就是人們常說的“記敘文六要素”。把這六個方面寫清楚了，才能讓讀者明白究竟是一件什么事。同時，還要寓理于事，即通過一件事或幾件事來說明一個道理。在六要素當中，起因、經過、結果是事情的主要環節。其中，“經過”部分又是事情的核心，是全文成敗的關鍵所在。在小學生的作文里，“經過”部分寫得不具體是帶有普遍性的問題。小學生的繼續文不感人，平淡乏味，這是其中一個重要原因。記事的記敘文可分兩種：寫事和寫活動。

(一)怎樣寫事

一是把“經過”部分分成幾個階段，然后按照先后順序一層一層地寫得清楚。寫的時候多文幾個“后來怎樣”，文章就具體了。

二是注意材料的詳略，有所側重。對一些重要的過程、場面要細致描繪，使讀者有如身臨其境。

三是對事件中的人物，特別是主要人物，當時是“怎么說的”、“怎么做的”，又是“怎么想的”，一定要寫具體。

(二)怎樣寫活動活動都是有目的、有形式、有過程的。搞什么活動?為什么搞活動?則眼搞活動?活動的結果怎樣?都要寫清楚。寫活動也要求寫清楚“六要素”，要把活動的時間、地點、人物和活動開始、經過、結果寫出來。在整個活動當中，不是寫一個人，二是寫一群人;不是用一兩件事來寫人物，而是通過寫一個活動場面，來表現人物的精神面貌。寫活動的記敘文，最 大的特點就是必須有活動的基本內容、主要過程和重要場面。把印象最深刻的內容作為重點，把自己看到的、聽到的、親身經歷的主要部分記敘下來，采用點面結合的方法，既要寫好群體活動，又要把個體代表寫進去;既要寫整個場面，又要突出典型人物。

寫活動的文章一般包括兩大部分：一是活動的經過，二是自己的感受。如果寫“參觀”活動，就要用“觀一處，感一處”的方法。寫整個活動的過程，要用順敘法，即按活動的先后順序，把活動時間、地點、人物及活動的經過和結果依次寫出來。

二、寫景

描寫景物，表現獨特的自然景觀和地域風貌，贊美祖國的壯麗山河和大自然的奇妙，是記敘文的又一個重要類型。寫景的記敘文有什么特點呢?

首先，景物有狹義和廣義之分。狹義的景物指提供人觀賞的風景、建筑等;廣義的景物指自然景觀和人文景觀，即自然環境和身會環境。換句話說，記敘文中的景物描寫是指對自然風光、建筑物、動物、植物等事物的描寫，所描寫的景物在文章里占重要位置，這是寫景記敘文與寫人記事的記敘文的主要區別寫人記事的記敘文中，有對自然環境和人物活動的背景介紹、環境描寫，但它們在文章中不是主要內容，是為交代事件發生的時間、地點、環境，為渲染氣氛服務的。同理，寫景記敘文里也有寫人敘事的內容，但都是為寫景服務的。

其次，寫景記敘文的中心思想是通過對景物的描寫和人物感情抒發表達出來的。作者可以在文章中直接抒發感情，即所謂直抒胸臆，也可以通過寫景表達出來，即所謂寓請于景;還可以在景物描寫中蘊涵自己的主觀感受，即所謂情景交融。要注意景物描寫必須為人物的思想感情服務，與人物的思想感情相一致，不能孤立地、無目的地寫景。

怎樣寫好寫景的記敘文?

(一)要寫出有特色的景物

一般來說，景物是各有特色的。同樣都是公園，但每個公園都有各自的獨特之處。例如，北海公園的白塔、九龍壁、頤和園的香閣、十七孔橋;天壇公園的祈年殿、回音壁;紫竹院公園的竹子;香山公園的紅葉等。同樣是山，我國的四大名山各領風騷，獨具特色。同樣是水，長江、黃河源遠流長，孕育了中華文明數千載。或煙波浩渺、橫無涯際;或奔騰咆哮、氣勢磅礴。這些景色都以其特有的鮮明的特點聞名于世，只有把它們的獨特之處描繪出來，才能給人一種身臨其境之感，使人得到美的陶冶和享受。

(二)要學會觀察

寫景作文和看圖作文有相似之處，都是以觀察作為寫作的前提。觀察景物與觀察圖畫不同，觀察景物要確定觀察點，也就是觀察景物的立足點。觀察點不同，所看到的景物也就不同。宋代文學家蘇軾有《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”由于觀賞廬山的角度不同，所看到的景象，所獲得的感受也就迥然不同了.(三)要借助想象和聯想

在寫景的時候，如果只描寫景物的外在特征是不夠的，還要寫出景物的內在特征。而內在特征有時難以描繪，折舊需要借助于想象和聯想。即借助相關、相似，甚至相反的事物進行類比，從而突出所寫景物的特點。其中，聯想是最 大特點是由此及彼，它可以跨越時間的界限，可以沖決空間的阻隔，他可以使文章的思路開闊，讓景物描寫更形象、更感人，更能出神入化地反映出景物的內在特征。例如李白的《望廬山瀑布》：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”詩人運用大膽的夸張和豐富的想象，突破了空間的限制，既寫出了廬山瀑布落差之大的特征，給人留下難忘印象。

(四)寫景要抒情

寫景，不僅是客觀事物的再現，更是作者主觀感情的外觀。景是外在的，情是內在的，正所謂“情隨物遷，辭以情發”。景是情產生的基礎，情是景的產物。因此，要求小學生不要單純寫景，而是要借助景物，抒發一定的思想感情。當然，這種感情必須發自內心，而不是無病呻吟。

三、狀物

狀物作文，是小學生作文訓練中的一個重要項目。所謂狀物，就是具體、形象地描寫物體的特征、形態、色彩、質地等。這個物還應該包括動物、植物等類。由于不同的物有不同的特點，所以狀物的方法也不一樣。

(一)怎樣寫物品

1.抓住特征

從大小、形狀、顏色、質地(制造材料)等方面，對所寫的物品仔細觀察。因為不同的物品有不同的特點，即使是同一種物品，也會有某些席位的區別，也有它自己的獨特之處。蛛蛛物品的特點寫，就是抓住了這一物品是區別于另一物品的地方寫。

2.按照一定的順序寫

(1)按總一分一總的順序寫。

(2)按物品各部分的空間順序寫。

(3)有的物品，須按先外后內的順序寫，即先寫外表，后寫內里的順序。

3.狀物需要想象和聯想

展開想象和聯想，不僅使所狀之物更加具體生動，還可以開拓作品的意境，增強文章的感染力。

(二)怎樣寫動物

大多數小學生都喜愛小動物，看了以后總想把它們寫出來來。到底用什么方法，才能寫好描寫小動物的作文呢?

1.寫外形

首先，觀察小動物(包括昆蟲)的外形，一般是寫小動物的靜態。在觀察時，包括顏色、長相、個頭都要如實寫出來。其次，要抓住特點，不能面面俱到什么都寫。三是按順序：先整體一再局部一最 后整體。概括寫整體，具體寫局部，用總分關系的句群。最 后，為使描寫更形象、具體，要展開豐富的想象，恰當地運用比喻。特別要注意提醒小學生“像——”、“猶如——”、“仿佛——”等喻詞的使用。

2.寫習性

寫小動物，還要細心觀察它們的動作、靜態和生活習性，這些是小動物的動態方面。例如寫它們吃食物、嬉戲的樣子，相互追逐爭斗的情形，如何筑巢、休息的情況，等等。

小動物也感情、情緒，這要靠小學生從它們的叫聲和動作中，用擬人的方法去體會和想象，這樣就能寫出小動物的性格，顯示出它們的活潑和可愛，實際上也就寫出了小學生自己的感情。

(三)怎樣寫植物

提起植物，小學生的腦海力會出現許多花草樹木的樣子，但是要將平時熟悉的植物寫成作文，很多同學卻感到很難，有的覺得無話可寫，有的三言兩語就寫完了。怎樣才能寫好植物呢?首先，寫前要細心觀察所寫的植物，并做觀察記錄。觀察時，先看整體的形狀(外形)特征;再看顏色、枝葉的細部特征及生長環境，并把所看到的詳細情況記錄下來。其次，安排好寫作順序。

1.可以從整體到局部

先寫植物的整體特征，再寫它的局部特征。例如以主干、枝、葉、花、果等為序，并突出寫其中的一兩部分。另外寫的時候，要求學生從各個角度去詳細地描繪、刻畫。例如描寫樹葉，就寫它們的形狀、顏色和給人的感覺等;描寫花，就寫它們的大小、香味、色彩、花期等，使人有如身臨其境。

2.按照植物的生長過程進行觀察

很多植物的生長、發育、開花、結果直至衰亡，每個時期的形態各不相同的，所以，可以按照植物的生長過程進行觀察。

3.寫觀察日記

可以用寫觀察日記的方法。來描述某種植物在一段時間里的生長、發育情況。

4.以四時變化為序

很多植物在不同的季節里割據特色，所以，還可以其四時的變換順序。

5.托物抒懷，借物詠志

寫植物，不能僅僅停留在對外形和色彩的描寫上，還應該在文章中表達作者的思想感情。例如，感悟人生的哲理、高尚的道德情操、對美好理想的追求等等。用這種方法，要借助例文進行必要的指導，培養學生豐富的聯想能力，在描摹植物形態的同時，賦予它們一定的象征意義。

四、怎樣寫游記

在節假日，小學生在父母和老的在節假日，小學生在父母和老師的帶領下，到公園和游覽區欣賞景物、陶冶性情。如果將游覽時看到的景物，所聽到的聲音，所產生的聯想，所獲得的感受，按照一定的順序，有重點、有感情地記錄下來，就是一篇游記。寫游記有如下一些要求。

(一)寫游記必須寫清游蹤

要記住從什么地方到了什么地方，每個地方的名稱，以及每個地方的方位。這樣讀者才能搞清楚你先到什么地方。后到什么地方，才能確定你所要描述的景物的具體位置以及它的特征，喚起讀者對你所游覽之處的神往之情。同時，也使文章福有條理，層次清晰。

(二)要留心觀察

觀察是寫好游記的基礎。游覽時，不能走馬觀花，要仔細觀察。所謂仔細觀察，就是要看景物的形狀、顏色、質地是怎樣的，靜態下什么樣，動態下又是什么樣，等等。只有這樣，在寫作時可選的材料才多，才便于把景物寫具體、寫出特點來。另外，在觀察的時候，還要按一定的順序，或由近及遠，又遠到近;或從上到下，從下到上;或從里到外，從外到里;或從中間到兩邊，從兩邊到中間;或從整體到局部，從局部到整體。按照這樣順序去觀察，彩繪全面，描寫時彩繪有條理。

(三)要做記錄

學生游覽的時候，看的東西多，去的地方也比較廣，一時很難記住，就是當時記住了，過后也難免遺忘，不利于組織作文。為了避免這種情況，游覽時要求學生帶上筆和本，邊觀察、邊記錄，隨看隨記，就不會忘記了，寫作文的時候還便于選擇。另外，公園和修藍區的有些景物帶有介紹。例如，辭經管是何時建造的，經歷了哪些發展階段，占地面積是多少，包含著怎樣動人的故事和美麗的傳說等等。這些資料很有可能成為學生作文時的寶貴材料，應該要學生記錄下來。在游覽之后，要求學生及時地把自己觀察到的和記錄的材料整理歸類，看看哪些是屬于作文需要的材料，哪些需要詳寫，哪些需要略寫，做到心中有書，為下一步作文做好準備工作。可以要求學生按照下面的表格整理材料。

狀物作文，是小學生作文訓練中的一個重要項目。所謂狀物，就是具體、形象地描寫物體的特征、形態、色彩、質地等。這個物還應該包括動物、植物等類。由于不同的物有不同的特點，所以狀物的方法也不一樣。

文章來源：厚學網

第三篇：怎樣教小學生寫作文

怎樣教小學生寫作文

語文教學花在閱讀教學上的時間很多，可是學生的作文能力普遍低下。這是什么原因呢？仔細分析，主要是因為把閱讀教學和作文教學看成不相干的兩回事；閱讀教學不得法，沒有處理好閱讀和作文的關系。葉圣陶先生曾說過：閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養料??寫作是什么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。這兩件事，無論做什么工作都是經常需要的。他還指出“實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。”因此，不難看出，在語文教學中，既要讓學生讀書，又要教學生作文。三年級是學生學寫作文的起始階段，如果正確處理好閱讀與作文的關系，制定科學高效的訓練方法，可以消除學生的畏難心理，大面積地提高作文能力，使學生把寫好作文看作是自己的愿望與需要。在實際教學中，要做好兩個方面的工作：

一、在閱讀教學中滲透積累語言的指導閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。因此，“閱讀是寫作的基礎。”基于這一認識，在閱讀教學中，要依照大綱的要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。學生的語言庫存量越豐富，思維的領域就越廣闊，說話或寫作文時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。指導摘錄詞句，要求學生配備一本摘錄本，指導學生把課文的好詞好句錄到本子里，做到筆記、腦記相結合。指導讀讀寫寫，三年級語文教材在講讀課文后的練習題中，列出十幾個需要掌握的詞語，或幾個精美的詞句，并提出讀讀寫寫的要求。教師應安排時間讓學生熟讀、抄寫，最好能默寫下來。摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記。

二、在閱讀教學中滲透練習作文的指導葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”因此，在閱讀訓練中要滲透作文練習指導。根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是顯著的。

第四篇：怎樣教小學生寫作文

怎樣教小學生寫作文

邢臺市沙河白塔小學 王育英

作文，從本質上說，就是一種綜合思維的語言表達能力的體現。一個人的語文水平如何，在很大程度上從他的作文水平上可以看出來。作文教學，是語文教學中的一個重點，也是難點。其實，如何教小學生寫好作文，是一個老生常談的話題。提到作文，很多同學感到頭疼。深感腦子空白，無話可說，無事可寫。同時，作文教學也是語文教師最傷腦筋的事兒，頗感棘手。我從事小學語文教學工作多年，在作文教學中采用了如下幾種做法，并收到了較好的教學效果。

一、從簡入手 激發興趣

教學大綱對三年級的作文要求是：學習有順序地比較細致的觀察圖畫和事物，培養觀察事物的興趣。寫出內容比較具體的片段。開始學寫簡單的記敘文。四年紀觀察事物抓重點并適當展開想象。初步養成觀察周圍事物的習慣，學習編寫作文提綱。能寫內容真實具體、條理比較清楚的簡單記敘文。由此可見，學習有順序的、比較細致的、有重點觀察圖畫或事物，是寫好作文的第一步。因此，指導學生掌握、觀察事物的方法，就顯得尤為重要。記得一次給三年級同學上作文課。我走上講臺，先告訴同學們說，今天，我們開始學習寫作文。同學們一個個睜大了好奇的眼睛，似乎在問作文怎么寫呀？我先請一位女同學站在講臺上。把自己的花手絹展開來給全班同學看。我一邊請同學們認真的觀察，一邊在旁邊提示：小手絹是什么形狀的呢？是什么顏色的？上面有什么圖案？小手絹是干什么用的？臟了怎么洗？……同學們一邊觀察,一邊輕松愉快的回答我提出的每一個問題.最后我讓大家把這幾個問題串起來說一說.課堂上,幾乎所有的同學都能流利的作答。然后，我又要求同學們把各自的小手絹拿出來，認真的觀察，按剛才的順序要求寫下來。同學們很快的寫完并交了上來。其中好幾位同學觀察特別細致，寫得也非常詳細。我把寫得最好的幾位同學寫的片段作為“范文”讀給大家聽，邊讀邊給他們點評。并當場表揚了寫得好的幾個同學。之后，我告訴同學們說：這就是作文。同學們一下子來了興趣。說原來作文就這么簡單？我肯定的告訴大家說：是的，作文就這么簡單。只要你仔細觀察，認真思考，就能寫出好的文章！其實，作文入門說簡單也簡單。我總覺得有點像教不會游泳的人學游泳一樣，不得要領，不讓他們親自下水實踐，只在一邊空洞的說教，你的理論水平再高，也教不會他們游泳——而一旦你教會了他，他將終生不忘。

二、培養口頭表達能力。

口頭語言是書面語言的基礎，一般來說，能說的同學往往會寫。但也有個別同學書面表達能力要好于語言表達能力。學生只有說得清楚，才能寫的通順。因此，作文應遵循從說到寫的基本原則。很多孩子天生性格內向，教師應著重培養他們的口頭表達能力。

三、多讀多寫 做好筆記

興趣是最好的老師。正如孔子所說：“知之者不如好知者。好知者不如樂知者。”學生一旦對作文產生了濃厚的興趣，余下來的事情就好辦多了。當然，對于不同年級的學生，就要有不同的要求。

1、讓學生多讀。包括精讀課文。因為課本所選文章都是優秀范文，學生不僅可以從中積累作文素材，還可以從中學習很多寫作方法。還要多讀適合小學生閱讀的課外書籍。開闊學生視野，拓展其知識面。讀的過程也是個知識積累的過程，積累得多了，到寫作的時候自

然會文思泉涌、靈感頓來，并一氣呵成。

2、讓學生多寫。即勤于練筆，可堅持每天記日記。把一天中的見聞、感受、心得等用 日記的形式記下來，可長可短，靈活掌握。

3、勤作讀書筆記，隨時記下體會讀后感等。記住并盡可能多的背誦名人名言名篇，積 累作文素材。平時詞匯積累的多，到用的時候便不會有搜腸刮肚也找不出一個合適的詞來形容的尷尬。

四、關于仿寫

小學生作文，還可以通過仿寫訓練。通過仿寫借鑒成功者的技能技巧，聯系實際，反復實踐，寫出好的文章來。可參閱一些《小學生優秀作文選》之類的讀物。閱讀同齡人的優秀作品，同樣可以提高作文水平。同齡人處在同一年齡層次，認識能力處在同一水平，生活、學習環境又大同小異，因此最容易產生共鳴，獲得心理上的認同。

五、率先垂范 甘做人梯

我以為，作為一名語文教師，首先自己應是一位寫作高手。你光在課上課下高談闊論，而寫不出一篇像樣的東西來，學生從心底不會去買你的帳。相反，你如果給他做出榜樣，那力量是無窮大的。記得一次教高年級同學寫說明文，我先寫了一篇“下水文”，題目叫《怎樣捉蝎子》（因當時農村的孩子好利用星期天或者假期捉蝎子賣錢，換取書本費）。我先寫了蝎子的藥用價值和食用價值，接下來寫蝎子的生活習性，最后講怎樣捕捉以及一些注意事項。寫好后隨手寄給報社。一周后，市報刊出。十多天后，《河北農民報》轉載。同學們爭相傳看，深受鼓舞。作文熱情高漲。可以驕傲的說，我帶出的相當一部分學生作文功夫是過硬的。直到今天，還不斷有考入高等學府的弟子們，或打來電話，或寄來書信，說自己之所以能取得今天的優異成績和小學時打下的扎實作文基礎是分不開的。

總之，培養小學生的寫作能力，不是一件容易的事情。教師的主導作用，在于激發學生的寫作興趣，讓學生多動口，多動手，多動腦。讓學生寫作后有成就感。讓每個學生擁有成功后的體驗，并感到作文其實并不難寫。這樣，學生就會在輕松愉快的學習中寫作能力得到逐步提高。

第五篇：如何教小學生寫作文

怎樣教小學生寫作文

小學作文教學是語文教學的重頭戲，但很多學生卻怕寫作文。究其原因，主要是學生不留心生活、不善于觀察、不會構思、不善表達所致。

寫作的素材來源于生活，只有通過觀察生活，學生的作文才能“言之有物”，內容才能充實。在實踐中筆者認為，最好的訓練方法就是用“問題”導向目標，即：根據作文訓練的過程，確定觀察的范圍、對象，再按照一定的順序和重點，精心設計一系列“問題”，讓學生帶著問題，有意識地在觀察中尋根溯源，邊觀察邊思考，邊記錄，直到逐個弄清問題為止。有了這些問題作引導，學生會不知不覺地逐漸養成良好的觀察習慣，掌握觀察要領，從而積累大量作文素材。這樣，寫起文章來就會下筆自有言，寫出來的文章就自然言之有物了。這就是教學的第一步觀察。

構思是培養學生的思維和發展能力的過程，是學習謀篇布局的重要一步。有了觀察得來的資料，還不等于能寫出好文章，還必須通過巧妙的構思，精心的裁剪，才能寫出好文章。但是，這對小學生來說實在不容易，因為這不僅是個“言之有序”的問題，而且還是個“言之有理”的問題，而古今中外，雖“文有規循”卻“文無定法”。不過，若根據小學生模仿性強的心理特征，借用寫人、寫事和寫物的典型文章，將抽象難懂的作文知識化難為易，還是有辦法把學生引上構思之“路”的。比如，在訓練寫景時，可用《美麗的小興安嶺》一文，作為范文，這篇文章結構總分總，先總寫小興安嶺，再分別敘述小興安嶺春、夏、秋、冬的不同景色，文章結構分明，便于學生掌握。若訓練寫人，則引《愛迪生》一文先簡介典型事例塑造人，外表內心是性格，最后贊美品質點中心。

有了上述典型文章引路，待學生入門后，再適當進行靈活布局的巧妙構思訓練。這一步訓練的指導思想是“先規矩而后巧妙”，具體步驟是寫提綱或打腹稿。經過反復的訓練，使學生逐步把握構思的一般規律，從而完成作文的構思。

同時，還要根據兒童思維發展的年齡特征確定各年段不同的習作訓練形式。具體地說，教師可在低年級學生中以創造型的現象作文和童話體作文，來培養學生想象的流暢性、變通性和獨創性。

中年級學生以觀察作文為主。教師可著重安排對動物、自然景物、建筑物以及人物的動作、對話、外貌等方面的素描訓練，讓學生獲得豐富而鮮明的感性表

象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，借此培養觀察的目的性、條理性、精確性。從高年級開始，要以學生的抽象思維為培養重點。其習作訓練應該從觀察作文轉向有名確表達需要的實用型作文。教師可根據社會、家庭中人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學生寫目的明確的記敘文和說明文、各種應用文和讀書筆記，以培養學生歸納推理、演繹推理的技能和發散思維能力，培養思維的針對性、邏輯性、靈活性和獨創性。

對小學生來說，教師還要重視口頭和文字表達的訓練。它也是作文訓練的重點。要把話說明白，意思表達清楚，就要鼓勵學生，話該怎么說就怎么寫;要指導學生把話說通，把意思寫清楚。訓練的步驟是：先說再寫，寫后就讀，邊讀邊改。通過反復訓練，學生定能把話說通，把意思表達清楚，把對象寫準。總之，在表達訓練中，將說寫結合，讀改結合，采用“說、寫、讀、改”的模式，訓練學生表達由通順明白到準確形象到生動，在反復的錘煉中發展學生的思維能力和語言能力，能使學生初步達到“言之有文”。至此，通過作文教學的觀察、構思和表達的訓練，學生寫出的作文也就有“序”、有“物”、有“理”、有“文”了。