第一篇：五年級科學教學反思（模版）

《春風拂面》教學反思

陳建平

作為一個小學科學老師，我認為不僅要具有精湛的專業(yè)知識和高超的教學藝術(shù)，更重要的是要善于進行教學后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質(zhì)，推進素質(zhì)教育，全面提高教學質(zhì)量，現(xiàn)我根據(jù)我這堂課來進行自我反思。

總的來說這堂課沒有取得預(yù)期的效果，經(jīng)過課后老師們細致精辟的評課讓我知道自己存在了諸多問題，下來之后我認真研讀教材結(jié)合本次課的具體情況我總結(jié)了一些經(jīng)驗和教訓。首先，整節(jié)課的課堂氛圍不夠活躍，作為科學課本來就是很抽象的一門學科，很多的實驗器材學校都不具備。如果學生的積極性都調(diào)動不起來那么這堂課就是失敗的，教學目標就更難達到；其次，這次課的準備還是不夠充分，本來是考慮到星期四講公開課的，結(jié)果臨時被調(diào)到星期三開講，這讓很多教學設(shè)計沒準備好，諸如課件等；最后，本次課的內(nèi)容設(shè)計偏多，導致本次課時間的合理布局上不夠好，層次有點混亂。

雖然這次課不算成功，但是讓我學會了很多，從中吸取了不少經(jīng)驗和教訓，有了這次課的前車我相信我今后上課會更好，更游刃有余。

第二篇：五年級科學教學反思

五年級科學教學反思

科學是一門實驗性較強的課程,多數(shù)內(nèi)容比較貼近學生生活,自然學生對科學課的實驗制作,動手實驗就有著濃厚的興趣。在科學探究過程中我不僅注重培養(yǎng)學生尊重客觀事實和證據(jù)的科學精神和態(tài)度，還要進一步發(fā)展學生根據(jù)事實和數(shù)據(jù)進行邏輯推理的能力。小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程,學生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。因此教師必須精心設(shè)計教學活動，充分發(fā)揮實驗在小學科學課教學中的功能和作用，讓學生積極主動參與到實驗活動中去，親自感知實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，通過認真觀察、認真實驗，培養(yǎng)學生的探究能力。

1、調(diào)動學生自學興趣,保障自學動力

興趣是最好的老師,是直接引導學生學習,推動學生探索新知識,發(fā)展創(chuàng)新能力的巨大動力。因此,我在教學中注重啟發(fā)與誘導,通過精心設(shè)計的活動,讓學生體會到實驗結(jié)果不等于結(jié)論,科學概念不能自動地從數(shù)據(jù)和孤立的分析中產(chǎn)生。還必須對實驗中的事實和數(shù)據(jù)進行分析和符合邏輯的推理,在事實和結(jié)論之間建立必然的邏輯聯(lián)系,因此探究活動中的思維活動是心不可少的。比如,“地球運動”單元對晝夜成因的探究,僅通過模擬實驗,學生并不能找到地球上發(fā)生晝夜變化的真正原因。要知道原因,還必須指導學生根據(jù)我們已知的常識對實驗結(jié)果進行推理和計算,并再次通過事實的驗證。在研究地球自轉(zhuǎn)的方向時也是這樣,要指導學生根據(jù)日常相對運動的現(xiàn)象和太陽東升西落的事實,進行推理,得出地球的自轉(zhuǎn)方向。通過這樣的經(jīng)歷讓學生知道在科學上既要大膽想象、重證據(jù),還要善于思考和符合邏輯。

2、自主探究,共享收獲

在教學中,盡量讓學生自己去表述。教學內(nèi)容融入有關(guān)的科學發(fā)展史,讓學生從科學發(fā)展史中獲得對科學和技術(shù)、科學和社會、科學和科學探究的更多的理解。例如“時間”單元和“地球的運動”單元都體現(xiàn)了引導學生在探究過程中“重演”歷史上人類認識時間、研制計時器的過程和探究認識地球運動的過程。這一過程不僅與小學生對這些問題的認識過程接近,而且會促進他們對科學本質(zhì)的理解,了解到科學探究是人類探索未知世界的永無止境的活動,探索科學規(guī)律是人類的奮斗的目標,科學和技術(shù)書緊密結(jié)合、互相促進的。科學和技術(shù)的發(fā)展能夠改變社會的人類的生活。科學需要獻身精神,現(xiàn)有的科技發(fā)展的成果是人類長期奮斗的結(jié)果。

3、充分利用演示實驗，培養(yǎng)學生探究潛能 教學中有些內(nèi)容不便于直觀講解，特別是一些抽象的知識，就需要老師一邊演示一邊講解。演示實驗，是教師在傳授知識的過程中，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，教師運用直觀教具，演示給全體學生的實驗，使學生的受到教育，提高科學教學的實效性，潛移默化中培養(yǎng)了探究的潛在能力。利用多媒體等現(xiàn)代化手段進行教學，充分發(fā)揮了電教手段的作用，圖文并貌、形象直觀的演示了蠶寶寶的一生。學生從中受到啟迪和教育，發(fā)掘了學生的潛能。

4、創(chuàng)造條件開展分組實驗，培養(yǎng)學生探究能力

學生課堂分組實驗是培養(yǎng)學生實驗技能的重要環(huán)節(jié)。通過學生實驗，學生能更細致地觀察和研究一些自然現(xiàn)象，驗證一些規(guī)律，熟悉一些簡單儀器的使用和性能。為此，在指導學生分組時實驗時，我都提出明確的要求，講清楚實驗的目的和研究的問題，交代儀器的名稱以及使用方法，并提供材料超市供學生自由選材，為學生分組實驗創(chuàng)造良好的條件。學生開始設(shè)計實驗，選取材料，開始實驗。極大的調(diào)動學生的興趣，培養(yǎng)了學生的動手能力。經(jīng)過一階段實驗，各小組推選代表匯報實驗結(jié)果，最后師生共同總結(jié)，完成實驗報告。

5、多種渠道開展實驗，培養(yǎng)學生探究習慣

學生要開展除課堂實驗以外的多種形式是的科學實驗，實驗內(nèi)容一般是指那些簡單易做的，取材容易的，沒有危險的，或是長期堅持的，用一些簡單的器材可以獨立完成的實驗，課外實驗和學生生活關(guān)系更為密切，更能培養(yǎng)學生的獨立實驗?zāi)芰吞骄磕芰Γ^而將其培養(yǎng)成習慣。

對科學的探究是無止境的,在今后的教學工作中,要深入研究教材實質(zhì)問題,從本地實地情況出發(fā),從學生生活實際出發(fā),摸索新方法以更好地引導學生去探究,去實驗,加強做好科學探究記錄卡,培養(yǎng)良好的學習習慣。

第三篇：五年級科學教學反思

五年級科學教學反思

五年級科學教學反思1

本節(jié)課主要內(nèi)容是認識我國的主要礦產(chǎn)資源分布及現(xiàn)狀，剛開始我采取了我說礦產(chǎn)資源基地，學生找在哪個省，然后再反過來，如此反復(fù)四遍，學生在課堂上就基本上記住了一些重要的礦產(chǎn)資源基地。

學習礦產(chǎn)資源圖后，了解了礦產(chǎn)資源的現(xiàn)狀，又通過學生自己動手算，知道可利用的礦物資源隨著人類的開采和利用正在逐漸減少，我國現(xiàn)有資源的緊缺。

緊接著，我又把視角引入到了學生身邊的資源消耗情況。在課前的導學案中，我引導學生調(diào)查家庭、學校、班級消耗能源的情況。數(shù)據(jù)出現(xiàn)在學生面前的時候，學生們一片啞然。他們這時才意識到，人類在發(fā)展的同時，也破壞了環(huán)境，消耗了資源。然后我趁熱打鐵讓學生說說如何保護礦產(chǎn)資源。學生討論地很熱烈。之后我又讓學生寫了一份保護礦產(chǎn)資源的`建議書。通過這樣的講解，我發(fā)現(xiàn)學生學習沒有僅僅停留在書本上、知識上、認知上，而是讓學習走進了學生的心里。

五年級科學教學反思2

《光的行進》是五年級第二單元的起始課，本課教材安排了三個教學活動：一是認識光源，二是認識光的直線傳播現(xiàn)象，三是研究小孔成像。這里面包含兩個概念：一是光源，發(fā)光的物體叫光源；二是光的直線傳播，光在同一種物質(zhì)中是沿直線行進的。

考慮到光是學生日常生活最常見的物體之一，因為太熟悉，一般的情境不能激發(fā)起學生進一步學習的興趣，所以教學時用謎語小詩開頭，既可以活躍課堂氣氛又可以讓學生明確本節(jié)課研究的內(nèi)容，同時讓學生感受自然界繽紛絢麗的色彩。利用這個活動，產(chǎn)生情境。引出學生要研究、也能研究的問題---光源。

學生有光沿直線行進這個前概念，只是不夠清晰。因此，我運用對比的方法，先觀察拋出物體在空中的運動路線。接著，回憶水波紋的擴散路線。然后提出燈光如何畫？從而引出光在空氣中可能是沿直線行進的。這樣設(shè)計讓學生的思維有梯度，使學生進行深層次的思考。

“動手之前先動腦”這是路培琦老師曾說過的一句話，這句話體現(xiàn)了科學課的重要意義。在教學環(huán)節(jié)的第三部分，驗證光的直線行進，學生進行探究實驗之前，我安排學生先進行討論：根據(jù)老師提供的材料，怎樣設(shè)計實驗來驗證自己的猜想呢？學生在匯報實驗方案時，重點讓學生說出實驗時硬紙板應(yīng)如何擺放？在實驗中要注意：三個紙板平行，三個小孔在一條直線上，紙板之間保持適當?shù)木嚯x，這些都是實驗成功的關(guān)鍵所在。

解釋小孔成像是個難點，所以在教學中，我先讓學生畫出燃燒的蠟燭的火苗。接著，觀察通過小孔看到的蠟燭火苗是什么樣的？學生發(fā)現(xiàn)是倒立的`。然后運用本節(jié)課的知識學生很容易就解釋出小孔成像的原因。同時強化了光是沿直線行進的這一概念。

培養(yǎng)學生的問題意思，讓學生帶著問題走進課堂，也要帶著更深刻的問題走出課堂。所以在課程的結(jié)尾，我提出問題：如果小孔變大，還會看到小孔成像現(xiàn)象嗎？相信會引起學生更深刻的思考，與最積極的行動。

教學存在的不足與改進：

1、概念建構(gòu)思維無深度。學生舉出各種發(fā)光物體后，我出示了光源的概念，接著分類，這樣做學生的思維無深度。改為：學生舉出各種發(fā)光物體后，先分類，再出示概念。這樣學生就會把本身發(fā)光的物體分在一起，把反光的物體分在一起。然后教師出示光源概念，這樣學生在分類時才會有深層次的思考，會在潛意思中建立起光源的模糊概念，然后教師出示概念，學生才會產(chǎn)生醍醐灌頂似的頓悟。

2、實驗材料的準備缺乏結(jié)構(gòu)性，小孔板的孔都開在中心。換做：小孔板的孔開在三個不同部位，這樣學生在實驗設(shè)計與操作中思維才會有深度，只有把三個小孔放在一條直線上，光才會通過小孔，使學生的體驗更強烈，光是沿直線行進的。

3、光在水中沿直線行進的實驗中，我選用水中加兩滴牛奶，用手電筒從側(cè)面照射，在水面上觀察光的傳播路線。手電筒的光線容易發(fā)散，換鐳射筆實驗效果會更好。

五年級科學教學反思3

本課是蘇教版《科學》教材五年級下冊《形狀與結(jié)構(gòu)》單元中的第1課。本課學生的探究重點是把紙折成不同形狀，研究它們的承受力，引導學生發(fā)現(xiàn)紙的形狀與它們的承受力大小有關(guān)，如果把物體的形狀改變成三角形、圓柱形、拱形等，都可以增加其承受力。

我設(shè)計本課的教學是從如何解決一張紙承受一本科學書入手，調(diào)動學生學習的積極性及研究的欲望。

在學生產(chǎn)生探究內(nèi)需的時候鼓勵學生設(shè)計出不同形狀(如：三角形、方形、圓柱形、六邊形)的紙筒，先預(yù)測在豎立的紙筒上可以放多少本書，再實測，從而發(fā)現(xiàn)折成不同形狀的紙筒，承受力的大小也不同，從而體會物體形狀和承受力的關(guān)系。注意做這個實驗時，紙的大小、厚薄要一樣，建議可以用比較結(jié)實的包裝紙。教學中還利用看似普通的蛋殼、紙筒支架試驗，讓學生發(fā)現(xiàn)它們的承受力非常大，簡直令人難以置信，進一步體會物體形狀和承受力的關(guān)系。

最后指導學生進一步觀察身邊的各種各樣的物體，明白哪些地方應(yīng)用了前面所學的`科學道理。也可以讓學生利用已學的知識為自己設(shè)計一個臺燈，要求既新穎又堅固而且美觀。

這堂課我注重讓學生通過“動手做”的方式來指導學生學習科學和理解科學，提升了學生的科學探究能力。新課程倡導學生體驗科學探究的過程，并發(fā)揮學生的主觀能動性。在這里我只告訴學生研究紙的形狀與承受力的關(guān)系，至于如何實驗，紙折成什么形狀，由學生自己設(shè)計。又以實驗記錄的形式提示學生基本的實驗步驟和操作要點，實驗過程由學生自己控制完成。學生學習自主性和積極性得到很好的發(fā)揮。

本課教學內(nèi)容向?qū)W生提供親歷科學探究的機會，學生在折形狀的過程中，引起他們對不同形狀的物體的承受力大小的思考，激發(fā)學生探究與物體形狀有關(guān)問題的探究欲望。學生在折形狀的過程中，小組協(xié)調(diào)，合理分工，動手、動腦，想方法把自己組的形狀折好，完成不同形狀的承受力大小的實驗。當學生看到一個圓柱形的紙筒上竟然能放15本科學書時，都驚奇地叫了起來。使我真切的體會到親歷科學給學生帶來的無比魅力，學生的科學素養(yǎng)也在這樣的過程中得以提升。

通過本節(jié)課的教學使我再次強烈地感受到了科學課的魅力，她與我們的生活密切相連，看似平凡，卻常常給人以驚喜。科學教師應(yīng)與學生一樣，永葆童心，帶著學生在科學的世界里探索、發(fā)現(xiàn)，揭開一個又一個秘密，為創(chuàng)造美好的明天而奮斗。

五年級科學教學反思4

反思一，教學內(nèi)容與生活實際聯(lián)系

每一個生活在科學技術(shù)高速發(fā)展時代的人，從小就明顯地感受到科學技術(shù)所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，通過科學教育使學生領(lǐng)會科學的本質(zhì)，樂于探究，了愛科學，用科學的思維方式解決自身學習，日常生活中遇到的問題。

反思二培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

通過科學課程的學習，知道與周圍事物有關(guān)的科學知識養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣，了解科學探究的過程和方法，學會科學的看問題，想問題；形成大膽想象，敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度。以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為目的的。科學教育強調(diào)以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，這些活動應(yīng)當是學生熟悉的，能直接引起他們興趣的，具有典型科學教育意義的。

反思三教學內(nèi)容的擴展

教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。學生對問題已有的經(jīng)驗和認識是重要的教學前提，同時要重視引導學生在課后開展后續(xù)活動。開拓學生的信息渠道，不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學內(nèi)容，孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的'。

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，我們的教育環(huán)境和學生的生活環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，對教學提出了新的要求。進一步激發(fā)學生的學習興趣，針對學生學習能力的差異調(diào)整教學進度，提高學習效路，培養(yǎng)學生的自我教育能力。

培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的，為他們的學習和生活打下基礎(chǔ)。

反思一教學內(nèi)容與生活實際聯(lián)系

每一個生活在科學技術(shù)高速發(fā)展時代的人，從小就明顯地感受到科學技術(shù)所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，通過科學教育使學生領(lǐng)會科學的本質(zhì)，樂于探究，了愛科學，用科學的思維方式解決自身學習，日常生活中遇到的問題。

反思二培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

通過科學課程的學習，知道與周圍事物有關(guān)的科學知識養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣，了解科學探究的過程和方法，學會科學的看問題，想問題；形成大膽想象，敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度。以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為目的的。科學教育強調(diào)以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，這些活動應(yīng)當是學生熟悉的，能直接引起他們興趣的，具有典型科學教育意義的。

反思三教學內(nèi)容的擴展

教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。學生對問題已有的經(jīng)驗和認識是重要的教學前提，同時要重視引導學生在課后開展后續(xù)活動。開拓學生的信息渠道，不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學內(nèi)容，孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的。

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，我們的教育環(huán)境和學生的生活環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，對教學提出了新的要求。進一步激發(fā)學生的學習興趣，針對學生學習能力的差異調(diào)整教學進度，提高學習效路，培養(yǎng)學生的自我教育能力。

培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的，為他們的學習和生活打下基礎(chǔ)。

五年級科學教學反思5

1、培養(yǎng)學生自行設(shè)計實驗的能力

《科學課程標準》中提出了“科學學習要讓學生成為學習的主體，以探究為核心，促進學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這一基本理念，對科學探究提出了具體的內(nèi)容標準。教學中，應(yīng)從日常生活中的現(xiàn)象提出問題，大膽進行猜想，鼓勵學生設(shè)計多種實驗方案，選擇有針對性的實驗進行研究，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。學生實驗是小學科學課的重要形式，它不僅為學生主動學習創(chuàng)造了條件，而且實驗本身就能很好的展示知識發(fā)生、形成的過程。為了讓學生在課堂活動中學習怎樣去設(shè)計觀察實驗活動及認識熱的傳導這兩個主要教學任務(wù)。我把這節(jié)課的設(shè)計為導入、基本活動、擴展活動三個部分，也是逐步推進的三個層次。

在我介紹了凡士林，并讓他們觀察了熱在鐵棒中的傳遞后，也就是解決了觀察的方法之后，提出：觀察銅棒的一端被加熱時，銅棒的其他部分變熱的情況，并作詳細描述。這是一個實際觀察、描述層面的認識。在這一層中，需要他們自己設(shè)計出實驗去觀察熱在銅棒中是如何傳遞的。在這里我并沒有直接做演示實驗讓孩子們觀察，而是分步出示模型，讓孩子們參與進來，去猜測實驗的結(jié)果，讓他們親歷探究過程。

最后孩子們研究了熱在銅棒中傳遞等多個活動的基礎(chǔ)上，找出共同的特點，概括出：熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方。 ——在一定數(shù)量的觀察活動基礎(chǔ)上，形成對傳熱——熱的傳導的認識

2、重視學生間的.互相評價

在學生匯報和展示實驗方案和發(fā)現(xiàn)后，請其他小組的同學評價“他們是否做得科學，有哪些不足之處，還可以怎樣進行改進？”讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體現(xiàn)學生是學習的主人，教師只是起到引導作用。從提出問題，進行猜想，設(shè)計實驗方案，進行實驗，得出結(jié)論，讓學生親歷科學探究的過程，培養(yǎng)學生科學探究的能力。本課采用以四人小組合作學習的形式進行，讓學生分小組設(shè)計實驗方案并進行實驗，匯報、展示。在這些活動中，使學生學會分工合作，與小組同學進行交流，傾聽別人的意見，善待批評以及審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會分析、欣賞、分享、互助……

3、注意科學課程的教學評價

科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)。科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發(fā)展，因此評價就不能僅在學習過程結(jié)束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中。在教學中我會隨時關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的、適當?shù)墓膭钚浴⒅笇缘脑u價。當學生上臺匯報、展示時，通過其他的同學的評價，同學們更明白對比實驗的要求，實驗操作的規(guī)范性。最后讓每個孩子進行自我評價，在學習中獲得自信、滿足、快樂。 內(nèi)

五年級科學教學反思6

這節(jié)課的學具需要比較簡單，孩子們準備好實驗即可進行實驗，孩子們進行觀察得出光是沿直線傳播的結(jié)論。注重學生實驗探究，引導學生在實驗過程中要多想、多思考。

這節(jié)課我注重培養(yǎng)學生的探究興趣和創(chuàng)新思維能力，淡化了以知識傳授為重點的教學模式，讓學生在猜測——實驗驗證——得出結(jié)論。認識光是怎樣傳播的，進而順利理解影子形成的.道理，解釋了生活中的疑惑。在教學中我讓學生在親自參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內(nèi)化。并讓學生親自設(shè)計實驗去驗證，在體驗中感悟科學探究的真正樂趣，減少學生對科學的畏懼感和枯燥感。我組織學生分小組合作，做好觀察記錄，學生在活動中不斷有新發(fā)現(xiàn)。我讓每個學生在小組里都承擔了任務(wù)，大家齊心協(xié)力完成了這次的科學探究活動，共享其中的苦惱和喜悅，給學生一個自主實驗的平臺。

但也有不足，在課堂上缺乏孩子們對科學現(xiàn)象的進一步探究以及提出相關(guān)的問題，沒有提問意識，這需要在今后的教學中有所關(guān)注。

五年級科學教學反思7

本人今年任教五年級兩個班的科學，從平時的教學中發(fā)現(xiàn)教材中的一些實驗存在或大或小的問題，有的因為材料難尋無法開展；有的因為效果不佳大費周章后反而事倍功半，收效甚微；有的因為淺顯易懂易做，反使學生興趣不濃、熱情不高。針對以上種種情況我靈活處理，有了一些想法，在實際教學中使用也頗感得意。

一、關(guān)注教材本旨，做到“換湯不換藥”。

五年級上冊第二單元的《七色光》一課中要求學生運用臉盆、鏡子、電筒、白紙來“制造彩虹”。在實際教學中，學生因電筒不亮，或者水不夠深，或者角度不對等原因制造不了彩虹。不僅如此，好動的孩子們總是會把水潑灑到桌子上，造成混亂，破壞課堂正常的教學秩序。而我在上這一課時采取的制造七色光的方法非常簡單，而且有效。在教學中，我引導學生用塑料尺子和白紙制造七色光，要求學生將尺子在陽光下旋轉(zhuǎn)，觀察：哪個部位產(chǎn)生的七色光？思考：這個部位有什么特點？這樣孩子們很快發(fā)現(xiàn)它們的形狀和三棱鏡的.相似，這就是光的折射現(xiàn)象；原來陽關(guān)被折射分解成七色光的。不僅如此孩子們從中也發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象就在身邊，只是沒有發(fā)現(xiàn)罷了，啟發(fā)孩子們要善于觀察。

二、關(guān)注學生能力，做到隨機應(yīng)變。

五年級上冊第三單元的《簡單電路》一課中僅僅要求學生能安裝一個簡單電路并在電路上安裝一個開關(guān)。這對于生活中今天的孩子們來說太容易了，他們有的是動手的機會，對簡單電路的連接有大半以上的男孩子玩過了。如果照著書本進行實驗，孩子們只會索然無味，更不會動腦經(jīng)想辦法，或者是坐下來討論討論。于是，我旋序漸進，不斷增加難度，隨時吸引這學生，調(diào)動著他們的積極性。難關(guān)一：教室內(nèi)四盞燈一個開關(guān)控制，你們能讓兩個燈泡一個開關(guān)控制么？難關(guān)二：紅綠燈一亮一不亮，你忙能做到們？當學生解決難題時會很有成就感，在此基礎(chǔ)上表揚學生，鼓勵進入下一個難關(guān)。即使沒有成功也是雖敗猶榮。我想對這樣有挑戰(zhàn)性的學習，學生才會有濃厚的興趣。

五年級科學教學反思8

本月，五年級科學教學主要是進行第一單元《沉和浮》的教學，本單元在一系列的探究活動中，讓學生自己去解決沉和浮的許多問題，學生探究不同物體的沉浮，形成他們關(guān)于對物體是上浮還是下沉現(xiàn)象的解釋，而且能夠明白物體與被放物體之間的相互關(guān)系。現(xiàn)在結(jié)合本單元的教學做一個反思。

第1課從學生常見的現(xiàn)象開始，首先涉及到哪些物體在水中下沉，哪些物體在水中上浮，在觀察現(xiàn)象的的過程中，整理物體沉浮與哪些因素有關(guān)，探究同一種物體材料，在水中的沉浮與它的體積重量沒有關(guān)系，只與物體的密度有關(guān)。但在實驗中卻發(fā)現(xiàn)：胡蘿卜放入水中是下沉的，并不像課本中所寫的上浮，這一點要跟學生交代清楚。

第2-3課研究沉浮與物體的輕重體積大小關(guān)系，相同體積下，重的物體容易沉，輕的；物體容易浮。相同重量下，體積小的物體容易下沉。實驗需要一組大小相同，輕重不同的球，需要一組輕重相同的立方體，儀器室內(nèi)沒有，需要購買。橡皮泥的質(zhì)量要好，并且要事先做好實驗用的各種形狀，課堂上匆忙的捏造失敗的.幾率高。

第4課是應(yīng)用，體現(xiàn)科學與技術(shù)之間的關(guān)系。布置學生回家與家長完成，只有少數(shù)學生完成，帶回來展示，建議另找時間在課堂上再做。

第5-6課，從另一個角度，即浮力和重力之間的關(guān)系，解析物體沉浮的原因。第五課要在水槽底部用橡皮泥粘住一個滑輪，用來掛線把水面的泡沫塑料拉入水中測量浮力，比較困難，我對這地方進行了改變，把滑輪裝在杠桿尺的一端，插入水中，用手扶住，感覺會比課本中的好操作。

第7-8課，探索液體密度對物體沉浮的影響，最終揭示本單元的核心概念：物體的密度不同影響它們的沉浮。實驗中用的馬鈴薯個頭盡量如乒乓球大小為宜，大約100毫升水配一勺鹽即可把馬鈴薯浮起來，用400毫升的水來做實驗，裝水的杯子用500毫升的燒杯，沉浮的現(xiàn)象會比較明顯。

五年級科學教學反思9

教學目標

知識目標：能用圖畫描述出北斗七星的形態(tài)特征；能應(yīng)用已有經(jīng)驗對星座變化規(guī)律進行預(yù)測；在長期的觀察活動中培養(yǎng)記錄、分析資料并對科學現(xiàn)象進行科學解釋的能力。教學重點：學生小組觀察計劃的設(shè)計，學會一些觀察研究星座的方法。認識星座。

教學難點：使學生能夠在夜間持之以恒的觀察星座和星空。

能力目標:與探究四季星空的中長期科學探究活動；體驗與他人合作的樂趣；善于聽取他人的意見；做到尊重科學、尊重證據(jù)。學情分析：本課與上學期的《秋季星空》、《冬季星空》以及17顆《夏季星空》一起，共同組成了四季星空的長期研究活動，本課主要是研究春季星空的星座變化，了解春季的典型星座，進一步探究星空變化的規(guī)律。

情感、態(tài)度、價值觀：了解春季星空的代表星座北斗星、獵戶座的具體位置及變化規(guī)律；了解不同季節(jié)、不同時刻星座變化是有規(guī)律的。課前準備：1、教師準備：《春季星空》圖片、錄像。

2、學生準備：學生的觀察記錄等。

教學過程

導入新課

一、教學引入

殘雪消融，枝頭綻綠，斗轉(zhuǎn)星移。轉(zhuǎn)眼間，春天到了，在秋季和冬季夜空中閃爍的星星有沒有變化？北斗七星和冬季其他星座發(fā)生了怎樣的變化呢？同學們進行交流，回答

教師播放春季星空的錄象。

提問：根據(jù)你平時的觀察，再結(jié)合剛才觀看的錄象，你有什么發(fā)現(xiàn)？

展示課題：春季星空

學生交流觀察結(jié)果。

對觀察結(jié)果進行初步整理分析：從冬到春，星座在“一天之內(nèi)”和“從東到春”是怎樣變化的？

學生交流、表達。形式可以多樣。

說出自己對星空的認識，說說北斗七星在夏季和秋季、春季的位置變化。

通過談話的方式讓同學們在上學期學習了秋冬星空的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生學習興趣。

研究天上的幾個主要星座從冬天到春天都有什么變化，為后面的'學習準備好事實資料。

重點認識北斗七星在春季時的位置。

自主觀察

交流總結(jié)

一、方案制定

經(jīng)過我們的觀察獵戶座一天之中有變化嗎？從冬季到春季星座又有什么變化呢？

同學們能不能畫出北斗七星的形狀嗎？畫出冬季和春季的北斗七星的形狀。

大家都有了自己猜測，有的覺得星座是在自西向東動，有的覺得星座自東向西動，有的覺的星座在圍繞某個點在動但是自己的猜想到底對不對呢？？該怎么辦呢？

觀察星座需要一些工具，你們都需要什么工具呢？望遠鏡？還是用自己的雙眼。

共同交流完善方案。

二、觀察實施

1、整理去年以來對秋季和夏季星空的觀察記錄。

2、讓我們小組合作一起動手完成1月5日、4月15日、10月15日晚9:00北斗七星在天空中圖像的繪制。

3、仔細觀察四季中北斗七星以及獵戶座的形態(tài)和位置，你們能不能發(fā)現(xiàn)有什么變化規(guī)律嗎？

4、師小結(jié):

斗柄東指，天下皆春；

斗柄南指，天下皆夏；

斗柄西指，天下皆秋；

斗柄北指，天下皆冬。

三、認識獅子座

1、展示獅子座掛圖

2、獅子座在北斗七星的什么方向啊？

觀察獅子座的形狀。特點：

師提示：鐮刀形、尾巴向東，由三顆星組成一個三角形。

四、我們來尋找北極星

展示掛圖

（利用北斗七星、仙后座尋找北極星）

1、各小組繪制找星方法（教師巡視，指導）

2、教師利用自制學具演示北斗七星、仙后座與北極星的關(guān)系

3、教師小結(jié)：利用北極星、仙后座尋找北極星的方法，并下發(fā)北極星、仙后座尋找北極星的圖片，供小組練習。

4、各小組匯報找星方法結(jié)論

5、師總結(jié)：要找到北極星，最簡單的方法就是通過北斗七星。從北斗七星勺子上的最外第2星沿直線向外延伸5倍距離。看到的這顆亮星就是北極星。

應(yīng)用拓展1、讓學生進行尋找北極星的活動。不管學生用什么方法，只要找到就可以。

然后堅持觀察北極星，知道晚上如何運用北極星尋找北方。

2、評價：讓學生對自己的一系列探索活動進行評價。

3、繼續(xù)觀測北斗七星，為學習下一課夏季星空做好事實資料的準備。

板書設(shè)計：

春季星空

斗柄東指，天下皆春；

斗柄南指，天下皆夏；

斗柄西指，天下皆秋；

斗柄北指，天下皆冬。

北斗七星北極星獅子座

教學反思：

1本課教學學生在進行了長期的秋季星空與冬季星空觀測的基礎(chǔ)上，進一步探究了春節(jié)星空的變化，了解了春節(jié)的典型星座，進一步探究了星空變化的規(guī)律。

2我鼓勵學生對星空進行長期的觀測活動，用自己喜歡的方式觀察、記錄，提示學生在課前對自己的觀察記錄進行整理，為課堂交流觀察資料做好了充分的準備。

3鼓勵學生參與探究四季星空的長期科學探究活動中。

五年級科學教學反思10

作為一名長期執(zhí)教科學的教師，我教學過教科版和蘇教版兩個版本的全套教材，我先談?wù)剬μK教版科學教材總的一點看法：

一、教材在內(nèi)容安排的數(shù)量很恰當。每冊教材包括的單元數(shù)量為4—5個，對于小學生進行探究活動的內(nèi)容，量上比較適合。作為教師也能非常順利地完成教學任務(wù)，靈活地把握教材，帶領(lǐng)學生逐步走進科學天地，為后續(xù)的學習奠定了基礎(chǔ)。

二、教材的結(jié)構(gòu)安排也很合理。編者從“科學”這個概念入手，引導學生走進科學，降低視野，從學生的生活出發(fā)，使學生能在教材及教師的啟發(fā)下達到豁然開朗的地步。再配以鮮艷的圖片，學生會更加感興趣。

三、教材在后面又增加了學生的活動記錄單，每個單元需要學生完成的內(nèi)容都在記錄單上，既便于學生學習，又便于老師的檢查，還防止學生記錄單的丟失，可謂一舉三得。

針對我本學期執(zhí)教五年級的《科學》教學，對于教學目標是都完成了，但有一些感悟和想法也值得記錄下來，以促進自己不斷提高。

感悟一：準備好豐富的材料，是提高活動效率的根本保障。

科學課必須有充分的教學資源，沒有探究材料，學生的自主探究將會大打折扣。科學的教學也成了無本之水。在開學時，我就擔心第三單元《電》的教學對老師、學生來說有一定的難度，因為本單元教學需要大量的探究材料（如：小燈座、開關(guān)、電池盒等等）。還好，我區(qū)教育局給學校新配置了許多實驗儀器，里面就有電流實驗的相關(guān)材料，再加上我向?qū)W校申請購買的大電池，每個學生都可以參與實驗，自主探究了。在第1課“點亮我們的小電珠”活動中，學生人手一套材料，他們通過看一看（觀察各種器材的特點）、連一連（利用手中的器材連接一個簡單電路）、畫一畫（將發(fā)光小燈泡的連接裝置如實地畫出來）、猜一猜（猜測電的流動路線）、想一想（有的連接方法為什么不能使小燈泡發(fā)亮，從而認識短路與斷路）這一系列的活動，初步建立了電流、短路與斷路這些科學概念。在接下來的教學中，又出現(xiàn)了新的材料：電池盒與小燈座。在課前準備材料的過程中，我發(fā)現(xiàn)配備器材中燈座與燈泡的連接，電池盒與導線的連接有一定問題，為學生的探究學習帶來了不必要的麻煩，大大降低了實驗探究的效率。針對這種情況，我利用學校原來實驗盒中的材料（導線、電池夾等）與新配備的儀器相結(jié)合，能保障學生有效地進行科學探究活動。每次上課之前，我都要檢測一下實驗材料，親自動手做做實驗，因為有時候看似簡單的實驗，可能會出現(xiàn)許多意想不到的情況，只有教師做一做才能發(fā)現(xiàn)問題。同時，我建議大家在上課前多準備1—2套分組材料，這樣萬一有小組因材料出現(xiàn)問題時就可以及時更換，確保教學效率。科學教師不僅擔負著備課、上課的教學工作，同時課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料，制作教具，準備材料也需要大量的時間和精力，但這些課前準備工作，教師一定要抽出時間，精心準備，因為它是有效開展探究性學習的根本保證。

感悟二：精心設(shè)計教學活動，是學生能力發(fā)展的重要載體。

科學課的教學目標應(yīng)該是多元化的，它不同于以往的自然課只注重獲取知識，培養(yǎng)能力，還需要讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，學習探究的方法，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。每次上課前，我都會對每課的教學目標進行一個定位與解讀，再將這些目標分解到各個教學活動中去，力求通過一節(jié)課讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀上都能有所得。如：我在上《導體與絕緣體》一課時，我通過讓學生經(jīng)歷檢測一塊橡皮的活動，讓他們學習科學嚴謹?shù)臋z測方法，明白每一步實施的意義，從而培養(yǎng)他們科學嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，再讓他們運用所學到的規(guī)范的檢測方法檢測更多的材料，并作好記錄，通過整理檢測記錄發(fā)現(xiàn)導體與絕緣體的特性及其它們在生活中的運用。一節(jié)課教學看似簡單，但實際上學生經(jīng)歷了從推測——科學檢測——構(gòu)建認知的探究過程，學會了科學檢測的方法，建構(gòu)了導體與絕緣體的概念，更重要的是培養(yǎng)了他們嚴謹求實的科學態(tài)度。

感悟三：合理運用書后的科學活動記錄，達到師生之間的雙向交流。

本學期，改變了以往科學活動記錄只是用來完成課后練習的做法，而是期望體現(xiàn)一本多用。在本學期的教學中，我做了一些嘗試：課堂上，科學活動記錄是學生記錄實驗現(xiàn)象、設(shè)計制作方案的實驗報告單；課后，它是學生進行調(diào)查、研究的記錄本。從科學活動記錄上，我能清楚地看到學生在學習活動中思考、探究的足跡，真正了解到每個學生在課堂、課后的思維與研究軌跡。同時，我還將它作為與學生書面交流的橋梁，對于他們的點滴進步與期望用鼓勵性的語言進行交流。下一步，我還將鼓勵學生利用這個平臺與我交流，了解學生的需求，走進學生的心里，更好地為學生發(fā)展服務(wù)。

反思一：關(guān)注細節(jié)，打造亮點。

回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點精彩？反思原因，實際上是自己在課堂教學中過多地注重對教學的預(yù)設(shè)，想做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強，缺乏一定的教學機智與技巧，有時候為了完成預(yù)設(shè)的教學目標，忽視了學生“節(jié)外生枝”的提問，即使讓學生對這些生成性的問題進行研究，也只是簡單的一帶而過，往往不能抓住有利的時機，合理開發(fā)成的'課堂資源。誠然，備課前對教學活動的預(yù)設(shè)能保證教學活動有序有效地開展，但我們的教學設(shè)計不能太完美無缺，還需要留一些空白讓學生“潤色”，很多有經(jīng)驗的老師，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個細節(jié)，將“意外”轉(zhuǎn)化成動態(tài)生成的資源，于是造就了一個個精彩的課堂。的確，課堂教學無小事，作為教師只有不斷從小事中、從細節(jié)中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。

反思二：如何以教材為藍本，把科學課上新、上活？反思自己的教學，雖然基本能夠達成每節(jié)課的教學目標，但感覺按部就班，創(chuàng)造性不強。如何將教學活動從有效到高效，以教材為藍本，結(jié)合學生實際，合理地加以創(chuàng)新和升華，使學習真正成為學生自發(fā)的內(nèi)在需求，這是我今后要探索和努力的方向。

在教學實踐中，我覺得教師首先要轉(zhuǎn)變教學的觀念和方法，不僅要教給學生知識，而且要教會他們探究大自然的能力，給學生“魚”，不如教會學生“漁”。因此我加強學生自主參與的探究，通過讓學生積極投入、親身體驗和主動探究，改變了學生被動的學習方式。注重培養(yǎng)學生運用科學知識解決自身實際問題及生活相關(guān)問題的能力；更強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)主動獨立的學習態(tài)度與人格品質(zhì)。在教學過程中和學生一起探究實驗課題，逐步培養(yǎng)學生對科學樂于探究、勇于實踐的精神，使學生形成敢于質(zhì)疑，善于實踐，尊重事實，積極奮發(fā)的精神面貌，掌握科學的基本原理和基本技能，學會自主探究，提高學習品質(zhì)。科學的教學不僅要給學生“魚”，更重要的是要授之以“漁”，才能使學生在知識的海洋中體驗成功的快樂，要創(chuàng)造條件滿足學生個性、特長的發(fā)展，培養(yǎng)學生科學的基礎(chǔ)性學力，為學生的全面發(fā)展和終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

五年級科學教學反思11

這一課是大象版五年級科學第二單元第1課，本課教學“氣象”的認識，以及讓學生編輯《氣象科普小報》計劃，重點是“氣象”的認識，難點是編輯《氣象科普小報》計劃。我通過班班通設(shè)備用圖片的.形式結(jié)合講解讓學生認識“氣象”概念；通過小組討論進行合作，完成計劃的制定。在教學中，為了渲染氣氛，在活動“呼風喚雨”中，我讓學生小組或個人進行表演，學生們表演有“風”、有“雷”，活躍了課堂氣氛。五年級的一級目標為“表達與交流”，本課我讓學生在制定好《氣象科普小報》計劃后，進行交流，同時對交流優(yōu)秀的小組，給予獎勵。

本課不足的地方，有3點：

1、課堂氣氛還不夠很活躍，教師的語言應(yīng)再簡潔和規(guī)范些。

2、“教學目標”應(yīng)改為“學習目標”。

3、計劃的制定，有些學生還不夠熟練。

五年級科學教學反思12

教學目標

知識目標：通過學習活動，使學生掌握杠桿尺的探索性實驗，從而了解杠桿尺的工作原理。

教學重點：掌握杠桿尺的探索性實驗，從而了解杠桿尺的工作原理的學習活動。

教學難點：學生分析整理數(shù)據(jù)、合理運用科學方法的指導。

能力目標：通過學生的探究學習活動，使學生能夠觀察記錄杠桿尺的狀態(tài)，學習使用圖示法簡化問題。能夠從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。

學情分析：在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾東西等。會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累，學生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。但在前面的學習中，學生已經(jīng)對等臂條件下的平衡有了初步的認識，借助學生的經(jīng)驗，以杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學生發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。

情感、態(tài)度、價值觀：使學生能夠合理解釋身邊杠桿工具的工作原理；滲透科學與藝術(shù)相結(jié)合的思想。

課前準備：

1．學生自帶的工具：剪刀、開瓶器、木棍、鐵榔頭等。

2．分組實驗器材：杠桿、鉤碼、鐵架臺、刻度尺等。

3．演示實驗器材：桿秤、石子、多媒體教學課件等。

杠桿尺、鉤碼、科學記錄表、相關(guān)圖片資料

教學過程

創(chuàng)設(shè)情境感知問題

一、引入新課

1、老師這里有一塊大石頭和一根棍子，請問：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這塊石頭嗎？（指名演示撬石頭）

2、為什么棍子能撬起這塊石頭呢？

探索體驗解決問題1．認識杠桿

（1）分組實驗1（用直尺撬磚）。

實驗時先讓學生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。

（2）講解。（出示杠桿三點示意圖）

當這根棍子，按實行的.方法去撬重物時，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡單的機械，這種簡單的機械叫做杠桿。（板書課題）

在杠桿上有三個著力點。杠桿上被小石頭支撐的那一點，叫做支點，杠桿兩端圍繞支點轉(zhuǎn)動。被重物壓的那一點叫做重點。手對于杠桿用力的那一點叫做力點。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）

（3）分組指出杠桿三點位置。

分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點的位置

2．指導學生認識扛桿的作用

（1）討論：

通過以上的實驗，你知道了杠桿有什么作用（省力）

談話質(zhì)疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？

（2）分組實驗2（用直尺橇磚）。

移動支撐小木塊的位置，改變支點位置或改變力點位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺？

實驗后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？

（3）分組實驗3（杠桿尺定量實驗）。

講解：為了準確地弄清這個問題，我們再來做一個實驗。

師：為了更準確地測定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律，我們在力點上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來測定力的大小。

講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數(shù)量記量。按表中規(guī)定進行實驗。

實驗可分成哪三種類型？

實驗1：支點到重點距離＝支點到力點距離

實驗2：支點到重點距離＞支點到力點距離

實驗3：支點到重點距離＜支點到力點距離

實驗記錄表：

實驗次數(shù)物重重點到支點的距離拉力力點到支點的距離

實驗1

實驗2

實驗3

請分析對比數(shù)據(jù)，看有什么發(fā)現(xiàn)？

三組實驗的結(jié)果：

實驗1：重物（力）＝拉力（不省力、不費力）

實驗2：重物（力）＜拉力（費力）

實驗3：重物（力）＞拉力（省力）

③根據(jù)以上的分析，誰能找出使用杠桿工作的規(guī)律？

3．指導學生認識杠桿的應(yīng)用

（1）分組觀察剪子。

思考：剪子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析剪子工作時力的關(guān)系。

（2）分組觀察鑷子。

思考：鑷子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析鑷子工作時力的關(guān)系。

（3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設(shè)計的？

拓展延伸應(yīng)用創(chuàng)新觀察哪些裝置應(yīng)用了杠桿原理：分析它的三點，研究它是省力杠桿，還是費力杠桿？

思考：為什么有的工具設(shè)計成費力的？

板書設(shè)計：

杠桿

力點支點重點

支點到重點距離＝支點到力點距離不省力`不費力

支點到重點距離＞支點到力點距離費力

支點到重點距離＜支點到力點距離省力

教學反思：

本課教學中我以學生熟悉的蹺蹺板為切入點，引導學生進一步深入探究發(fā)現(xiàn)了其中所蘊含的科學規(guī)律，激發(fā)了學生進行深層次科學研究的興趣。

科學探究要尊重證據(jù)，體會科學技術(shù)與社會生活的關(guān)系，培養(yǎng)學生樂于探究，大膽想象的意識。

五年級科學教學反思13

一、鼓勵學生敢問。

我認為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學生發(fā)揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的內(nèi)容學生易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學。這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的`過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。

二、引導學生會問。

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問。

1．從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如教五年級科學第四課《根和莖》，出示課題后，引導學生質(zhì)疑。問學生：誰能分清根和莖你能說出幾種啊為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。

2．從課題的重點，難點處質(zhì)疑

對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個學生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解，這個問題得到了解決，學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。

3．從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中。觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。（到5分鐘時、到8分鐘時）在實驗前讓同學說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果。同學們只說出了兩個結(jié)果：溫度一樣熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點。同學們說“那是不可能的。”我說“那好吧我們來試一試再說。”同學們都非常好奇，認真的看和記錄。結(jié)果正是冷水高一點。這樣一來同學們的積極性上來了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。

五年級科學教學反思14

《發(fā)面的學問》是《無處不在的微生物》這一單元的第二課。以生活中發(fā)面團過程中常見的`現(xiàn)象引出“小小的面團為什么會發(fā)得那么大？”的問題。教學中設(shè)計了“面團發(fā)酵條件”對比實驗，使學生認識了酵母菌。“酵母菌有一個特殊的本領(lǐng)，它可以把面粉中的一些淀粉分解。在這個過程中，會釋發(fā)出二氧化碳氣體。這就是我們常說的發(fā)酵現(xiàn)象。” 接著，課文通過調(diào)查和閱讀活動使學生進一步了解真菌（霉菌和食用菌種類）及其生長環(huán)境；通過資料收集和網(wǎng)上討論等活動，使學生了解細菌、真菌對人類正、反兩方面的作用，豐富學生對微生物的認識，體會微生物是一個龐大的家族。本課部分內(nèi)容比較抽象，學生不是很容易掌握。大部分學生只懂得細菌的不利的一面，對好處認識不夠。

五年級科學教學反思15

五年級的教材主要是以“電”為主線，使學生掌握簡單的有關(guān)電的知識，以及學會畫簡單的線路圖。《電動小車》第一課時以組裝電動小車為主，讓學生通過對配套材料的零件的認識，以及對小電動機的認識，來組裝電動小車。目的培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

這堂課的教學設(shè)計是從學生熟悉的四驅(qū)賽車引入，調(diào)動學生學習的積極性，并以四驅(qū)賽車的主要零件來引出電動小車，使學生初步了解本節(jié)課上制作的電動小車是以“小電動機”作為動力的`。在指導學生組裝的環(huán)節(jié)中，讓學生動手擺一擺材料包里的材料，想一想這些材料分別是用來制作電動小車的什么部分，以及大概安裝在什么部位，然后再請學生再學習單上畫出電動小車的組裝設(shè)計圖，分解教學重點與難點。裝配過程中，主要就合理的裝配步驟進行探討，充分發(fā)揮學生學習的自主性，以及解決問題的能力。然后，通過游戲，讓學生將自己制作的電動小車進行比賽，同時，發(fā)現(xiàn)賽車存在的問題（電動小車缺少開關(guān)），為第二課時設(shè)計制作開關(guān)做鋪墊。

第四篇：五年級科學教學反思

五年級科學教學反思

五年級科學教學反思1

通過兩節(jié)課的時間，完成本節(jié)課的教學。本節(jié)課用時這樣多的原因是食鹽占用較多的時間，一個實驗室食鹽溶解蒸發(fā)析出的過程，還有一個實驗室水泥凝固的過程。在這兩個食鹽上需要用大量的時間，特別是水泥凝固需要較長的時間。

在教學中，我實驗的'方法進行改革。原來加熱蒸發(fā)食鹽水是鐵架臺、燒杯，石棉網(wǎng)，酒精燈。這次利用是試管夾，試管。因此現(xiàn)象出來的比較快，效果比以前要好。因此我認為這樣的改革還是有必要的，特別是學生看到了食鹽析出來的過程。 水泥的實驗較為簡單，但是需要將水泥晾干凝固。這個過程比較緩慢，學生需要在課下繼續(xù)觀察自己的食鹽。這也是鍛煉學生持久觀察，探究的能力。 在學生進行匯報的時，學生能夠較好的得出實驗現(xiàn)象。但是有少數(shù)的小組在實驗記錄上下的功夫較少，需要進行督促和教育，采取適當?shù)拇胧┦顾麄兎e極的記錄。

還有個別學生停課不認真，我想一方面有學生的因素，另一方面需要我將課設(shè)計的更加的完美。

五年級科學教學反思2

這一課是大象版五年級科學第二單元第1課，本課教學“氣象”的認識，以及讓學生編輯《氣象科普小報》計劃，重點是“氣象”的認識，難點是編輯《氣象科普小報》計劃。我通過班班通設(shè)備用圖片的形式結(jié)合講解讓學生認識“氣象”概念；通過小組討論進行合作，完成計劃的制定。在教學中，為了渲染氣氛，在活動“呼風喚雨”中，我讓學生小組或個人進行表演，學生們表演有“風”、有“雷”，活躍了課堂氣氛。五年級的一級目標為“表達與交流”，本課我讓學生在制定好《氣象科普小報》計劃后，進行交流，同時對交流優(yōu)秀的小組，給予獎勵。

本課不足的.地方，有3點：

1、課堂氣氛還不夠很活躍，教師的語言應(yīng)再簡潔和規(guī)范些。

2、“教學目標”應(yīng)改為“學習目標”。

3、計劃的制定，有些學生還不夠熟練。

五年級科學教學反思3

教學目標

知識目標：通過學習活動，使學生掌握杠桿尺的探索性實驗，從而了解杠桿尺的工作原理。

教學重點：掌握杠桿尺的探索性實驗，從而了解杠桿尺的工作原理的學習活動。

教學難點：學生分析整理數(shù)據(jù)、合理運用科學方法的指導。

能力目標：通過學生的探究學習活動，使學生能夠觀察記錄杠桿尺的狀態(tài)，學習使用圖示法簡化問題。能夠從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。

學情分析：在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾東西等。會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累，學生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。但在前面的學習中，學生已經(jīng)對等臂條件下的平衡有了初步的認識，借助學生的經(jīng)驗，以杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學生發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。

情感、態(tài)度、價值觀：使學生能夠合理解釋身邊杠桿工具的工作原理；滲透科學與藝術(shù)相結(jié)合的思想。

課前準備：

1．學生自帶的工具：剪刀、開瓶器、木棍、鐵榔頭等。

2．分組實驗器材：杠桿、鉤碼、鐵架臺、刻度尺等。

3．演示實驗器材：桿秤、石子、多媒體教學課件等。

杠桿尺、鉤碼、科學記錄表、相關(guān)圖片資料

教學過程

創(chuàng)設(shè)情境感知問題

一、引入新課

1、老師這里有一塊大石頭和一根棍子，請問：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這塊石頭嗎？（指名演示撬石頭）

2、為什么棍子能撬起這塊石頭呢？

探索體驗解決問題1．認識杠桿

（1）分組實驗1（用直尺撬磚）。

實驗時先讓學生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。

（2）講解。（出示杠桿三點示意圖）

當這根棍子，按實行的方法去撬重物時，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡單的機械，這種簡單的機械叫做杠桿。（板書課題）

在杠桿上有三個著力點。杠桿上被小石頭支撐的那一點，叫做支點，杠桿兩端圍繞支點轉(zhuǎn)動。被重物壓的那一點叫做重點。手對于杠桿用力的那一點叫做力點。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）

（3）分組指出杠桿三點位置。

分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點的位置

2．指導學生認識扛桿的作用

（1）討論：

通過以上的'實驗，你知道了杠桿有什么作用（省力）

談話質(zhì)疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？

（2）分組實驗2（用直尺橇磚）。

移動支撐小木塊的位置，改變支點位置或改變力點位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺？

實驗后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？

（3）分組實驗3（杠桿尺定量實驗）。

講解：為了準確地弄清這個問題，我們再來做一個實驗。

師：為了更準確地測定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律，我們在力點上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來測定力的大小。

講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數(shù)量記量。按表中規(guī)定進行實驗。

實驗可分成哪三種類型？

實驗1：支點到重點距離＝支點到力點距離

實驗2：支點到重點距離＞支點到力點距離

實驗3：支點到重點距離＜支點到力點距離

實驗記錄表：

實驗次數(shù)物重重點到支點的距離拉力力點到支點的距離

實驗1

實驗2

實驗3

請分析對比數(shù)據(jù)，看有什么發(fā)現(xiàn)？

三組實驗的結(jié)果：

實驗1：重物（力）＝拉力（不省力、不費力）

實驗2：重物（力）＜拉力（費力）

實驗3：重物（力）＞拉力（省力）

③根據(jù)以上的分析，誰能找出使用杠桿工作的規(guī)律？

3．指導學生認識杠桿的應(yīng)用

（1）分組觀察剪子。

思考：剪子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析剪子工作時力的關(guān)系。

（2）分組觀察鑷子。

思考：鑷子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析鑷子工作時力的關(guān)系。

（3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設(shè)計的？

拓展延伸應(yīng)用創(chuàng)新觀察哪些裝置應(yīng)用了杠桿原理：分析它的三點，研究它是省力杠桿，還是費力杠桿？

思考：為什么有的工具設(shè)計成費力的？

板書設(shè)計：

杠桿

力點支點重點

支點到重點距離＝支點到力點距離不省力`不費力

支點到重點距離＞支點到力點距離費力

支點到重點距離＜支點到力點距離省力

教學反思：

本課教學中我以學生熟悉的蹺蹺板為切入點，引導學生進一步深入探究發(fā)現(xiàn)了其中所蘊含的科學規(guī)律，激發(fā)了學生進行深層次科學研究的興趣。

科學探究要尊重證據(jù)，體會科學技術(shù)與社會生活的關(guān)系，培養(yǎng)學生樂于探究，大膽想象的意識。

五年級科學教學反思4

在第一課學生通過各種方法感受時間，學生對于用感覺感受時間長短有時候快，有時候慢已經(jīng)有所了解，如何準確的計算時間呢，開展本課教學，本課是深入研究時間測量的第一課。反思：

1.利用學生現(xiàn)有的常識和經(jīng)驗開展教學

在本課學習之前，學生在電視劇中已經(jīng)接觸到午時等古代時間名詞以及一炷香等計算時間的術(shù)語，對于古人如何進行時間的計算已有初步的認識，這里的時間劃分根據(jù)什么進行呢?孩子們對于此原因并不清楚，以此導入，學生有了欲望的激發(fā)，更好的開展本課教學。

2.設(shè)疑激趣導入，閱讀增加見識

在開課，引發(fā)學生探討“現(xiàn)在是什么時間?”我們會通過看手表等方法，古人如何預(yù)測時間呢?學生會想到很多計算時間的方法，在前一節(jié)課，學生已經(jīng)初步了解運用太陽等自然規(guī)律進行，在本課中，提供時間讓學生進行閱讀，明白古人計算時間的.方法，在此計算出上認識圭表和日晷以及原理。

3.提出問題，延續(xù)疑問

在認識圭表和日晷后，有學生提出疑問：這兩種都是利用太陽計算時間的預(yù)測，那么晚上沒有太陽光，怎么計算時間呢?這個問題的提出，可以有效的將學生的疑問延續(xù)到下一節(jié)課的學生，在陰天的情況下，需要借助其他的自然規(guī)律進行計算時間，達到學生興趣的持續(xù)激發(fā)。

五年級科學教學反思5

《雨水對土地的侵蝕》是在學生了解地球表面的形態(tài)類型、了解地表發(fā)生的一些物理變化的基礎(chǔ)上，對地形的形成原因和過程作進一步的探究。

在教學的導入階段，教師演示用滴管在空中向面粉堆滴水的實驗，通過學生的觀察和質(zhì)疑，使學生了解到水從高處向底處降落的過程中，由于受到引力的影響，會對面粉產(chǎn)生沖擊力，從而使面粉飛濺，在觀察的`基礎(chǔ)上，將這個現(xiàn)象遷移到自然現(xiàn)象下雨的情景中，使學生感受到雨在降落的過程中，也有力量，這個力量將會對地面產(chǎn)生影響，以此揭示出本課的課題。通過這個實驗的導入還有一個目的就是讓學生初步感知模擬實驗是我們研究自然現(xiàn)象的一個常用的研究方法，為后面學生的自主研究奠定基礎(chǔ)。

本課的教學思路是按照現(xiàn)象——概念——觀念這個思維方式編寫的，因此在認識了雨水有力量的基礎(chǔ)上，教師引導學生對影響的結(jié)果進行預(yù)測，并引導學生自己設(shè)計研究方案，使學生親身體驗探究的完整過程，在設(shè)計、交流的過程中，不斷完善自己的研究計劃，體會探究的過程的復(fù)雜性和重復(fù)性。同時引導學生認識到實驗材料與自然界因素的聯(lián)系，加強學生對模擬實驗的認識。在學生利用實驗材料探究過程中，教師利用相機將學生的實驗過程記錄下來，并及時地展現(xiàn)在全體學生面前，不僅可以幫助學生梳理自己的實驗記錄，而且在匯報交流的過程中，避免了空談的弊端，可以讓學生對雨水對土地的侵蝕一目了然，進而自然而然地得出侵蝕這一科學概念。

在學生理解侵蝕概念后，通過對黃土高原這一具體地形的分析，將概念進一步升華，在辨析的思維過程中，使學生形成科學觀念——自然界中流動的水會對地表造成侵蝕。

五年級科學教學反思6

《維護生態(tài)平衡》是五年級科學上冊“生物與環(huán)境”這一單元的一課，本節(jié)課是在學生已經(jīng)建立了食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)的概念，初步感受了生態(tài)平衡的意義的基礎(chǔ)上來學習的。這一課學生將把研究的視角推廣到真實的大自然中，具體分析草原生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因，推測草原上某種動植物增減后生態(tài)平衡的的變化，建立生物群落的概念。通過擴展生物與環(huán)境之間關(guān)系的認識，學生們加深了對人類生活環(huán)境的認識，認識到地球是人類的棲息地，進一步增強了保護地球環(huán)境的意識。

學生課前利用網(wǎng)絡(luò)查找收集和沙塵暴有關(guān)資料，了解沙塵暴的形成原因、危害及治理措施等。而我根據(jù)教學設(shè)計制作好上述內(nèi)容相關(guān)的課件，提供教學之用，這既為提高課堂效率作好準備，又為課堂教學過程中師生之間的有效互動打下基礎(chǔ)。

根據(jù)我們學校的具體特點和學生對生態(tài)系統(tǒng)的理解程度，為避免學生討論內(nèi)容的'膚淺、深度不夠，我在教學《維護生態(tài)平衡》時著重做了以下2點：

一、利用問題給學生思維的空間：因為學生對草原、對沙塵暴不是很了解，這也為他們得討論提供了更廣闊得思維空間，教師在實際的教學過程中向?qū)W生提出的問題都是開放性的，這樣就給學生提供了更廣闊的思維空間，可以引起所有的學生參與到討論之中去！結(jié)果我幸喜地發(fā)現(xiàn)：參與討論的學生多了，他們的觀點差異也就大了，激起了學生們思維的沖突，求異思維也就越來越豐富，課堂生成也就豐富多彩，這樣的課顯得精彩亮麗。

二、利用多媒體幫助學生思維：我們學校由于地處江南地方，學生不了解草原，也不了解沙塵暴的危害，因此我就利用多媒體的優(yōu)勢，收集了大量的圖片和相關(guān)的視頻向?qū)W生進行展示，使學生明白原來草原上的生態(tài)不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動有關(guān)的，而且明白一旦環(huán)境遭到了破壞想要恢復(fù)原來的平衡那就不是一年二年那么簡單的啦！這樣一方面克服了時間和空間上的困難，解決了教學的重難點，也讓學生觀察到直觀、生動的畫面給他們的視覺和幼小的心靈上都有一個很強的撞擊，特別是針對我們的學生中普遍都有的一種想法：“沙塵暴一般都發(fā)生在我國的北方，而我們是江南，跟我們關(guān)系不大”。我就利用多媒體便捷的優(yōu)勢，把關(guān)于我們江南遭受沙塵暴影響的資料直接展示給學生看！當大家看到這樣的報道時，有的臉露驚訝、有的則表現(xiàn)出了一絲恐懼。最后討論時播放的輕音樂《回家》，意在讓大家知道：動植物都是我們的朋友，我們應(yīng)該保護好他們生存的環(huán)境，讓他們回到以前那樣美好的家園，和我們一起和諧的生活！！！我想這就是多媒體的作用吧！其實這也是我作為一名科學教師想看到的，至少這樣能在他們的心靈深處留下一個深刻的記憶！并能在今后自己的一些行為中能注意到保護環(huán)境，這是科學課的目的，也是我們做教師想要得到的效果，當然光靠一節(jié)課是不可能做到的，所以我在課的結(jié)束時候用幻燈打出了一行字，希望和大家共勉。我相信今天的課一定會在學生的心靈深處種下一顆環(huán)保的種子，相信他們將來都會是一名環(huán)境保護者！

縱觀整個一堂課，學生精神飽滿、討論熱烈、情緒激昂，時而為人們的行為而憤恨、時而為環(huán)境的惡化而擔憂、時而為自己肩負的責任而振奮！我想這堂課的作用已經(jīng)大大的超出了課堂的范圍，我有理由相信我們的學生一定會把他們今天自己的感受用自己的方式向其他人進行宣傳教育的！也一定會通過他們的輻射作用產(chǎn)生較好的社會效應(yīng)！

五年級科學教學反思7

1、結(jié)合科學教學，反復(fù)體會新課標教師與學生在科學課中的各自角色，教學一詞，重點在“學”，精彩應(yīng)呈現(xiàn)于學生主動探究，學生對一堂科學課學習重點是通過探究，學會一種新知識，而對于小學三年的科學學習來說，重點是培養(yǎng)科學素養(yǎng)，掌握有效的科學探究規(guī)律與方法，為將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師的角色則是如何引導學生主動探究，更重要的是，應(yīng)如何引導學生在三年的科學學習中學會科學的探究方法，形成一種探究規(guī)律，養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)，讓學生會用己形成的探究方法自主地探究其他知識和現(xiàn)象。教師為演好自己的角色，也要反復(fù)經(jīng)歷設(shè)想——實驗——改進——總結(jié)的教學方法探究過程。

2、以學生為主體，首先要尊重學生的思維和己有經(jīng)驗，第一次講這一課時，我直接將圖片展示給學生，讓學生觀察，然后依照教材按部就班進行教學。一節(jié)課下來，我的唯一感覺就是“累”，因為在第一步我就忽視了學生的感受與思維，找不出本節(jié)課的切入點，學生情緒平淡，無探究熱情，因為我忽視了他們的.感知，是在牽著他們跟我走。下課后，我向?qū)W生調(diào)查，有的學生就說：“其實，水力發(fā)電站我見過，只不過你沒讓我說。”一語驚醒夢中人，所以這節(jié)課我更注重學生感受，利用他們的熱情來調(diào)動課堂氛圍。

3、讓學生不斷產(chǎn)生新的認知矛盾，利用學生的認知矛盾引導學生主動探究。如何讓學生產(chǎn)生新的認知矛盾，首先，老師得掌握學生己了解什么，不知道什么，從尊重學生思維，讓學生談?wù)勛约嚎捶ɑ蚣河薪?jīng)驗入手，如本節(jié)教學，先讓學生說說“自己對水力發(fā)電站的結(jié)構(gòu)認識”，教師出示圖片才有意義，學生才能發(fā)現(xiàn)自己的認識也不全面，有利于激發(fā)學生的探究熱情。為讓學生產(chǎn)生新的認知矛盾，我插入了手搖發(fā)電機的展示，讓學生通過觀察產(chǎn)生“水力發(fā)電站的發(fā)電機是怎樣轉(zhuǎn)動起來的？”的疑問，由發(fā)電機轉(zhuǎn)動快慢不同，產(chǎn)生“怎樣使小水輪轉(zhuǎn)動的快一些？”的疑問，正是因為學生有了新的認知矛盾，產(chǎn)生了新的疑問，教學才輕松。所以科學課教師為減輕自己的壓力，應(yīng)努力引導學生產(chǎn)生認知矛盾，利用學生的認知矛盾來進行引導，這也是尊重學生主體地位的體現(xiàn)。

4、引導學生體驗“提出問題——猜測——設(shè)計方案——實驗觀察——整理歸納”的探究方法。一節(jié)科學課最有意義的問題應(yīng)是學生自己提出來的，讓學生感受到整堂課是在研究他們自己提出的問題，如這節(jié)課整體問題是“水力發(fā)電站是怎樣發(fā)電的？”，重點問題是“怎樣使小水輪轉(zhuǎn)得快一些？”有問題才有探究動力，有猜測才有明確的方向，才能確定實驗方法，為實驗探究打基礎(chǔ)。教師要做的僅僅只是在實驗中引導學生細致觀察、記錄，引導學生形成良好的探究習慣。同時，這一探究方法要在每節(jié)實驗探究課中始終如一地堅持，對學生形成潛移默化的影響，才有利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。

五年級科學教學反思8

蘇教版科學五年級下冊《感覺》一課，教學內(nèi)容多，理論性強，可參考的資料很少。

因為本課理論性強，光憑空洞的說教，學生肯定會覺得無味，為了克服這一點，我在網(wǎng)上找了一些圖片并截取了教材上的一些圖片，精心制作了上課用的課件。教材中的活動并不多，我在教學本課時，充實了許多實驗活動，使教學過程更加豐富多彩，學生也需要這樣的教學活動。

我始終認為學生學習活動的出發(fā)點是學生的需要，而落腳點則是為了學生的終身發(fā)展。在本節(jié)課的教學中我將一些設(shè)計實驗方案的主動權(quán)交給學生，實驗材料的選擇權(quán)下放到學生的手中，而這些做法，就是教師突出學生主體地位的體現(xiàn)。如在教學觸覺時，我結(jié)合“摸獎”活動，讓學生設(shè)計實驗方案。當學生確定蒙著眼睛摸物品時，我又讓學生選擇摸什么物品，最后由學生選擇摸幾種筆。學生在實驗過程中，采用小組合作方式，形成了各有分工、相互補充、彼此評價的合作氛圍。于是，平等、民主、合作的良好學習方式在課堂中形成了。

興趣是最好的老師，教師能否激發(fā)學生的學習興趣，是這節(jié)課成敗的'關(guān)鍵。因此，教師選擇的教學內(nèi)容和教學方式的設(shè)計就起著決定性作用。而有的時候，教學內(nèi)容是固定的，那么我們就需要教師采用靈活的教學方式來補充教學內(nèi)容的不足。本節(jié)課中我用課件貫穿教學過程的始終，用一些小活動激發(fā)學生的學習興趣，如用“看多出的手指”活動來教學錯覺，收到了很好的教學效果。

在本節(jié)課教學中我強調(diào)以科學探究為主來組織教學，通過組織一個個科學探究活動，讓學生親身經(jīng)歷解決科學問題，形成科學觀點的全過程，在參與這些活動的過程中感受、體驗并內(nèi)化。在學生的實驗活動中，我做的只是活動的組織者和參與者，更多的是讓學生小組合作，自行探究，在生生互動、師生互動中，使學生的探究能力得到提高。

五年級科學教學反思9

《發(fā)面的學問》是《無處不在的微生物》這一單元的第二課。以生活中發(fā)面團過程中常見的現(xiàn)象引出“小小的面團為什么會發(fā)得那么大？”的問題。教學中設(shè)計了“面團發(fā)酵條件”對比實驗，使學生認識了酵母菌。“酵母菌有一個特殊的本領(lǐng)，它可以把面粉中的一些淀粉分解。在這個過程中，會釋發(fā)出二氧化碳氣體。這就是我們常說的發(fā)酵現(xiàn)象。” 接著，課文通過調(diào)查和閱讀活動使學生進一步了解真菌（霉菌和食用菌種類）及其生長環(huán)境；通過資料收集和網(wǎng)上討論等活動，使學生了解細菌、真菌對人類正、反兩方面的作用，豐富學生對微生物的認識，體會微生物是一個龐大的.家族。本課部分內(nèi)容比較抽象，學生不是很容易掌握。大部分學生只懂得細菌的不利的一面，對好處認識不夠。

五年級科學教學反思10

太陽的運動和影子的變化，對孩子來說并不陌生，但是這日復(fù)一日年復(fù)一年的重復(fù)變化，學生并沒有真正理解其中的奧秘。因此本節(jié)課主要讓學生通過模擬實驗，知道太陽和影子的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)太陽和影子的變化規(guī)律；知道可以通過影子的變化來推斷太陽的變化；進一步感知人類生活離不開太陽。為了完成教學所設(shè)定的目標，我主要從以下幾個方面來完成我的教學：

一、安排足夠的時間讓學生做實驗。

如果要在課堂上完成這個實驗，時間是最大的問題，如果每隔10分鐘測量一次，一節(jié)課最多測量兩次，那是很不科學的。于是決定要兩個課時上這節(jié)課，每隔10分鐘記錄一次，這樣可以得到四到五個數(shù)據(jù)，可以尋找一定的規(guī)律。

二、神秘的大自然，總讓孩子們充滿好奇，小學生正是長知識，接受新鮮事物的成長階段，總有一股一探究竟的勁。

“千聽不如一動”，我讓學生自己做手影游戲，滿足學生的好奇心，增強學生探討自然奧秘的興趣。為下面的`設(shè)計實驗和進行實驗探究作了一次總動員，讓學生不怕困難，只要能進行探究自然奧秘就信心十足。

三、我在教學中充分重視對學生自主實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

小學科學教學中，實驗課是重點。教師應(yīng)讓學生用科學實驗的方法，去探索、認識自然界的事物的性質(zhì)和規(guī)律，從而培養(yǎng)他們獨立、主動的探索精神和動手實踐能力，達到科學啟蒙教育的目的。學生作為實驗的主體，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，自主實驗的能力，這不但利于學生實驗?zāi)芰Φ奶岣撸怖谂囵B(yǎng)學生科學思想、科學方法、科學態(tài)度和創(chuàng)新意識。

四、對數(shù)據(jù)的整理，可以讓學生形成一個系統(tǒng)的科學理論知識，雖然難度有點大。

萬事開頭難，相信有了這一次的經(jīng)驗，學生有了基礎(chǔ)，以后的教學就可以完全放手給學生了，教給學生原以生成的知識，不如教給他們研究知識的形成的方法。

這節(jié)課還有我不滿足的地方，第一，教給學生設(shè)計實驗的時候，不敢放手給學生，不相信學生的能力，指導過分；第二，學生實驗時，指導工作沒到位，導致學生的數(shù)據(jù)不全面。

五年級科學教學反思11

《光和影》這節(jié)課總算結(jié)束了，回想準備以及上課的過程，還是有很多想要抒發(fā)的。

準備階段：即將上光和影，我開始煩惱起上課的環(huán)境：黑暗。學校的所謂的'窗簾基本不能遮擋多少陽光，沒有黑暗，又該如何產(chǎn)生影子，于是期待著上課時的天氣能夠稍微陰沉點。除此之外，學生做實驗的光源缺少，去儀器室一看，還好，有手電筒，但缺少電池，于是托人去買了電池，光源搞定了，木塊就用一個長方形小藥盒子代替，屏用白紙代替，材料基本搞定。

上課過程：兩個班級都上完了，自我感覺實驗?zāi)遣糠肿约荷系牟皇呛茼槙场．斪寣W生自己去動手做實驗去探究的時候，學生都不知道怎么做實驗，反而做起了手影戲。我想，在我講授實驗過程中，課堂設(shè)計還不是很到位，我想讓學生一個一個做實驗比一下子做完三個實驗的效果要好。當然時間的控制上也得多加注意。

五年級科學教學反思12

大腦對學生而言，是非常神秘的。雖然我們都有一個大腦，可我們沒有見過更沒有研究過大腦。因此，教師要引領(lǐng)著學生熱情探究，揭秘大腦，并實現(xiàn)多元化目標的達成。

在教學時，我從學生喜歡的游戲——動腦筋急轉(zhuǎn)彎引入新課，激發(fā)了學習興趣，營造了探究情境，并直奔學習主題。在短短的幾分鐘時間里把學生帶入了愉悅的學習狀態(tài)中。

為了讓學生更好地了解大腦的形態(tài)結(jié)構(gòu)，我在ppt課件圖片的基礎(chǔ)上準備了與大腦某些特征相似的具體實物來讓學生比較認識。比如：腦的重量，我讓同學們用自己最熟悉的課本進行類比，親自體驗;學習腦的大小時，讓學生用拳頭模擬自己的大腦;認識大腦的形狀以及腦的表面結(jié)構(gòu)時，指導學生認真觀察核桃仁的樣子;了解大腦的軟硬時，讓學生碰一碰豆腐……這樣學生對大腦的.認識就更具體了，化解了難點、突出了重點。

然后借助學生對大腦形態(tài)結(jié)構(gòu)的了解，講解大腦表面的溝回，并通過人腦與貓腦的溝回的對比，引出記憶力、創(chuàng)造力與大腦的密切的關(guān)系。并及時組織記憶力測試和拼七巧板的活動，把學生的思維活動和實踐活動推向了高潮。既滿足了學生的心理需要，又使知識鞏固與智力運用有機結(jié)合，使科學課始終充滿生機與活力。在教學中突出一個“趣”，強調(diào)了學生的獲得體驗，強調(diào)了學生科學素養(yǎng)的形成。

最后，引導學生在課后開展后續(xù)活動。探究科學的活動不是一兩節(jié)課就能夠完成的。拓展學生的信息渠道，廣泛利用教科書以外的各種資源，而不是拘泥于教科書上規(guī)定的教學內(nèi)容。

這節(jié)課美中不足之處，教學設(shè)計時有設(shè)計到，但在實際講課時，沒有準備豬腦，使學生少了最為直觀的觀察與體驗。對于準備的其他材料有些學生不是很熱情，這樣有些學生對大腦的一些結(jié)構(gòu)及功能認識就不會很到位。

五年級科學教學反思13

五年級的教材主要是以“電”為主線，使學生掌握簡單的有關(guān)電的知識，以及學會畫簡單的線路圖。《電動小車》第一課時以組裝電動小車為主，讓學生通過對配套材料的.零件的認識，以及對小電動機的認識，來組裝電動小車。目的培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

這堂課的教學設(shè)計是從學生熟悉的四驅(qū)賽車引入，調(diào)動學生學習的積極性，并以四驅(qū)賽車的主要零件來引出電動小車，使學生初步了解本節(jié)課上制作的電動小車是以“小電動機”作為動力的。在指導學生組裝的環(huán)節(jié)中，讓學生動手擺一擺材料包里的材料，想一想這些材料分別是用來制作電動小車的什么部分，以及大概安裝在什么部位，然后再請學生再學習單上畫出電動小車的組裝設(shè)計圖，分解教學重點與難點。裝配過程中，主要就合理的裝配步驟進行探討，充分發(fā)揮學生學習的自主性，以及解決問題的能力。然后，通過游戲，讓學生將自己制作的電動小車進行比賽，同時，發(fā)現(xiàn)賽車存在的問題（電動小車缺少開關(guān)），為第二課時設(shè)計制作開關(guān)做鋪墊。

五年級科學教學反思14

《擺的研究》是五年級下冊第三單元“時間的測量”的第六課。學生在上一堂課中對擺進行了研究，得出了同一個單擺每擺動一次所需的時間相同的結(jié)論。但是在實驗中也發(fā)現(xiàn)在相同的時間內(nèi)，有的組擺擺動得快，有得組擺擺動得慢。這節(jié)課就上堂課留下的這個問題進行探索研究。

本節(jié)課的一開始，我先讓學生觀察兩個不同的擺（擺繩長度不同、擺錘不同）的擺動，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)這兩個擺的擺動速度不同。五年級的這班學生在課堂上觀察得比較仔細，有的學生還提到其中一個擺擺到后來方向發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。根據(jù)學生提到的這些觀察結(jié)果，我及時的引出本堂課的研究內(nèi)容。應(yīng)該來說本堂課的引入部分還是比較成功的，孩子們也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

在討論影響擺擺動速度的因素時，孩子們也提出了3種觀點：1.擺繩的長度2.擺錘的重量 3.剛開始放手的力度。由于在上節(jié)課學生實驗時發(fā)現(xiàn)擺擺動時，擺幅越來越小，但是速度沒有變化。因此，這節(jié)課上，沒有學生提出擺幅的大小會影響擺動的速度。但是，對于學生提到剛開始放手的力度會影響擺動速度的觀點出乎我的意料。

本節(jié)課用“控制變量”的方法來設(shè)計實驗是教學的重點。在研究擺錘重量是否影響擺動速度的實驗上，我先讓學生分組討論實驗方法，實驗中要控制哪些條件相同，改變哪個條件。因為學生在前面的學習中，已經(jīng)接觸過對比實驗。在匯報時，學生基本上都能說出要改變擺錘的重量，但是控制哪些條件相同，學生一下子不能說齊，我讓其他的.小組進行補充。最后教師整合各組的觀點，完善實驗的方案。在設(shè)計擺繩的長度是否會影響擺錘的速度時，由于有了前面充分的討論，因此就順得多了，花的時間也比較的短。

本節(jié)課在材料的準備上，我就學校現(xiàn)有的教學資源結(jié)合實際自已動手制作了5個簡單的擺，這套材料操作方便，也大大節(jié)省了時間。在巡視學生分組做“擺錘的重量是否影響擺動速度”的實驗時，我發(fā)現(xiàn)有的學生操作不當使實驗數(shù)據(jù)的偏差。雖然經(jīng)過指出學生也進行了改進，但使我意識到實驗前指導還不夠到位。實驗前，教師應(yīng)該要盡可能的想到學生可能出現(xiàn)的問題，并細致的指導，這樣才能保證實驗有效的開展。

在最后一個環(huán)節(jié)“擺的快慢與什么有關(guān)”時，我先讓學生總結(jié)擺擺動的快慢與什么有關(guān)。接下來，我拋出一個問題：那是否兩個擺繩一樣長的擺，擺動的速度就一樣呢？并出示了演示器材。學生一下子就懵了，大多數(shù)的同學都認為是一樣的。在演示實驗時，前2秒這兩個擺看上去似乎擺動的一樣快，當時還有個學生大聲的說了出來：“擺動的一樣快”。我讓學生再仔細的進行觀察，慢慢得著兩個擺速度就很明顯的區(qū)分出來了。利用這個機會，我還對學生進行了教育，觀察要有始有終，要認真仔細，這樣我們得出的結(jié)論就更精確。

“教學永遠是門遺憾的藝術(shù)”，這節(jié)課有成功也有不足之處，這也是我在進一步改進教學中值得深思的，我將繼續(xù)探索研究。

五年級科學教學反思15

《蚯蚓的選擇》這一課中，我以“我們在哪可以找到蚯蚓”引入。我原本設(shè)想他們會回答“在陰暗潮濕的地方”。結(jié)果，學生們回答我“在土里”，沒有達到我預(yù)期的設(shè)想。課后我深入地思考了這個問題：難道五年級的'學生真的不知道蚯蚓生活的環(huán)境嗎？不然，對于五年級的學生來說，我問的問題太籠統(tǒng)，指向不明確。

在做光亮、黑暗的實驗中，我用的盒子太短，使得明暗兩端區(qū)別不夠明顯，且蚯蚓對環(huán)境的反應(yīng)不太敏感，不能馬上做出選擇，影響了實驗效果。做干燥、潮濕的實驗過程中，應(yīng)注意，事先不要使蚯蚓粘上干燥的土壤，否則，蚯蚓會很難進行爬動。且土壤得堆成土堆狀，土壤不可太少，以便蚯蚓能準確地進行選擇。

第五篇：五年級科學教學反思

4.《大腦》教學反思

本課教學分為三部分：首先，從游戲入手，調(diào)動學生的積極性，和對大腦的好奇心，很自然的引出大腦的話題，拉近學生與研究主題的距離，使他們更主動、更直接地投入到斜面的研究活動之中。接著，讓學生通過觸摸豆腐，提重物，觀察大腦模型等形式了解大腦的結(jié)構(gòu)，顏色，形狀，結(jié)構(gòu)。通過創(chuàng)意繪畫，快速記數(shù)字的小游戲讓學生了解大腦的功能；斜面越長越省力”的結(jié)論，從而培養(yǎng)學生實驗探究的精神、實事求是的科學態(tài)度、自行探求知識的能力等科學素養(yǎng)。最后再學習應(yīng)用，遷移拓展，探討生活中還有哪些地方應(yīng)用了斜面。

本課教學中我為學生創(chuàng)設(shè)了愉快的教學情境，在教師的引導和鼓勵下，學生通過主動參與、經(jīng)歷科學探究過程，以自己的親身體驗來理解和掌握科學的本質(zhì)精神，并了解科學探究的基本思路和方法，掌握科學知識，培養(yǎng)科學技能，真正體驗到學習科學的樂趣，提高學生的科學素養(yǎng)。