第一篇：五年級下冊科學教學反思集錦

1.《食物到哪里去了》教學反思：

《食物到哪里去了》是青島科學課本五年級下冊的第一課，它通過學生探討和研究食物的消化過程，了解到人體的奇妙，激發科學研究的興趣，更好的培養合作精神，以及動手實驗的能力。這節課的成功與否，關系著學生一學期甚至一生對科學的興趣與探討，所以我做了充分的準備。現在做一下課后總結。成功之處：

一、目標完成度高：絕大部分學生能用比較標準的科學語言口述食物的消化過程，能較高質量的完成唾液對淀粉的消化實驗，學生在課堂上表現出了很好的合作精神及濃厚的科研興趣，比較自覺地用科學語言來表達自己的發現和實驗結果。

二、學生主動學習的能力強：過年時你吃的好嗎？這個問題激發出學生濃厚的學習興趣，課堂就交給了他們：識圖認識消化器官、了解消化過程，研究唾液對淀粉的消化（探究實驗步驟，組織器材和材料，分組實驗，討論實驗得失，寫實驗報告），討論如何保護消化器官。他們儼然課堂的小主人，興奮而又有條不紊的做著這些。不足地方：

一、準備不足、組織不力：學生分組時缺乏指導，導致個別小組里學生程度相差太多，造成有些同學畏縮不前，有些同學專權跋扈，沒能發揮出良好的合作能力，幸虧發現得早，及時做了調整，這都是備課不充分，過高估計學生的能力造成的后果，在以后的教學中要謹之慎之。2.《我們的呼吸》教學反思：

在愉快的氛圍中結束了這節課，反思自己的教學感受很多。在這課的教學中，我把教學重點放在引導學生主動探究，培養學生創新能力上。學習過程中感覺他們長大了，能夠學會欣賞他人的優點，學會表達自己的見解，學會與人合作的方式。其次，由于本節內容多為理性知識，感性認識較少，探究呼吸過程中吸進的氧氣和呼出的二氧化碳的量的變化是本課重要的一個環節，學生不可能都會提出問題，需要教師的引導。第三，本節課有一定難度，我采用了一些措施，學生對氧氣和二氧化碳的性質是了解的，也進行過一些實驗，因此自行設計實驗是有基礎的。為學生提供的材料較多，學生想出的方法還是比較多的。另外讓學生帶些可以收集氣體的材料，這樣拓展了學生的的設計思路，學生會更加熱情地投入到探究活動中去，收到了預期的教學效果。

3.《心臟和血管》教學反思：1．“科學探究”過程的很好體現：這一整堂課，就是學生一個完整的探究過程。不管是猜想、模擬實驗、記錄數據、分析數據，都體現了科學性，讓學生動手實踐，在活動中觀察，歸納，分析數據，培養了學生的科學精神，體現了科學價值。2．恰當正確的引導學生。在這堂課上，緊抓教學環節，設計了一系列的問題，如：“發出這種聲音的心臟是一個什么樣的狀態？”；“心臟的收縮和舒張有什么作用？”；“血液流動又是靠誰來運輸的？”。目的就是要不斷的引導學生朝正確方向走，引導他們理解老師的意圖，準確實驗、探究。最后順利完成任務。我還讓學生采用自學教材的方法，研究“血管的種類和作用”。同時，教師要給學生提供必要的幫助和指導，使學生在探究中能明確方向。這樣,學生進行研究就有明確的目的,為本節課的成功研討奠定一個良好的基礎.讓學生利用書本，這個有力武器去自學。在這里，教師逐漸放手，退到幕后，學生充分展示自己的能力。教學過程中，教師的角色是“主持人”也是“評價者”。只要把學習的主動權交給學生，每個學生都會有重要的發現。3．精心的培養，“授之以魚，不如授之以漁”。科學課教學不僅要讓學生學知識，更要讓學生學智慧。讓學生獲得了知識，又使學生掌握了獲取知識的方法。這堂課，就通過學生模擬試驗，自學資料并完成閱讀提示卡，分析三次測量脈搏所得的數據，發現問題，解決問題。這是非常重要的學習方法。也是培養學生科學素質的重要一環。4．共同構建科學概念通過這堂課一環扣一環的教學，特別是第二三兩個環節的教學，學生從感知心臟位置，了解心臟結構，聽心跳聲音，模擬試驗，推想心臟作用。自學血管的資料，老師再進一步整理升華，共通構建出這堂課的科學概念。5．及時處理課堂生成性的知識。新課改讓我們結識了這樣一個詞——生成。在科學課教學中，生成似乎成了學生科學素養形成的一個標志。課堂上，一個孩子貼心臟圖片后說，“我看見奧運會是運動員升國旗，手都捂在這里，說明祖國在我心中。”我能發揮自身的作用，通過一定的策略和技巧，將它們作為寶貴的課程資源來生成有價值的教學內容，讓學生真正體驗到心臟應該在胸腔左側。6．不足之處，學生的語言學生的語言表達能力還有待再訓練。通過教學，發現還應該加強對學生的語言表達能力的培養。語言是思維的外殼，再好的自學資料，如果不能用語言把它表述出來，也是毫無價值的。讓學生說完整的話，抓住重點，歸納總結成自己的話，說話還要注意條理清楚、簡潔、生動。匯報要有條理。先????再???? 最后??這樣才能真正做到“發揮學生的主體作用，促進學生主動學習”。

4《腦與神經》教學反思：本節課最大的特點就是將抽象的知識寓于活動之中，本節課我設計了 “按指令做動作”、“抓尺子”、“打蚊子”等活動，這些個活動層層遞進，讓學生在輕松愉快的氛圍中體驗到神經系統的工作過程。通過巧妙地設計板書，將感官與動作分別記錄在不同的區域，便于學生在大量表象的基礎上梳理出神經系統的作用。通過本節課的教學，學生對于神經系統的構成和作用這一抽象的知識輕松地掌握起來，并能用所學知識解釋生活中的問題，實現科學課密切聯系生活實際這一理念，全面落實科學課的教學目標。

5《凸透鏡》教學反思：五年級的科學的《凸透鏡》是一節科學活動探究課。本節課主要是組織學生進行觀察和研究凸透鏡的形狀特點以及對于光的作用。因此本節課的材料準備是非常重要的，比如放大鏡，紙屏，蠟燭等。但是就是在材料的準備上出現了問題：學生的準備不足。有些組根本沒有準備蠟燭等工具。我想在材料的布置的應該注意以下問題來促使學生積極的準備相關的實驗材料。1.應該選擇適當的布置準備材料的時間。由于上一節課的和下一節會相隔幾天，如果在上一節的結束的時候布置，那么學生在上下一節課的時候有可能就會忘記。為了防止這樣的情況發生，需要老師在上這節課的上之前的一天放學的時候布置相關實驗探究材料的準備。特別是兩節課之間有雙休日的時候，必須讓學生記錄在案。2.布置準備的材料的方式一定要學生進行記錄。老師口頭布置的準備材料的作業，學生非常可能會忘記，而且事實已經得出學生會忘記。因此在布置相關的任務的時候需要學生進行記錄，這樣能夠有效的防止學生忘記。

6《照相機和眼睛》反思通過本節課的學習，我想學生小組的組織工作還需要進一步的加強。進一步明確小組的成員的職責和義務。在小組的學習探究中，小組長的組織能力有待于進一步的培養。教學反思：本節課，由于某種原因電腦多次出現關機故障，導致驚慌不安。上課速度較快，課堂過渡語言銜接不自然。今后在課堂教學中多反思總結同時加強對教材的研究，提高自己的課堂教學機智。本節課的關鍵是學生進行探究凸透鏡的制作的相機鏡頭的成像原理。這是一個學生需要探究的的重點，而且是學生的學習的難點，課前我進行了精心的準備：凸透鏡和制作用的紙筒、半透明紙、雙面膠等，讓學生能在課堂上進行制作，然后用制作的照相機進行觀察交流，探究照相機的成像原理，通過照相機和眼睛結構的對比，得出眼睛的成像原理。在教學組織的實施過程中，制作方法的教學是個重點，制作方法需要老師進行指導。為了提高學生的制作效率，這個環節需要老師進行精心指導，在原理的探究中需要學生小組在組長的組織下進行現象總結和結論得出，因此小組長的作用和職責今后需要加強。

7《保護眼睛》教學反思眼睛是心靈的窗戶，怎樣讓學生擁有一雙明亮、美麗的眼睛，我們教師處于一個很重要的位置，不但要教孩子們關于愛護眼睛的知識，而且還要培養他們一種自我保養的責任感，讓他們知道在日常學習、生活中如何愛護眼睛，保護視力，預防眼病和近視。《保護眼睛》是青島出版社《科學》第而單元第7課，教材中將本課內容分為“看—說—做—讀”，我結合學生實際情況將這些內容稍做了調整，希望通過這節課的教學讓學生了解眼睛的相關知識，體驗眼睛的重要性，知道如何愛護眼睛，從而養成正確的用眼衛生習慣。興趣是最好的老師，游戲是孩子們的最愛；一年級的小學生對游戲總是興趣盎然，因此，我以游戲“貼鼻子”為活動前奏，讓孩子們在游戲中親自體驗眼睛的作用，調動學生主動參與活動的熱情，輕松自然地導入新課。怎樣處理本節課的重難點部分，我采用了“復雜的問題簡單化”處理的方法，如：“眼睛能幫我們干什么”，簡單的問題來源于學生正在進行的現實生活，孩子們欣喜地發現本節課的內容竟是自己最熟悉不過的生活經歷，于是發言也就爭先恐后，欲罷不能了。“哪些行為會傷害我們的眼睛？”“你認為應該怎么做”孩子們發現老師是如此關心他們的日常生活，尊重他們的意見，樂意幫他們完善被自己忽視了的生活細節，于是在輕松愉悅的交流活動中逐步形成了學生正確的用眼衛生意識。利用《愛眼健康歌》里歡快熟悉的弦律，幫助孩子們解除了眼部疲勞，看書、寫字是學生每天都在做的事情，正確的姿勢，正是要求學生“學至所用。”課的最后，詩般的語言既是總結，也是這節課的延伸。如：“看藍天、看白云，看小鳥、看綠葉，看空中飛過的蜻蜓”。課的最后提醒學生善待自己的眼睛，在《春天在哪里》的音樂視頻引領下，帶著孩子們走進春天，用明視的眼睛去看、看捕捉美麗的春景。8《潛望鏡的秘密》教學反思《潛望鏡的秘密》是青島版科學教科書五年級下冊的一課。青島版科學教科書有以下鮮明特點：內容來源于生活、探究過程版塊化呈現、探究空間大等，這就為探究教學提供了憑借。本課主要探究的是潛望鏡的秘密，圍繞這一主題設計了三次“畫”潛望鏡的“解暗箱”探究活動，每一個活動都由學生自己去感知、去探究。按照新課標以探究活動為核心的理念我在設計課堂教學中遵循教材的編寫思路，這樣來設計教學過程：游戲導入——提出問題——猜想假設——實驗探究（解暗箱）——匯報小結——創意設計——拓展下課。在實施過程中重點體現了“讓學生經歷科學探究的全過程”的理念，使探究活動更具自主性、開放性和科學性。1．游戲導入新課，激發學生的學習興趣新課伊始，設計了一個游戲“隔桌找物”，就是在桌上放一本書，讓學生蹲在桌下想辦法看到桌上的物體。學生會想到用潛望鏡，教師適時出示自制潛望鏡，并讓學生用潛望鏡觀察桌上的物體，從而產生疑問：為什么用潛望鏡就能看到桌上的物體呢？潛望鏡里面有什么秘密呢？以此導入到新課的探究，這樣導入符合學生的年齡特征，更容易引起學生的探究欲望，啟發起學生探究潛望鏡秘密的興趣。這一環節的設計就是讓學生想辦法看到高處的物體，指向認識潛望鏡的作用，層層深入，引導學生探究先讓學生猜想潛望鏡里有什么，讓學生發現潛望鏡的內部構造，啟發學生展開豐富的想象，對潛望鏡的內部構造提出猜想與假設，并把自己的猜想與假設畫下來。最后讓學生表達與交流，交流發現，達成共識，歸納出潛望鏡的構造及原理，認識潛望鏡的秘密。3．在教學中貫穿了“三畫”一畫潛望鏡猜想結構圖，培養學生的想象能力；二畫觀察到的潛望鏡內部結構圖，讓學生了解潛望鏡的結構；三畫自己想制作的潛望鏡，培養學生的創新思維能力。在教學中，這三畫貫穿了課堂的始末，逐層深化學生對潛望鏡的認識，達到認識潛望鏡內部結構，培養學生創新思維能力的目的。4.教學評價激勵探究教學評價是課堂教學中很重要的組成部分，但評價不是孤立的。因此，我注意將評價貫穿在整個探究活動的過程中，時時用鼓勵性的語言引導學生大膽探究，對探究中出現的問題給予及時、中肯的評語。力求在教學中做到時時有評價，事事有評價。5.養成做記錄的好習慣在探究中，我注意提醒學生及時作好實驗記錄，讓學生養成作記錄的習慣，把在研究中的點滴發現都及時記錄下來，經過學生的分析、整理、歸納、概括等思維活動，為小組間的表達與交流奠定基礎，從而達到資源共享，成果共享，這又是探究學習的一個重要組成部分。培養學生的問題意識也是科學課一個重要的方面，學生不僅在課堂開始會提出一些研究的問題，即使學生在課堂上進行認真觀察及探究實驗的過程中也會產生新的問題、新的思考，直到帶著探究活動中產生的新問題走出課堂，在課后將探究活動持續進行下去。形成一個“問題”——“探究”“新問題”——“新探究”的良性循環中，這才是科學素養所要求的良好習慣。總之，想通過課堂教學的實施，注重讓學生經歷科學探究的過程，在探究中得到體驗和思考，從中掌握科學探究的一般方法并使學生的情感、態度、價值觀得到一定的升華。

:9《神奇的眼睛》教學反思教學目標知識與技能了解顯微鏡、望遠鏡的簡單組成和用途；認識科技對人類生活和社會發展的重要性，了解科技的持續發展將加深人類對自然的認識。過程與方法培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net][此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]搜集信息、處理信息、交流合作的能力，啟發學生的創新意識。情感態度與價值觀充分調動學生的學習興趣、學習積極性和主動性，使學生熱愛科學，愿意主動學習，培養合作精神，增強競爭意識。重點 凸透鏡成像規律在日常生活中的應用。難點凸透鏡成像規律在日常生活中的應用【教學環節安排】 環節教 學 問 題 設 計教學活動設計及問題解決方案 創設情境 同學們用過老花鏡看過報紙嗎？感覺什么樣呢？ 聯系實際提出問題，激發興趣。利用凸透鏡成像的性質，人們制成了許多光學儀器，就像特殊而神奇的“眼睛”，拓展了我們肉眼的功能。自主學習利用桌上的凸透鏡觀察課本上的文字。討論：文字離凸透鏡多遠才合適？放大鏡所成的像是怎樣的？水滴能把字放大嗎？（做一做）學生課前完成 合作共建知識點1：、放大鏡 問題1：請同學們用桌面上的凸透鏡靠近課本，觀察課本上的字，你看到了什么現象？ 問題2：再請大家判斷放大鏡的像與物是在放大鏡的同側，還是異側？是實像，還是虛像？判斷依據是什么？（異側，虛像）問題3：隔著凸透鏡看物體總是放大的嗎？（讓學生拿著凸透鏡看遠處的物體）知識點2：顯微鏡 問題1：學生閱讀課本，了解顯微鏡的結構。顯微鏡的目鏡和物鏡都是什么透鏡? 知識點3: 望遠鏡 問題1：物體距離物鏡很遠，它的像卻離物鏡很近，根據前面探究的結果，這樣所成的像是縮小的！為什么使用望遠鏡觀察物體時會感到物體被放大了？ 問題2：你們還知道哪些望遠鏡？ 知識點4: 照相機和投影儀 問題1：學生閱讀教材，自學照相機和投影儀的光學原理。

10《種子發芽了》教學反思：教學本課我合理地設置教學情境，以探究學習為核心，適時地引導學生自己提出問題，大膽猜測，設計實驗方案，大大調動了學生學習的積極性，逐步培養學生的科學素養。主要體現在以下兩個方面：1．帶著問題學習，激發探究的興趣。愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。但是怎樣才能讓學生感到有問題呢？教師必須啟發學生主動想象，去挖掘去追溯問題的源泉，使學生意識到問題的存解在。我在本節課先從學生已有的經驗出發，農民伯伯春天把種子種下，它就會發芽生長，接著揭示課題種子發芽了，圍繞種子發芽你想了解那些知識？讓學生提出自己想了解的問題，從學生想了解的知識中選擇要研究的問題；種子發芽需要那些條件？種子的內部構造是怎樣的？這樣從學生提出的問題中確定要研究的內容，即做到尊重學生，又能激發學生探究的欲望，激發學生探究的興趣2．尊重學生體驗，調動探究的積極性學生是學習的主體，尊重學生的體驗，引導其能夠積極主動探究是科學學習的核心方式。種子里面到底有什么呢？引導學生提出不同的見解，教師不急于告訴學生答案，而是鼓勵學生動手，讓學生自己去發現種子的構造。同樣在解決種子發芽需要什么條件時，教師鼓勵學生大膽猜測，在猜測的基礎上選擇出種子發芽的必需的條件，然后自己設計實驗的方案，在老師的引領下分組選擇不同的研究內容，既有種子發芽與水的關系，又有種子發芽與溫度的關系，把種子發芽需要的幾個條件分組進行設計實驗方案去驗證。而且整個過程老師都是在努力為學生創設參與學習的條件和機會，引導學生主動探究，幫助學生在主動探究中建構知識，鍛煉能力。整個過程教師真正起到了引領者的作用。

11《種辣椒》教學反思：這是一節很活躍的課，通過學生非常熟悉的植物，設計富有情趣的教學活動，豐富學生的感性積累，讓他們在活動中感到生活中處處有美的存在，增強了他們對美術的體驗和認識，同時他們的創新意識和實踐能力也會得到發展。特別是對于小學生來說，教學的關鍵在于激發學生的學習興趣，只要調動了學生的學習積極性，教學也就相當于成功了一半，從學生的興趣入手，本節課也不例外。在課的導入時，我出示了謎語，讓學生通過猜，激起了學生的興趣，他們還興奮地說了自己喜歡辣椒的原因。在口頭敘述的過程中每個孩子都顯得很開心。科學課的成功，取決于能否充分調動所有學生的學習興趣。在學生介紹完后，我出示了辣椒圖片，結合講解，讓他們直觀感受到辣椒，同時觀察習性，為種植作好準備。本課的重點是選種的過程，學生往往由于溫度掌握不好而失敗，要考慮好怎樣處理才更恰當。

12《植物的花》教學反思：本節課共分為三個環節，課前觀察采集活動，學生課前去觀察采集各種各樣的花朵，感受花的種類繁多，課堂上學生把自己帶來的鮮花解剖，認識花各部分的名稱，給花分類。學生的課前準備充分，都采集了不同種類的花，課上也能按照老師的要求做實驗，在整個實驗的過程中，學生能夠積極配合，按照小組合作來學習。上課時，一定要讓學生利用好手中的花，我按照“整體認識花的結構”，“認識花柄、花托、花萼、花冠的顏色以及作用”“抖動雄蕊，切開雌蕊”這三個過程讓學生逐步認識花，學生都能很好的觀察到花的各個結構，還有一點，一定要給學生強調的就是遵循實事求是的態度，不能造假，如實記錄。最終能夠掌握花的結構和分類。在這節課中也存在很多的不足，整堂課設計的過程中，實驗的部分占用的時間太長，忽略了對學生的評價部分。自主探究，交互學習。在這個過程中，學生運行程序自行探究，教師巡視指導。學生先作出自己的判斷，通過小組實驗修正自己的觀點，最終得出自己正確的結論。在整個過程中，為學生創造良好的學習氛圍，讓學生投入到真是的情境中，讓每個學生都能參與學習，參與活動，在親自動手操作，小組探究的實踐中學習科學，掌握科學的思維方式，培養積極的科學態度。特別是在“花的標本”的報告會中，讓學生無拘無束，暢所欲言，引發學生心靈的火花，通過學生對花的觀察、比較、討論，使學生認識完全花和不完全花，激發學生強烈的愿望，想去親近大自然，去大自然中考察，是學生產生極大的研究熱情。13《果實是怎樣形成的》教學反思在本課的教學過程中，感覺用一課時來完成內容有點多，可以分為兩課時，探究植物的共同特點為第一課時，了解植物形成的過程放在第二課時完成。在讓學生對果實的共同特征進探究時，一定要讓學生把科學意義上的果實概念弄清楚，在教學時，這一環節落實不到位，所以在讓學生判斷什么是果實時，很多學生仍然覺得茄子不是果實。可見學生對于果實這一概念仍是模糊不清的，甚至有個別學生認為水果才是果實，或者收獲的就是果實。在教學傳粉這一環節時，我只注重了與學生探究誰在給植物傳粉，卻沒有講傳粉是從哪里傳到哪里，我覺得在這一環節，應讓學生重點了解，傳粉是從雄蕊傳到了雌蕊的頂端，為下一環節講受精做鋪墊。在教學受精這一環節時，應當先讓學生了解雄蕊的內部結構，比如：雄蕊下面是子房，子房里有胚珠，胚珠內有卵子等，這樣學生才能把受精的過程弄清楚。

14《植物的分身術》教學反思：植物的分身術注意要讓學生理解植物除了有性繁殖之外，還可以有其他的繁殖方式，這就是無性繁殖，就是用其他的方式進行繁殖。這是本課的主要內容。首先學生進行匯報有關植物繁殖方式的資料。這個部分是學生在課前準備的，目的是使學生能夠對植物的繁殖方式有一個了解。學生在匯報完相關的資料后，總結植物除了用種子進行繁殖之外，其他的繁殖方式。然后出示以下植物，學生猜測這些植物（秋海棠、土豆、草莓等）使什么進行繁殖的？學生根據猜測，然后設計相應的驗證試驗。在學生設計實驗的之前，介紹相應的無性繁殖方式——扦插，壓條，嫁接，然后進行設計方案。最后學生用準備的材料進行操作。本節課教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，有以下的問題需要注意。1.學生搜集資料的準備。在課上，學生資料準備不足。老師需要積極的激發學生的學習探究的興趣，激發學生去積極的搜集的學習資料。2.有些問題老師不應講的太多。在介紹用莖繁殖方式的時候，老師講解的有太多。這個部分完全可以放手給學生進行學習。

15《生物繁殖新技術》教學反思在學生學習了植物的分身術的基礎上，在了解植物能夠進行無性繁殖的能力之后，引發學生進行思考——動物是否能夠進行無性繁殖呢？然后進行猜想，和交流課前收集的相關的資料。從而展開本課的相關生物繁殖的新技術的探討與展望。通過教學學生對于生物繁殖的新技術都有一定的了解，但是了解的還是比較的模糊，比如說克隆，雖然學生知道它的名字，但是對于什么是克隆，還是一知半解。通過本節課的學習，學生都能夠理解什么是克隆，以及克隆技術的意義。并且對于克隆技術，同學進行了展望，從而極大的激發學生對于生物技術的探究興趣。在說到我國的克隆技術的同時，同學既感到自豪，又有急迫感。在科學技術的原創力不足的背景下，激發學生進行努力的學習和思考，以使我們的不在西方國家的后面進行一些修修補補。在情感上，學生們都得到極大的觸動。本節課的不足是課件準備的不是很好，沒有充分利用多媒體展示生物技術的發展。還有就是學生們準備的資料還是太少，沒有更好的進行交流學習。我想在以后的學習中，應該積極讀書學習，更好的充實自己的知識范圍，鍛煉自己的技術能力。

16《春季星空》教學反思《春季星空》一課，是在學生學習了《秋季星空》和《冬季星空》兩課的基礎上學習的。由于本課內容是夸季節的，時間跨度比較大，需要學生長期的觀測，這點學生可能很難堅持做到，為了彌補學生實地觀測的缺憾，課前我做了大量的準備，具體講如：在上這節課以前，我自己先根據上下冊教材、上網查資料，看相關視頻，下載課件，同時對于星座的數量、名字、形狀、在天空中的位置、方向、甚至有些關于星座的傳說的知識進行了梳理，通過對這些知識的整理和學習，使我也受益匪淺，真正的體會了教學相長的含義。通過這節課的教學，我發現，學生對星座的前概念水平起點較低。主要表現在學生對星星比較陌生，如大熊座等比較有名的星座，只有極少數的學生知曉；對北斗七星比較陌生，大多數學生處于科普書中看過的介紹為主。幾乎沒有學生實地有目的的觀察過星空。對星空的印象膚淺，難以溝起學生對滿天繁星的美好回憶。因此在課的引入部分，盡管我設計了利用美麗的星空圖片導入，但效果總覺得欠佳。經調查，我認為這與現在的學生很難有機會與美麗的星空接觸有關。現在的孩子已經很少有機會在盛夏之夜露天野外納涼的時間，很少有在漆黑的夜空中走夜路的體驗，再加上現在的大氣污染特別嚴重，在晴朗的夜晚，也很少而且也很難欣賞到漆黑的夜空上閃爍著繁星的景象。因為我們過多的關注孩子的安全，擁有優越的生活條件，讓我們的孩子脫離生活，隔離生活，他們失去了一生中最可愛的大自然。大自然中能促動孩子心靈的星空、鳥鳴、流水、花草??遠離了孩子們的生活。雖然這節課已經結束了，但我認為，孩子的觀察和科學興趣的培養并沒有結束。培養孩子的科學興趣，不僅僅依靠學校，依靠科學教師，我們的社會和家長更有著義不容辭的責任。《秋季星空》教學反思本課與“春季星空”、“夏季星空”、“冬季星空”共同組成了觀察、研究星空的系列內容。從本課開始，將指導學生利用一年的時間對四季星空進行長期的觀察和研究，觀察星空的主要代表星座，發現星空的變化規律，使學生參與中長期科學探究活動。在本年級上冊教材中，只安排了《秋季星空》和《冬季星空》兩課，這節課時觀察星空的起始課，所以這節課對星空的教學尤為重要，在上這節課以前，我自己先根據教材、網上的資料，甚至拜其他教師為師，對于星座的數量、名字、形狀、在天空中的位置、方向、甚至有些關于星座的傳說的知識進行了學習和研究，真正的體會了教學相長的含義了。因為本課是學生進行四季星空探究的起始課，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍而有序，就為開展中長期探究活動打下了良好的情感基礎；課堂上學生在教師的引導下，我在完成這節課的教學過程中，采用學生邊玩、邊做、邊實踐在積極融洽的氛圍中將三維目標有機的溶合于活動當中，學生掌握了觀察方法、制作了觀察工具，又為中長期探究活動做好了技能與工具準備。后續的探究過程中教師還應加強指導，增強學生活動中的科學意識，提高其科學思維能力。17《夏季星空》教學反思：本課與《春季星空》、《秋季星空》、《冬季星空》共同組成了觀察、探究星空的系列課。本課是在一年來對四季星空的長期觀察和研究的基礎上，引導學生從方法和知識等方面進行梳理和總結，從而完整的認識四季星空的主要代表星座，總結星座的變化規律。但是星空對學生來說是一個比較抽象的、難以持久的科學觀察的研究活動，所以本次課我依然借助了觀察星空的幫手——四季星圖來幫助同學們學習夏季星空。本節課的主要內容是：

1、認識夏季星空及典型星座知識；

2、知道北斗七星及其他星座在一年四季中的變化規律；了解四季星空及其星座。在本節課中，我聯系《春季星空》中的有關知識，在復習原有知識的基礎上，引入新的知識。同時借助漂亮的卡通圖片吸引同學們的注意力，讓同學們在美麗的圖片的吸引下自主地投入到學習中去。“學以致用”是學生學習的動力所在。小學科學教學內容中應用科學的成分非常大，即便不是以應用科學面目出現，學生也愿意以幻想的形式暢談可能的用途。“夏季星空”，學生自己提出問題、自己解決問題，興高采烈地研究才能支持長久。整堂課的研究氣氛非常濃，自主化、探究式、大版塊的新課程的特征整體展現。教學的基本模式是：創設情境引入內容——學生小組研究——匯報交流——教師總結。雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學,但星空離他們很遠他們，他們就極有可能因為不懂就不愛學.在這里我就借助有關于夏季星空的神話故事來吸引同學們的注意力，讓知識與娛樂相結合，收到了事半功倍的效果。這節課相對于《春季星空》，有所進步。除了課本的有關知識之外，也引入了有關于宇宙的其他知識，同學們接受的也比較順利。課堂氣氛在活躍的同時，又不會顯得很散漫，在有同學回答問題時給與充分的肯定，課堂紀律較剛開始有所改善。但仍有部分同學課堂之上注意力不能集中，以后會繼續關注這部分同學，讓他們可以更快的融入課堂。在今后的教學中，如何讓同學們自己發現問題、自主提問依然是科學課的一個任重而道遠的目標。有專家在中西方教育的比較研究中曾說：“中國衡量教育成功的標準是：將有問題的學生教育成沒問題，全懂了，所以中國學生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是：將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國年級越高，越有創意、越突發奇想。“這就要求科學老師鼓勵學生愛問、引導學生會問，并會借助于所有的手段來解決自己的疑問。

18《斜面》面教學反思：《斜面》是在《杠桿》、《滑輪》、《輪軸》三課的基礎上，指導學生認識的又一種簡單機械。重點是通過探究活動使學生知道斜面有省力的作用以及斜面傾斜角度越小越省力。為了上好這一課，課前我做了大量的準備工作，精心準備各種實驗材料，設計教案，力圖通過老師的指導讓學生知道自己要做什么，怎么做，為什么這樣做。引領者學生順著自己的教學思路來完成本課教學內容。但是在實際的教學中，卻出現了我預設之外的一些問題。如在導入新課時，我設想著提出問題后，學生會說可以把箱子直接搬到桌子上，還可以在桌子和地面之間搭一塊木板把箱子推上去。而實際上學生直接說出了斜搭木板的方法，此時我應該順著學生的思路及時追問為什么用這種方法？斜搭的木板起什么作用？進而揭示什么是斜面，引出下面的探究活動。但是在實際教學中，我見學生沒有把直接搬的方法說出來，只好直接告訴學生，把學生引到自己預先設想的教學思路上來。沒能達到隨機應變，順勢而牽教學效果，這一方面反映了自己課堂教學機智不足，應變能力有待提高，另一方面也反映了備課時只關注了書本、關注了知識，而忽視了對學生已有知識和經驗的了解。在做探究斜面作用的實驗時，出現了直接提起小木塊用的力與利用斜面拉小木塊用的力相同的情況，這也是我事先沒有想到的問題。當時我就想是不是學生的實驗操作有問題，于是我與學生一起進行實驗，結果還是如此，這是怎么回事呢？細一琢磨原是摩擦力在作怪。因為木板與小木塊的表面光滑度不夠，摩擦力較大，影響了實驗效果，才出現了上面的情況。為了不影響后邊的實驗，我及時調整了方案，把小木塊改為滾軸，變滑動摩擦為滾動摩擦，使摩擦力相對變小，于是學生順利的完成了實驗，達到了預期的目的。教學中，雖然用滾軸代替了小木塊，減小了摩擦力，但由于滾軸質量輕，產生的數值差距較小，效果也不是很明顯。我想下次再上這課時，把滾軸的質量變大，效果會不會更好些。通過本課教學，我深深地體會到：要想讓課堂教學效果好，就需要教師精心設計，巧妙安排，需要教師要認真觀察、了解、分析學生，密切聯系生活，從學生已有的知識、能力出發，適時地調整自己的教學方法、內容，善于取舍，不斷反思，這樣才能讓課堂充滿活力。19《杠桿》教學反思：本課教學是在上節課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實物，通過學生的動手操作激發學習興趣，在游戲中體會科學的奧秘，掌握相應的科學知識。教材第一部分是如何區分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，我告訴學生可以分兩個步驟，1、先要找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；

2、分析三個點之間的位置關系，依據杠桿尺實驗的結論來區分。對于鐵片撬開鐵桶蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析，前兩項較易掌握，在開酒瓶蓋時有的學生找不準阻力點和支點，這里需要老師加以引導分析。第二部分是生活中更多的杠桿類工具的分析，老師要多準備些實物，通過演示操作，讓學生親眼看到各類杠桿類工具的工作過程，學生就容易發現三個點，從而能方便的區分是何種杠桿的應用。對于剪刀，教師有必要進行補充，對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導學生思考“為什么要設計成費力的？

20《滑輪》一課的教學反思課間十分鐘，在走廊里和一些學生交流，他們都說：“《滑輪》這節課感覺過的很快，一眨眼就下課了。”聽了他們的心里話，我很欣慰。作為一個老師，學生能感覺你的課時間過的快，能感到你的課有意思，應該是一件高興的事。因為這正說明了你的課很成功，他們才會接受。我感到這節課的內容很緊湊，也很清晰，首先讓學生們觀察身邊哪里有滑輪，學生們會想到旗桿上有，吊車上也有，作為農村的孩子，火炕對他們并不陌生，炕沿他們也知道，一般家里燈的開關還是拉線開關，為了家里人都能控制電燈，就在炕沿的一角安裝了一個滑輪，這樣炕頭和炕梢的人就都能控制電燈了。農村的老師給農村的學生講這個，他們一聽就懂，而且就發生在身邊，很生動，很形象。講他們身邊的事，他們就會感到很有意思。在講定滑輪改變動力的方向時，我是這樣講的：“定滑輪雖然不省力，但可以改變動力的方向，例如，每周一的升旗儀式時如果沒有旗桿頂端的動滑輪，那么對升旗手的身體素質要求就要高了很多，他得怎么升旗呢？”同學們哈哈大笑，并且回答：“爬上去！”就這么一個例子，學生們不但記住了定滑輪雖然不省力，但可以改變動力的方向這個知識點，而且印象非常深刻。

21《齒輪》教學反思：本課在教學活動設計上主要體現了以探究活動為核心，共設置了四個探究活動。在具體的教學過程中，主要體現在以下幾個方面：1.以生活經驗為憑借引入探究。在學生的生活中，齒輪并不是一種陌生東西，特別是對于五年級的學生來說，玩過四驅車的不在少數，玩具里的齒輪他們大都見過，對齒輪的作用存在或多或少的一些模糊認識。為此，課前我設計了讓學生說生活中見過的齒輪，并根據自己的認識談齒輪的作用。整合學生已有的生活體驗，為探究活動提供依據。而對齒輪究竟有哪些作用，許多學生都沒有認真思考過，研究過，因此用“齒輪究竟有什么作用呢？”這一問題，將學生的引入探究學習活動之中。2.以學習興趣為原動力深入探究。在這節課中，我注意激發學生的探究興趣，并想方設法，讓興趣成為探究活動的持久動力，最大限度地利用學生的興趣引導學生進行有效地探究、體驗、發現。“做齒輪”的活動本身就是學生非常感興趣的活動，但活動的本身并不是訓練學生做好齒輪的技能，而是讓學生要做齒輪的過程中，發現齒輪構造上的特點和能夠正常工作的齒輪應具備的條件。在“做齒輪”活動后，拋出了“把你們的小齒輪組裝起來，轉一轉，看有什么問題嗎？”這樣把學生的興趣進行了有效的轉移，使學生急于想知道自己的小齒輪能正常工作嗎？于是興趣盎然的投入到了下面的探究活動中。當學生通過探究活動得出了齒輪的作用后，又讓學生用獲得的科學知識猜測鐘表中的齒輪組合，當學生無法在課堂中科學、合理的模擬鐘表內部的齒輪組合時，而又急于揭開這個謎底時，及時將探究活動引入了課下，讓學生興趣成課外探究活動的動力。我體會到課堂上，教師如果善于激發學生的興趣，保持學生的興趣，讓興趣成為學生探究學習的持久動力，會收到事半功倍的效果。3.以探究發現為主要學習方式達成教學目標。探究實驗的目的就是讓學生在過程中有所發現，可以說，學生的發現越多探究實驗越成功。因此，我在引導學生進行觀察、實驗之時，期望學生有較多的發現，因而，課堂中我留給學生大部分的時間投入在課堂探究實驗之中，學生有足夠的時間去觀察、去發現。如在用自己制作的小齒輪組合轉動時，讓學生充分實驗發現小齒輪不能正常轉動的原因。學生不僅發現了齒輪的形狀不圓會影響它的正常轉動，還發現齒的大小不均勻會阻礙它的正常轉動，同時不但發現了齒輪組合在一起時，不能互相咬合就不能轉動，而且還發現了軸沒有固定在中心點上轉動起來就會偏離方向，除此之外，齒輪厚度和堅硬程度對齒輪的轉動也有不同程度的影響。探究學習中的發現為孩子們提供了依據，為自己的研究找到了答案，同時，大量的發現也會給予孩子們以新的啟示，體會到一個能正常工作的齒輪應達到的標準，這樣的發現，是學生自己的探究，自己的體會，是有效的。4.以信息交流為主要形式揭示探究成果。探究學習中，學生經過大量的實驗，長時間的觀察，每個同學都會發現許多問題。如何將這些各自發現的信息進行交流，達到資源共享，成果共享，是探究學習的又一個重要組成部分。本節課在學生的每一次的實驗結束后，都組織學生進行交流。這節課的交流分為這樣幾種類型，一是情感體驗方面的交流，如談做齒輪的感受，二是發現問題后的溝通，如“轉動自制小齒輪發現諸多問題”的陳述，三是學生探究活動成果的展示，如進行“齒輪作用的研究”這一活動后各小組的發現。四是學生運用知識解決實際問題時的想法和猜測的呈現，如“分析一個普通鐘表中齒輪的個數及組合情況。”讓學生在多種形式的交流中進行情感的交流，進行思維的碰撞，經歷了一個科學的、細致的體驗共享過程，使探究學習活動不斷往深處發展。此外，《齒輪》一課教材中呈現了一種“空白記錄表”，目的是讓學生自主記錄“我們的發現”。我覺得這樣的記錄表還不夠細致，為了研究的需要，我對記錄表進行了修改，增加了兩個欄目：組裝方法和其他小組的發現，這樣就可以清楚地讓學生記錄下實驗過程中的研究方法和所有發現，并能顯示出觀察發現的要點，同時通過記錄其他小組的發現，培養學生善于搜集信息的能力。課堂教學中，正是記錄的這些大量的數據、信息點，為孩子們分析實驗現象提供了事實依據，從而很容易使學生發現齒輪的作用。5.以生發問題為起點延續探究學習。課堂探究中，我圍繞“齒輪究竟有什么作用”引入本課學習，在學生通過研究一步步發現問題后，又“鐘表內的齒輪什么樣”？這個問題正好為學生課后繼續研究提供了活動主題，學生在興趣的驅使下會繼續將探究活動深入進行下去，從而探出個究竟。這樣，學生的探究學習就會持續發展下去，從而實現讓學生“帶著問題走進課堂—生發問題走出課堂”，讓學生的探究學習從“課堂小天地”走進“天地大課堂”。22.《自行車的科學》教學反思

本節課，我引領孩子們通過對自行車的觀察、探究了解自行車的發展史，發現和探究自行車的科學知識，知道在自行車中的綜合運用，讓學生在“真槍實彈”式的探索研究過程中經歷、感悟、體驗，培養了學生全面、科學地認識事物的能力，激發學生的科學探究興趣。使學生的科學素養得以提升。反思這個教學過程，我有三點深刻的體會： 1.教師要學會組織引導教師要學會組織引導教師要學會組織引導教師要學會組織引導 有研究表明：科學素養的形成規律和科學探究的意義告訴我們，學生的科學素養不是“教”給的，不是“灌輸”的，而是在成長中，在科學化的學習過程中，逐漸養成的。最根本的和最有效的途徑是使其經歷科學探究過程。教師的任務是引導和幫助學生經歷科學探究，形成知識和技能，而不是把現成的知識灌輸給學生。因此，在教學中，我沒有把自行車簡單機械原理直接告訴學生，而是讓學生在課堂上每組選一輛自行車，仔細研究，看看有什么發現和疑問。用你們自己喜歡的方式做好記錄，看看哪個小組的發現最多。我給學生充分的思考和動手操作的時間，引導他們去探索、討論，通過學生親身的體會，學生在課堂上自然而然地生成了新的知識信息。簡單機械及力的應用 部位（或部件）杠桿 剎車把手 斜面 螺絲釘 齒輪 前齒輪、后齒輪 輪軸 踏板 彈性 坐墊 摩擦力 外輪胎、剎車片 ?? ?? 在探究時，是讓學生自由無目標的探究？還是在老師有效的引導下探究？我選擇了后者，因為小學生有探究欲望，但缺乏探究策略。創新的智慧火把，只能通過教師必要的引導去點燃，否則，火把不會放出燦爛的光芒。2.教師要學會等待教師要學會等待教師要學會等待教師要學會等待 教學需要等待。等待是一種尊重，是一種民主，是一種公平，也是一種信任。它是教師對學生學習能力的信任，相信學生通過自身的積極努力能夠取得成功。教學中的適時等待，有利于學生保持更濃厚的學習興趣，使學習信心更加充足，思維活動更為活躍，思維成果更為豐富。如果在等待之后，學生還處于“口欲言而不能，心求通而未達”的狀態，教師再對其疑點、難點相機點撥、指導，學習效果想必會更好些。教學《自行車的科學》一課時，適時地運用了延時評價，使學生有思考的時間、空間。當小組出現不同結果時，不直接告訴學生誰對誰錯，而是騰出時間讓學生自己探索；當有同學提出改進操作時，需要耐心地傾聽學生的方案，先讓學生評價，再表明老師的態度。這種延時評價可以充分的激活學生的思維，增強探究的樂趣。有教學等待，就有探究靈感出現的可能；有教學等待，就有教學精彩場面誕生的希望！3.利用多媒體課件利用多媒體課件利用多媒體課件利用多媒體課件，豐富科學課堂教學豐富科學課堂教學豐富科學課堂教學豐富科學課堂教學，增強課堂教學的實效性增強課堂教學的實效性增強課堂教學的實效性增強課堂教學的實效性。多媒體課件輔助教學加大了課堂教育信息的流量。一堂課的教學效率，是智力活動時間與一堂課時間之比，比值越大，意味著教學質量也就越高。根據教學目標和教學環節的設計，設計制作符合教學所需的多媒體課件，既能有效地突出教學的重點，又能很好地激發了學生的興趣，拓展了學生的知識面。

23《未來的交通工具》教學反思

未來的交通工具》這節課的學習主要是調動學生的想象力，學生想象未來的交通工具是什么樣的？因此本節課的安排是這樣的：首先回顧我們人類各個發展階段的交通工具的情況。在這個階段，學生要認識到但是的交通工具是和但是科學的技術水平緊密聯系在一起的。然后介紹現在的交通工具：在現在的交通的介紹之中，學生要了解現在交通工具的種類，及他們在上面乘坐的體會。然后學生集中討論我們現在的交通工具還有什么有待改進的地方，乘坐還有什么哪些不舒服。這個環節的討論是為了后面的設計未來的交通工具做了一個鋪墊。學生們在交流他們乘坐現在的交通工具之后，把他們的認為不舒服，或者不好的一面進行交流：比如有的同學說：汽車的污染環境，而且容易堵車，還有的同學說是否可以像在路上行駛汽車那樣，在天上用飛機。那樣就非常的方便，而且不用擔心堵車。同學們提出了各種問題。在這些問題之中，可以啟發學生然后進行改進。學生們針對各種問題進行想象，然后在進行創作，在自己的紙上畫出自己的想象的未來的交通工具。學生們積極的進行創作，有的學生畫出會變形的汽車，有的學生畫出會飛的并且進行組合的汽車，有的學生畫出可以在水中潛行的汽車。學生們將自己的作品展示大家看。我很高興的看到，許多的平時不積極的同學都積極的進行展示。這就啟發著我在課堂上設計若干個學生的感興趣的活動，對于學生的積極性的調動是非常的重要。

第二篇：五年級科學下冊教學反思

《物體在水中是沉還是浮》教學反思

由于《沉和浮》單元在三年級下學期時已經學習過了，而且本冊書的內容和三年級下冊的內容在很多方面都有相同之處，所以學生對于相關知識還是有所了解的。學生通過后兩個實驗，得出“由同一種材料構成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發生改變”的結論。這也是本節課的探究重點所在。我在活動最后給學生留下“懸念”，向學生提出了怎樣使浮在水面上的小藥瓶沉入水底這一實踐應用性的問題，把課堂上引發的科學問題延伸到課外活動中，也為下次活動的順利進行鋪平了道路，這樣既培養了學生的科學精神，又讓他們體會到科學的無窮奧妙。

存在的不足：對學生的評價不夠多樣，缺乏針對性；還有個別之處活動進行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學活動中需要不斷進行改進。

《沉浮與什么因素有關》教學反思：

在第一課時，我們已經知道，同一種材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關系。那么不同材料構成的物體，在水中的沉浮與他們的輕重、體積大小有關系嗎？ 課的實驗研究重點是材料的準備。一組是“體積相同，質量不同”，一組是“重量相同，體積不同”，我為學生準備了泡沐塊、木塊、磚塊、石塊、鐵塊。然后讓學生按實驗方案進行實驗，從這個實驗中學生很容易知道“體積相同的物體，重的物體容易沉；體積相同的物體，輕的物體容易浮。質量相同的物體，體積小的物體容易沉；質量相同的物體，體積大的物體容易浮”。

在最后一部分的實驗中，因為我們以前曾經給學生們講解過潛水艇的工作原理，所以在這一環節上，孩子們很容易理解。但是對實驗過程的觀察，我還是要求他們要細致認真。因為要瓶子沉下去，很簡單，要浮上來也很容易，可是要讓瓶子懸浮在水里，是需要操作時注意的，也需要認真的觀察。

浮力教學反思：

引導學生自己提出研究的問題，教師盡可能不直接提出。問題是學生學習的起點。學生有了強烈的問題意識，也就有了強烈的求知欲。因此培養學生的問題意識，是有效進行探究式學習的前提。而通過對學生問題的了解，特別是對基于學生經驗的真實問題的了解，可以使教師把握正確的探究方向。課堂教學中教師要依據學生思維發展的流程、興趣特點和發展水平及時調整教學過程、教學方法、教學手段，即順應學生，是現代教學觀對課堂教學提出的新要求。因此我們在教學實踐中要注意按照學生的興趣愛好、已有經驗、個性特點和已有知識來安排、組織教學，根據學生思維發展的程度及時調整教學思路，這樣才能保證學生學習主體的充分體現。

第三篇：五年級科學下冊教學反思1

第一單元

沉和浮

《物體在水中時沉還是浮》教學反思

自我評價：

《物體在水中是沉還是浮》是教科版五年級下冊第一單元第一課的內容，是整個單元教學的一個基礎。本課在引導學生認識科學探究,提高科學探究的能力方面也起到重要的作用,特別是學生理解對比實驗的意義上,更具有深遠的意義。

對于物體在水中的沉浮狀態（除了特殊的懸浮狀態），五年級的學生已經大致能夠清楚判斷。但是，根據生活經驗所得，他們會理所當然地認為：重的物體下沉而輕的物體上浮。而這一表述過于簡單化，生活中不難找出與這類說法相悖的例子。如何從這一矛盾點出發，在原有的基礎上進行學習？這是本單元面臨的問題，也是本節課開始探索的任務。從糾正學生的錯誤概念開始，一步一步地探索，讓學生逐步明白現象背后的原因，認識到事物的規律。于是，活動一開始，我從簡單的物品入手，出示一塊小石塊與一片樹葉，讓學生根據生活經驗猜測沉浮現象。隨后，出示教科書中所舉例的七件物品，讓學生紛紛預測它們在水中的沉浮狀態。對于個別物品，如蘿卜、回形針、蠟燭，學生之間已經產生了不小的分歧，大家的探究欲望升級。接下來，各小組就可以利用手頭準備的材料，大家分工協作，一一將七種物品放入水中，判斷其真實的沉浮狀態。真對這個活動，探究同學們都會產生一個疑問，這些物體的沉浮狀態不同，可能與什么因素有關呢？大小、輕重、是否空心、材料??一系列的猜測一一從學生的頭腦冒出。為了順利進入今天探究的主題，我簡單引導主要研究由同一種材料構成的物體，它的沉浮狀態真的和體積、質量有關嗎？很多同學都脫口而出告訴我是的。接著，按照教科書中提供的切割以及連接的方式，用實驗去檢驗真理，沖擊學生頭腦里原有的錯誤認識。得出由同種材料構成的物體，改變它的體積（質量），它的沉浮狀態不發生改變的結論。

問題反思：

在課堂教學時，由于實驗材料選擇的不同及考慮的欠缺，導致產生了一些小的分歧。例如，在探究回形針的沉浮時，有一個小組產生了回形針浮著的現象。

胡蘿卜沉浮的判斷，出現不同沉浮現象。教學重建：

由于回形針很小，而由水的表面張力將之托起。為了避免此類情況產生，讓學生觀察它們在水中沉浮的目的除了讓學生明確判斷物體沉浮的標準，同時也規定了操作的方法應該是：把物體輕輕從水面放人水里，而不是把物體扔進水中，也不是放在水面上。實驗材料的選擇要科學，由于事先，我是安排學生以小組為單位，自行準備實驗素材。因此，學生帶來了白蘿卜還有胡蘿卜，且每個蘿卜的新鮮程度也是不一的。因此，學生在實驗的時候出現了浮、沉，甚至懸浮的現象。學生們都很困惑，為什么同樣是蘿卜在水中會有這么多不同的狀態形式存在。這時，教師就要隨機簡單提及一下懸浮這個狀態，并告訴學生這與我們所準備蘿卜的新鮮度，內含水分的多少存在很大的關系。從而解除學生頭腦中的困惑。

課堂是一個充滿變數的地方，教學是一門遺憾的藝術。不同的班級，會有各種不同的情況，也會出現各種不同的處理形式。但是，我們的目的只有一個，就是培養學生良好的科學素養，即培養學生的科學探究能力、科學態度與科學精神。科學活動價值的提升，學生才能有發展，科學課才是名符其名，讓我們多多關注并提升探究活動的價值吧。

2013.3.4

《橡皮泥在水中的沉浮》教學反思

自我評價：

通過前面的學習，學生已經掌握了物體沉浮的部分規律。本節課將繼續深入，利用學生熟悉的橡皮泥為材料，改變形狀使其漂浮于水面，并探索其中的原因，從而幫助學生理解鋼鐵制造的輪船為什么能夠浮在水面上。

一開始，我讓同學們猜測，將一塊橡皮泥放入水中，它的沉浮狀態如何呢，將它制成各種不同的實心形狀沉浮狀態會改變嗎？通過預測與實驗探究對比，目的明確，學生探究的興趣也很濃厚。對于實心橡皮泥只改變其形狀，他們的質量并不改變，這一點上同學們都有共識。但是，當我提問：他們的體積是否發生改變呢？很多學生都犯起了嘀咕，不少同學甚至還斬釘截鐵的告訴我改變了。為了后面教學的鋪墊，我先簡單介紹如何用量筒測不規則物體的體積。隨后，讓四位同學上臺，同時測量將同塊橡皮泥制成各種不同實心形狀的體積。當一個個5ml體積的答案從四位同學口中說出時，同學們不得不相信這樣一個事實：改變同種實心物體的體積，其質量和體積都不改變。

如何使我們手中的橡皮泥能夠漂浮起來呢？做成船型、碗型，中間成空心，學生們的各種創新的想法一一付諸于實踐。盡管由于橡皮泥過硬，但同學們的熱情未減，一件件成功的作品漂浮于水面。與之前的實心形狀相對比，現在的橡皮泥質量與體積是否發生了改變呢？質量不變，體積需要探究。經過前車之鑒，學生們這次的回答有點謹慎，迫不及待地想要用實驗來說明。經過前面的實驗鋪墊，這次我讓每個小組合作自行實驗探究，并將實驗結果及時記錄到科學作業本上。

問題反思：

在教學過程中由于備課思考不夠深入，還是出現了幾個問題。

（一）是由于橡皮泥的質量問題，由于過硬，使得同學們在塑造形狀時產生了諸多的不便。另外，不少同學改用自己準備的橡皮泥，但是也出現了個別溶于水的現象，導致測量的物體排開的水量存在一定的誤差。

（二）不少同學設計出的漂浮于水面的橡皮泥形狀過大，而實驗室里的量杯不夠精確，我準備的量筒口徑過小，導致無法測量排開的水量。這些問題，給本節課留下了不少的遺憾。

教學重建： 1.橡皮泥的問題

橡皮泥在水中的沉浮實驗，主要分三個環節：（1）直接把一塊橡皮泥放入水里；（2）把橡皮泥做成各種實心形狀（圓柱體、球體、正方體、長方體等）放入水中；（3）做成其他的形狀（盒子形、乒乓球形、餃子形、船形、甕形、碗形等）讓橡皮泥浮在水面上。由于彩色橡皮泥一接觸水就容易被軟化，故我要求學生用每種顏色完成一種形狀，也就是我們說的一次性使用。

2.容器的問題

這一課是以橡皮泥作為媒介，研究改變物體形狀導致排開的水量變化，從而影響物體的沉浮，所以要及時觀察排水量的變化。曾經考慮過用量筒，因為它的最小單位刻度10毫升，但是量筒的口比較小且比較長，不方便放橡皮泥。最后我還是用量杯來作容器，在量杯上貼出更加精密的刻度，5毫升1小格，25毫升1中格，100毫升1大格，提高了讀數的精確度。

2013.3.11

《下沉的物體會受到水的浮力嗎》教學反思

自我評價：

通過前面浮力一課的學習，同學們已經掌握如何測量上浮物體的浮力。并且知道其大小與排開水的體積有關，排開水的體積越大，物體受到的浮力也越大。但是，對于下沉的物體很多同學的頭腦里或多或少都存在著這樣的疑問：它是不是也受到浮力的作用呢？

通過實驗解答了同學的疑惑，而且還引出了浸入水的體積和浮力之間可能存在一定的關系。于是，順勢進入這節課的第二個活動：探究下沉的物體受到水的浮力與浸入水的體積之間的關系。再者，科學與其他學科的知識有著必然的聯系。就如我上的這一課中，需要用到體積這一概念，可對于五年級的學生來說，他們還沒有學過體積的知識，這一點我在上課之前就注意到，因此沒有影響到了學生的新課學習。所以我認為教師應該多聽聽其他學科老師的課，將各學科之間知識相互滲透，這樣就能更好的進行教學

問題反思：

有的孩子說在水里拿重的東西比較好拿，有的說不管是什么物體，都是受水的浮力的，有的說是從書上看到過的，??

從孩子們的發言看，他們對這個問題的認識是片面的，表面的，不確定的。所以這節課最大的目的就是用實驗來證實他們的猜想。

鉤碼排開水的體積較小（一個鉤碼排開的水量6ml多），拉力和重力相差6克左右，用牛頓做力的單位，學生讀測力計的讀數時，幾乎感覺不到測力計有多少變化，實驗效果不明顯。

教學重建：

下沉的物體會受到水的浮力嗎？本節課學習之前，學生已經能夠感受到水的浮力，結合本節課的前概念的完善、探究的組織和實施等：

1.對于沉到水中的物體是否受到浮力，尋找學生生活中的前概念？ 在科學教學中，將生活現象賦予科學內涵，完善淺顯的科學概念是必要的。在本節課中，結合上節課的知識，浮在水面上的物體，學生很容易感受到水的浮力，進一步引申到沉在水底的物體是否也受到浮力，學生的前概念中已有一定的生活常識：如從水中拿沉在水底的石頭等會感受到離開水面，石頭變重；游泳時候剛學感受到被水拖起來等，這些概念對于學生來說并不主動去發現，只是有感受，這就需要科學課堂將知識進行完善。

2.為了讓實驗效果更明顯，我把試驗用材料鉤碼改為選用了重量較輕體積較大的橡皮泥，橡皮泥排開水的體積較大，測量拉力時效果明顯。

3.引導學生猜測，并設計實驗。

每一堂科學課都有一定的探究任務，從四年級開始，需要孩子們主動去設計探究實驗，去驗證自己的猜測，前一節課，測量浮在水面上的物體，以課本給出的實驗步驟為止，本節課，在上節課的基礎上，孩子們能夠主動進行設計，明確探究方案。

4.實驗設計不忘本節課的探究核心—排開水的體積和重量 在設計實驗記錄上，始終讓孩子們進行測量水的體積和自身重力，這在接下來的課堂教學中需要孩子們進行發現內部規律—密度做鋪墊。科學需要單元備課，才能更清楚的明了教材中每一節課在本單元中的地位。

5.畫示意圖，清晰明了浮力和重力的關系

從第五課開始，就需要孩子們學著畫示意圖，更加直觀的指導浮力、重力和拉力之間的關系，也讓孩子們體會到示意圖的益處，對本節課的探究知識有一個深入作用。

2013.3.20

《馬鈴薯在液體中沉浮》教學反思

自我評價：

本課的教學重點是探索馬鈴薯沉浮的原因，通過“引導、啟發、實踐、發現、總結”，提高學生自主分析、掌握和運用相關知識的能力，促進學生自己構建概念和相應的知識體系。

1.學生發揮各種想象力，嘗試猜測 在進行本課教學時，以表演的形式出示同一土豆在2種液體中的沉浮情況，拋出問題。

2．同等體積的馬鈴薯、鹽水、清水的重量不同引出密度。本節課，通過天平比較相同體積的馬鈴薯、鹽水、清水的重量，發現三者的重量不同，引出密度的概念。這在本單元的學習中是一個升華，對于前面探究的內容的進一步探究它的內在秘密。這也是本單元較難的部分，不需要孩子們進一步的講解密度概念，了解添加物質會使液體密度變大的初步概念即可。

3.是不是只要水中溶解了物質就能夠使馬鈴薯浮起來？在本節課的結尾，為了引導孩子們進一步的探究是不是只要水中溶解了物質就能夠使馬鈴薯浮起來？，拋出問題，給予孩子們思考和繼續探究的欲望，回家繼續探究溶解不同物質馬鈴薯的表現，增強對科學的學習欲望。

4.聯系生活，引申概念 生活中的淹不死人的湖—死海，探究是為了更好的解釋和應用生活中的現象，科學從生活中來，回歸生活的理念。貼近生活，激發孩子們進一步去生活中尋求科學答案的欲望和激情。

問題反思：

材料的選擇欠妥：比較馬鈴薯在清水和食鹽溶液中的沉浮實驗，有個別小組的馬鈴薯在清水中是浮的現象，這對在一定濃度的液體中馬鈴薯的沉浮形式會改變的認識不準確。

在猜測能使馬鈴薯上浮的液體是鹽水，驗證的方法都說是用嘴嘗嘗，但對于不知名的液體能隨便嘗嗎？沒有想到在酒精燈上加熱蒸發的辦法。

酒精燈加熱液體實驗中細節關注不夠。教學重建：

馬鈴薯都是學生從家帶來的，有的相對比較新鮮，有的表面有很多皺褶、非常干巴，在清水中甚至都能浮起來。所以準備材料要準備表面光鮮，最好是新鮮的馬鈴薯，這樣實驗效果更明顯。在使用酒精燈加熱使液體加速蒸發時，要充分考慮安全性。課堂上使用的鐵夾子持續加熱后會比較燙手，因此使用木制夾子會更加安全；實驗記錄單的設計能否更人性化，比如在記錄加入物質量和沉浮情況時，把沉、浮、半沉半浮等情況標注細致，讓學生便于準確記錄。同時，可以沉浮情況之后再加上一欄項目“心情如何”，在學生一勺一勺添加物質時，馬鈴薯從沒有浮起來、慢慢浮起來再到完全浮起來的過程中，記錄下“焦急”、“興奮”等心情，會更加符合小學生的心理和行為習慣。

對于如何判斷使馬鈴薯上浮液體過程，要及時解決學生困惑，教師的點撥也不可少。是不是鹽水才能使馬鈴薯在水中浮起來？學生們都說，不是。那還有哪些液體也能使馬鈴薯浮起來？味精水、白糖水、雞精水。于是大家調制味精水白糖水進行驗證，結果與猜想一致，大家的情緒很高，課堂氣氛活躍。

通過這一節，讓我進一步認識到在小學科學課教學過程中，教師要充分結合小學生的年齡特點和認知水平，不斷對自己的教學方式進行反思，以更加完善的細節和充滿親切感的教學，幫助學生培養創新能力和學習能力。

2013.3.25

第二單元 熱

《熱起來了》教學反思

自我評價： 《熱起來了》是小學科學五年級下冊第二單元第一課的內容。這節課主要是讓學生從多方面了解有多種方法可以產生熱及熱的原因，并且知道加穿衣服會使人感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。衣服的作用是保溫，阻止熱量散發，阻擋冷氣進入。同時讓學生能夠自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量并且通過觀察、記錄、分析實驗現象等活動形成合乎邏輯的實驗結論。從中引發學生對熱現象產生探究的興趣，培養學生尊重客觀事實，實事求是的科學態度。在本節課的探究中，更多的基于學生已有的生活經驗，對于冷熱，學生感受熱穿少、冷增加衣服，喝太燙的開水時可以加一些涼水等，在解決衣服是否會給我們提供能量的思維驗證中，引導孩子們認識，我們晚上鉆進被窩前被子是怎樣？過一段時間被子會怎么樣？被子、衣服如何會給我們提供熱量的話，那么堆放一起的衣服是否會因此產生過多的能力而燃燒一起來。孩子們在一次又一次的思維碰撞中，整理了前概念，修補了有缺陷的前概念，獲得科學概念。在教學過程中,我還特別關注學生在科學探究時是興高采烈還是冷漠呆滯,是其樂融融還是愁眉苦臉?學生對探究的態度是越來越積極還是越來越消極?積極發現學生的閃光點,運用富有感染力的語言,給予積極的肯定甚至稍許夸張的評價使學生發現自身的優勢,對學習的前景充滿自信.如:“你回答的很棒,請再響亮的說一遍!”“猜測是科學發現的前奏,你已經邁出了精彩的一步!”用肯定的語言，表揚學生任何一個小的驚喜和新的發現,不斷的激發學生探究的興趣

問題反思：

今天這節課是學生本學期第一次使用溫度計，使用的注意事項，可能有的學生忘記了，在使用之前我的講解不到位，學生在拿溫度計時有個別的不知道拿什么地方讀數，雖然及時糾正還是有計量錯誤的發生。

在做實驗時，測量衣服的溫度，有的小組得到的數據是溫度上升，說明衣服能給我們熱量。

教學重建：

溫度計的使用學生不是第一次了，因此可通過教師或學生的演示注意事項，在今后的教學過程中，要更加細心、耐心的引導好學生。

在使用溫度計測量字典的溫度、毛衣包著的溫度、毛衣包著字典的溫度時，我發現上午上課和下午上課對于溫度的變化有影響。上午溫度處于上升狀態，測量時位于陽光處的溫度升高較快，與遠離窗臺處有較大的差距，下午溫度處于下降的狀態，位于陽光處的溫度高于遠離窗臺處的溫度；教室在背陰面的班級測量的溫度整體偏低。

測量衣服的溫度時，不能用剛脫下來的衣服，剛脫下來的毛衣還帶有身體的體溫，測量時溫度是逐漸上升的。所以我覺得課前要考慮清楚這些問題，排除這些干擾才能取得較好的效果。

在設計實驗的過程中，把主動權完全教給學生，讓學生說出自己的想法，這樣更容易讓教師對學生的思維發展過程有一個清楚的了解，更容易把握學生考慮問題的方向，也讓學生自己經歷一個科學的探究過程，最后出示一個已經完善的實驗設計單，幫助學生把自己的思緒進行條理化，也讓學生體會到自己在不知不覺中已經完成了一個科學實驗過程，增加學生的成就感。

2013.4.1

《液體的熱脹冷縮》教學反思

自我評價：

教師應靈活處理教材，針對學生的實際情況和教學目標適當地增減內容和改變教學的順序。在5.3班上《液體的熱脹冷縮》時，我按照課本的導入：出示一瓶未開封卻沒有完全裝滿的礦泉水和橙汁飲料，問學生：為什么商店出售的液體飲料不裝滿？孩子們的答案很多：有的說是因為裝得太滿了，一擰開瓶子就有液體流到手上；有的說是商家縮水，偷工減料，想賺多些錢；還有的說是工人裝的時候不小心沒裝滿。總之很難將他們導入到課題上來。5.4班上這課時，我將導入部分改成讓學生玩溫度計，并觀察溫度計中液體的變化，在讓他們對溫度計提出各種問題。這樣的導入既激起了孩子的學習興趣和探究欲望，又順利的完成了導入部分的任務。由此看出靈活處理教材，適合學生的學習需要是非常重要的。

問題反思：

在這一節課里，液體熱脹冷縮的實驗操作比較簡單，之后的實驗現象也明顯易觀察。我覺得這一課的難點是讓學生根據實驗猜測去設計實驗，但讓學生憑想象去設計一個實驗確實很難，尤其是還要放大液體熱脹冷縮的效果的這個設計則更難！為了降低難度，我曾經嘗試著發放部分實驗材料給學生，讓他們思考：這些材料有什么用？還需要補充什么材料？但在實際上課時，當孩子們一接觸到實驗物品時，就忙于動手去組裝，去摸它，沒有心思再去思考老師提出的問題。這樣的話，不利于學生科學思維的培養。

教學重建：

針對教學重點要巧妙的設置問題，激發學生科學思維。學生做實驗設計時思考這樣三個問題；：（1）液體裝在哪里？（2）如何能明顯觀察到液體體積的大小變化？（3）如何讓液體受熱和受冷？學生們帶著問題進行小組討論時，思維的火花在組內碰撞，通過有目的討論：學生明確了自己做這個實驗需要什么材料，這些材料又有什么用。

2013.4.8

《金屬熱脹冷縮嗎》教學反思

自我評價：

本課是教科版科學五年級下冊第二單元的第五課，主要是研究金屬是否具有熱脹冷縮的性質。前面學生認識了水、空氣都具有熱脹冷縮的性質后，此時會很自然地想到另一個問題：固體是否會象液體的水、氣體的空氣那樣也具有熱脹冷縮的性質，因此這課選擇讓學生開展這一觀察研究活動。第一個活動是觀察金屬球的熱脹冷縮，第二個活動是觀察鋼條的熱脹冷縮。本課最大的收獲就是讓學生自主討論小組實驗計劃，并對實驗 過程中出現的問題進行探究，教學效果比較好。讓實驗教學成為學生最喜歡的學習的方式。

問題反思：

在這節課的教學中也存在著不足之處，實驗較多，在時間上有些不充分，沒有足夠的時間讓同學們表達自己的觀點。對學生表述實驗中出現的問題并沒有深入的分析，比如為什么銅球要熱較長一段時間后，才不能通過金屬環。為什么銅球的熱脹冷縮現象不像空氣和水的熱脹冷縮現象明顯等問題。如果能借機深入分析，對以后學生科學思維的拓展及科學素養的培養是一個良好的切入點。

觀察鋼條的熱脹冷縮實驗效果不是太明顯。教學重建：

開頭直接引出固體是否也具有熱脹冷縮的性質。在學生進行猜測完了之后，就拿出實驗材料。先是拿出銅球，學生覺得這個造型很獨特，十分的興奮。在做銅球的熱脹冷縮的實驗過程中，學生很驚奇，這個銅球怎么會一下子穿過去，一下子又穿不過去。在學生的驚奇之中，自然明白了銅球也會熱脹冷縮。觀察鋼條的熱脹冷縮實驗時，可以仿照科學探究室里面的“金屬熱脹冷縮”演示器制作一個進行同原理的進行展示，在第二個銅、鋁、鐵等金屬的熱脹冷縮的實驗中，采取了新的材料。學生對于這個也是很好奇，于是就積極參與這個實驗，最后也得出了結論。在最后的環節，補充了一個小的知識點。在金屬世界中，有兩個金屬是相反的。別的金屬是熱脹冷縮，只有鉍和銻是冷脹熱縮的。

2013.4.15

《傳熱比賽》教學反思

自我評價：

1.培養學生自行設計實驗的能力 教學中，應從日常生活中的現象提出問題，大膽進行猜想，鼓勵學生設計多種實驗方案，選擇有針對性的實驗進行研究，注重培養學生的創新精神。學生實驗是小學科學課的重要形式，它不僅為學生主動學習創造了條件，而且實驗本身就能很好的展示知識發生、形成的過程。為了讓學生在課堂活動中學習怎樣去設計觀察實驗活動及認識熱的傳導這兩個主要教學任務。我把這節課的設計為導入、基本活動、擴展活動三個部分，也是逐步推進的三個層次。

在我介紹了凡士林，并讓他們觀察了熱在鐵棒中的傳遞后，也就是解決了觀察的方法之后，提出：觀察銅棒的一端被加熱時，銅棒的其他部分變熱的情況，并作詳細描述。這是一個實際觀察、描述層面的認識。在這一層中，需要他們自己設計出實驗去觀察熱在銅棒中是如何傳遞的。在這里我并沒有直接做演示實驗讓孩子們觀察，而是分步出示模型，讓孩子們參與進來，去猜測實驗的結果，讓他們親歷探究過程。

最后孩子們研究了熱在銅棒中傳遞等多個活動的基礎上，找出共同的特點，概括出：熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方。在一定數量的觀察活動基礎上，形成對傳熱──熱的傳導的認識。

2.重視學生間的互相評價

在學生匯報和展示實驗方案和發現后，請其他小組的同學評價“他們是否做得科學，有哪些不足之處，還可以怎樣進行改進？”讓學生發現問題，解決問題，體現學生是學習的主人，教師只是起到引導作用。從提出問題，進行猜想，設計實驗方案，進行實驗，得出結論，讓學生親歷科學探究的過程，培養學生科學探究的能力。本課采用以四人小組合作學習的形式進行，讓學生分小組設計實驗方案并進行實驗，匯報、展示。在這些活動中，使學生學會分工合作，與小組同學進行交流，傾聽別人的意見，善待批評以及審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會分析、欣賞、分享、互助??

問題反思：

1.教學中有個別細節的地方沒有處理好，比如給孩子們準備的材料不夠豐富，孩子們沒有選擇的余地。再有，在學生說出在金屬、木頭、塑料導熱實驗過程中的不科學之處，我沒有把這個作為重點再提一下從而造成第二個實驗中還有操作錯誤的。

2.課后小結沒有讓學生進行學習方法的小結。教學重建：

教學中，從日常生活中的現象提出問題，進行猜想，鼓勵學生設計實驗方案，大膽進行實驗，讓學生準備盡可能多的材料進行試驗，這樣才對學生有說服力。學生匯報、展示時，請其他小組的同學評價“他們是否做得科學，有哪些不足之處，還可以怎樣進行改進？”讓學生發現問題，解決問題，體現學生是學習的主人，教師只是起到引導作用。對于共性的問題，教師要重點提出，進行討論，增強孩子的印象。整個教學過程都是讓學生自悟自得。通過學生自己動手實驗，自行獲得知識，鍛煉了能力，讓他們的創新思維在輕松愉快的學習氛圍中得到充分的發展。

2013.4.22

第三單元 時間的測量

《時間在流逝》教學反思

自我評價：

科學課教學，使全體學生加入到課堂活動中，進行實驗操作，學生都動起來，感受到參與的樂趣。但是《時間在流逝》這一課并沒有實驗操作等內容，相對來說理論性較強比較枯燥。在選擇教學內容時針對這一問題進行了思考。這樣的課沒有實驗課有趣，不好上，但是教材還需要這樣的內容。怎樣將枯燥的內容變得有趣，讓學生樂于參與，在備課時是要想解決的問題。經過思考，設計教學環節時盡量多給學生創造實踐和體驗的機會，使學生經過有趣的實踐和理性的思考，了解這節課的知識。主要是讓學生感受時間的存在，利用各種自然現象，估計時間，意識到時間的長短不以人的意志而改變，時間以不變的速度在流逝，養成珍惜時間的好習慣。所以，我將教學的重點目標定為用各種各樣的方法感受1分鐘的長短這一活動，由于時間是看不見、摸不到的抽象事物。所以學生通過實踐和體驗所產生的感受是不容易表達的，為了盡可能的為學生創造實踐和體驗的機會，在活動中解決重難點的學習，我在1分鐘的估計這一部分，設計了兩次體驗實驗。一次是讓同學用自己的方法去估計一分鐘的時長。，使他們能夠進行親身實踐。保證了每一位學生都能選擇一種自己喜歡的方法進行體驗。第二次“一分鐘估計”實驗是在第一次體驗的基礎上通過分析等得出的具有“等時性”、估計時間較科學的方法來再次估測一分鐘時長，通過有結構的活動加深學生對重點的理解。

問題反思：

由于時間關系在體驗完一分鐘的長度讓學生合理估計10分鐘、1小時的長度沒有很好的處理。在設計體驗1分鐘的活動時還可以采用不同的方式放手讓學生自己去體驗效果或許會更好。對學生的評價還不到位對學生的評價針對性不強以后要有針對的說出他的發言好在哪里。

教學重建：

這一課教材中主要編排了三塊內容：現在幾點了、一分鐘有多長、過去多少時間了。而其中體驗一分鐘有多長是教學的重點和難點，進而合理估計 10 分鐘、1 小時是教學的難點。在“一分鐘有多長”的設計中，我認為主要抓住兩個環節，第一循序漸進，從感受一秒鐘的長短為基礎，進而感受一分鐘的長短，并在此基礎上開展活動能比較準確地估測一分鐘的時間長度；第二進而合理的估測出10分鐘乃至1小時的長短。我想第一個環節是基礎，第二個環節是深化。特別是第一個環節，學生從出生開始還可能沒有親歷這樣一個感受時間的活動，這樣的活動對于學生的記憶將是深刻的，是有作用的。因此，對于一分鐘的估計活動，我采用估計三次的方法，讓學生一次比一次有進步，在估計的過程中，注意估計方法的討論和交流，讓學生在思想上能擦出火花，從而不斷改進自己的方法讓每個同學都能取得成功的喜悅。

2013.5.6

第四篇：五年級科學下冊第九周教學反思

五年級科學下冊第九周教學反思：《果實是怎樣形成的》教學反思：本節課通過對蘋果的形成過程的視頻資料的認識及課本文字的說明，學生們對于果實的形成有了初步的認識，在此基礎上，我又引導學生以蘋果的形成為例子，來獨立分析桃子、杏子的形成過程，既鞏固了知識，又提高了學生應用知識來分析解決問題的能力。

《植物的“分身術”》教學反思：本節課的學習使學生對植物的繁殖方式有了更深入的了解，通過聯系生活實際中的常見植物學生對科學的學習興趣更加濃厚了，教學效果很好。

第五篇：五年級科學教學反思

五年級科學教學反思

五年級科學教學反思1

通過兩節課的時間，完成本節課的教學。本節課用時這樣多的原因是食鹽占用較多的時間，一個實驗室食鹽溶解蒸發析出的過程，還有一個實驗室水泥凝固的過程。在這兩個食鹽上需要用大量的時間，特別是水泥凝固需要較長的時間。

在教學中，我實驗的'方法進行改革。原來加熱蒸發食鹽水是鐵架臺、燒杯，石棉網，酒精燈。這次利用是試管夾，試管。因此現象出來的比較快，效果比以前要好。因此我認為這樣的改革還是有必要的，特別是學生看到了食鹽析出來的過程。 水泥的實驗較為簡單，但是需要將水泥晾干凝固。這個過程比較緩慢，學生需要在課下繼續觀察自己的食鹽。這也是鍛煉學生持久觀察，探究的能力。 在學生進行匯報的時，學生能夠較好的得出實驗現象。但是有少數的小組在實驗記錄上下的功夫較少，需要進行督促和教育，采取適當的措施使他們積極的記錄。

還有個別學生停課不認真，我想一方面有學生的因素，另一方面需要我將課設計的更加的完美。

五年級科學教學反思2

這一課是大象版五年級科學第二單元第1課，本課教學“氣象”的認識，以及讓學生編輯《氣象科普小報》計劃，重點是“氣象”的認識，難點是編輯《氣象科普小報》計劃。我通過班班通設備用圖片的形式結合講解讓學生認識“氣象”概念；通過小組討論進行合作，完成計劃的制定。在教學中，為了渲染氣氛，在活動“呼風喚雨”中，我讓學生小組或個人進行表演，學生們表演有“風”、有“雷”，活躍了課堂氣氛。五年級的一級目標為“表達與交流”，本課我讓學生在制定好《氣象科普小報》計劃后，進行交流，同時對交流優秀的小組，給予獎勵。

本課不足的.地方，有3點：

1、課堂氣氛還不夠很活躍，教師的語言應再簡潔和規范些。

2、“教學目標”應改為“學習目標”。

3、計劃的制定，有些學生還不夠熟練。

五年級科學教學反思3

教學目標

知識目標：通過學習活動，使學生掌握杠桿尺的探索性實驗，從而了解杠桿尺的工作原理。

教學重點：掌握杠桿尺的探索性實驗，從而了解杠桿尺的工作原理的學習活動。

教學難點：學生分析整理數據、合理運用科學方法的指導。

能力目標：通過學生的探究學習活動，使學生能夠觀察記錄杠桿尺的狀態，學習使用圖示法簡化問題。能夠從眾多看似雜亂的數據中，通過分析整理，發現杠桿省力的規律。

學情分析：在生活中，使用工具來完成一些事情的經歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾東西等。會使用這些工具很大程度上來源于經驗的積累，學生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。但在前面的學習中，學生已經對等臂條件下的平衡有了初步的認識，借助學生的經驗，以杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學生發現杠桿省力的規律。

情感、態度、價值觀：使學生能夠合理解釋身邊杠桿工具的工作原理；滲透科學與藝術相結合的思想。

課前準備：

1．學生自帶的工具：剪刀、開瓶器、木棍、鐵榔頭等。

2．分組實驗器材：杠桿、鉤碼、鐵架臺、刻度尺等。

3．演示實驗器材：桿秤、石子、多媒體教學課件等。

杠桿尺、鉤碼、科學記錄表、相關圖片資料

教學過程

創設情境感知問題

一、引入新課

1、老師這里有一塊大石頭和一根棍子，請問：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這塊石頭嗎？（指名演示撬石頭）

2、為什么棍子能撬起這塊石頭呢？

探索體驗解決問題1．認識杠桿

（1）分組實驗1（用直尺撬磚）。

實驗時先讓學生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。

（2）講解。（出示杠桿三點示意圖）

當這根棍子，按實行的方法去撬重物時，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡單的機械，這種簡單的機械叫做杠桿。（板書課題）

在杠桿上有三個著力點。杠桿上被小石頭支撐的那一點，叫做支點，杠桿兩端圍繞支點轉動。被重物壓的那一點叫做重點。手對于杠桿用力的那一點叫做力點。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）

（3）分組指出杠桿三點位置。

分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點的位置

2．指導學生認識扛桿的作用

（1）討論：

通過以上的'實驗，你知道了杠桿有什么作用（省力）

談話質疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？

（2）分組實驗2（用直尺橇磚）。

移動支撐小木塊的位置，改變支點位置或改變力點位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺？

實驗后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？

（3）分組實驗3（杠桿尺定量實驗）。

講解：為了準確地弄清這個問題，我們再來做一個實驗。

師：為了更準確地測定出力的大小和杠桿省力的規律，我們在力點上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來測定力的大小。

講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數量記量。按表中規定進行實驗。

實驗可分成哪三種類型？

實驗1：支點到重點距離＝支點到力點距離

實驗2：支點到重點距離＞支點到力點距離

實驗3：支點到重點距離＜支點到力點距離

實驗記錄表：

實驗次數物重重點到支點的距離拉力力點到支點的距離

實驗1

實驗2

實驗3

請分析對比數據，看有什么發現？

三組實驗的結果：

實驗1：重物（力）＝拉力（不省力、不費力）

實驗2：重物（力）＜拉力（費力）

實驗3：重物（力）＞拉力（省力）

③根據以上的分析，誰能找出使用杠桿工作的規律？

3．指導學生認識杠桿的應用

（1）分組觀察剪子。

思考：剪子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析剪子工作時力的關系。

（2）分組觀察鑷子。

思考：鑷子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析鑷子工作時力的關系。

（3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設計的？

拓展延伸應用創新觀察哪些裝置應用了杠桿原理：分析它的三點，研究它是省力杠桿，還是費力杠桿？

思考：為什么有的工具設計成費力的？

板書設計：

杠桿

力點支點重點

支點到重點距離＝支點到力點距離不省力`不費力

支點到重點距離＞支點到力點距離費力

支點到重點距離＜支點到力點距離省力

教學反思：

本課教學中我以學生熟悉的蹺蹺板為切入點，引導學生進一步深入探究發現了其中所蘊含的科學規律，激發了學生進行深層次科學研究的興趣。

科學探究要尊重證據，體會科學技術與社會生活的關系，培養學生樂于探究，大膽想象的意識。

五年級科學教學反思4

在第一課學生通過各種方法感受時間，學生對于用感覺感受時間長短有時候快，有時候慢已經有所了解，如何準確的計算時間呢，開展本課教學，本課是深入研究時間測量的第一課。反思：

1.利用學生現有的常識和經驗開展教學

在本課學習之前，學生在電視劇中已經接觸到午時等古代時間名詞以及一炷香等計算時間的術語，對于古人如何進行時間的計算已有初步的認識，這里的時間劃分根據什么進行呢?孩子們對于此原因并不清楚，以此導入，學生有了欲望的激發，更好的開展本課教學。

2.設疑激趣導入，閱讀增加見識

在開課，引發學生探討“現在是什么時間?”我們會通過看手表等方法，古人如何預測時間呢?學生會想到很多計算時間的方法，在前一節課，學生已經初步了解運用太陽等自然規律進行，在本課中，提供時間讓學生進行閱讀，明白古人計算時間的.方法，在此計算出上認識圭表和日晷以及原理。

3.提出問題，延續疑問

在認識圭表和日晷后，有學生提出疑問：這兩種都是利用太陽計算時間的預測，那么晚上沒有太陽光，怎么計算時間呢?這個問題的提出，可以有效的將學生的疑問延續到下一節課的學生，在陰天的情況下，需要借助其他的自然規律進行計算時間，達到學生興趣的持續激發。

五年級科學教學反思5

《雨水對土地的侵蝕》是在學生了解地球表面的形態類型、了解地表發生的一些物理變化的基礎上，對地形的形成原因和過程作進一步的探究。

在教學的導入階段，教師演示用滴管在空中向面粉堆滴水的實驗，通過學生的觀察和質疑，使學生了解到水從高處向底處降落的過程中，由于受到引力的影響，會對面粉產生沖擊力，從而使面粉飛濺，在觀察的`基礎上，將這個現象遷移到自然現象下雨的情景中，使學生感受到雨在降落的過程中，也有力量，這個力量將會對地面產生影響，以此揭示出本課的課題。通過這個實驗的導入還有一個目的就是讓學生初步感知模擬實驗是我們研究自然現象的一個常用的研究方法，為后面學生的自主研究奠定基礎。

本課的教學思路是按照現象——概念——觀念這個思維方式編寫的，因此在認識了雨水有力量的基礎上，教師引導學生對影響的結果進行預測，并引導學生自己設計研究方案，使學生親身體驗探究的完整過程，在設計、交流的過程中，不斷完善自己的研究計劃，體會探究的過程的復雜性和重復性。同時引導學生認識到實驗材料與自然界因素的聯系，加強學生對模擬實驗的認識。在學生利用實驗材料探究過程中，教師利用相機將學生的實驗過程記錄下來，并及時地展現在全體學生面前，不僅可以幫助學生梳理自己的實驗記錄，而且在匯報交流的過程中，避免了空談的弊端，可以讓學生對雨水對土地的侵蝕一目了然，進而自然而然地得出侵蝕這一科學概念。

在學生理解侵蝕概念后，通過對黃土高原這一具體地形的分析，將概念進一步升華，在辨析的思維過程中，使學生形成科學觀念——自然界中流動的水會對地表造成侵蝕。

五年級科學教學反思6

《維護生態平衡》是五年級科學上冊“生物與環境”這一單元的一課，本節課是在學生已經建立了食物鏈、食物網、生態系統的概念，初步感受了生態平衡的意義的基礎上來學習的。這一課學生將把研究的視角推廣到真實的大自然中，具體分析草原生態系統失衡的原因，推測草原上某種動植物增減后生態平衡的的變化，建立生物群落的概念。通過擴展生物與環境之間關系的認識，學生們加深了對人類生活環境的認識，認識到地球是人類的棲息地，進一步增強了保護地球環境的意識。

學生課前利用網絡查找收集和沙塵暴有關資料，了解沙塵暴的形成原因、危害及治理措施等。而我根據教學設計制作好上述內容相關的課件，提供教學之用，這既為提高課堂效率作好準備，又為課堂教學過程中師生之間的有效互動打下基礎。

根據我們學校的具體特點和學生對生態系統的理解程度，為避免學生討論內容的'膚淺、深度不夠，我在教學《維護生態平衡》時著重做了以下2點：

一、利用問題給學生思維的空間：因為學生對草原、對沙塵暴不是很了解，這也為他們得討論提供了更廣闊得思維空間，教師在實際的教學過程中向學生提出的問題都是開放性的，這樣就給學生提供了更廣闊的思維空間，可以引起所有的學生參與到討論之中去！結果我幸喜地發現：參與討論的學生多了，他們的觀點差異也就大了，激起了學生們思維的沖突，求異思維也就越來越豐富，課堂生成也就豐富多彩，這樣的課顯得精彩亮麗。

二、利用多媒體幫助學生思維：我們學校由于地處江南地方，學生不了解草原，也不了解沙塵暴的危害，因此我就利用多媒體的優勢，收集了大量的圖片和相關的視頻向學生進行展示，使學生明白原來草原上的生態不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動有關的，而且明白一旦環境遭到了破壞想要恢復原來的平衡那就不是一年二年那么簡單的啦！這樣一方面克服了時間和空間上的困難，解決了教學的重難點，也讓學生觀察到直觀、生動的畫面給他們的視覺和幼小的心靈上都有一個很強的撞擊，特別是針對我們的學生中普遍都有的一種想法：“沙塵暴一般都發生在我國的北方，而我們是江南，跟我們關系不大”。我就利用多媒體便捷的優勢，把關于我們江南遭受沙塵暴影響的資料直接展示給學生看！當大家看到這樣的報道時，有的臉露驚訝、有的則表現出了一絲恐懼。最后討論時播放的輕音樂《回家》，意在讓大家知道：動植物都是我們的朋友，我們應該保護好他們生存的環境，讓他們回到以前那樣美好的家園，和我們一起和諧的生活！！！我想這就是多媒體的作用吧！其實這也是我作為一名科學教師想看到的，至少這樣能在他們的心靈深處留下一個深刻的記憶！并能在今后自己的一些行為中能注意到保護環境，這是科學課的目的，也是我們做教師想要得到的效果，當然光靠一節課是不可能做到的，所以我在課的結束時候用幻燈打出了一行字，希望和大家共勉。我相信今天的課一定會在學生的心靈深處種下一顆環保的種子，相信他們將來都會是一名環境保護者！

縱觀整個一堂課，學生精神飽滿、討論熱烈、情緒激昂，時而為人們的行為而憤恨、時而為環境的惡化而擔憂、時而為自己肩負的責任而振奮！我想這堂課的作用已經大大的超出了課堂的范圍，我有理由相信我們的學生一定會把他們今天自己的感受用自己的方式向其他人進行宣傳教育的！也一定會通過他們的輻射作用產生較好的社會效應！

五年級科學教學反思7

1、結合科學教學，反復體會新課標教師與學生在科學課中的各自角色，教學一詞，重點在“學”，精彩應呈現于學生主動探究，學生對一堂科學課學習重點是通過探究，學會一種新知識，而對于小學三年的科學學習來說，重點是培養科學素養，掌握有效的科學探究規律與方法，為將來的發展奠定基礎。教師的角色則是如何引導學生主動探究，更重要的是，應如何引導學生在三年的科學學習中學會科學的探究方法，形成一種探究規律，養成良好的科學素養，讓學生會用己形成的探究方法自主地探究其他知識和現象。教師為演好自己的角色，也要反復經歷設想——實驗——改進——總結的教學方法探究過程。

2、以學生為主體，首先要尊重學生的思維和己有經驗，第一次講這一課時，我直接將圖片展示給學生，讓學生觀察，然后依照教材按部就班進行教學。一節課下來，我的唯一感覺就是“累”，因為在第一步我就忽視了學生的感受與思維，找不出本節課的切入點，學生情緒平淡，無探究熱情，因為我忽視了他們的.感知，是在牽著他們跟我走。下課后，我向學生調查，有的學生就說：“其實，水力發電站我見過，只不過你沒讓我說。”一語驚醒夢中人，所以這節課我更注重學生感受，利用他們的熱情來調動課堂氛圍。

3、讓學生不斷產生新的認知矛盾，利用學生的認知矛盾引導學生主動探究。如何讓學生產生新的認知矛盾，首先，老師得掌握學生己了解什么，不知道什么，從尊重學生思維，讓學生談談自己看法或己有經驗入手，如本節教學，先讓學生說說“自己對水力發電站的結構認識”，教師出示圖片才有意義，學生才能發現自己的認識也不全面，有利于激發學生的探究熱情。為讓學生產生新的認知矛盾，我插入了手搖發電機的展示，讓學生通過觀察產生“水力發電站的發電機是怎樣轉動起來的？”的疑問，由發電機轉動快慢不同，產生“怎樣使小水輪轉動的快一些？”的疑問，正是因為學生有了新的認知矛盾，產生了新的疑問，教學才輕松。所以科學課教師為減輕自己的壓力，應努力引導學生產生認知矛盾，利用學生的認知矛盾來進行引導，這也是尊重學生主體地位的體現。

4、引導學生體驗“提出問題——猜測——設計方案——實驗觀察——整理歸納”的探究方法。一節科學課最有意義的問題應是學生自己提出來的，讓學生感受到整堂課是在研究他們自己提出的問題，如這節課整體問題是“水力發電站是怎樣發電的？”，重點問題是“怎樣使小水輪轉得快一些？”有問題才有探究動力，有猜測才有明確的方向，才能確定實驗方法，為實驗探究打基礎。教師要做的僅僅只是在實驗中引導學生細致觀察、記錄，引導學生形成良好的探究習慣。同時，這一探究方法要在每節實驗探究課中始終如一地堅持，對學生形成潛移默化的影響，才有利于培養學生科學素養。

五年級科學教學反思8

蘇教版科學五年級下冊《感覺》一課，教學內容多，理論性強，可參考的資料很少。

因為本課理論性強，光憑空洞的說教，學生肯定會覺得無味，為了克服這一點，我在網上找了一些圖片并截取了教材上的一些圖片，精心制作了上課用的課件。教材中的活動并不多，我在教學本課時，充實了許多實驗活動，使教學過程更加豐富多彩，學生也需要這樣的教學活動。

我始終認為學生學習活動的出發點是學生的需要，而落腳點則是為了學生的終身發展。在本節課的教學中我將一些設計實驗方案的主動權交給學生，實驗材料的選擇權下放到學生的手中，而這些做法，就是教師突出學生主體地位的體現。如在教學觸覺時，我結合“摸獎”活動，讓學生設計實驗方案。當學生確定蒙著眼睛摸物品時，我又讓學生選擇摸什么物品，最后由學生選擇摸幾種筆。學生在實驗過程中，采用小組合作方式，形成了各有分工、相互補充、彼此評價的合作氛圍。于是，平等、民主、合作的良好學習方式在課堂中形成了。

興趣是最好的老師，教師能否激發學生的學習興趣，是這節課成敗的'關鍵。因此，教師選擇的教學內容和教學方式的設計就起著決定性作用。而有的時候，教學內容是固定的，那么我們就需要教師采用靈活的教學方式來補充教學內容的不足。本節課中我用課件貫穿教學過程的始終，用一些小活動激發學生的學習興趣，如用“看多出的手指”活動來教學錯覺，收到了很好的教學效果。

在本節課教學中我強調以科學探究為主來組織教學，通過組織一個個科學探究活動，讓學生親身經歷解決科學問題，形成科學觀點的全過程，在參與這些活動的過程中感受、體驗并內化。在學生的實驗活動中，我做的只是活動的組織者和參與者，更多的是讓學生小組合作，自行探究，在生生互動、師生互動中，使學生的探究能力得到提高。

五年級科學教學反思9

《發面的學問》是《無處不在的微生物》這一單元的第二課。以生活中發面團過程中常見的現象引出“小小的面團為什么會發得那么大？”的問題。教學中設計了“面團發酵條件”對比實驗，使學生認識了酵母菌。“酵母菌有一個特殊的本領，它可以把面粉中的一些淀粉分解。在這個過程中，會釋發出二氧化碳氣體。這就是我們常說的發酵現象。” 接著，課文通過調查和閱讀活動使學生進一步了解真菌（霉菌和食用菌種類）及其生長環境；通過資料收集和網上討論等活動，使學生了解細菌、真菌對人類正、反兩方面的作用，豐富學生對微生物的認識，體會微生物是一個龐大的.家族。本課部分內容比較抽象，學生不是很容易掌握。大部分學生只懂得細菌的不利的一面，對好處認識不夠。

五年級科學教學反思10

太陽的運動和影子的變化，對孩子來說并不陌生，但是這日復一日年復一年的重復變化，學生并沒有真正理解其中的奧秘。因此本節課主要讓學生通過模擬實驗，知道太陽和影子的關系，發現太陽和影子的變化規律；知道可以通過影子的變化來推斷太陽的變化；進一步感知人類生活離不開太陽。為了完成教學所設定的目標，我主要從以下幾個方面來完成我的教學：

一、安排足夠的時間讓學生做實驗。

如果要在課堂上完成這個實驗，時間是最大的問題，如果每隔10分鐘測量一次，一節課最多測量兩次，那是很不科學的。于是決定要兩個課時上這節課，每隔10分鐘記錄一次，這樣可以得到四到五個數據，可以尋找一定的規律。

二、神秘的大自然，總讓孩子們充滿好奇，小學生正是長知識，接受新鮮事物的成長階段，總有一股一探究竟的勁。

“千聽不如一動”，我讓學生自己做手影游戲，滿足學生的好奇心，增強學生探討自然奧秘的興趣。為下面的`設計實驗和進行實驗探究作了一次總動員，讓學生不怕困難，只要能進行探究自然奧秘就信心十足。

三、我在教學中充分重視對學生自主實驗能力的培養。

小學科學教學中，實驗課是重點。教師應讓學生用科學實驗的方法，去探索、認識自然界的事物的性質和規律，從而培養他們獨立、主動的探索精神和動手實踐能力，達到科學啟蒙教育的目的。學生作為實驗的主體，充分發揮自己的主觀能動性，自主實驗的能力，這不但利于學生實驗能力的提高，也利于培養學生科學思想、科學方法、科學態度和創新意識。

四、對數據的整理，可以讓學生形成一個系統的科學理論知識，雖然難度有點大。

萬事開頭難，相信有了這一次的經驗，學生有了基礎，以后的教學就可以完全放手給學生了，教給學生原以生成的知識，不如教給他們研究知識的形成的方法。

這節課還有我不滿足的地方，第一，教給學生設計實驗的時候，不敢放手給學生，不相信學生的能力，指導過分；第二，學生實驗時，指導工作沒到位，導致學生的數據不全面。

五年級科學教學反思11

《光和影》這節課總算結束了，回想準備以及上課的過程，還是有很多想要抒發的。

準備階段：即將上光和影，我開始煩惱起上課的環境：黑暗。學校的所謂的'窗簾基本不能遮擋多少陽光，沒有黑暗，又該如何產生影子，于是期待著上課時的天氣能夠稍微陰沉點。除此之外，學生做實驗的光源缺少，去儀器室一看，還好，有手電筒，但缺少電池，于是托人去買了電池，光源搞定了，木塊就用一個長方形小藥盒子代替，屏用白紙代替，材料基本搞定。

上課過程：兩個班級都上完了，自我感覺實驗那部分自己上的不是很順暢。當讓學生自己去動手做實驗去探究的時候，學生都不知道怎么做實驗，反而做起了手影戲。我想，在我講授實驗過程中，課堂設計還不是很到位，我想讓學生一個一個做實驗比一下子做完三個實驗的效果要好。當然時間的控制上也得多加注意。

五年級科學教學反思12

大腦對學生而言，是非常神秘的。雖然我們都有一個大腦，可我們沒有見過更沒有研究過大腦。因此，教師要引領著學生熱情探究，揭秘大腦，并實現多元化目標的達成。

在教學時，我從學生喜歡的游戲——動腦筋急轉彎引入新課，激發了學習興趣，營造了探究情境，并直奔學習主題。在短短的幾分鐘時間里把學生帶入了愉悅的學習狀態中。

為了讓學生更好地了解大腦的形態結構，我在ppt課件圖片的基礎上準備了與大腦某些特征相似的具體實物來讓學生比較認識。比如：腦的重量，我讓同學們用自己最熟悉的課本進行類比，親自體驗;學習腦的大小時，讓學生用拳頭模擬自己的大腦;認識大腦的形狀以及腦的表面結構時，指導學生認真觀察核桃仁的樣子;了解大腦的軟硬時，讓學生碰一碰豆腐……這樣學生對大腦的.認識就更具體了，化解了難點、突出了重點。

然后借助學生對大腦形態結構的了解，講解大腦表面的溝回，并通過人腦與貓腦的溝回的對比，引出記憶力、創造力與大腦的密切的關系。并及時組織記憶力測試和拼七巧板的活動，把學生的思維活動和實踐活動推向了高潮。既滿足了學生的心理需要，又使知識鞏固與智力運用有機結合，使科學課始終充滿生機與活力。在教學中突出一個“趣”，強調了學生的獲得體驗，強調了學生科學素養的形成。

最后，引導學生在課后開展后續活動。探究科學的活動不是一兩節課就能夠完成的。拓展學生的信息渠道，廣泛利用教科書以外的各種資源，而不是拘泥于教科書上規定的教學內容。

這節課美中不足之處，教學設計時有設計到，但在實際講課時，沒有準備豬腦，使學生少了最為直觀的觀察與體驗。對于準備的其他材料有些學生不是很熱情，這樣有些學生對大腦的一些結構及功能認識就不會很到位。

五年級科學教學反思13

五年級的教材主要是以“電”為主線，使學生掌握簡單的有關電的知識，以及學會畫簡單的線路圖。《電動小車》第一課時以組裝電動小車為主，讓學生通過對配套材料的.零件的認識，以及對小電動機的認識，來組裝電動小車。目的培養學生發現問題、解決問題的能力，以及創新思維的培養。

這堂課的教學設計是從學生熟悉的四驅賽車引入，調動學生學習的積極性，并以四驅賽車的主要零件來引出電動小車，使學生初步了解本節課上制作的電動小車是以“小電動機”作為動力的。在指導學生組裝的環節中，讓學生動手擺一擺材料包里的材料，想一想這些材料分別是用來制作電動小車的什么部分，以及大概安裝在什么部位，然后再請學生再學習單上畫出電動小車的組裝設計圖，分解教學重點與難點。裝配過程中，主要就合理的裝配步驟進行探討，充分發揮學生學習的自主性，以及解決問題的能力。然后，通過游戲，讓學生將自己制作的電動小車進行比賽，同時，發現賽車存在的問題（電動小車缺少開關），為第二課時設計制作開關做鋪墊。

五年級科學教學反思14

《擺的研究》是五年級下冊第三單元“時間的測量”的第六課。學生在上一堂課中對擺進行了研究，得出了同一個單擺每擺動一次所需的時間相同的結論。但是在實驗中也發現在相同的時間內，有的組擺擺動得快，有得組擺擺動得慢。這節課就上堂課留下的這個問題進行探索研究。

本節課的一開始，我先讓學生觀察兩個不同的擺（擺繩長度不同、擺錘不同）的擺動，讓學生通過觀察發現這兩個擺的擺動速度不同。五年級的這班學生在課堂上觀察得比較仔細，有的學生還提到其中一個擺擺到后來方向發生了偏轉。根據學生提到的這些觀察結果，我及時的引出本堂課的研究內容。應該來說本堂課的引入部分還是比較成功的，孩子們也產生了濃厚的興趣。

在討論影響擺擺動速度的因素時，孩子們也提出了3種觀點：1.擺繩的長度2.擺錘的重量 3.剛開始放手的力度。由于在上節課學生實驗時發現擺擺動時，擺幅越來越小，但是速度沒有變化。因此，這節課上，沒有學生提出擺幅的大小會影響擺動的速度。但是，對于學生提到剛開始放手的力度會影響擺動速度的觀點出乎我的意料。

本節課用“控制變量”的方法來設計實驗是教學的重點。在研究擺錘重量是否影響擺動速度的實驗上，我先讓學生分組討論實驗方法，實驗中要控制哪些條件相同，改變哪個條件。因為學生在前面的學習中，已經接觸過對比實驗。在匯報時，學生基本上都能說出要改變擺錘的重量，但是控制哪些條件相同，學生一下子不能說齊，我讓其他的.小組進行補充。最后教師整合各組的觀點，完善實驗的方案。在設計擺繩的長度是否會影響擺錘的速度時，由于有了前面充分的討論，因此就順得多了，花的時間也比較的短。

本節課在材料的準備上，我就學校現有的教學資源結合實際自已動手制作了5個簡單的擺，這套材料操作方便，也大大節省了時間。在巡視學生分組做“擺錘的重量是否影響擺動速度”的實驗時，我發現有的學生操作不當使實驗數據的偏差。雖然經過指出學生也進行了改進，但使我意識到實驗前指導還不夠到位。實驗前，教師應該要盡可能的想到學生可能出現的問題，并細致的指導，這樣才能保證實驗有效的開展。

在最后一個環節“擺的快慢與什么有關”時，我先讓學生總結擺擺動的快慢與什么有關。接下來，我拋出一個問題：那是否兩個擺繩一樣長的擺，擺動的速度就一樣呢？并出示了演示器材。學生一下子就懵了，大多數的同學都認為是一樣的。在演示實驗時，前2秒這兩個擺看上去似乎擺動的一樣快，當時還有個學生大聲的說了出來：“擺動的一樣快”。我讓學生再仔細的進行觀察，慢慢得著兩個擺速度就很明顯的區分出來了。利用這個機會，我還對學生進行了教育，觀察要有始有終，要認真仔細，這樣我們得出的結論就更精確。

“教學永遠是門遺憾的藝術”，這節課有成功也有不足之處，這也是我在進一步改進教學中值得深思的，我將繼續探索研究。

五年級科學教學反思15

《蚯蚓的選擇》這一課中，我以“我們在哪可以找到蚯蚓”引入。我原本設想他們會回答“在陰暗潮濕的地方”。結果，學生們回答我“在土里”，沒有達到我預期的設想。課后我深入地思考了這個問題：難道五年級的'學生真的不知道蚯蚓生活的環境嗎？不然，對于五年級的學生來說，我問的問題太籠統，指向不明確。

在做光亮、黑暗的實驗中，我用的盒子太短，使得明暗兩端區別不夠明顯，且蚯蚓對環境的反應不太敏感，不能馬上做出選擇，影響了實驗效果。做干燥、潮濕的實驗過程中，應注意，事先不要使蚯蚓粘上干燥的土壤，否則，蚯蚓會很難進行爬動。且土壤得堆成土堆狀，土壤不可太少，以便蚯蚓能準確地進行選擇。