第一篇：2010年會計繼續(xù)教育思考題

一：新的企業(yè)會計準則同老準則相比，有哪些方面的變化？

1.繼續(xù)堅持我國基本準則的定位，并對規(guī)章名稱作了修改

2.總體結(jié)構(gòu)有所變化

3.對適用范圍進行了調(diào)整

4.對會計目標進行了修改

5.完善了會計的一般原則

6.對會計要素的定義作了重大調(diào)整

7.新增了會計計量的規(guī)范內(nèi)容

8.對財務(wù)報告的名稱和內(nèi)涵作了修改

二：修訂后的增值稅條例及細則的變化?

1.固定資產(chǎn)允許抵扣：新政策規(guī)定購進固定資產(chǎn)可以抵扣進項稅額，進項稅額必須取得增值稅專用發(fā)票。

2.降低小規(guī)模納稅人標準：不再區(qū)分工業(yè)企業(yè)和商業(yè)企業(yè)，將小規(guī)模納稅人的征收率統(tǒng)一降低至3%。

3.金屬礦采選產(chǎn)品（包括黑色和有色金屬礦采選產(chǎn)品）、非金屬礦采選產(chǎn)品（包括除金屬礦采選產(chǎn)品以外的非金屬礦采選產(chǎn)品、煤炭和鹽）增值稅率由13%恢復(fù)到17%。

4.明確1個季度的納稅期限僅適用于小規(guī)模納稅人：修訂后的增值稅條例將納稅期限延長到1個季度。但為了保證稅款及時入庫，明確對于一般納稅人不適用以1個季度為納稅期限的規(guī)定。至于小規(guī)模納稅人的具體納稅期限，則由主管稅務(wù)機關(guān)根據(jù)其應(yīng)納稅額的大小分別核定。

5.重新確定增值稅起征點幅度：適用于個人。

6.非正常損失認定的發(fā)生變化：是指因管理不善造成被盜、丟失、霉

爛變質(zhì)的損失。

三：如何從控制環(huán)境因素方面加強企業(yè)內(nèi)部控制？

企業(yè)內(nèi)部控制主要包括：組織架構(gòu)、發(fā)展戰(zhàn)略、人力資源、社會責任、企業(yè)文化、資金活動、采購業(yè)務(wù)、資產(chǎn)管理、研究和開發(fā)、擔保業(yè)務(wù)、業(yè)務(wù)外包、財務(wù)報告、全面預(yù)算、合同管理、內(nèi)部信息傳遞、信息系統(tǒng) 四：修訂后的營業(yè)稅條例及實施細則主要變化?

1.適時調(diào)整營業(yè)稅征收范圍，稅收負擔更加公平。

2.全面規(guī)范營業(yè)稅規(guī)定，政策適用更加嚴密、方便征管。

3.兼營行為及部分混合銷售行為為分別核算的，征稅原則由“一并征收增值稅”調(diào)整為“由主管稅務(wù)機關(guān)核定其應(yīng)稅勞務(wù)營業(yè)額”，劃分原則更加合理明晰。

4.由“獨立核算單位和不獨立核算單位”作為營業(yè)稅納稅人，調(diào)整為單位，但不包括單位依法不需要辦理稅務(wù)登記的內(nèi)設(shè)機構(gòu)，分公司或分支機構(gòu)也可作為營業(yè)稅納稅人。這樣調(diào)整主要是解決分公司或分支機構(gòu)可以單獨作為納稅人的問題，也要處理好對這些單位內(nèi)部發(fā)生行為不納稅的問題。

5.境內(nèi)外行為判定原則調(diào)整，境內(nèi)企業(yè)勞務(wù)出口更加有利，境內(nèi)外企業(yè)稅負更加公平。

6.納稅義務(wù)發(fā)生時間規(guī)定更加簡潔明了，便于操作。

7.納稅地點的表述由勞務(wù)發(fā)生地調(diào)整為機構(gòu)所在地。

8.申報納稅期限延長，更加方便納稅日申報。

五：成本費用所得稅扣除原則包括哪些？

1.實際發(fā)生原則（真實性原則）

2.合法性原則

3.合理性原則

4.配比性原則

5.權(quán)責發(fā)生制原則

6.相關(guān)性原則

7.收益性與資本性支出原則

第二篇：2014高校教師思考題繼續(xù)教育

高校教師思考題

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）1.試論大學生網(wǎng)絡(luò)健康教育新思路？

2.淺談德育、思想政治教育與高校校園文化建設(shè)之間的辯證關(guān)系？ 3.新時期我國高校加強思想政治工作應(yīng)該以什么為新內(nèi)容？ 4.如何推進生態(tài)道德教育的策略？

（本次作業(yè)只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答．．）

1.試論大學生網(wǎng)絡(luò)健康教育新思路？

1.重視高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究。主要做好以下三個方面的研究：一是加強理論研究，尤其是心理研究、心理咨詢的本地化進程。二是要強化對象研究。研究大學生在網(wǎng)絡(luò)上的行為動態(tài)等。三是要加強方法研究。重點探索既切合大學生既有心理的有效健康教育手段與方法。

2.建設(shè)高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育主陣地。首先，在網(wǎng)上傳播符合大學生需要的、有吸引力的心理健康內(nèi)容，真正能夠使互聯(lián)網(wǎng)成為心理健康教育者與大學生交流與互動的紐帶。其次，要重視在線咨詢和輔導(dǎo)的整體協(xié)作，聯(lián)合網(wǎng)上心理健康教育課程，利用互聯(lián)網(wǎng)為學生提供更為便宜的服務(wù)。3.加強大學生網(wǎng)絡(luò)行為的自我教育、自我管理。把自律與他律，自我教育與外部教育有機結(jié)合起來，以自我管控、自我教育為主，他律與外部教育為輔開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，是防止大學生網(wǎng)絡(luò)行為失范和網(wǎng)絡(luò)心理障礙的有效途徑。

4.發(fā)揮高校網(wǎng)絡(luò)道德教育的合力。高校應(yīng)該在課堂內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)道德教育的有關(guān)內(nèi)容，促使大學生強化網(wǎng)絡(luò)道德自律，形成正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀，高校心理健康教育者還應(yīng)該把基本網(wǎng)絡(luò)道德要求具體化、規(guī)范化，將之與學校原本的德育考評掛鉤，形成一套合理的約束和激勵機制。

2.淺談德育、思想政治教育與高校校園文化建設(shè)之間的辯證關(guān)系？

1.高校校園文化建設(shè)是德育工作的重要途徑和有效載體。主要體現(xiàn)在：一是以校園文化建設(shè)為載體的德育符合“以人為本”的現(xiàn)代德育理念，能充分體現(xiàn)學生的主體性和能動性；二是以校園文化為載體的德育充分體現(xiàn)了德育的實踐性原則。

2.高校德育是校園文化建設(shè)不可或缺的導(dǎo)向和核心內(nèi)容。德育是我國教育的重心，德育功能是校園文化的主要功能。有效發(fā)揮校園文化建設(shè)的德育功能才能有效促進優(yōu)良校園文化的形成和可持續(xù)發(fā)展。

3.高校校園文化建設(shè)和德育有機統(tǒng)一于“育人”的根本目的。二者“有機統(tǒng)一”于育人目標，是因為從某種程度上說，校園文化建設(shè)也是德育目標逐步落實的漸進過程

4.高校校園文化與高校思想政治教育具有目標一致性。高校校園文化和思想政治教育的目標都是以人為本，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，二者目標的一致性是雙方相互融合的大前提。

5.高校校園文化與思想政治教育具有文化同質(zhì)性。高校校園文化是伴隨著高校的建立而產(chǎn)生的，是大學精神的一種外在表現(xiàn)。思想政治教育是以特定的文化成果為主要內(nèi)容的，二者都是文化形態(tài)的一種，因此具有文化同質(zhì)性，這是高校校園文化和思想政治教育融合的內(nèi)在基礎(chǔ)。

6.高校校園文化與高校思想政治教育具有功能互補性。高校校園文化的重要功能就是育人功能，高校校園文化包含部分思想政治教育功能，思想政治教育功能也含有一些文化功能，這表明在功能上兩者既密切相關(guān)又各自獨立，并且具有極強的互補性。

3.新時期我國高校加強思想政治工作應(yīng)該以什么為新內(nèi)容？

1.加強社會主義核心價值觀教育。社會主義核心價值觀的提出彌補了我國關(guān)于核心價值觀理論的空白，豐富了中國特色社會主義理論體系，為高校思想政治教育增加了新的內(nèi)容。高校思想政治教育要在全校范圍內(nèi)“倡導(dǎo)富強、民主、文明、和諧”的國家價值觀“，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治”的社會價值觀，“倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的公民價值觀，將社會主義核心價值觀教育融入課堂學習、課外實踐、日常生活以及校園建設(shè)之中，引導(dǎo)大學生積極踐行社會主義核心價值觀。2.強調(diào)理想信念教育。長期以來，高校思想政治教育注重對大學生進行理想教育，由于理想是高于現(xiàn)實的，從而讓人的心理產(chǎn)生距離感，產(chǎn)生對理想的懷疑和對個人能力的質(zhì)疑，這種心理狀態(tài)勢必會影響理想的實現(xiàn)。所以與理想教育相比，信念教育更加重要。信念是理想實現(xiàn)的推動力，高校思想政治教育要將共產(chǎn)黨的堅定信念普及和推廣，成為全體大學生的一種精神品質(zhì)。所以，高校要開展信念教育，尤其是要將信念教育與大學生當前的日常學習和生活以及未來的工作相聯(lián)系，從實現(xiàn)個人理想上升為實現(xiàn)社會共同理想。

4.如何推進生態(tài)道德教育的策略？

1.學校教育與社會教育相補充。對學生生態(tài)道德觀的培養(yǎng)，高校應(yīng)將環(huán)境教育、生態(tài)道德素質(zhì)教育作為學生素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，直接納入教學計劃，并制定明確的教學目的、教學要求與教學目標。通過各種紀念活動進行輿論宣傳，形成講究生態(tài)道德的社會風尚。組織學生到大自然中去感受自然現(xiàn)象，激發(fā)他們尊重自然熱愛自然的情感。

2.知識傳授與德育實踐相結(jié)合。豐富多彩的道德實踐活動，則更能鞏固學生所學的知識，通過自己的切身感受和體驗，直接喚起生態(tài)倫理良知，能使其責任感和價值觀發(fā)生質(zhì)的飛躍。如開展和生態(tài)環(huán)境相關(guān)的道德實踐活動，使學生在活動中樹立起可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)倫理觀，最終轉(zhuǎn)化為自覺的行動。

3.顯形教育與隱形教育相滲透。一是將生態(tài)倫理知識與現(xiàn)有德育課程相結(jié)合，使原有道德教育課程在教學目標、教學內(nèi)容上對應(yīng)起來，以相互滲透的方式進行。二是開設(shè)生態(tài)倫理學方面的選修課或?qū)ｎ}講座，恰當選擇、合理組織生態(tài)倫理學方面已形成共識的內(nèi)容。三是通過校園文化建設(shè)形成學生的生態(tài)倫理意識和情感，合理規(guī)劃校園布局，綠化校園美化校園，精心布置教育場所，使他們在實踐中不知不覺地受到環(huán)境的感悟和啟迪。

第三篇：2014繼續(xù)教育思考題答案

中小學教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.我國基礎(chǔ)教育教學評價的新態(tài)勢如何？

2.簡述敘事研究報告的類型、要素、標準。

3.簡述學習倦怠的產(chǎn)生原因。

4.教學研究的意義何在？請聯(lián)系實際加以分析。

5.請結(jié)合自身的教育教學經(jīng)驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

6.試述《中華人民共和國教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

3.簡述學習倦怠的產(chǎn)生原因。答：（1）學業(yè)壓力。目前中學生中普遍存在三多和三少的現(xiàn)象，即作業(yè)多、考試多、補課多；

睡眠少，體育活動少，課外活動少。嚴格的課堂紀律、高負荷的學習壓力、激烈的升學壓力等，是中學生產(chǎn)生學習倦怠感的最大因素。

（2）人際支持的缺失。不良的師生關(guān)系導(dǎo)致學生對教師缺乏信任，從而使學生產(chǎn)生學習倦怠心理。不正常的家庭環(huán)境等，使子女對家庭產(chǎn)生失望、厭倦、對立和無助感，從而導(dǎo)致厭倦學習。

（3）環(huán)境支持的缺失。一方面，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當?shù)奈捏w活動和課外生活，特別是農(nóng)村中學校辦學條件差，教學環(huán)境簡陋，教學方法單一，很容易使學生產(chǎn)生學習倦怠。此外，長時間的上網(wǎng)，容易引發(fā)學習倦怠心理。

（4）教育教學方法不當。在教學方面，教師教育、教學理念落后，教學方法陳舊和單

一。單調(diào)的教學氛圍，教師教育方法不當，固定不變的教學模式，使學生學起來索然無味，這是中學生形成學習倦怠心理的重要原因。

（5）人格因素缺損。影響中學生學習倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。如果學生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學習倦怠心理。4.教學研究的意義何在？請聯(lián)系實際加以分析。

答：（1）合作文化。新課改超越了教材改編作為課程改革標志的局限性，它將課改作為一種持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，注重時間上的全程性與空間上的無限性，強調(diào)課程的開放性。新課程強調(diào)一種共建、合作、共享的課程文化。專家、教師、學生及其家長、社會人士都是合作共同體的一分子，應(yīng)盡可能保證他們之間有合作的機會。

（2）對話文化。從教學層面來看，對話文化體現(xiàn)在“教”與“學”的交互作用的活動中，指師生之間通過有效語言和其他方式，運用合理協(xié)調(diào)方式形成共識。具體來說，就是把學生與客觀世界的溝通與對話、與教師和同學的溝通與對話、與新的自我的溝通與對話加以組織，讓學生的學習通過建構(gòu)世界（認知性實踐）、人際交往（社會性實踐）、完善自我（倫理性實踐）這三種對話性實踐來完成。

（3）探究文化。首先，新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。新課改根據(jù)基礎(chǔ)教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結(jié)構(gòu)。其次，課程實施過程中情境的探究。通過多種途 徑和形式與學生進行感情交流與心理溝通，以融洽師生關(guān)系，調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。最后，新課改強調(diào)培養(yǎng)學生的探究能力，要求教師激發(fā)學生的學習積極性，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。

5.請結(jié)合自身的教育教學經(jīng)驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

答：（1）合作文化。新課改超越了教材改編作為課程改革標志的局限性，它將課改作為一種持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，注重時間上的全程性與空間上的無限性，強調(diào)課程的開放性。新課程強調(diào)一種共建、合作、共享的課程文化。專家、教師、學生及其家長、社會人士都是合作共同體的一分子，應(yīng)盡可能保證他們之間有合作的機會。

（2）對話文化。從教學層面來看，對話文化體現(xiàn)在“教”與“學”的交互作用的活動中，指師生之間通過有效語言和其他方式，運用合理協(xié)調(diào)方式形成共識。具體來說，就是把學生與客觀世界的溝通與對話、與教師和同學的溝通與對話、與新的自我的溝通與對話加以組織，讓學生的學習通過建構(gòu)世界（認知性實踐）、人際交往（社會性實踐）、完善自我（倫理性實踐）這三種對話性實踐來完成。

（3）探究文化。首先，新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。新課改根據(jù)基礎(chǔ)教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結(jié)構(gòu)。其次，課程實施過程中情境的探究。通過多種途 徑和形式與學生進行感情交流與心理溝通，以融洽師生關(guān)系，調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。最后，新課改強調(diào)培養(yǎng)學生的探究能力，要求教師激發(fā)學生的學習積極性，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。

6.試述《中華人民共和國教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定

答：由第八屆全國人民代表大會第三次會議于1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）是我國的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)。”同時明確“國家保護教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理。”對于教師的專業(yè)技術(shù)職業(yè)認定，《教育法》規(guī)定“國家實行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)。”同時，也關(guān)注到學校的其他教育工作者，規(guī)定“學校及其他教育機構(gòu)中的管理人員，實行教育職員制度。學校及其他教育機構(gòu)中的教學輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。”

第四篇：2014黑龍江繼續(xù)教育高校教師思考題

高校教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.如何實現(xiàn)高等教育的“內(nèi)涵式發(fā)展”？

（1）以“分類指導(dǎo)、特色發(fā)展”引領(lǐng)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化。首先，在設(shè)計理念上要

明確分類體系和標準的指引性、多元化和適應(yīng)性。其次，在具體問題上要格外關(guān)注兩種分類。一是普通高校與高職院校的分類。（2）以“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的目標是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心，直接關(guān)系到高等教育的質(zhì)量提升。而構(gòu)建符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準與評價方式是解決當前高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)不足問題的關(guān)鍵路徑。具體而言，構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的質(zhì)量標準與評價方式重點需要注意以下兩點：，樹立多元化的人才質(zhì)量觀進行分類評估和吸納多元化的評價主體以體現(xiàn)多方利益訴求，通過有效的教育、培訓和進修等方式提高高校教師創(chuàng)新教學方式的能力與素質(zhì)。（3）以“現(xiàn)代大學制度”推動高等教育管理體制創(chuàng)新。首先，只有使“學術(shù)自由”的觀念深入人心，才能正確處理好政府、大學與市場的關(guān)系。其次，必須正確處理學術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系。去行政化主要是去不必要的行政干預(yù)，防止行政權(quán)力凌駕于學術(shù)權(quán)力之上，而不是去必要的行政管理，更不能動搖黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制。

2.解決我國高等教育功能釋放問題的基本策略有那些？

（1）加快經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整，提升第三產(chǎn)業(yè)水平，增加“功能”釋放的機會經(jīng)濟因素是解決高等教育功能釋放問題的根本因素。因為只有經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展，才能有效提供更多的就業(yè)機會和技術(shù)應(yīng)用平臺，也才能促進人們娛樂消遣。（2）構(gòu)建統(tǒng)一的人才公共服務(wù)體系，為高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)夯實市場基礎(chǔ)。（3）健全就業(yè)法規(guī)并加大執(zhí)法力度，使畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)權(quán)益得以平等合法實現(xiàn)。市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟，要使高等教育功能在社會主義市場經(jīng)濟下充分釋放，需要完善的法規(guī)作為保障。（4）消除人才流動壁壘，實施崗位管理，促進畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)“人崗匹配”（5）轉(zhuǎn)變高等教育發(fā)展的“救急思維”，著力高等教育規(guī)劃，宏觀把握人才的供需關(guān)系科學的規(guī)劃對高等教育發(fā)展具有導(dǎo)向作用。（6）深化高校課程及教學的內(nèi)涵和理念，提升畢業(yè)生“就業(yè)力”。(7)引入“經(jīng)濟手段”，構(gòu)建人才培養(yǎng)和使用的多元化激勵機制。有效的激勵對促進個體功能的持續(xù)釋放具有重要作用。(8)加大工資福利政策向西部、基層的傾斜力度，降低畢業(yè)生就業(yè)的機會成本.西部和基層人才缺乏的實際，已經(jīng)影響其發(fā)展。而東中部人才持續(xù)擁擠也加劇了當?shù)厣鐣毫腿瞬爬速M問題。

3.社會思潮對高等教育功能釋放的影響？

(1)20世紀各種社會思潮蜂起蝶涌，在“潮起潮落”之際，經(jīng)濟學成為顯學，其思潮逐漸滲透到社會發(fā)展的各個領(lǐng)域，教育尤其是與社會發(fā)展聯(lián)系密切的高等教育更受其影響，各個國家的高等教育越來越多地卷入國家經(jīng)濟的發(fā)展。人力資本理論的問世，使得世界各國都將教育看作是一個國家強國戰(zhàn)略的根本。特別是發(fā)展中國家，都在大力發(fā)展高等教育以促進本國發(fā)展。中國在追趕發(fā)達國家的過程中，更是將經(jīng)濟學原理用于教育決策，例如，擴張高等教育以拉動內(nèi)需，評估高校發(fā)展主要看效率，提倡教育產(chǎn)業(yè)化等等(2)除了以上從縱向上影響高等教育功能釋放的神學思潮、啟蒙思潮和經(jīng)濟學思潮以外，紛繁復(fù)雜的當代社會思潮，正在從各個側(cè)面影響著當下高等教育的功能釋放。其中，全球化浪潮、綠色環(huán)保運動、新保守主義、新權(quán)威主義、新資本主義、新理性主義、新自由主義、宗教原教旨主義、極端民族主義等等，彼此混戰(zhàn)，相互咬合，形成了一個無形而強有力的巨網(wǎng)，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放。

4.試述高校課改中存在的“四風”問題及其解決對策？

(1)警惕課改的形式主義.這一不正之風大多發(fā)生在那些被動執(zhí)行課改的區(qū)域和學校。當課改的內(nèi)在動力不足時，一方區(qū)域也好，一所學校也罷，為了迎合或討好上級，勢必會選擇做那些表面文章，做形式大于內(nèi)容的事情，其結(jié)果也必然使課改出現(xiàn)“夾生飯”。

(2)警惕課改的盲目拿來主義.拿來主義本身沒有錯，問題是盲目跟風，只關(guān)注經(jīng)驗本身，而忽略了經(jīng)驗背后的核心精神，只關(guān)注別人，而忽略了對自身的實際情況的研究，在學習別人的過程中迷失了自我。盲目拿來主義的結(jié)果是，原本好的經(jīng)驗卻學得四不像或者水土不服。(3)警惕課改的盲目躍進之風.教育是慢的藝術(shù)，欲速則不達，課改不是一場運動，“慢”實際上是一種“快”。今天的課改需要強力推進，更需要腳踏實地，不浮躁、不功利，剎住課改的躍進之風，才會走得更遠，更從容。(4)警惕課改的盲目創(chuàng)新之風 創(chuàng)新成就了課改，而盲目創(chuàng)新卻正在扼殺著課改。課改需要創(chuàng)新，但拒絕偽創(chuàng)新，更不能陷入創(chuàng)新的泥沼，在創(chuàng)新中迷失方向。

5.教學資源的精品意識和共享意識的具體內(nèi)容是什么？

(1)教學資源的精品意識.教學資源建設(shè)要從教師的綜合素質(zhì)、教學內(nèi)容的設(shè)計、教學方式方法的革新、教學平臺的搭建等方面進行綜合建設(shè)。從教學主體來說，按照專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的要求，整合教學團隊的集體力量，發(fā)揮教學主體的科研特長，設(shè)計教學內(nèi)容，推動團隊授課。從教學內(nèi)容和教學方式的改革來說，教學資源建設(shè)的精品意識還應(yīng)當注重探索教材建設(shè)、課程設(shè)計、團隊教學、教學信息化的系統(tǒng)探索，為學生的自主性學習和研究型學習提供可靠的品質(zhì)保障。從教學平臺建設(shè)看，突破教室為授課主要場所、固定上課時間的傳統(tǒng)教學方式成為教學方式變化的新趨勢。(2)教學資源的共享意識.教學資源的共享意識，是強調(diào)高等學校的教學改革，應(yīng)當積極利用信息技術(shù)發(fā)展給高等教育帶來的新變化。從教學資源共享意識的突出看，中國高等學校的教學改革應(yīng)當強化雙向的資源共享意識。進一步，教學資源的共享意識不能僅僅停留在拿來的階段，各高校必須要有競爭意識和危機意識，如果你只滿足于從外拿來優(yōu)質(zhì)的教學資源，而不能推出優(yōu)質(zhì)的教學資源，這意味著在未來的高校建設(shè)和發(fā)展過程中，你將失去話語權(quán)，失去必要的競爭力，失去吸引學習者的基本條件.教學資源的共享還應(yīng)當進一步突出學習范圍的社會化。

6.高校課改對教師教學能力提出了那些挑戰(zhàn)，面對這些挑戰(zhàn)，如何著力提升高校教師的教學能力來深化課程改革？

高校課改對教師教學能力提出了挑戰(zhàn)有：課程體系的設(shè)計對教師教學能力的挑戰(zhàn)；教學方式的變革對教師教學能力的挑戰(zhàn)；學習方式的變革對教師教學能力的挑戰(zhàn)。

著力提升高校教師的以下教學能力來深化課程改革：（1）轉(zhuǎn)變教學理念，重塑教師角色 教師是課程改革的主導(dǎo)者和直接參與者，課程改革只有獲得教師的認同，教師才會把課程改革的價值理念內(nèi)化，并付諸于實踐。(2)發(fā)揮教師在課程改革中的主觀能動性.(3)重視教師的培訓與發(fā)展，提升教師課程改革的參與能力.在進行課程改革時，首先要充分分析教師所具有的知識結(jié)構(gòu)、教學能力、教學水平等與課程改革的要求之間的距離.在進行分析的基礎(chǔ)上，制定合理的教師培養(yǎng)發(fā)展計劃，根據(jù)課程改革的要求向老師們提供在國內(nèi)外知名學校進行在職短期或長期深造、培訓、發(fā)展的機會，以提高教師專業(yè)化水平及教師課程改革的參與能力。(4)改革考評制度促發(fā)教師課程改革的主體意識.提高教師在課程改革中的參與意識與能力，不僅要向教師提供進一步深造、培訓的機會，提供更多的自我發(fā)展的空間，還要健全學校的評估、考評機制，促使教師積極參與課程改革。

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答．．）

1.試論大學生網(wǎng)絡(luò)健康教育新思路？

（一）重視高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究 一是加強理論研究，尤其是心理研究、心理咨詢的本地化進程，立足中國本國大學生的心理健康發(fā)展實際，形成結(jié)合國際先進水平的、符合中國文化的大學生心理健康理論；二是要強化對象研究。三是要加強方法研究。

（二）建設(shè)高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育主陣地。首先，針對大學生的特點，在網(wǎng)上傳播符合大學生需要的、有吸引力的心理健康內(nèi)容，真正能夠使互聯(lián)網(wǎng)成為心理健康教育者與大學生交流與互動的紐帶。其次，要重視在線咨詢和輔導(dǎo)的整體協(xié)作，聯(lián)合網(wǎng)上心理健康教育課程，利用互聯(lián)網(wǎng)為學生提供更為便宜的服務(wù)。

（三）加強大學生網(wǎng)絡(luò)行為的自我教育、自我管理。把自律與他律，自我教育與外部教育有機結(jié)合起來，以自我管控、自我教育為主，他律與外部教育為輔開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，是防止大學生網(wǎng)絡(luò)行為失范和網(wǎng)絡(luò)心理障礙的有效途徑。

（四）發(fā)揮高校網(wǎng)絡(luò)道德教育的合力。互聯(lián)網(wǎng)時代高校德育與心理健康教育的根本目的都在于培養(yǎng)身心全面發(fā)展的合格人才。這是二者能夠相互結(jié)合的根本。將網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與道德教育結(jié)合起來，這是加強大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的題中的重中之重。

2.淺談德育、思想政治教育與高校校園文化建設(shè)之間的辯證關(guān)系？

（一）德育與高校校園文化建設(shè)的辯證關(guān)系（1）高校校園文化建設(shè)是德育工作的重要途徑和有效載體。一是以校園文化建設(shè)為載體的德育符合“以人為本”的現(xiàn)代德育理念，能充分體現(xiàn)學生的主體性和能動性；二是以校園文化為載體的德育充分體現(xiàn)了德育的實踐性原則。（2）高校德育是校園文化建設(shè)不可或缺的導(dǎo)向和核心內(nèi)容。“育人為本，德育為先”，德育是我國教育的重心，德育功能是校園文化的主要功能，德育功能的完善與彰顯，是校園文化建設(shè)的重要課題。（3）高校校園文化建設(shè)和德育有機統(tǒng)一于“育人”的根本目的。校園文化建設(shè)也是德育目標逐步落實的漸進過程。

（二）思想政治教育與高校校園文化建設(shè)的契合關(guān)系。（1）高校校園文化與高校思想政治教育具有目標一致性。思想政治教育的目標同樣是以人為本，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。高校校園文化和思想政治教育的目標都是以人為本，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，二者目標的一致性是雙方相互融合的大前提。（2）高校校園文化與思想政治教育具有文化同質(zhì)性。二者都是文化形態(tài)的一種，因此二者具有文化同質(zhì)性，這是高校校園文化和思想政治教育融合的內(nèi)在基礎(chǔ)。（3）高校

校園文化與高校思想政治教育具有功能互補性。

3.新時期我國高校加強思想政治工作應(yīng)該以什么為新內(nèi)容？

（1）加強社會主義核心價值觀教育。黨的十八大報告指出，要繼續(xù)“深入開展社會主義核心價值體系學習教育，用社會主義核心價值體系引領(lǐng)社會思潮、凝聚社會共識”。同時，還創(chuàng)新性地提出了 24 字社會主義核心價值觀，即富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善。從國家富強、民主、文明、和諧；社會自由、平等、公正、法治；個人愛國、敬業(yè)、誠信、友善三個層面對我國的價值觀做出了規(guī)范。（2）強調(diào)理想信念教育。長期以來，高校思想政治教育注重對大學生進行理想教育，“進行理想教育，就是要使人們把共產(chǎn)主義理想內(nèi)化為個人理想，樹立共產(chǎn)主義目標并為之努力奮斗”。所以與理想教育相比，信念教育更加重要。高校思想政治教育要將共產(chǎn)黨的這種堅定信念普及和推廣，成為全體大學生的一種精神品質(zhì)。當前大學生面臨的壓力很大，如果沒有理想和信念，這種壓力只能夠成為成長道路上的絆腳石，而不可能轉(zhuǎn)化為奮斗的動力。所以，高校要開展信念教育，尤其是要將信念教育與大學生當前的日常學習和生活以及未來的工作相聯(lián)系，從實現(xiàn)個人理想上升為實現(xiàn)社會共同理想。

4.如何推進生態(tài)道德教育的策略？

（1）學校教育與社會教育相補充對學生生態(tài)道德觀的培養(yǎng)，高校應(yīng)將環(huán)境教育、生態(tài)道德素質(zhì)教育作為學生素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容:應(yīng)將生態(tài)道德教育直接納入教學計劃，并制定明確的教學目的、教學要求與教學目標;教育內(nèi)容應(yīng)與學生所學專業(yè)緊密結(jié)合，適當補充社會教育知識，如運用各種宣傳媒體普及生態(tài)環(huán)境知識.（2）知識傳授與德育實踐相結(jié)合生態(tài)道德教育的目標是使學生樹立正確的生態(tài)價值觀，并最終轉(zhuǎn)化為自覺的生態(tài)道德行為。在課堂教學中，內(nèi)容、方法的科學性和趣味性固然可以幫助學生理解并接受知識，但豐富多彩的道德實踐活動，則更能鞏固學生所學的知識，并通過自己的切身感受和體驗，直接喚起生態(tài)倫理良知，并能使其責任感和價值觀發(fā)生質(zhì)的飛躍。

（3）顯形教育與隱形教育相滲透。顯形教育主要是以直接的、外顯的、明確的方式影響學生，而隱形教育則主要是以間接的、內(nèi)隱的方式影響學生。因此，學校教育應(yīng)在重視顯形課程的系統(tǒng)性、理論性、針對性的同時，善于把教育意圖、目的深藏在與之相關(guān)的內(nèi)容與形式中，使學生不知不覺地進入教育的境地，從而產(chǎn)生“潤物細無聲”的良好效果。

第五篇：農(nóng)藝專業(yè)繼續(xù)教育思考題

1.知識產(chǎn)權(quán)國際保護的重要意義是什么？

答：知識產(chǎn)權(quán)國際保護對于促進科學技術(shù)進步、文化繁榮和經(jīng)濟發(fā)展具有重要的意義和作用，它既是保證社會主義市場經(jīng)濟正常運行的重要制度，又是開展國際間科學技術(shù)、經(jīng)濟、文化交流與合作的基本環(huán)境和條件之一。它將促進科技工作者有更多的科學發(fā)現(xiàn)和發(fā)明創(chuàng)造，使科技投入獲得應(yīng)有的回報，促進科技事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。同時，國際合作的發(fā)展使各國法律制度在大方向上日益趨同，尤其是知識產(chǎn)權(quán)保護在世界范圍內(nèi)已經(jīng)逐步納入有關(guān)國際協(xié)議的框架之下，做好知識產(chǎn)權(quán)保護有利于我國的對外合作。

2.我國反不正當競爭法對侵害商業(yè)秘密的權(quán)益的不正當競爭行為是如何規(guī)定的？

答：經(jīng)營者不得采用下列手段侵犯商業(yè)秘密：

（一）以盜竊、利誘、脅迫或者其他不正當手段獲取權(quán)利人的商業(yè)秘密；

（二）披露、使用或者允許他人使用以前項手段獲取權(quán)利人的商業(yè)秘密；

（三）違反約定或者違反權(quán)利人有關(guān)保守商業(yè)秘密的要求，披露、使用或者允許他人使用其所掌握的商業(yè)秘密。第三人明知或者應(yīng)知前款所列違法行為，獲取、使用或者披露他人的商業(yè)秘密，視為商業(yè)秘密。本條所稱的秘密，是指不為公眾所知悉、能為權(quán)利人帶來經(jīng)濟利益、具有實用性并經(jīng)權(quán)利人采取保密措施的技術(shù)信息和經(jīng)營信息。

3.什么是誘助侵犯專利權(quán)？

答：是指行為人實施的行為并不構(gòu)成直接侵犯他人專利權(quán)，但卻故意誘導(dǎo)、慫恿、教唆別人實施他人專利，發(fā)生直接的侵權(quán)行為，行為人在主觀上有誘導(dǎo)或唆使別人侵犯他人專利權(quán)的故意，客觀上為別人直接侵權(quán)行為的發(fā)生提供了必要的條件。

4.新商標法對商標相似侵權(quán)行為認定有什么修改？

答：加強商標專用權(quán)保護

（一）調(diào)整商標侵權(quán)構(gòu)成新法對商標侵權(quán)的構(gòu)成要件進行了調(diào)整，區(qū)分商品商標均相同與近似類似的情況，同時引入混淆要件，并增加“幫助侵權(quán)”的規(guī)定（第57條）。

（二）明確商標與企業(yè)名稱處理路徑

新法明確提出了商標與企業(yè)名稱沖突的法律適用，即“將他人注冊商標、未注冊的馳名商標作為企業(yè)名稱中的字號使用，誤導(dǎo)公眾，構(gòu)成不正當競爭行為的，依照《中華人民共和國反不正當競爭法》處理。”（第58條）

（三）明確正當使用范圍

新法對缺乏顯著性的標志以及三維標志的正當使用問題作出了規(guī)定：一是“注冊商標中含有的本商品的通用名稱、圖形、型號，或者直接表示商品的質(zhì)量、主要原料、功能、用途、重量、數(shù)量及其他特點，或者含有的地名，注冊商標專用權(quán)人無權(quán)禁止他人正當使用。” 二是“三維標志注冊商標中含有的商品自身的性質(zhì)產(chǎn)生的形狀、為獲得技術(shù)效果而需有的商品形狀或者使商品具有實質(zhì)性價值的形狀，注冊商標專用權(quán)人無權(quán)禁止他人正當使用”（第59條）。

5.已經(jīng)注冊商標和原產(chǎn)地標記發(fā)生沖突如何處理？

答：當發(fā)生沖突時，可采取以下方式處理，一種是用《反不正當競爭法》相關(guān)法規(guī)處理；一種是運用《商標法》將原產(chǎn)地標志作為集體商標或證明商標注冊。

原產(chǎn)地標記與已注冊商標在本質(zhì)是一致的，均有區(qū)別商品來源的作用，均須具有顯著特征，并且均不得與在先權(quán)利相沖突。從實際工作出發(fā)，原產(chǎn)地標記的審查與注冊商標的審查應(yīng)是一體的，必須保證審查原產(chǎn)地標志與審查注冊商標的不沖突，特別是使用的不沖突。采取商標注冊和管理的統(tǒng)一，對于國家管理和權(quán)利人的利益保證，都是最合理、最實際的。

6.民間文學藝術(shù)與民間文學藝術(shù)作品有什么區(qū)別？

答：民間文學藝術(shù)是特定民族或者世代居住于同一地域的特定群體在長期共同生活和勞動中不斷創(chuàng)作、積累而產(chǎn)生的寶貴文化遺產(chǎn)，具有極高的文化、經(jīng)濟和政治價值。

民間文學藝術(shù)作品，是指在一國國土上，由該國的民族或種族集體創(chuàng)作，經(jīng)世代相傳，不斷發(fā)展而構(gòu)成的作品。一般認為，它包括語言形式（民間故事、民間詩歌）、音樂形式（民歌、民間器樂等）、動作形式（民間舞蹈及戲劇等）以及用物質(zhì)材料體現(xiàn)的形式（繪畫、雕塑、工藝品、編織品等）。

所以，民間文學藝術(shù)是一種藝術(shù)形式,是一種主觀概念性的東西.它需要一定的物理載體承載,也就出現(xiàn)了民間文學藝術(shù)作品。

7.根據(jù)最新商標法的規(guī)定，馳名商標制度有什么改變？

答：第十三條 為相關(guān)公眾所熟知的商標，持有人認為其權(quán)利受到侵害時，可以依照本法規(guī)定請求馳名商標保護。

就相同或者類似商品申請注冊的商標是復(fù)制、摹仿或者翻譯他人未在中國注冊的馳名商標，容易導(dǎo)致混淆的，不予注冊并禁止使用。

就不相同或者不相類似商品申請注冊的商標是復(fù)制、摹仿或者翻譯他人已經(jīng)在中國注冊的馳名商標，誤導(dǎo)公眾，致使該馳名商標注冊人的利益可能受到損害的，不予注冊并禁止使用。

第十四條認定馳名商標應(yīng)當考慮下列因素：

（一）相關(guān)公眾對該商標的知曉程度；

（二）該商標使用的持續(xù)時間；

（三）該商標的任何宣傳工作的持續(xù)時間、程度和地理范圍；

（四）該商標作為馳名商標受保護的記錄；

（五）該商標馳名的其他因素。

8.論商號權(quán)的性質(zhì)。

對于商號權(quán)的性質(zhì)，在學說上有不同的主張。我國《民法通則》》第99條在民事權(quán)利的人身權(quán)部分規(guī)定：法人、個體工商戶、個人合伙享有名稱權(quán)；企業(yè)法人、個體工商戶、個人合伙有權(quán)使用、依法轉(zhuǎn)讓自己的名稱。有學者據(jù)此認為，我國的民事基本法將商號權(quán)規(guī)定為人身權(quán)的一種。但實際上，如本文前述，商號不等于企業(yè)名稱，商號權(quán)也不等于名稱權(quán)。《民法通則》只規(guī)定了名稱權(quán)屬人身權(quán)的一種，但并未對商號權(quán)的性質(zhì)作出法律上的規(guī)定。從我國已經(jīng)加入的國際條約的規(guī)定看，《保護工業(yè)產(chǎn)權(quán)巴黎公約》第1條第(二)項規(guī)定：工業(yè)

產(chǎn)權(quán)的保護對象是專利、實用新型、工業(yè)外觀設(shè)計、商標、服務(wù)商標、商號、產(chǎn)地標記或原產(chǎn)地名稱以及制止不正當競爭。《世界知識產(chǎn)權(quán)組織公約》第2條第(八)項規(guī)定：知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)包括“與商品商標、服務(wù)商標、商號及其他商業(yè)標記有關(guān)的權(quán)利”。由于公約第16條明文規(guī)定了“對本公約，不得作任何保留”，故可以認為，我國已對上述關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)的定義表示接受。

實際上，商號權(quán)就其內(nèi)容而言，具備了知識產(chǎn)權(quán)的本質(zhì)特點，應(yīng)屬。知識產(chǎn)權(quán)之一種。具體理由是：

(一)商號權(quán)具有知識產(chǎn)權(quán)的專有性。專有性也叫做獨有性或排他性，是指權(quán)利人對其商號享有的一種壟斷性的專有權(quán)。專有性是知識產(chǎn)權(quán)的本質(zhì)特征。商號權(quán)作為一種絕對權(quán)，具有排他效力，在一定的范圍內(nèi)，只有商號權(quán)人才能使用其商號，他人未經(jīng)商號權(quán)人同意不得擅自使用其商號。

(二)商號權(quán)具有知識產(chǎn)權(quán)的法定性。法定性是指商號必須按照法定條件和程序，由法定的國家機關(guān)確認，方能獲得知識產(chǎn)權(quán)的法律保護。具體而言，就是商號必須依法經(jīng)過登記機關(guān)的登記，方才成立商號權(quán)。

(三)商號權(quán)具有知識產(chǎn)權(quán)的地域性。商號必須注冊登記，但商號權(quán)的效力范圍只限定在一定的區(qū)域范圍，因此它只有在其所在的登記機關(guān)的管轄范圍內(nèi)具有效力。

當然，相對其他性質(zhì)的知識產(chǎn)權(quán)而言，商號權(quán)又具有自己的特點：第一、商號權(quán)無時間性。大部分知識產(chǎn)權(quán)具有“法定時間性”的特點，如商標權(quán)、專利權(quán)、著作權(quán)等，而商號權(quán)則伴隨著商事主體的發(fā)展而無限期地受法律保護。

第二、商號權(quán)具有更強的地域性。相對商標權(quán)與專利權(quán)受到全國范圍保護而言，商號權(quán)只在登記范圍內(nèi)受到保護。