第一篇：大禹治水的啟示

大禹治水的啟示

初二級(jí)部 邱長江

相傳遠(yuǎn)古時(shí)候，大地上洪水泛濫，舜王委派鯀來治水。鯀用了十年時(shí)間，采取堵塞的辦法，結(jié)果不但沒有把水治好，反而越治水災(zāi)越嚴(yán)重。舜王大怒，將鯀殺掉，改派他的兒子禹來治水。大禹吸取了父親治水失敗的教訓(xùn)，采用疏導(dǎo)的辦法，僅用了三年時(shí)間，就使洪水不再泛濫。

大禹治水之所以能夠成功，秘訣在于：面對(duì)肆虐的洪水，他采取了疏導(dǎo)而不是堵塞的科學(xué)方法。由此，我不禁想到了在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行教育和管理中存在的一些問題：例如，中學(xué)生早戀，中學(xué)生迷戀網(wǎng)吧、游戲廳，中學(xué)生打架斗毆，中學(xué)生追星等等。面對(duì)這些問題，不少教師頗為頭痛，將其視為洪水猛獸，喊打喊殺。一旦有苗頭出現(xiàn)，輕則嚴(yán)厲批評(píng)，重則叫來家長預(yù)報(bào)“險(xiǎn)”情，還美其名曰“將問題扼殺在搖籃中”。豈不知這種不分青紅皂白一棍打死的“大棒政策”不但收效寥寥，甚至?xí)せ埽饘W(xué)生的反感，產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致這些“問題學(xué)生”走進(jìn)教育的死胡同。這恐怕違背了教育者的本意，是我們每個(gè)人都不愿意看到的吧。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作中，我嘗試使用大禹治水的經(jīng)驗(yàn)，即疏導(dǎo)而不是堵塞的方法，取得了意想不到的育人效果。下面舉兩個(gè)例子：學(xué)生黃XX從小學(xué)開始迷戀上網(wǎng)打游戲，升入初二后更加上癮，雙休日幾乎天天泡在網(wǎng)吧里，甚至發(fā)展到平日上課前先去玩一會(huì)再到校或者干脆曠課不到校。從他迷戀上網(wǎng)吧之后，歷任班主任采取了各種措施，如：寫檢討書、保證書、說明書、叫家長，甚至停課反省，都收效甚微。怎樣教育這個(gè)學(xué)生呢？我意識(shí)到，一味的高壓政策已經(jīng)沒有效果了，解決問題的關(guān)鍵是解決學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問題。為此，我給他寫了一封信，在信中，我首先列舉了近幾年由于迷戀電腦游戲而出現(xiàn)的一幕幕慘劇：一名１３歲的女孩因玩電腦游戲上癮，從偷家里的錢到偷母親存折，再到變賣家產(chǎn)及母親首飾，最后離家出走墮落為“三陪女”；因長期在網(wǎng)吧受虛擬空間暴力殺人游戲影響，１２歲男孩將自己的小弟弟砍死在家中；河南２名學(xué)生沉溺于電腦游戲三個(gè)通宵，因?yàn)槠谶^度，回家路上在鐵軌上睡著了，結(jié)果被火車活活軋死。發(fā)生在身邊的例子也有：前些年，我教的一個(gè)學(xué)生于XX因?yàn)槊詰俅蛴螒颍_始遲到曠課，后來發(fā)展到輟學(xué)，甚至家也不回了，夜不歸宿。曾因?yàn)樯暇W(wǎng)吧丟過三輛自行車。后來沒錢了就偷竊，走上了犯罪的道路。于家三代單傳就這么一個(gè)獨(dú)子，全家人都對(duì)他非常寵愛，本來望子成龍，希望他有出息，光耀門楣。現(xiàn)在這個(gè)樣子，全家人都后悔莫及，抱頭痛哭。類似這樣的例子還有很多??列舉了大量事實(shí)以后，在信的最后，我語重心長地說：“孩子，假如我是你，我一定不會(huì)走進(jìn)這黑色的網(wǎng)吧，因?yàn)槟鞘悄Ч淼幕恚鞘堑鬲z之門。因?yàn)檫@里將吞噬你的生命，吞噬你的青春！‘網(wǎng)吧猛于虎’！停止這些危險(xiǎn)的游戲吧，你還是個(gè)孩子呀，你還不具備明辨是非的能力和免疫能力，把大量時(shí)間放在游戲、聊天上，勢(shì)必會(huì)帶來極大的危害，給自己的人生留下遺憾和悔恨。可憐天下父母心，你的父母吃苦受累，他們最大的心愿就是希望你能夠成才呀！”這封信給予這個(gè)學(xué)生極大的心靈震撼，第二天，他就主動(dòng)的找到我，向我遞交了一份保證書，表示再也不到網(wǎng)吧去了。雖然他不善言談，但是從他的眼中我分明看到了淚花涌動(dòng)，我讀懂了：那是真誠。說到做到，直至中考，這個(gè)學(xué)生再也沒犯過一次。

還有一個(gè)例子：我班有一位女生李XX，有一次上課我發(fā)現(xiàn)她在傳遞紙條，我把紙條

收上來一看，很明顯屬于“情書”一類的東西。當(dāng)時(shí)我沒有聲張，下課讓她到辦公室。她非常害羞，也非常緊張，目光中露出恐懼。我沒有批評(píng)她，而是從一個(gè)長者的角度告訴她：中學(xué)生開始進(jìn)入青春期，對(duì)異性開始產(chǎn)生好感，異性之間互相吸引，產(chǎn)生愛慕之情這是非常正常的，“哪個(gè)少年不鐘情，哪個(gè)少女不懷春。”但一定要正確處理這幼稚的感情，不要過早采摘未成熟的青果。男女同學(xué)之間可以交朋友，但一定要把握感情的尺度，把精力放到學(xué)習(xí)上，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，這樣才有一個(gè)美好的未來和光明的前途。這種啦家常的方式，拉近了師生之間的距離，學(xué)生易于接受。這個(gè)女孩子紅著臉真誠的對(duì)我說：“老師，謝謝你！我記住您的話了，我一定不辜負(fù)您的希望。”果然，在以后的日子里，她很好的處理了與那位男生的感情問題，學(xué)習(xí)成績也有了較大的提高。

第二篇：大禹治水的啟示

大禹治水的啟示

——教育工作點(diǎn)滴談

在教育學(xué)生的過程中，我們往往感到有些吃力，學(xué)校明明提出了明確的制度與要求，一開始，在大氛圍之下，學(xué)生還能接受，但出不了一星期，只要學(xué)校不再反復(fù)強(qiáng)調(diào)，孩子們就會(huì)漸漸淡忘。于是，學(xué)校又要從頭開始，重申制度，嚴(yán)格要求??如此反復(fù)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

偶然再看“大禹治水”的故事，我們得到了啟發(fā)：大禹的父親為什么消耗了大量的人力、物力、財(cái)力，可沒有把水治服呢？因?yàn)榇笥淼母赣H是用“堵”的方法，越堵越不行，使洪水肆意橫流。而大禹用“引”的方法挖渠疏導(dǎo)，化洪流為細(xì)流而治服了洪水。如果將這種“引”的方法運(yùn)用到學(xué)校教育活動(dòng)中，那一定會(huì)取得成效的。

學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生是老師們一直頭疼的問題。現(xiàn)在孩子往往不會(huì)為他人考慮，廢紙隨手扔到垃圾桶邊，不去撿起；洗手、涮墩布，任水滴得滿樓道，踩得泥濘，而只管自己班干凈。盡管學(xué)校一再強(qiáng)調(diào)要保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，可孩子們就是不往心里去。后來，我們運(yùn)用了“大禹治水”的方法，由“堵”變?yōu)椤耙保龑?dǎo)孩子們自覺地保護(hù)環(huán)境。

學(xué)校有個(gè)工友王師傅，每天早來晚走，辛勤地維護(hù)著校園環(huán)境，只要大家看到他時(shí)，他就是在工作，默默無聞，任勞任怨。學(xué)校將他的事跡拍成了短片，放給孩子們看。當(dāng)孩子們從電視中看到這個(gè)每天生活在他們身邊，而又不被他們注意的王爺爺是如此辛苦地工作時(shí)，有些孩子甚至感動(dòng)得落淚了。看過短片后，在學(xué)校中，掀起了一場向王爺爺學(xué)習(xí)的熱潮，孩子們或是自覺幫王爺爺打掃樓道衛(wèi)生，或是向廣播站投來稿件，表達(dá)自己的心情，更多的孩子能夠從我做起，從每一件小事做起，主動(dòng)維護(hù)學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生。在短短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生有了很大改觀，而且，再也不用追著學(xué)生后邊喊“保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生”了。

“大禹治水”所帶給我們的啟發(fā)可以運(yùn)用到學(xué)校教育工作的方方面面。正如教育部原副部長柳斌曾說過的：“我們現(xiàn)在是創(chuàng)造一種適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童。”

垂楊柳中心小學(xué)

第三篇：《大禹治水》

《大禹治水》前測

1、你喜歡這篇文章嗎？為什么？

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2、質(zhì)疑:（針對(duì)課文內(nèi)容或課題提出一至兩個(gè)問題。)

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3、你對(duì)課文中哪一部分（哪個(gè)人、哪句話、哪個(gè)情節(jié)）印象最深刻，為什么？

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4、文章中哪些詞語你讀不懂，列舉出來。

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5、文章中的人物你了解嗎？了解多少呢？寫一寫。

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《大禹治水》前測

1、你喜歡這篇文章嗎？為什么？

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2、質(zhì)疑:（針對(duì)課文內(nèi)容或課題提出一至兩個(gè)問題。)

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3、你對(duì)課文中哪一部分（哪個(gè)人、哪句話、哪個(gè)情節(jié)）印象最深刻，為什么？

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4、文章中哪些詞語你讀不懂，列舉出來。

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5、文章中的人物你了解嗎？了解多少呢？寫一寫。

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第四篇：《大禹治水》

大禹治水

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)新偏旁衣字旁，理解由生字組成的詞語。

3、能在具體的語言文字中感悟文章表達(dá)的主旨，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、聰明才智和一心為民的崇高品質(zhì)。

4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“一邊讀，一邊想”的方法進(jìn)行有感情朗讀。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)讀生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：在文字中理解、感悟主人公形象。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1、能有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、聰明才智和一心為民的崇高品質(zhì)。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“一邊讀，一邊想”的方法進(jìn)行有感情朗讀。

一、導(dǎo)入，了解字詞掌握情況，初步感知課文大意

師：今天，老師要帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)很久很久以前，去了解大禹治水的故事。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開書，按照閱讀提示，大聲朗讀課文。讀一讀：用自己喜歡的方式讀《大禹治水》。想一想：

下面老師來考考大家。出示詞語：洪水 毒蛇

猛獸

傷害

災(zāi)難

消退

繼續(xù)

認(rèn)識(shí)

恢復(fù)

師：同學(xué)們提出大禹究竟是一個(gè)什么樣的人？他又是怎樣治水的？今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)代代相傳的故事：《大禹治水》，相信通過今天的學(xué)習(xí)，大家會(huì)對(duì)他有更深的了解。讓我們一起回到很久很久以前---

二、朗讀課文，感悟課文

1、親歷洪水之災(zāi)，了解主人公治水的緣由（精讀第一段）同學(xué)們，文字是有生命的，它能帶你回到過去，（出示第一段）：自己輕聲地讀讀這一小節(jié)。一邊讀，一邊想，讀了這一小節(jié)，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？ 師指導(dǎo)：多么兇猛的洪水啊！你能通過你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎？初讀“滔滔的洪水”。指導(dǎo)朗讀

1、這樣的洪水能沖倒房屋嗎？

2、誰能把洪水讀得再兇猛嗎？

3、多可怕的洪水呀！……再讀，突出“滔滔”。把這個(gè)詞組帶到文中再去讀讀。師：誰帶我們?nèi)タ匆豢催@滔滔的洪水。師：學(xué)生讀，通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們迎面沖來！（放洪水錄像）師：看到這，你想說點(diǎn)什么呢？ 師：是呀，洪水如同野獸咆哮而來，不知害死多少條生命，老百姓沒有東西吃，沒有地方住，到處流浪，老百姓太可憐了，這個(gè)詞你能讀好它嗎？重讀“無家可歸”。師：想到老百姓的生活如此悲慘，此時(shí)此刻，你的心情怎樣？帶著這樣的心情你來讀！配音點(diǎn)名讀。剛才我們一邊讀，一邊想，讀得真有感情！讀書就應(yīng)該這樣，把句子的意思讀出來，把心里的感受讀出來。我們?cè)賮碜x一遍。（齊讀第一小節(jié)。）

3、看到這滔滔的洪水，老百姓悲慘的生活，身為部落領(lǐng)袖的大禹會(huì)怎么想呢？（板書：治理洪水）把他的決心讀出來！出示：禹下決心要治理洪水。

（二）身臨治水現(xiàn)場，感悟主人公崇高境界（品讀第2、3自然段）禹下決心要治理洪水，請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀第二小節(jié)，禹為了治水，他做了哪些事情的呢？劃出有關(guān)句子，再多讀幾遍。禹是做的呢？ 你能用“為了治理洪水，禹先，再，最后

。”的順序來說一說禹都做了哪些事情嗎？同桌先練練看。解讀1：大禹的勇敢頑強(qiáng)、一心為民

小朋友你們看，為了制服來勢(shì)洶洶的洪水，禹做了這么多的事情，可不容易了！請(qǐng)你再仔細(xì)讀讀課文的第二小節(jié)，說說你從哪些詞語能體會(huì)出大禹治水很不容易？ 預(yù)設(shè)1生：千山萬水，他走了許多的路。鞋子磨破了。師1：他爬的山多嗎？他過的河多嗎？這就叫“千山萬水”。誰來讀。師2：真辛苦！多遠(yuǎn)的路呀！大禹每座山都要爬，每條河都要過，這就叫——讀：走遍了——（千山萬水）生讀。師3：多不容易呀，可是只有走遍了千山萬水，才能看清復(fù)雜的水流和地形啊！師：你還從哪個(gè)詞體會(huì)到大禹治水的不容易的？ 預(yù)設(shè)2生：千辛萬苦

從這個(gè)詞你看出了什么？ 師：在治理洪水過程中，大禹吃了很多很多的苦，他到底吃了哪些苦呢？ 師1：大禹吃的苦多嗎？指導(dǎo)“千辛萬苦” 師2：是啊！大禹把這些苦都嘗盡了！能把他的這種艱辛讀出來嗎？（自由讀、指名讀“吃盡了千辛萬苦”）師3：大禹吃這樣的苦，受這樣的罪，是一天嗎？兩天嗎？是啊，整整十三年啊，漫長的十三年，他就這樣一天又一天，一月又一月，一年又一年的治水，大禹是多么的辛勞啊！他——吃盡了千辛萬苦。師：你們能體會(huì)到大禹的苦，你們真是一個(gè)讀書的高手！課文中還有哪些詞體現(xiàn)了大禹治水的不容易？ 師小結(jié)：治水如此艱難，難道他就不覺得苦嗎？因?yàn)樗恍南胫ㄖ魏煤樗尷习傩赵琰c(diǎn)過上好日子），只要一想到老百姓，再苦再累，他也是——下決心要治理洪水。此時(shí)此刻，你覺得大禹是個(gè)什么樣的人？（生答）帶著這樣的感受，你來讀。解讀2：大禹的聰明才智 那么大禹采用了什么方法呢？（課件出示：示意圖）師：大禹總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)，他采用疏導(dǎo)的辦法，遇到河流堵塞的地方，他就帶領(lǐng)百姓挖通許多大河，讓洪水分流，如果遇到有大山的阻礙，他就帶領(lǐng)百姓劈開大山。正是由于大禹仔細(xì)地察看，正確地領(lǐng)導(dǎo)，終于將洪水引入了大海，大禹能想出這樣的好辦法，誰來夸夸他？ 師小結(jié)：大禹不僅是個(gè)勇敢頑強(qiáng)的人，而且是這么一個(gè)有智慧的人，這樣的大禹，你佩服他嗎？帶著這種感覺再讀這一小節(jié)。同學(xué)們，讓我們把禹的壯舉永留心間，背誦第二小節(jié)。（點(diǎn)擊課件）點(diǎn)名背。解讀3：大禹舍小家顧大家

1、大禹在治水的這么多年中，發(fā)生了很多動(dòng)人的故事，（出示圖片）課文中就給我們講了一個(gè)“三過家門而不入的”故事，同學(xué)們快讀讀看！

2、誰能把它填一填嗎？ 禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。

3、誰愿意讀一讀。師1：同學(xué)們，十三年知道多少天嗎？四千七百多天哪！這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機(jī)會(huì)，但是還是沒有回家，禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。同學(xué)們，看到這簡簡單單、平平常常的幾個(gè)數(shù)字，你們有什么問題想問一問大禹嗎？ 師2：難道大禹真的不想自己的孩子嗎？那他為什么不回家？ 師3：是的，沒有人不愛自己的家，更沒有哪個(gè)父親不愛自己的孩子，但是大禹他一心想著——是受苦的老百姓，一心想著——治水，他不能耽擱一分鐘，他只有將深深的父愛埋藏到心底，多么偉大的人啊！

6、帶著你的感受齊讀這一小節(jié)。配音讀

（三）百姓安定，代代相傳大禹名（略讀第四自然段）就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，你瞧，老百姓又過上了安定的生活，大家快樂耕種、孩子自由玩耍、全家歡聚一堂、人們靜心讀書。如果你是老百姓中的一位，過上了這樣的生活，你會(huì)對(duì)大禹說點(diǎn)什么呢？ 是的，百姓是多么感激大禹呀！大禹治水是發(fā)生在四千多年以前的故事，一直流傳到今天，而且還會(huì)一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳！此時(shí)此刻讓我們帶著對(duì)他的無比感激之情齊讀最后這一小節(jié)。小朋友，讓我們永遠(yuǎn)記住這位治水的偉大英雄——大禹，永遠(yuǎn)記住這個(gè)代代相傳的故事——大禹治水！板書設(shè)計(jì)：

15、大禹治水

吃盡了千辛萬苦

治理洪水

走遍了千山萬水

制服洪水

三過家門而不入 教學(xué)反思： 《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延伸。

在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場景，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受，自然而然明白大禹治水的原因。

學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過洪災(zāi)，學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)就無異于紙上談兵，而學(xué)不好這一段，也會(huì)影響到后面內(nèi)容的教學(xué)效果。我先讓學(xué)生自由讀，問：“你的心情怎樣？為什么？”這時(shí)學(xué)生的回答只基于想象，并不深刻。接著，播放了一段洪水沖毀家園的片段，隨即又配樂朗讀了第一節(jié)，這時(shí)再問：“仿佛看到了什么？聽到了什么？”這次學(xué)生的回答從簡單的字面理解升華到了感性的認(rèn)知，一個(gè)個(gè)感同身受，發(fā)言積極，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀好“無家可歸”一詞，進(jìn)而讀好第一節(jié)，便顯得水到渠成，事半功倍了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，通過激發(fā)感性認(rèn)識(shí)來促理解練朗讀，打響了頭炮，為整課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會(huì)大禹的公而忘私的精神。教師設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問媽媽什么？”“媽媽會(huì)怎么說？”這樣的問題，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境，學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個(gè)老百姓，你會(huì)怎么感激大禹。另外，在結(jié)尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個(gè)問題點(diǎn)明了文章中心，點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結(jié)。

在教學(xué)這一課時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓小朋友通過自己的想象說說大禹在治水的過程中會(huì)遇到哪些困難，可是小朋友由于缺少生活經(jīng)驗(yàn)，小朋友不會(huì)說，在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師沒有充分地了解學(xué)情，只顧著自己讓自己的教案精彩，所以導(dǎo)致了失敗。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計(jì)多種形式，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開的，要抓住字詞句對(duì)課文進(jìn)行滲透，讓學(xué)生自己去感悟，自主閱讀。只有多進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生“樂于表達(dá)、會(huì)表達(dá)。所以在今后教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。

第五篇：大禹治水給當(dāng)今中國樓市調(diào)控的啟示

樓市限購政策已經(jīng)執(zhí)行了一年多時(shí)間，限購的力度步步加強(qiáng)，限購的范圍層層擴(kuò)大，然而限購的效果卻慘不忍睹，整個(gè)樓市并沒有呈現(xiàn)出一種良性發(fā)展的勢(shì)頭，反而出現(xiàn)了不少動(dòng)蕩的跡象，樓市的危機(jī)隱患并未消除。

針對(duì)樓市限購的問題，深圳百事通（有鏈接）報(bào)道住建部部長姜偉新于10月27日在人大常委會(huì)會(huì)議上表示，樓市限購政策是行政辦法，是不得已而采取的辦法，目前住建部正在建設(shè)城鎮(zhèn)個(gè)人住房信息系統(tǒng)，完善之后將取消限購。住建部部長的言下之意非常明顯，那就是限購實(shí)屬無奈之舉，然而這又何嘗不是無能之舉呢？

遠(yuǎn)古時(shí)代洪水泛濫，堵之無效，直到大禹采用疏導(dǎo)的方式才最終成功治水，這流傳千年的啟示何嘗不是對(duì)今日樓市調(diào)控的一種警醒呢。限購政策依靠的是行政性強(qiáng)制手段，里面還摻雜著戶籍制度等落后的社會(huì)因素，可以說得上是調(diào)控樓市的下下之策，然而因?yàn)橹袊墓賳T習(xí)慣了強(qiáng)制性管理的思維模式，所以才對(duì)這樣簡單的手段趨之如騖，因?yàn)樽龀鲞@樣的決定實(shí)在是太容易了，幾乎不需要智慧和能力，只需要權(quán)力。樓市限購帶來的直接后果就是：樓市一抓就死，一放就亂，既沒有理清樓市發(fā)展的脈絡(luò)，又沒有給樓市未來發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的框架。因?yàn)闃鞘邢拶彛簧俚胤竭€產(chǎn)生了規(guī)避限購的灰色產(chǎn)業(yè)鏈，讓購房者需要支付更多的經(jīng)濟(jì)成本去購房，而權(quán)力所有者則通過出售購房資格獲取不菲的灰色利益。如果一直采取限購這種“堵”的手段去調(diào)控樓市，那么無論調(diào)控多久，都不會(huì)消除樓市危機(jī)的基礎(chǔ)，更無法讓樓市健康發(fā)展。

其實(shí)，樓市失控性瘋狂并不是中國遇到的特例，曾經(jīng)的日本和香港都遇到過，尤其是日本，當(dāng)初樓市房價(jià)的瘋狂之勁不遜色當(dāng)下中國，然而即使以當(dāng)時(shí)日本強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，也都付出了慘重的代價(jià)，中國的樓市應(yīng)當(dāng)更加謹(jǐn)慎才對(duì)。在香港和日本的樓市瘋狂危機(jī)處理當(dāng)中，當(dāng)?shù)卣囊恍┳龇☉?yīng)當(dāng)成為今日中國樓市的借鑒，有了這樣的一個(gè)參照坐標(biāo)系，就可以更好的理順中國樓市的關(guān)系，直擊要害。在管理中國樓市的一事上，我們不是需要摸著石頭過河，那樣等你還沒有過河的時(shí)候，就被洪水沖垮了，這樣的代價(jià)未免大了點(diǎn)。這一次，香港樓市也出現(xiàn)了房價(jià)危機(jī)，但是香港政府卻憑借過去的經(jīng)驗(yàn)順利的理順了樓市，大陸政府要好好學(xué)習(xí)，這不是無能，而是一種實(shí)用主義。

只有一個(gè)無能的政府，一群無能的官員，才會(huì)采用簡單粗暴的方式試圖去堵住房價(jià)的洪水，最終卻落得個(gè)可以預(yù)見的慘敗結(jié)局，對(duì)于事情的解決和未來的發(fā)展未有任何益處。既然已經(jīng)處于被動(dòng)，那就要積極思變，在樓市調(diào)控的方法上采取一些更合理的措施，一些長期性的有利于樓市健康發(fā)展的措施，才能真正的把中國樓市從泥淖中拉出來，唯有疏導(dǎo)，方可將中國高房價(jià)洪水的沖擊力和破壞力降到最低。

樓市限購，帶給中國樓市的不是福音，而是一種潛在的危險(xiǎn)因素，雖屬無奈，實(shí)則無能，如果不及時(shí)調(diào)整，恐怕中國的樓市會(huì)泛濫成為更嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)災(zāi)難。