第一篇：《狼牙山五壯士》評(píng)課稿

《狼牙山五壯士》評(píng)課記錄

高洋洋老師參加縣級(jí)小學(xué)語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課活動(dòng)評(píng)課稿

平坊中心校郭懷利

2013年3月27日

今天聽(tīng)了高洋洋老師執(zhí)教的《狼牙山五壯士》這一課，整節(jié)課都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂教學(xué)充滿活力。體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、準(zhǔn)確把握教材，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)

語(yǔ)文教材是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的有力抓手，根據(jù)教材內(nèi)容的不同，表達(dá)形式的不同，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，陶冶學(xué)生的情操是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，而要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，憑借點(diǎn)就是教材。所以，上好一節(jié)語(yǔ)文課，首先應(yīng)吃透教材，領(lǐng)會(huì)教材主旨，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)、升華點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有效的教學(xué)細(xì)節(jié)，才能使語(yǔ)文課既實(shí)實(shí)在在，又有聲有色。本文通過(guò)描寫(xiě)以班長(zhǎng)馬寶玉為首的五位戰(zhàn)士為掩護(hù)部隊(duì)主力和群眾轉(zhuǎn)移的艱巨任務(wù)，同大批鬼子進(jìn)行了頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，最后英勇跳崖的英雄壯舉，表現(xiàn)了五位戰(zhàn)士對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)日本侵略者的無(wú)比仇恨。教師圍繞一個(gè)“壯”字，字里行間都滲透著五壯士的雄壯、豪壯、悲壯，主線非常清晰。教師將其歸納為“壯志、壯舉、壯語(yǔ)”，很好地向我們展現(xiàn)了英雄人物的的偉大與崇高。

二、創(chuàng)情境烘托，促情感升華

老師在教學(xué)中適時(shí)地利用插圖，有關(guān)影視片斷再現(xiàn)抗戰(zhàn)情

境，把學(xué)生帶進(jìn)硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié)，把狼牙山五壯士的英雄形象樹(shù)立在學(xué)生面前，讓學(xué)生如同身臨其境，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。如出示五勇士紀(jì)念塔、向五勇士紀(jì)念塔敬少先隊(duì)禮、班長(zhǎng)砸石頭圖、播放五壯士英勇跳崖影片片斷等，使五壯士的英勇形象更突出、更鮮明。

三、注重以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書(shū)方法指導(dǎo)

語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在指導(dǎo)學(xué)生讀好課文上，高老師更是下了功夫。如，在指導(dǎo)朗讀“班長(zhǎng)馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗……胡德林和胡福才這兩個(gè)小戰(zhàn)士把臉繃（běng）得緊緊的，全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊”幾句時(shí)，教師先追問(wèn)：“五壯士怎樣打？打的是誰(shuí)？為什么狠狠地打？”通過(guò)提問(wèn)，使學(xué)生心中萌發(fā)了對(duì)敵人的仇恨。接著，教師出示南京大屠殺圖片，使學(xué)生更進(jìn)一步了解了萬(wàn)惡的敵人在中國(guó)所犯的滔天罪行，使得學(xué)生對(duì)敵人的仇恨更進(jìn)一步得到了升華，在讀文中也更進(jìn)一步激發(fā)了對(duì)五壯士的敬畏之情。像這種讀書(shū)方法的指導(dǎo)，在文中還有很多處。有效讀書(shū)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生真正從讀中領(lǐng)悟了情感。

四、不足之處

1、這節(jié)課讀的形式比較多，但讀的分量和深度還不夠。如品讀第四段時(shí)，讓學(xué)生更深入地體會(huì)五壯士的形象，應(yīng)抓住關(guān)鍵句子“石頭像雹子一樣帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇

恨向敵人砸去”和班長(zhǎng)馬寶玉的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)的句子讓學(xué)生反復(fù)去品讀，通過(guò)品讀去體會(huì)情感。這樣扎實(shí)抓好這個(gè)段落的訓(xùn)練，再過(guò)度到第五段的放，就自然得多了。

2、討論是否要抓扎實(shí)。應(yīng)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去討論有關(guān)的內(nèi)容，這樣收到的效果也許會(huì)更大。

3、重點(diǎn)詞語(yǔ)沒(méi)讓學(xué)生深入理解。如：斬釘截鐵。

第二篇：狼牙山五壯士 評(píng)課稿

《狼牙山五壯士》評(píng)課稿

今天聽(tīng)了《狼牙山五壯士》這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現(xiàn)如下：

一、學(xué)法遷移，合作探究

合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，陳老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。如學(xué)習(xí)完“頂峰殲敵”這一部分，老師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，因而把學(xué)法遷移到第五段。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過(guò)小組討論，最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。

二、情境營(yíng)造，激發(fā)興趣

語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開(kāi)始，就利用課件，通過(guò)放映錄象，把學(xué)生帶進(jìn)硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

三、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這方面教師在課堂中也處理得很好。例如：在學(xué)習(xí)“頂峰殲敵”這部分時(shí)，教者靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，首先讓學(xué)生初讀課文，想象畫(huà)面整體感知，再用成語(yǔ)概括五壯士的光輝形象，然后自由讀文，找出最讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句去品讀體味。其中一個(gè)教學(xué)片段是這樣的：

生：我喜歡的句子是：“班長(zhǎng)馬寶玉受傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開(kāi)蓋子，馬寶玉搶前一步奪過(guò)手榴彈插在腰間。他猛地舉起一塊磨盤(pán)大的石頭，大聲喊道：“同志們，用石頭砸！”

師：追問(wèn)你為什么選這句讀？你朗讀的成功經(jīng)驗(yàn)如何？

最后，讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，有感情朗讀。通過(guò)讀學(xué)生把心中的疑問(wèn)提出來(lái)：為什么馬寶玉要奪過(guò)他的手榴彈？為什么要用石頭砸？……還有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自選一個(gè)鏡頭配上動(dòng)作邊讀邊演。整段的教學(xué)教師沒(méi)有做任何繁瑣的分析，這種開(kāi)放靈活的形式給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，課堂上充滿生動(dòng)和樂(lè)趣。

四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書(shū)方法指導(dǎo)

語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“初讀想象畫(huà)面──品讀體會(huì)感情”這一讀書(shū)方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來(lái)”的精神。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“這是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音，這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河。”這一句時(shí)，陳老師注重了學(xué)生自讀自悟，擯棄另外傳統(tǒng)了解析方法，通過(guò)品讀，讓學(xué)生體會(huì)出這是億萬(wàn)中國(guó)人民的共同心聲。

在指導(dǎo)學(xué)生讀好課文上，老師更是下了功夫，如在指導(dǎo)朗讀“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人砸去。”這句時(shí)，陳老師注意把學(xué)生調(diào)入情景中，一邊播放錄象一邊說(shuō)：同學(xué)們，你們瞧，無(wú)惡不作的敵人正爬上來(lái)，現(xiàn)在你就是五壯士，面對(duì)著這樣的情景，你該怎么讀？這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生的內(nèi)心就能與當(dāng)時(shí)的情景相通，讀的勁頭更高了，真正從讀中領(lǐng)悟感情。

第九冊(cè)《慈母情深》教學(xué)設(shè)計(jì)

張貴兵

[教學(xué)目標(biāo)]

1、有感情朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感受母愛(ài)的深沉與寬廣，感受母子之間的情感。

3、體會(huì)文章是怎樣通過(guò)外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)母愛(ài)的。

[教學(xué)準(zhǔn)備]

教師準(zhǔn)備：到圖書(shū)館借出60年代出版的小說(shuō)《青年近衛(wèi)軍》。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，畫(huà)出描寫(xiě)母親外貌和語(yǔ)言的句子，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母愛(ài)的。

[課時(shí)安排]

一課時(shí)。

[教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖]

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，我們剛剛學(xué)過(guò)了一篇表現(xiàn)深刻父愛(ài)的文章《地震中的父與子》，感受到了在突如其來(lái)的災(zāi)難面前，父親迸發(fā)出的巨大力量。在日常生活中，母愛(ài)又是何等深沉啊！你們看，（教師出示小說(shuō)《青年近衛(wèi)軍》）這是一本在六、七十年代風(fēng)靡全國(guó)的蘇聯(lián)小說(shuō)。在當(dāng)時(shí)，這本小說(shuō)的價(jià)格是1元5角錢(qián)。在那個(gè)年代人們的生活很貧困，1元5角錢(qián)在普通的家庭里就可以維持一天的生活了。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，就是以這本小說(shuō)為線索展開(kāi)的。

板書(shū)課題：慈母情深。

[設(shè)計(jì)意圖]

出示舊版小說(shuō)實(shí)物，介紹當(dāng)年的生活水平，提示文章的線索。

二、初讀課文。

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，歸納一下，圍繞著這本《青年近衛(wèi)軍》，課文寫(xiě)了哪些事？

學(xué)生默讀課文。

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納課文內(nèi)容。

[設(shè)計(jì)意圖]

指導(dǎo)學(xué)生歸納主要內(nèi)容，理解思路，整體感知課文。

三、朗讀感悟，欣賞語(yǔ)言

1、課前同學(xué)們已經(jīng)畫(huà)出了描寫(xiě)母親外貌和語(yǔ)言的語(yǔ)句。現(xiàn)在我們結(jié)合你在課前和剛才閱讀的感受再讀課文，抓住最能打動(dòng)你心靈的句子去讀、去感受，并把你的感受隨時(shí)記錄下來(lái)。

學(xué)生讀書(shū)，寫(xiě)下自己的感受。

2、學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的閱讀感受。

3、學(xué)生朗讀自己感受最深刻的語(yǔ)句，讀自己的閱讀感受。

“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。”“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”（從“我”看見(jiàn)母親的脊背彎曲著到母親背直起來(lái)、轉(zhuǎn)身、吃驚地望著我，這一系列的動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，讓人感受到母親工作是多么辛苦、勞累。這一段話中三次提到“我的母親”，寫(xiě)出了“我”心里的感受，母親辛苦工作累得疲憊不堪的情景給作者以深深的震撼。）

“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)者。”（母親身上帶的錢(qián)很少，“揉得皺皺的”說(shuō)明這些錢(qián)在身上帶了很長(zhǎng)時(shí)間，不曾花掉。看出家境的貧寒與掙錢(qián)的辛苦。）

“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”（母親沒(méi)有時(shí)間跟自己心愛(ài)的兒子多說(shuō)一句話，只是為了多干一點(diǎn)活，多掙出一毛錢(qián)！）

“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！”“你這孩子，誰(shuí)叫你給我買(mǎi)水果罐頭的！不是你說(shuō)買(mǎi)書(shū)，媽才舍不得給你這么多錢(qián)呢！”（只要兒子愛(ài)看書(shū)學(xué)習(xí)、只要兒子爭(zhēng)氣，母親從來(lái)不吝惜花多少錢(qián)，但是如果是為自己花錢(qián)，她竟這樣數(shù)落自己的兒子。）

……

引導(dǎo)學(xué)生在交流、感受的過(guò)程中有感情地朗讀好這些句子。

[設(shè)計(jì)意圖]

母子連心。這其中的感情不須分析，不用講解，學(xué)生一讀就懂。這個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上用心去感受課文中深深的情感，邊讀邊寫(xiě)出感受，在交流中豐富對(duì)課文的理解。

四、練習(xí)有感情朗讀全文，體會(huì)文中語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)中飽含的深深的母愛(ài)。

[設(shè)計(jì)意圖]

將理解和感受融會(huì)貫通，將文章的形象再一次整體顯現(xiàn)，有利于學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的提高。

五、拓展練習(xí)

1、練習(xí)朗讀冰心的詩(shī)《紙船——寄母親》。

2、練習(xí)朗讀汪國(guó)真的詩(shī)《母親的愛(ài)》。

[設(shè)計(jì)意圖]

詩(shī)中的情感與文中的真情形成共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)和思考。

六、布置作業(yè)

搜集表現(xiàn)母愛(ài)的詩(shī)歌或故事，練習(xí)朗讀，準(zhǔn)備在班會(huì)上表演。

第三篇：狼牙山五壯士評(píng)課

《狼牙山五壯士》聽(tīng)課小結(jié)

在這次校內(nèi)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中，老師們都積極參加，并做了精心準(zhǔn)備，力求把課上的更好。每位老師的課，可以說(shuō)各有千秋。李老師執(zhí)教的《狼牙山五壯士》一課，給我留下的印象頗為深刻。下面我就這節(jié)課，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

《狼牙山五壯士》是一篇精讀課文，記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期八路軍某部七連六班的五名戰(zhàn)士，為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)主力安全轉(zhuǎn)移，同敵人英勇奮戰(zhàn)，最后壯烈跳崖的故事，表現(xiàn)了五壯士熱愛(ài)祖國(guó)和人民、仇恨敵人、勇于獻(xiàn)身的精神。程老師這節(jié)課，首先從本單元的導(dǎo)讀入手，教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，繼而引入本課的學(xué)習(xí)。題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，題目告訴我們什么？又讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括主要內(nèi)容，并說(shuō)出你從課文什么地方看出可以這樣概括。隨后抓住課文詳寫(xiě)的部分，讓學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)細(xì)細(xì)體會(huì)。

李老師這節(jié)課中，值得我學(xué)習(xí)的地方很多，主要說(shuō)一些幾點(diǎn)：

1、教師語(yǔ)言素質(zhì)好，吸引學(xué)生，激起他們的學(xué)習(xí)積極性。師生配合默契，互動(dòng)較好，從而收到良好的教學(xué)效果。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，條理清晰，聽(tīng)后使人很受啟發(fā)。

3、使學(xué)生不但知其然，還要知其所以然。有理有據(jù)，才能使人信服。

4、指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)讀

教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生抓住句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，然后在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而讓學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文字的敏感程度，使教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的好方法。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)感在自然而然當(dāng)中，也就訓(xùn)練出來(lái)了。

第四篇：狼牙山五壯士評(píng)課稿

《狼牙山五壯士》（第二課時(shí)）評(píng)課稿

上周五，我們聆聽(tīng)了鄧?yán)蠋焾?zhí)教的《狼牙山五壯士》這一課的第二課時(shí)教學(xué)，感受頗多。老師們你一言，我一語(yǔ)，談了不少聽(tīng)課后感悟。我稍加整理，現(xiàn)代表我們年段幾位老師把這些感受與大家分享。

整堂課流程清晰，條理清楚，教師親切，學(xué)生輕松地體會(huì)五壯士愛(ài)人民，恨敵人的情感，領(lǐng)悟課文寫(xiě)人記事的方法。具體體現(xiàn)在：

一、抓典型，重訓(xùn)練，讓學(xué)生涵詠文本

語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，要使學(xué)生言之有物、言之有序、研之有法，需要日積月累。鄧?yán)蠋煹摹独茄郎轿鍓咽俊芬徽n，語(yǔ)言文字訓(xùn)練比較扎實(shí)。如，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)五壯士神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，并在最令自己感動(dòng)的句子旁寫(xiě)感受；善于抓住教材中的典型句段深入研讀，感悟到英雄的內(nèi)心世界，使學(xué)生在閱讀、理解的過(guò)程中深受感染，涵詠文本。比如，課文描寫(xiě)五壯士痛擊敵人時(shí)，設(shè)計(jì)了形式不同的教學(xué)細(xì)節(jié)：首先引導(dǎo)討論，課件出示，把“砸”換成“扔、丟、拋”等字，可以嗎？接著說(shuō)說(shuō)五壯士為什么那么痛恨敵人？再指導(dǎo)朗讀句子。這樣層次清楚的引領(lǐng)，使學(xué)生逐步走進(jìn)人物內(nèi)心世界，感受到壯士們對(duì)敵人的無(wú)比仇恨，懂得了戰(zhàn)士們氣壯山河的英雄壯舉思想根源之所在；再如深入理解“屹立、眺望、望望“等重點(diǎn)詞語(yǔ)；有感情朗讀班長(zhǎng)說(shuō)的話語(yǔ)等。這樣，教師抓住一切有利時(shí)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，收到了良好的教學(xué)效果。

二、抓體驗(yàn)，重情境，讓學(xué)生靜心體會(huì)

鄧?yán)蠋煵捎脛?chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)充背景資料等多種方式，努力使孩子們把自己的心放到文章中去，用心去讀，動(dòng)情而讀，產(chǎn)生情感的共鳴。但學(xué)生都生活在舒適的和平年代，腦海里很難與那個(gè)硝煙彌漫的抗日戰(zhàn)場(chǎng)聯(lián)系起來(lái)，很難體會(huì)到五壯士與日本侵略者展開(kāi)激烈戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，更難體會(huì)到當(dāng)時(shí)我們的中國(guó)人民為什么如此憎恨日本侵略者。鄧?yán)蠋熢诮虒W(xué)完第五部分的，適時(shí)播放“五壯士英勇跳崖”的電影片段，讓孩子們親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場(chǎng)面。大家全神貫注地看著一幅幅悲壯的畫(huà)面，完全沉浸在五壯士那感人的事跡中。這時(shí)，學(xué)生的心被深深地震撼了，理解也深刻了，紛紛踴躍地談了自己的感受與體會(huì)，再反復(fù)品讀，從具體的形象中明白五壯士以自己的生命換來(lái)的是人民的安全和幸福。

三、抓朗讀，重遷移，讓學(xué)生有感而發(fā)

《狼牙山五壯士》一課中，感人至深、精彩凝練的語(yǔ)句比比皆是，但最令人難忘的還是文章的結(jié)尾，五壯士在勝利完成掩護(hù)任務(wù)后，英勇跳崖一部分。這部分課文既

寫(xiě)出了五壯士對(duì)祖國(guó)和親人的留戀，也寫(xiě)出了他們勝利完成了掩護(hù)任務(wù)的自豪，同時(shí)更寫(xiě)出了他們面對(duì)強(qiáng)敵，寧死不屈的英雄氣概！對(duì)這段課文，鄧?yán)蠋熗ㄟ^(guò)范讀激發(fā)起學(xué)生對(duì)五壯士無(wú)限崇敬之情，創(chuàng)設(shè)了濃厚的閱讀氛圍，然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住英雄跳崖時(shí)壯烈豪邁的口號(hào)：

“打倒日本帝國(guó)主義！” “中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”

設(shè)計(jì)了多次引讀，使全課教學(xué)進(jìn)入高潮：（1）眺望著自己的親人和戰(zhàn)友，滿腔深情地讀。（2）看著還在向上爬的敵人，滿腔仇恨地讀。（3）作為中國(guó)共產(chǎn)黨的好戰(zhàn)士，他們勝利完成了掩護(hù)任務(wù)，無(wú)比自豪地讀。引讀地設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度走進(jìn)英雄的內(nèi)心世界，使學(xué)生感受到五壯士在生死訣別之時(shí)內(nèi)心的情感，拓寬了學(xué)生思維的深度和寬度，崇敬之情油然而生，也增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)熱情。鄧?yán)蠋熢傩〗Y(jié)本課的描寫(xiě)方法，引導(dǎo)孩子們發(fā)揮自己的想象，選擇一處寫(xiě)寫(xiě)其他一位或幾位壯士的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。此時(shí)，孩子們通過(guò)教師朗讀創(chuàng)設(shè)的感人氛圍中，受到強(qiáng)烈的感染和熏陶，由讀到寫(xiě)，有感而發(fā)，可謂是水到渠成！

我們備課組也提出以下兩點(diǎn)小小的看法：

1.老師在配樂(lè)范讀時(shí)，如果能給孩子們提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，應(yīng)該會(huì)更好。2.老師情感投入能否更有激情些。

第五篇：狼牙山五壯士(微課)

《狼牙山五壯士》微型課教案

教學(xué)內(nèi)容：五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《狼牙山五壯士》第四自然段。

教材分析：《狼牙山五壯士》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。課文記敘了七連的五位戰(zhàn)士馬寶玉、葛振林、宋學(xué)義、胡德林和胡福才為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，以犧牲自己的生命來(lái)?yè)Q取主力和群眾的安全，把日本鬼子引上狼牙山的懸崖并與敵人展開(kāi)頑強(qiáng)搏斗，最后彈盡壯烈跳崖的過(guò)程。刻畫(huà)了五壯士對(duì)日寇的仇恨和殲敵的勇猛。表現(xiàn)了中華民族的浩然正氣，驚天地，泣鬼神。課文按照事情發(fā)展的順序全文可分為五大段：第一部分（1）寫(xiě)五壯士接受任務(wù)；第二部分（2）寫(xiě)五壯士誘敵上山，痛擊敵人；第三部分（3）寫(xiě)五壯士決定把敵人引上絕路；第四部分（4－5）寫(xiě)五壯士把敵人引上頂峰，英勇殲敵；第五部分（6－9）寫(xiě)五壯士壯烈跳崖。

學(xué)情分析：五年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的認(rèn)知水平和閱讀能力，能初步把握文章主要內(nèi)容，理解文章的主要句子，但是對(duì)于文章所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容和情感的能力還需要進(jìn)一步提高。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)用關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生找到詞語(yǔ)描述的畫(huà)面，進(jìn)一步體會(huì)其中所包含的感情。通過(guò)讓學(xué)生感知五壯士的動(dòng)作、語(yǔ)言等表現(xiàn)英雄壯舉的感人文字中，感受五壯士身臨陷境卻渾然不顧的英勇和頑強(qiáng)的英雄氣概。教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：引導(dǎo)學(xué)生能夠有感情的朗讀課文。

過(guò)程與方法：通過(guò)關(guān)鍵詞的引導(dǎo)，體會(huì)狼牙山五壯士行為之“壯”。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：深刻感受五壯士身臨陷境卻渾然不顧的英勇和頑強(qiáng)的氣概。教學(xué)重點(diǎn)：理解描寫(xiě)五壯士峰頂殲敵的動(dòng)作，語(yǔ)言的語(yǔ)句，理解“砸”字背后所蘊(yùn)含的深層含義。

教學(xué)難點(diǎn)：了解本段話中的寫(xiě)作方法是動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)。教學(xué)方法：講授法、對(duì)話法、點(diǎn)播教學(xué)法 教學(xué)過(guò)程：

? 直接導(dǎo)入

師：上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)完了課文的前面三個(gè)自然段，今天我們要學(xué)習(xí)第四自然段的內(nèi)容。? 感知五壯士行為之“壯”

師：請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)默讀第4自然段，找到能體現(xiàn)五壯士行為之“壯”的句子。

他剛要擰開(kāi)蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過(guò)手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤(pán)大的石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去。（個(gè)別讀）.請(qǐng)同學(xué)們將這段話齊讀一遍，并從這段話中劃記出描寫(xiě)五壯士動(dòng)作的詞語(yǔ)，好好體會(huì)體會(huì)其中所包含的感情。預(yù)設(shè)：擰開(kāi)、搶前一步、奪過(guò)、插在、猛地舉起、大聲喊道、砸.這些動(dòng)作具體是怎樣的呢？現(xiàn)在我們請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上來(lái)給大家展示一下。（學(xué)生邊表演，老師邊配合著讀）.從這些動(dòng)作中，我們可以了解到當(dāng)時(shí)戰(zhàn)士們的心情是怎樣的？

預(yù)設(shè)：悲憤慷慨、壯烈豪邁、奮不顧身、仇恨

三、理解五壯士行為之“壯”

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏吹竭@段話，如果我們需要要把這段話濃縮再濃縮，用一個(gè)字來(lái)高度概括，是什么？ 預(yù)設(shè)：砸！（板書(shū)：）.請(qǐng)大家把眼光聚集在“砸”這個(gè)字上。首先，是誰(shuí)砸誰(shuí)？

預(yù)設(shè)：狼牙山五壯士砸敵人。

（2）一個(gè)“砸”字的背后，蘊(yùn)含著怎樣的深意？（小組之間進(jìn)行討論）

預(yù)設(shè)一：戰(zhàn)士們?cè)谧訌椨猛炅耍嚅L(zhǎng)負(fù)傷了，手榴彈也剩下最后一顆了的境況下，戰(zhàn)士們才會(huì)“砸”敵人。表現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)壯士們身臨險(xiǎn)境、情況危急。預(yù)設(shè)二：戰(zhàn)士們身處高地，就地取材，“砸”是為了給戰(zhàn)友們的遷移拖延時(shí)間。表現(xiàn)了五壯士的機(jī)智。

預(yù)設(shè)三：五壯士用砸石頭的方式抵御敵人的槍炮襲擊，可以看出了他們的英勇和頑強(qiáng)。

師小結(jié)：我們從一個(gè)“砸”字上一可以看出壯士們當(dāng)時(shí)情況之危急，二可以看出壯士們頭腦之機(jī)智，最后可以看出壯士們的英勇頑強(qiáng)。

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們帶著這種即便身臨險(xiǎn)境卻奮不顧身的英勇頑強(qiáng)的氣概來(lái)將這段話齊讀一遍。“他剛要擰開(kāi)蓋子??”

四、方法的總結(jié)

師：最后，我們?cè)賮?lái)想想，這段話是通過(guò)用什么方法來(lái)體現(xiàn)狼牙山壯士英勇頑強(qiáng)的氣概的？

預(yù)設(shè)：動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)壯士們英勇頑強(qiáng)的氣概。

師小結(jié)：用動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)的方式來(lái)刻畫(huà)人物，往往會(huì)達(dá)到一種入木三分的效果，這種方法常用于寫(xiě)作之中。最后希望同學(xué)們?cè)谡n后用同樣的方法寫(xiě)兩三個(gè)句子，刻畫(huà)一個(gè)令你印象深刻的人物形象，當(dāng)成家庭作業(yè)交上來(lái)。

板書(shū)：

12、狼牙山五壯士

“壯”——砸！

情況危急 機(jī)智 英勇頑強(qiáng)