第一篇：愛之教育

生活中，常常有人問我：“當一個好老師最基本的條件是什么?” 我總是不假思索的這樣回答“擁有一顆愛學生的心!”這當然早已不是什么“新潮觀點”：從孔子的：“愛之，能勿勞乎?忠之，能勿誨乎”到夏丐尊的“沒有愛就沒有教育”;從羅素的“凡是教師缺少愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分的自由的得到發展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個心靈獻給孩子”……古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風格各有千秋，但有一點是共同的，那就是“愛的教育”。

“父愛如山，母愛似海。”教師只有具備寬廣的胸懷，仁慈的善心，才能真正的去愛學生。在平時的教育工作中，我始終牢記這句話，學會關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正的對待每一個學生，我把對學生的愛當成是對學生的一種欣賞。我懂得“欣賞是一種善良，欣賞者必具有愉悅之心、仁愛之悅、成人之美之善念;被欣賞者必產生自尊之心、奮進之力、向上之志。欣賞者一種贊美的眼神，一句體己的話語，一次信任的微笑，一個溫馨的撫慰，都可能讓被欣賞者銘記終身，甚至會改變他們的人生軌跡。”我們班的周晶晶同學，家境貧困,可當今社會孩子們心中形成的攀比之風,使周晶晶同學從小就走了一條錯誤道路----見別人有好東西,趁人不注意就轉為己有.了解到這種情況后，我沒有嚴厲的批評他,也沒有在同學們面前質問他,而是經常與她促膝談心，用欣賞的眼神、贊嘆的話語去鼓勵他好好做人。經過一段時間師生真誠的接觸，周晶晶流下了悔恨的淚水，發誓要痛改前非，爭做一名好學生。現在的陸萌萌已經成長為一名優秀少先隊員，各項考核成績均已達到了“良好”的等級。

中國著名教育家朱永新老師在一篇文章中寫道：你的學生中沒有天才，沒有一看就聰明過人的孩子，沒有英俊少年，有的是表現平平、看不出多大“出息”的一群少年，甚至是一班調皮大王、頑劣不化的主兒，是一檢測就“大紅燈籠高高掛”的“學困生”……但你有“化腐朽為神奇”的執著期待，有“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的律己精神，有“轉化一個學困生與培養一個優秀生一樣重要，甚至更重要”的理性認識，一句話，有非凡的愛心，站在不同的角度去欣賞和理解學生，你同樣可以培養出一大批各具特色的優生和俊才。

“只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。”著名教育家李振西老師的這句話在我心里深深地扎下了根，它使我對學生少了一份埋怨，多了一份寬容;少了一份苛求，多了一份理解;少了一份指責，多了一份尊重。

假如有人問我，在人生的道路上，如果能再有一次重新選擇的機會，我會選擇什么職業?那么，我一定會響亮地告訴他：教師----這個太陽底下最光輝的職業。

祖國需要人才，人才需要教育，教育需要教師!只有教師用行動寫下的愛，凝聚著教師的心血，才能穿越時空，震撼天地，永遠鐫刻在人們心中。有人說，教師無小節，處處皆楷模，要做一個學生需要并喜歡的老師，必須時刻注意修師德、鑄師魂，以自己的一言一行影響學生。前蘇聯大文豪托爾斯泰說過：“如果教師既愛他的事業，又愛他的學生，那它就是一個十分好的老師了。”十多年來，我用心血和汗水在自己的小天地中默默的耕耘著，實踐使我體會到：沒有愛的教育就是暗淡的教育、無滋無味的教育，學生需要在充滿愛的環境中健康的成長。愛學生，是教師的天職。讓我們用慈愛呵護純真，用智慧孕育成長，用真誠開啟心靈，用希冀放飛理想;讓我們一道默默耕耘，共同托起教育事業明天的太陽，讓愛在教育事業中閃光。

第二篇：愛之教育特色學校創建方案

“愛之教育”特色學校創建方案

-------潼南縣朱家小學校

朱家小學，是潼南縣崇龕鎮的一所完全小學，現有教職工

人，學生

人，校校占地面積

畝，學校建筑

平方米。

一、“愛之教育”提出的依據與構想

（一）“愛的教育”提出的根據：

“愛之教育”是一個古老的命題，數千年來，中國與世界無不以愛來作為教育培養的重要內涵，它是修身之本，是教育之核，是社會之所欲。縱然，愛之教育不是新鮮的、前衛的名詞與嶄新的提法，但是，在當今社會與學校教育，卻是更加需要，更加重要。所以，在市場經濟條件下，我們提出了愛的教育，其目的是讓學校充滿愛的氛圍，學生充滿愛的內心，教師以愛心教育學生，學生以愛回報社會，循環往復，愛之傳遞薪火相傳，生生不息。

（二）“愛的教育”的學校特色構想。

創建“愛的教育”特色學校，首要的是學校管理文化上體現愛的教育，其次是教師文化上體現愛，再次是學生行為文化上體現愛，第四校園環境文化上體現愛之教育的精神。通過這五個層次，體現出“愛的教育”的學校特色，進行形成愛之教育的特色學校。

二“愛的教育”特色學校分類設計：

（一）“愛的教育”管理文化設計：

學校管理文化，是學校特色文化的核心部分，辦好一所特色學校，必須具備獨特的先進的教育思想、正確的教育目的，科學人才培養的目標，只有具備了這樣的教育理念，才能夠在學校發展的宏觀層面上，把握住學校前進的方向，制定出科學的切合實際的學校特色戰略和策略。鑒于此，朱家小學在“愛的教育”的總體構想的框架下，學校管理提出了“人本管理，以愛育愛”。

1、“人本管理，以愛育愛”的內涵解讀。

（1）、“人本管理，以愛育愛”的哲學、心理學意義解讀 “人本管理”，是人類管理理念從物本管理向前推進發展為“以人為中心”的一個新階段。對于管理風格上，歷來有不同的劃分。

A、人治管理：依賴個人權威實行管理，其優點是效率高，但容易形成個人專斷；中國封建社會幾千年封建社會，基本上是屬于人治管理，當今社會，如名噪一時的大邱莊管理，以禹作敏的強勢領導，造成了個人崇拜，并無視國家法律法令，最后身陷牢獄。中國受封建余毒的影響甚重，容易出現這樣的管理方式。特別是中國以儒家思想指導下的管理思想，不求契約與法律，而希望天降圣人明君，企望產生堯舜那樣的好領導，這種飄移型的管理模式，只寄托于人的內心信念為標準的管理是不可靠的。

B、法治管理：一切以法規為依據，簡易公正，但缺乏人情味；這是以性本惡的思想和原罪思想指導下產生的一種管理風格，最早產生于西方社會。

C、“無為”管理利于營造自由、寬松的環境，卻易出現放任自流的狀況，這是一種在老莊哲學指導的管理，“無為而治”的思想支配下的管理風格和管理模式。

D、德治管理強調以德治理，把領導的道德品格和群眾的道德素養當作管理的支柱，其缺點是見效慢。

E、人文管理是一種“德治”與“法治”相結合的管理，是以人為本的管理，人文管理也講個人權威，但這種權威是建立在領導個人魅力基礎上的權威。人文管理也講法規，但強調法規是為人服務的。人文管理尤其講管理文化，強調人的觀念和情感在管理中的作用。人文管理既重視人在管理過程中的能動性，又重視人在管理過程中自身的完善。人既是管理的出發點也是管理的歸宿.這是一種現代的科學管理。

人本管理思想是把教師作為學校最重要的資源，以教師的能力、特長、興趣、心理狀況等綜合性情況來科學地安排最合適的工作，并在工作中充分地考慮到教師的成長和價值，使用科學的管理方法，通過全面的人力資源開發計劃和學校文化建設，使教師能夠在工作中充分地調動和發揮工作積極性、主動性和創造性，從而提高工作效率、增加工作業績，為達成學校發展目標做出最大的貢獻。人本管理思想產生于西方二十世紀三十年代，真正將其有效運用于企業管理，是在二十世紀六七十年代可以說人本管理思想是現代管理思想、管理理念的革命。

（2）、“人本管理，以愛育愛”的校本功能解讀。

A、“人本管理”，對于學校管理而嚴，人本管理是超越了物本管理，人本管理在本質上是以促進人自身自由、全面發展為根本目的，而且，人本管理所理解的人是一個完整意義上的人。所以，學校在制度的制定，教職工的疾苦與事業的發展，教師的成長，在管理上都要以人為本，進行人本管理。

B、“以愛傳愛”，是學校管理文化的目的，作為學校管理者，首先必須具備愛，人本管理的目的，是管理者自身對工作，對學校，對教師、對學生，首先要具有一顆愛心，學校才能充滿愛，領導者首先把愛心奉獻給學校、老師、學生，社會，教師與學生才會以愛回報社會。

（3）“人本管理，以愛育愛”的擴展性解讀。

（二）“人本管理，以愛育愛”的教師文化解讀。

朱家小學在“愛的教育”的學校特色文化這一理念指導下，學校的教師文化核心確定為“給予愛心，收獲幸福”。

1、“給予愛心，收獲幸福”教師文化的關鍵詞的內涵解讀

（1）“愛心”內涵解讀

“愛心”的一般解讀。是指同情憐憫之心態(有時還包括相應的一定行動)。當對象為人類時，往往“階級友愛”或“同胞情”相對應，指超階級的或超國籍的，基于彼此都是人類這一認識的同情憐憫。當對象為非人類時，則往往基于彼此都是動物或生命這一認識的同情憐憫。

“愛心”的哲學解讀。宗教家蒂里西說“愛的基本意思首先是一種情感狀態，是一種自發自覺的狀態”。愛可從三個層面予以表達，一是喜愛；二是情愛；三是仁愛。喜愛的源泉是認識到愛的對象有可喜的性質，這是愛的第一個維度；情愛來源于與人的相處，如友愛、親情之愛、親子之愛、手足之愛，這是愛的第二個維度；仁愛是以超越自我為中心，又超越自然，是一種博愛，這是愛的第三個維度。

“愛心”的校本解讀。是指對學生的一種深厚的真摯的感情和心理。學生是教師的教育對象，關懷對象，施愛對象，付出愛心是教師的責任，同時是一種義務，也是教師應具備的一種職業道德。

（2）、“幸福”的內涵解讀

．“幸福”的一般意義解讀。幸福是指心理欲望得到滿足時的狀態。是一種持續時間較長的，對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣，并自然而然地希望持續久遠的愉快心情。

“幸福”的本質解讀。是即人對生活的滿意感、和諧感，滿足感。幸福感是衡量人生的惟一標準，是所有目標的最終目標。

“幸福”的校本意義解讀。教育是一種享受，所以教師感受到幸福；因為教師的傾情投入，學生們健康快樂地成長，教師內心因此而幸福；因為教學水平與教學能力得到社會、家長、單位的認可，教師感受到幸福；因為我的精心教學，教科研成果不斷增加，教師感受到幸福；因為我的努力與奉獻，學校不斷發展，教師感受到幸福。

2、“給予愛心，收獲幸福”教師文化的維度分析 “給予愛心，收獲幸福”作為學校教師文化的核心，主要從“給予愛心”和“收獲幸福”加以認識和分析。“給予愛心”為根本，“收獲幸福”為結果。同時，“給予愛心”與“收獲幸福”是一種因果關系，“給予愛心”是教師思想行為的表現，“收獲幸福”是教師的一種心理感受。

“給予愛心”的文化建構

“給予愛心”主要是從精神文化和行為文化兩個層面加以建構。

（1）.構建“給予愛心”的精神文化維度。精神文化是由人們在日常的生活中總結出的經驗理論。具體的表現在人的倫理道德、對美的事物的感受、對于藝術的品位和我們的精神世界的追求。在“給予愛心”文化建構中，我們主要應從“職業道德、教育理念、價值取向和心理狀態四個維度進行建構。

職業道德素質的塑造，這是“給予愛心”教師文化精神文化層面的第一個維度建構。學生教師職業道德構建的兩大基石是奉獻精神和責任意識。主要表現在四個方面：一是樹立忠誠人民教育的從業思想。從事學生教育，是為了祖國的千秋大業，有了忠誠，就會產生熱愛之情，就會對學生付出愛心；二是將教育事業作為自己幸福的源泉。把學校作為追求人生幸福的平臺，不遺余力去奉獻自己的一切；三是樹立熱愛學生、尊重學生、保護學生，教育學生的思想，同時也是教師的職業道德最重要的指標之一；四是提升責任意識，提高思想境界。教師的奉獻，即是一種人生完美的途徑，同時，學生的健康成長，是教師義不容辭的責任。

先進教育理念的確立，這是“給予愛心”教師文化精神文化層面的第二個維度建構。確立了先進的符合學生成長的教育理念。而先進教育理念的確立應基于真情投入和科學教育的兩大基石。主要體現在三個方面：一是“一切為了學生，為了學生的一切”，這是“給予愛心”精神層面的最重要的理念。教師的教育教學都會圍繞著學生的成長去思考、去實踐，去創造，一切以學生的成長為出發點，這既是一種教育的態度，又是一種教育的情感；二是“讓學生在快樂中生活，”。這是“給予愛心”教師文化精層面的又一重要理念，是基于學生的心理生理特點而建構的理念，它是基于科學的基礎，這樣既能避免教育的滯后性，又可避免教育的急于求成的超前性；三是崇尚“愛彌爾式”的教育。愛彌爾式即“自然教育”或“不教的教育”。目的在于培養具有自然天性的人，同時順應學生的本性，讓學生自發的主動學習，自己建構完善的人格；四是“每一個學生都是上天最完美的杰作，我們都要熱愛他們”。這一教育理念強調平等、強調尊重學生的人格尊嚴，強調教師的教育不因貧富、不因長相、不因智愚，都能一視同仁。

正確的價值取向的構建。這是“給予愛心”教師文化精神文化層面的第三個維度建構。學生教師正確的價值取向包括以下四個方面：一是“學生教育可以實現人生價值的最大化”。學生教育是教育中基礎的基礎，是人生教育的基石，從事學生教育即是在從事陽光下最美好的事業；二是“人生的價值，莫過于讓學生健康成長”。教師勞動的根本價值——培養、發展、完善人的價值是通過教師自身價值來實現的，所以，學生們的成長，即是自己的價值實現過程；三是“學校教師的工作，得到了社會的認同、家長的歡迎、學校的肯定、學生的喜愛，即是價值的體現”；四是“知識的不斷積累，研究成果不斷的增多，即是價值的體現”。

良好的心理狀態的構建，這是“給予愛心”教師文化精神文化層面的第四個維度建構。“給予愛心”的教師文化要求，教師必須具備良好的心理狀態，而要具備良好的心理狀態，必須建立在積極性和幸福感這兩大基石上。教師良好的積極的心態包括三個方面：一是“每天都以最愉快的心情，面對我的學生”。當具備了愉悅的心情，看學校視桃花源，看學生如花朵，每天都會感受到幸福感從心底而來；二是“學生的每一點進步，都讓我心情特別快樂”，這是一種成功感，在快樂的工作中得到回報；三是“我不生氣，因為他們是需要教育的學生”。教育不是萬能的，面對學生必須極具耐心。所以教育的態度應既平和又溫和，心態不受學生的調皮或者偶然的教育無效而感受到失落或者絕望。

（2）．構建“給予愛心”的行為文化維度。“給予愛心”的行為文化，主要應從“精神風貌、舉止裝束、語言表達”三個維度進行建構。

教師精神風貌的塑造。這是“給予愛心”教師文化中行為文化層面的第一個維度建構。一是優雅的氣質。這里主要是指人相對穩定的個性特征、風格以及氣度。作為學校的教師，其情態要有“春陽之溫，時雨之潤”的感受，這樣面對學生，才會產生出親切、溫暖、的感覺。熱情而不輕浮，大方而不傲慢，這就是學校教師所要具備的一種高雅的氣質；

二是良好的性格。性格是表現在人對現實的態度以及與之相適應的、習慣化的行為方式方面的個性心理特征。穩定的情緒、積極的情感體驗對學生的身心健康是有利的，心胸開闊、率真寬容，豁達大度，笑對人生，遠離憂愁，樂觀向上，這些就是學校教師所要具備的性格優勢。

教師良好的舉止裝束，這是“給予愛心”教師文化中行為文化層面的第二個維度建構。主要包括五個方面：一是目光應柔和。學生教師的目光柔和、親切、有神，給人以平和、易接近、有主見之感，同時體現出內在的愛意；二是姿態優雅。站穩站直，胸膛自然挺起，不要聳肩，或過于昂著頭。需要在講臺上走動時，步幅不宜過大過急、坐姿優美、符合規范，這既是職業的要求，也是對學生負責，富有愛心，忠于職守的表現；三是表情自然，學生教師的笑容，是知情意的結合，真、善、美的統一，同時也是表達愛心的一種最好的途徑；四是裝束打扮符合教師職業要求。

教師良好的語言表達，這是“給予愛心”教師文化中行為文化層面的第三個維度建構。語言是思想的外殼，美好的語言，如春雨，如朝陽，可以帶給學生們幸福與快樂的感覺。所以，學校教師的語言是傳達愛的渠道，呵護心靈的春風。學生教師的良好語言表達主要包括兩個方面：一是語言親切自然。主要體現在尊重學生的人格上、體現在與學生的平等交談上、而非高高在上；二是語言具有藝術性。主要體現在教師語言的趣味性與激勵性，面對學生，教師的語言的簡潔性、示范性。同時要具有純潔性，克服粗俗的不良語言習慣。

3、“收獲幸福”的文化建構

教育部周濟部長曾寄語廣大教師——“當老師的，要真正把教書育人作為最幸福的事情”。這是一種希望，也是一種勉勵。教師幸福是教育幸福的前提,是引領學生走向幸福人生的重要資源,是實現教育真諦的必然要求。朱家學校的教師文化核心是“給予愛心，收獲幸福”，當我們在工作中把愛心給予學生，其實自己也在收獲幸福，在幸福的教育教學中獲得幸福的體現，“收獲幸福”應從以下三個方面加以建構：（1）.“愉快工作是一種幸福”。它是“收獲幸福”教師文化的第一個維度。把工作當作享受，職業成為參與生活，體驗人生的重要途徑。快樂地與學生交往、欣慰地享受著自己教學中的成就。這樣的心態從事教師職業，就是快樂幸福的。學生的成長是教師最大的快樂感受到了自己傾注心血的回報，意識到對學生未來的影響，透過學生的成長，看到了自己勞動的果實，成為教師職業信念的重要支撐。對平凡的工作充滿熱愛，懷著極大的熱忱，帶著濃厚的興趣，無怨無悔地做好每一件事。認為自己喜歡教書也最適合教書，只有在教室里，在學生身邊才能找到自己存在的位置，把自己的興趣與自己的事業放在上同一個砝碼上。在付出和給予中獲得內心滿足為學生的成長，甘做吐絲的春蠶，教育百花校的校丁。

（2）.“學習與提高是一種幸福”。它是“收獲幸福”教師文化的第二維度。教師在教學過程中，必然會進行學習。學習是為了充實自己的內心，其實也是一種提高。通過學習可以提高思想認識，教育教學水平，因為學習是為了學生，為了自己的事業，為了自己的完美。在不斷的學習中，得到自身的提高，這個時候，感受到的是幸福。

（3）.“學生的健康成長是一種幸福”。它是“收獲幸福”的第三個維度。這是一種事業成功的表現，教師的主要任務是教育學生成長，當學生們通過教師的傾情教育和藝術的教學，他們童稚的心靈會開出絢麗的花朵，他們的眼睛會放射出智慧的光芒，他們的行為，逐漸形成了規范，懂得了尊重，懂得了整潔，懂得了積極，懂得了愛與付出。他們的臉上會充滿快樂的神情，他們的身體由瘦小變得強壯，他們邁著堅實的步子走向小學，這個時候，教師的幸福是不言而喻的。（4）.“創新與發展是一種幸福”。它是“收獲幸福”教師文化的第四個維度。教育工作，是一種文化傳承的系統工程，具有繼承性，同時又具有發展性。作為教師而言，教育是一種繼承文化的工作，又是一個發展文化的過程。在教育實踐過程中，由于自己的不斷學習，不斷總結，在教學中獲得了經驗，并在經驗的基礎上得到創新和升華，形成自己的獨特的教學風格，收獲教研成果，作為一種成功的形式，貢獻給國家，貢獻給人類；在創造中獲得快樂，獲得幸福。4“給予愛心，收獲幸福”學生教師文化行動策略 學校教師文化的形成，不是一蹴而就的，也不會自然而然，要使“給予愛心，收獲幸福”教師文化臻于完美，必須在精神層面，制度層面、行為層面加以強調與引導。并在實踐過程中逐漸總結，并予以升華，進而在教師的教育教學活動過程中得到淋漓盡致的體現。

（1）、加強政治思想工作，讓“把世界上最美好的東西給予學生”理念成為教師的人生信念與教育宗旨。培養職業良心。

教師的職業良心是教師在教育生涯過程中形成的，它體現為教師職業信念中一種強烈的道德責任感和進行自我評價的能力。當職業精神一點點地化為教育良心，你就會感覺到，我在為誰做，我該怎么樣為我服務的對象做得更好一些。就會在工作堅持“恪盡職守、自覺工作、愛護學生、團結執教”這四個方面要求。培養職業良心的途徑，一是對對教師在精神和物質方面都給予恰當的尊重，一個人人克盡職守的社會氛圍，顯然也有利于教師形成其較高水平的職業良心。二是教師的團體對個體教育良心的形成具有直接作用。教師對教育道德關系和道德要求的認知大量的是通過工作環境的潛移默化式的影響去獲得的。所謂“近朱者赤，近墨者黑”。三是教育對象也會以輿論的形式參與教師良心的修養，家長、領導、社會的褒獎也是形成職業良心的重要途徑。提升教育道德。職業精神轉化為教育道德時，就會用基本的規范約束自己，讓自己的行為有一個衡量標準。教師的教育道德要求教師必須做到“熱愛學生、關心學心、富有愛心、熱愛科學、精通業務、認真備課、精心組織、注重效果、科學檢查、更新觀念、改革創新。因而在工作實踐中，學校要形成了一定的氛圍，加強教師職業道德教育。樹立教育信仰。

教育信仰，是視教育為一種精神支柱和精神力量，視教育高于一切，甚至視為自己生命的信仰。但教師也是人，面對很多誘惑，也會心動。如果沒有一種教育信仰支撐我們的大腦，支撐我們的心靈世界，那我們可能會走向另一面。教育信仰會讓我們堅定從事教育工作。教育信仰包含著具有愛的信仰、責任的信仰。

（2）以制度保障“服務意識”落實到教育過程中，每一個教育細節，使“愛心意識”得以在訓練與約束下逐漸穩固。、嚴格要求教師在教育教學過程中，以服務第一，教育第一，切忌懲罰式的教育。

避免違背教師職業道德的事情

嚴格要求教師在以說服教育的方式，以愛為教育的前提，切忌粗暴的管理方式

嚴格傷害學生的自尊心，保護學生的獨立意識和個性發展。

5、以人為本，努力提高教師的幸福指數，促進教育的和諧持續發展

教育是一種服務，能夠讓關心、關愛到達教師內心深處的學校才能提供最優質的服務，這也是學校管理者能為教師做的最好的事情。校長給教師以人文關懷，讓教師內心充滿幸福，教師就會將這種關懷傳遞給學生，所謂“愛能生愛”。因此，教師的生存狀況、生活質量與工作績效一樣，也值得學校高度關注。

創造和諧氛圍。學校要努力讓教師置身于寬松的工作氛圍和良好的人際關系之中，從而使教師覺得在學校里工作著是愉快的，是美麗的，是幸福的。這是校長關懷教師的又一條重要途徑。

.建立和諧人際關系。人際關系重在建設。我們不回避沖突，重要的是學會理解、溝通和諒解。首先校領導班子成員之間要精誠團結，以誠相待，做出表率。其次，校長還要“親賢臣，遠小人”。再次要適度淡化教師之間的競爭。

.寬松工作氛圍。教師所樂見的是一種愉快、合作、開心、高效的辦公室文化。這種辦公室文化的形成發展與校長的個人風格、學校的管理水平等直接相關。為此，校長應著力于軟件建設，增加辦公室的親和力；還要適當增強人員流動性，避免不團結的教師坐在同一個辦公室，也要避免小團體的形成；一旦發現問題要及時采取措施。其次要在硬件建設上下功夫，教師辦公室要求寬敞明亮、干凈整齊、辦公用品夠用方便，凡裝修過的每一個角落都有值得玩味的細節，傳遞出強烈的現代感，傳遞出濃郁的文化特質，體現了對人的關懷。只有“軟硬兼施”，才能創造并維護一種良好的辦公室文化，教師整天保持一種良好的心境，辦公效率才能提高。

6、豐富精神生活 保障文體活動。

我們認為：一所聽不到教師的歌聲、笑聲，看不到教師打球、跳舞的身影的學校不是一所好學校。為此，學校要在力所能及的條件下為教師的健身和娛樂等提供保障。一是提供時間。這是最重要的條件，因為老師最缺少的就是時間，利用各種節慶日讓教師展示自己的才藝，二是安裝設施，讓教師有場地活動；三是為教師開展文體活動提供技術支持； 四是開展活動。例如重陽節登山，舉行球類、圍棋、拔河等體育比賽以及唱歌、跳舞、書畫等藝術活動，有獎參與；

五是服務健康。為教師們提供體檢、開出運動處方、.惠及教師家屬。

“軍功章里有你的一半，也有我的一半”。學校無法從工作上完全減輕教師的壓力，但可注重對教師家屬的人文關懷，以解除教師的后顧之憂。這也是提高教師幸福指數的明智之舉。例如逢年過節適時召開茶話會、聯誼會、座談會、表彰會等，邀請教師家屬參加，大家歡聚一堂，其樂融融。通過這些會議，讓教師家屬對教師們予以理解和支持，感受當教師及其家屬的光榮，努力營造“人人愿當教師，人人愿當名教師”的濃厚氛圍。又例如暑假教師旅游，學校可以從經濟政策上和時間安排上鼓勵教師家屬及其子女一起參加，享受天倫之樂。這樣，全體教師及其家屬心暖、心齊、勁足，從而有利于創建和諧校校。

當然，除了人文關懷，教師還需要物質待遇的提高。只有精神和物質雙管齊下，才能切實提高教師的幸福指數。總之，校長作為管理者，應該成為教師的保護傘和及時雨，既要即時關懷關注教師眼下的工作、生活，也要為教師以后的發展、美好生活奠基。

第三篇：愛之鏈[范文模版]

《愛之鏈》教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借課文的語言文字，引導學生感悟、充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。

3、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。教學重點：

憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。教學難點：

聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。教學過程：

一、復習導入，回憶“愛”的故事

有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的路，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房，愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。

2、今天，我們繼續學習課文——《愛之鏈》，讓我們一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。誰能用簡潔的語言說說課文寫了那幾個人互相關愛的事？

板書：喬依

老婦人

女店主

3、如果一個環表示對他人付出的一次關愛，喬依-----婦人-----女店主，僅僅這三個人的互相關愛就能形成這條“愛之鏈”嗎？如果作者所說的“愛之鏈”并非僅僅由這三人組成，那么究竟應由多少人主動付出對他人的關愛才能形成這條“愛之鏈”呢？

二、走進場景，體悟“愛”的真諦

（一）、感受老婦人的心情

1、故事發生在一個風雪交加的黃昏，看！(屏顯四句話，師讀)

已是黃昏了，伴隨著寒風,雪花紛紛揚揚地飄落下來。

這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。

有位身材矮小的老婦人，她滿臉皺紋，在冷風中微微發抖。

她在這個荒無人煙的地方已經等了一個多小時了，她又冷又怕，幾乎完全絕望了。

2、讀了這句話，你能體會到老婦人的內心嗎？

3、是呀，在風雪中等了一個多小時的老婦人心中滿是緊張和害怕，我想請四位同學各讀一句，哪四位同學來讀？

（二）、走近“喬依”這個人

1、過渡：就在老婦人幾乎完全絕望時，誰出現了？（喬依）喬依駕駛著他那輛破汽車來到了老婦人面前，這是一個怎樣的喬依呢？（生自讀，寫感受）默讀1——4小節，關注人物的動作、語言、神態等方面細細品味，從中你看到了怎樣的喬依？拿起筆來把你的一份理解、一份感受，用一個字、一個詞或一句話紀錄下來。

師邊巡視邊說：不要忽視藏在課文中的某個行為、某個細節，只要你有一顆善于發現的心，你就會有深刻的感受。

3、交流：你看到的是怎樣的喬依？（隨著學生的交流相機出示段落）指導生抓住以下三點交流：

▲竭盡全力樂于助人（或不怕臟，不怕累，真心幫老人）（屏顯第4小節，相機紅顯動詞）

［通過“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車；］

是呀,此時的喬依心中只有一件事,那就是趕緊幫老婦人修好車好讓她擺脫困境,早點回到溫暖的家.你能帶著自己的感受把它讀好嗎？

小結：喬依不怕臟，不怕累，真心誠意為老婦人修車，這是一種發自內心的幫助，這是一種樂于助人的優秀品質。你還看到了怎樣的喬依呢？

▲生活貧困，處境艱難（根據學生的回答相機屏顯第一自然段，相機紅顯關鍵詞）

［通過“??喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。”“飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。”“喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。”“沒穿襪子”“破手套”等詞句感受喬依生活的貧困、處境的艱難；］

是呀，在寒風瑟瑟，雪花飛舞的日子里，喬依失業了，他的生活沒了著落，他的心里非常凄涼，能帶著你的感受來讀這一自然段嗎？

▲熱情、體貼、細心

［聯系課文二、三、五自然段中的“臉上帶著微笑”“很理解她的感受，趕緊安慰”“讓她坐進車里”和人物的語言感受喬依對老婦人的關心。］你很了不起，從看似不經意的細節就能讀出喬依對老婦人的關心，喬依為什么這么做呢？

（屏顯第3小節）讀讀喬依安慰老婦人的話，你從喬依安慰老婦人的話中體會到什么？（熱情、體貼、細心）你能讀出話語中的暖意嗎？淡淡的幾句話如暖風吹拂過老婦人的心田，誰還愿意來讀一讀。

4、（屏顯第四自然段）師：讀懂了喬依的內心，再讀這段話，你們會有更深的體會。請大家捧起書再一起讀這段話吧。（生飽含感情地齊讀，配樂：《風的呢喃》）

6、我們從文中已經體會到了喬依的貧窮，知道對于他來說“錢”是很需要的，而當老婦人用錢來回報他時，他卻拒絕了自己急需的錢，這是為什么呢？

7、▲[出示第六小節]

來，請同學們讀讀這段話，相信你讀了這段話，對喬依會有更深刻的認識，對喬依的行為會有新的理解。齊讀

（1）能給“天經地義”換個詞來說說嗎？（2）喬依把什么看作是天經地義的？

（3）多么質樸的一段話，多么令任感動的一段話，帶著這份感動朗讀6、7小節。

三、小結閱讀方法，自學“愛”的傳遞

1.小結方法：學到這里，我們來回顧一下。剛才我們是抓住了哪些方面來體會喬依的特點的？

我們抓住了人物的神態（帶著微笑）、語言（安慰的話語）了解到喬依是個熱情、細心、體貼的人；

抓住了人物的動作（“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”了解到喬依是個真心幫助他人的人；

抓住了人物所處的環境和衣著（破汽車、“飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。”“喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。”“沒穿襪子”“破手套”）了解到喬依的生活貧困。

我們在讀這類寫人的文章時，就應該這樣牢牢抓住人物的神態、語言、動作、心理活動，細細品味，讀出你的感受，體會人物特點。這樣你的心思會更加細膩，你的情感會更加豐富。

2、下面請同學們就用這種方法用心地讀讀課文的9—11自然段，圈圈重點詞語，劃劃相關句子，寫寫自己的感受，說說從中感到女店主是個怎樣的人？老婦人又是怎樣的人？

3、讀后交流(還有誰愿意說，說出自己的見解。)（相機屏顯第十自然段）

【工作認真細致、對人熱情關心的女店主】：“她熱情地送上一條雪白的毛巾，讓老婦人擦干頭發上的雪水。”（是啊，盡管餐館很破舊，可女店主拿出的毛巾卻是雪白的，上面滿載著女店主的熱情，藏著的是女店主的關愛啊！）

“臉上雖然帶著甜甜的微笑，可掩蓋不住她極度的疲勞。更重要的是，她懷孕至少8個月了。盡管如此，她還是忙來忙去地為老婦人端茶送飯。”（這一個個動人心弦的詞啊，讓我們感受到的是女店主帶給顧客的春天般的溫暖啊！）

【生活貧困的女店主】：“餐館里面十分破舊，光線昏暗。”“極度疲勞”“懷孕至少8個月了”。（盡管行動困難，即將臨產，卻還得操勞，一切都說明了女店主家境的貧寒。）

【愛的傳遞者——老婦人】老婦人的字條

4、多么感人啊，老師為故事中人物的品質所折服，更為大家那細心的讀書態度所折服。讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，齊讀9-11小節

四、突破難點，感受“愛”的延伸

1、引讀：關上店門，女店主走進里屋??

2、出示句子：她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依??”

3、從女店主的話中你讀懂了什么？（1）喬依就是女店主的丈夫。（2）喬依幫助了別人就是幫助自己（3）困難只是暫時的，人間自有真情在，我們要充滿信心。［引導學生回顧兩次“笑”：①喬依心情“很是凄涼”，但對“在冷風中微微發抖的”老婦人依然“微笑”著！②女店主“極度疲勞”，臉上卻帶著“甜甜的微笑”。］

（4）這是一個充滿愛的世界。

4、凸顯“鏈”

◆多媒體出示四句話：讀讀這四句話，讓我們一起回顧那愛的鏈條（生齊讀句子，師讀破折號后面的。）

（1）“他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事情，他一直就是這么做的。”

——喬依的助人為樂就是“愛”的延續

（2）“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。

——這是延續“愛”的倡導（3）老婦人想起了喬依。

——這是“愛”在接力（4）“一切都會好起來的，親愛的，喬依??”

——這是“愛”的延伸??

小結：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條。

（師邊小結邊完善板書。）

學到這里你們應該明白文章為什么用“愛之鏈”作題目了吧？

生交流，師延伸：對，愛在傳遞，它會通過不同的人傳向四面八方，讓我們也成為愛的鏈條上的一顆美麗的珠子，一起來傳承愛吧！（進一步完善板書）

五、鼓勵創作，詮釋“愛”的內涵

1、師：相信此時“愛”早已在大家心里生了根。能用一句話或者幾句話告訴大家“愛”是什么嗎？

2、如果作者所說的“愛之鏈”并非僅僅由這三人組成，那么究竟應由多少人主動付出對他人的關愛才能形成這條“愛之鏈”呢？指名答：無數人

3、師激情結課：同學們，愛是什么？手捧一顆真心，輕輕地放在別人的手上，這就是愛。當我們享受著愛的陽光，呼吸著愛的芬芳，你是否曾想過也把這份愛傳遞給別人呢？真心希望我們都能成為愛之鏈中的一環，讓愛的金鏈永遠不斷！

第四篇：愛之鏈說課稿

愛之鏈說課稿

一、說教材

《愛之鏈》選自蘇教版小學語文六年級上冊，是一篇外國短篇小說。講述了發生在風雪交加的黃昏下崗工人喬依在路邊無償幫助了一位老婦人，老婦人受到了他的愛的感染，又幫助了一位女店主，而女店主恰巧就是喬依的妻子。這個故事短小精悍，情節卻充滿了巧合，引人入勝。

這篇課文在教材系統中所處的地位及其作用是告訴學生人世間的愛是可以傳遞的，只要人人都奉獻一片愛，世界將變得美好。從而引導學生體會人間真情，學習主人公助人為樂的精神，并形成健康的審美情趣和高尚的道德情操。

二、說教學目標

對于六年級的學生來說，理解故事的內容不成問題，但需要使其真正感悟文章的含義，我想還是有一定困難的。因此結合教材特點，以及六年級學生實際情況，我指定了如下目標： 1.知識和能力目標：

(1)學習并掌握“癟、腕、顛簸、糙”等生字新詞;(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文充滿巧合的情節內容。2.過程和方法目標：

學習通過描寫喬依的神態、動作和語言等細節描寫表現人物的品質的寫作手法； 3.情感態度和價值觀目標：

（1）透過課文的語言文字，充分感受人間真情；（2）學習主人公助人為樂、無私奉獻的崇高品質。

三、說教學重難點 教學重點：

（1）學習用細節描寫襯托人物品質的寫作手法。

（2）引導學生進入課文情景，充分感受文中所說的愛的傳遞，引起他們情感上的強烈共鳴。

【設計說明：本來第二課時應該以課后習題的續寫為教學重點，但是考慮到學生的實際情況，仍然以學習文章的寫作手法作為教學重點。】 教學難點：

通過解讀文章，讓學生學會面對需要幫助的陌生人，懂得將如何傳遞自己的愛。力求把文本知識上升為一種行為指導，讓學生在生活中形成高尚的品質。課時安排：兩課時

四、教學方法

1、誦讀感悟法

具體為：第一課時，一是自讀課文，把課文讀正確、通順，掃除字詞障礙。二是扶讀，指明學生分段讀課文，其間，重點指導讀好幾個多音字、形近字，通過聯系生活實際、聯系上下文、查字典等方法幫助學生初步理解“肇禍、屹立”等詞語的意思。三是默讀課文，理清文章脈絡，了解段與段之間的聯系。第二課時在講解文章內容時，有意識地讓學生多讀文中以環境描寫渲染氣氛的句子，和文中對人物的一些關鍵的語言、動作描寫的句子。（理由：“讀”是一種把無聲的書面語言化為有聲的口頭語言的藝術再造法，它是語文學習的一種有效方法。尤其對于小學段語文學習，《語文課程標準》更是提出了明確的誦讀要求，而且根據這篇文章內容簡單，情節性強，學生有興趣讀的特點，主要采取“誦讀感悟法”教學。以讀帶情，讓學生自己感悟領會。）

2、情境教學法

六年級學生的思維正由形象思維向抽象思維發展，抽象思維還不夠成熟，而情境教學法是最直接體現直觀教學原理的，可以縮短孩子的認識時間，提高效率。同時六年級學生還是比較具有好奇心，因此，教學中我將通過精美的課件，將學生帶入情境，激發學習的興趣。

3、揣摩語言法

揣摩語言，就是在一定的語境中對關鍵詞語或關鍵句子的深層含義、感情色彩和表達作用進行品析和理解。這是閱讀理解的基礎。五 說過程

下面我談談自己預設的教學過程：

根據教學目標、課文內容以及上述分析，我打算用兩課時來教學全文。第一課時主要是引導學生讀準字音，能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的主要情節，抓住關鍵人物來理清脈絡，弄清“喬依”、“老婦人”、“女店主”的關系，展開初步的學習。第二課時，精讀課文，深入體會，走進人物的心靈，結合書后練習第2題，進行拓展延伸。

以下我重點向評委老師匯報一下，我的第二課時教學設計，我將第二課時分為四個環節來完成。

一、未成曲調先有情二、一字一句皆關情

三、不動筆墨不讀書

四、真情互勉心相約

一、未成曲調先有情

首先，我采用課前交流：記得上節課我們學習的一篇課文嗎？誰來說說講的是什么故事？通過學生的回答，我可以適時溫情導入：有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房，愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。今天我們繼續學習《愛之鏈》，去感受愛的溫暖，去聆聽愛的聲音，去汲取愛的營養。說完后板書課題。

【在此環節中，教師與學生的交流預熱，在簡潔雅致的互動交流中，將師生融洽與文本滲透一體，為良好的教學埋下伏筆】

二、一字一句皆關情

文章是以“言”表情的，語言文字是情感的載體。本課通過人物的動作、神態、語言的描寫體會人物內心世界是教學的重點。那么喬依又是怎樣為老婦人修車的呢？帶著這個問題，讓學生進入到第一部分（1—8）小節，這一段發生在喬依和老婦人之間。讓學生在具體語境中理解“寒風”、“凄涼”，通過同桌練讀體會老婦人所處的惡劣環境，并把她內心的絕望、害怕讀出來。

重點學習第四小節，引導學習通過喬依修車動作的詞語，想象當時修車的困難。通過反復朗讀體會“喬依讓她坐進車里，自己爬進她的車底下找一塊地方放置千斤頂。他的腳腕被蹭破了，因為他沒穿襪子。”“為了干活方便，他摘下了破手套，兩只手凍得幾乎沒有知覺。他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來了，呼出的一點點熱氣才是臉上的各種水分沒有凍上。他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血。”的深刻意蘊，盡管喬依自己也是不幸的，可他仍為別人著想，助人為樂。體會喬依在極度貧困的情況下，不計報酬地幫助別人的高貴品質，而且是發自內心真誠的關懷，而不是一時的敷衍，理解“帶著微笑的喬依”、“喬依恨理解她的感受”、“ 喬依看著老婦人的車開走以后，才啟動了自己的破汽車。”的深刻含義。可點名朗讀這一部分，在頒發“最有感情獎”，調動學生通過讀來表情的積極性，接著在一起齊讀。達到在讀中領悟的目的。

老婦人得到喬依幫助后，心中充滿愛的暖流。對于第二部分（9—11）小節的學習，可引導學生圍繞“女店主是怎樣的人”這一問題展開。讓學生自由朗讀這部分，找出可以回答這個問題的句子。“她熱情地送上一條雪白的毛巾，讓老婦人擦干頭發上的雪水。”體會到女店主工作認真，對人熱情關心。男女分讀之后，讓學生說說“懷孕至少8個月”，“極度疲勞”，但是臉上“帶著甜甜的微笑”，體現了女店主怎樣的品質，在學生積極地討論中，我可以適時參與其中，師生共同討論，明白店主要把春天般的溫暖帶給顧客。離開時，老婦人留給女店主應找的錢和一張傳遞愛的紙條，女店主深受感動。并讓學生討論老婦人為什么不把錢當面給女店主。

對于最后一句話的學習，可讓學生先自由朗讀，體會這句話的含義，還讓學生交流他們身邊發生的愛之鏈的故事，我也積極參與討論中，并在最后做一小結：喬伊和老婦人素昧平生，可是愛將他們緊緊聯系在一起。同樣的，老婦人也將自己的愛傳遞給了女店主。我們相信，女店主也會把她的愛傳遞給別人，而且，在讀到前文的時候，喬伊也曾經得到過別人的幫助。就是這樣，環環相扣，無限延伸，就形成了一條愛之鏈。讓我們用真情串起了一個個愛的故事吧。在我的激情總結中，讓學生再次齊讀最后一句話。

【這個環節，旨在使整個課堂都始終洋溢著自由、平等、親和的對話氛圍，讓教學成為以石擊石的火花迸射、以思引思的絲絲聯結、以情生情的心潮相逐，讓學生心扉敞開、精神漫游、衷腸盡吐。】

三、不動筆墨不讀書

喬依也曾受到他人的許多真情幫助，所以他認為在別人需要幫助時，伸出友愛之手是天經地義的，也印證了“愛之鏈”的主題。此時我以借助鼓勵性的語言過渡到“邊畫邊讀”的教學環節中，如：短短的時間，同學們就把課文讀得正確、流暢，真是好樣的。通過同學聲情并茂的朗讀，熱情地討論，我們 知道真情互助的美好，人人都需要別人的幫助，人人都應該給被人幫助。這篇課文感人的地方還有很多，請學生潛心地默讀課文，畫出你感觸最深的地方？并在旁邊把你的感受寫出了來

【這環節，我引導學生仔細默讀課文，要求邊讀邊圈畫，也可動筆寫寫批注。生自讀時，教師可行間巡視，深入學生中去，了解學生學習的情況，特別是那些學困生，相機點撥和指導，便于下面的交流有的放矢。】

四 真情互勉心相約

為了更好的完成教學目標，通過教師的范讀、學生多種形式的練讀、音樂渲染等手段，將“愛之鏈”所蘊含的人間真情通過朗讀表現出來。所以，在最后，我讓學生深情演唱歌曲《愛的奉獻》，讓優美的音樂激揚起學生的熱情，讓學生讀出人物高尚品質，讀出內心的感動。通過感情朗讀，體驗人物對話，讓學生的心靈隨著故事的發展起伏跌蕩，在情感的體驗中感受文本的價值觀，真情在課堂中達到高潮。

通過以上四個板塊，我想還是能夠基本實現課堂教學目標的。課文中有的地方可能不能夠設計周全，但我相信，只要明確引導學生“主動進行探究性學習，在實踐中運用語文”這個理念，本著“倡簡、務實、求實、有度”的精神，充分發揮學生的主動性，運用各種手段調動學生的積極性，一些問題還是可以加以解決的。

最后，我說說“作業設計”。朗讀課文，結合課文內容，理解最后一句話的意思，以“喬依醒來??”為開頭，展開想象寫一段話：另外，我還想課后布置學生搜集人與人之間友愛互助的資料，在班上開展一次“人間真情”為主題的中隊活動。

下面是我的板書設計

喬依

別人 愛

女店主

老婦人

第五篇：愛之鏈綱要)

愛之鏈（第二課時）

星海小學 姜霖

一、創設情境，引入課題

師：請同學們看，這是什么字？

師：這是繁體的愛。上面的爪字頭代表手，里面還有一顆心，手牽著手，心貼著心，這就有了愛。今天，我們將再次走進這個暖暖的愛的故事。齊讀課題。

師:通過上節課的學習，我們已經知道，這是一篇微型小說。小說有三要素：人物，情節和環境。今天這節課，就讓我們走進小說，感受小說的魅力。

二、回顧課文的主要內容，概括復述故事 師：故事有哪幾個主要人物？

生：有喬依，還有老婦人，還有女店主。師板書人物。

師：誰還能用簡短的話說說他們之間的故事？

評：概括得簡明扼要。說清楚了故事的大概！言簡意賅，簡潔明了！

三、朗讀環境描寫，體會情景之“相生”

師：這么一個充滿愛的感人故事，一開始卻寫了這么一個環境。指名讀第一自然段，其他同學用心體會一下：這段環境描寫給你什么樣的感受？ 引導學生體會。凄涼

這兩個字都是什么偏旁？提到兩點水，你還會想到哪些字？（冰冷凍）

是啊，凄涼的凄就是寒冷，就是涼啊。你是從哪些景物中感受到的呢？師：破汽車，破公路，破天氣，還有一個??

此時，喬依的心里為什么如此凄涼？什么讓他如此凄涼？

（公司倒閉這就意味著？失業、老婆懷孕、孩子即將出生。這真是雪上加霜。（真會讀書，從后文中找到了根據。讀小說，就是要注意前后聯系。）還有什么讓他內心凄涼的原因？他天天在外面找工作，他快急瘋了。你能感受到這一份凄涼嗎？自由練讀第一小節。指名一位讀。

你們看，這黃昏，這寒風，這冷雪。聽，播放風雪聲。風冷，雪冷，人的心更冷。師感情配樂朗讀領頭，讓學生讀下去。

師：這就是喬依的生活，這就是喬依的心情。

為什么要花這么多筆墨寫這一段呢？（為了襯托喬依失業后窮困潦倒、落魄凄涼的心情。）

我們讀小說，往往忽視小說中特定的環境描寫。要知道，環境描寫是小說的三個要素之一。一切景語皆情語。凄涼的環境襯托凄涼心境。（板:環境烘托）

四、品讀人物細節，體會形象之“典型”。

（一）學習課文2-8小節

此時的喬依最需要的是什么？（愛的溫暖，有人能幫助他）然而他卻做了一連串讓人意想不到的事情。請打開課本,靜心默讀課文2—8自然段,體會一下，是什么感動了老婦人，也感動了你？ 請你用心品味一下描寫喬依言行的細節，聯系上下文來細細品讀，簡要寫下自己的感悟。

【板塊一】

喬依很理解她的感受，趕緊安慰她說：“請別害怕，夫人，您怎么不呆在車里？里面暖和些。對了，我叫喬依。”

你注意到喬依說話時的表情了嗎？（微笑）（板書）從他的微笑中讀出了什么？

雖然自己身處困境，但他卻用自己的微笑迎接別人，這就是喬依，可是，面對微笑的喬依，老婦人竟緊張得閉上了眼睛。你理解老婦人嗎？她為何緊張的閉上了眼睛？（緊張是因為擔心是壞人）為什么喬依像壞人？

是啊，在這特定的環境下，公路上沒有人，她又冷又怕，等了一個多鐘頭，來了這樣的人，看上去窮困潦倒，怎能不讓人心生懷疑呢？就是因為他們是陌生人，因為這份陌生，老婦人不由得緊張害怕。此時的喬依這樣安慰她——

出示句子（指名讀）

看，喬依先請她別害怕，請她坐到車里，因為（里面暖和些）最后還說“對了，我叫喬依”，為什么這樣說？

自報家門，我叫喬依，請您放心，我不是壞人，可見喬依非常理解老婦人緊張害怕的心理，所以趕緊安慰她。有人說，理解就是愛的別名。（板書：安慰）

你們看，慰字下面有顆心，你會安慰別人，能讓別人通過你的安慰，讓別人安下心來嗎？自己先讀一讀。

師:誰來試試。直接讀喬依的話。

師：微笑是最美的語言。看到你的笑容，聽到你的話，我的心里安慰多了，誰再來讀。師：是啊！這樣的話語就叫安慰。喬伊用微笑擁抱老婦人，用自己的理解和安慰去溫暖了她。

【板塊二】

還有什么地方讓你感動？出示第四段。

師：你找到了全文中寫得最細的部分，讀了這段，你有什么感受？ 哪些地方可以看出他盡心盡力的樂于助人呢？

交流

預設：

1、說到第一句“原來她的車胎癟了，喬依讓她坐進車里，自己爬進她的車底下找了一塊地方放置千斤頂。”喬依很關心老婦人，為老婦人著想。

2、說到沒穿襪子、破手套，這可以看出喬依很貧困。

3、兩個“蹭破”??喬依不顧一切地、全心全意地幫助老婦人修車，不辭辛勞。師總結：身處困境，滿目凄涼，卻依然熱心助人，毫無怨言。這樣的人心中有的是“大愛”！

4、同學們體會得很豐富，如果我把這段改寫成這樣呢？好不好，為什么？

出示：喬依很認真地幫老婦人修車。他不顧一切地修著，手凍僵了，腳磨破了，滿手是油污。

其實，正是這些神態、動作的細節描寫打動我們，讓我們體會到喬依一心幫助老婦人的可貴精神。板：細節描寫

細節描寫是微型小說寫作的一大特色，寫得好能把人物刻畫得淋漓盡致，讓人仿佛身臨其境。誰來聲情并茂地讀一讀？（配樂）讓我們再來讀讀這一段，邊在腦海中想象這感人的畫面：天多冷啊，雪花紛紛揚揚地飄落下來，喬依讓老婦人——

正是因為如此，老婦人從開始的緊張不安，此時變得怎樣？生：充滿感激。板書：感激。【板塊三】 出示第六節。

師：喬依需要錢嗎？請你把文章前后勾連起來看。其實處于生活困境中的他此時非常需要錢，但他幫老婦人修車去不要錢，你怎么理解？（無私不求回報、喬依已經把幫助別人當成一種習慣。）

師：文中的一個詞就寫出了他的心聲，那就是？ 什么是“天經地義”的？(理所當然，不容質疑）師：在你們的生活中，你認為哪些事是天經地義？ 師：在喬依的心中，幫助別人就是像父母愛我們一樣，喬依的心中幫助有困難的人是天經地義的事，他一直都是這么做的，所以，當老婦人給他錢時，他一下子愣住了，生跟讀“喬依愣住了，他從沒想到??他一直就是這么做的。”

師：做一件天經地義的事，需要錢的回報嗎？如果說我希望你做點什么的話，那唯一的就是：（生讀）如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”這樣真誠樸實的話語，老婦人記在了心上，讓我們也記住吧——再來讀一讀。

【板塊四】

“喬依看著老婦人的車開走以后，才??”

評：一個小小的“才”字，說明喬依看到老婦人平安離去才放心回家，暗含著喬依對老婦人自始至終的關心與幫助，把他人放在自己的心上。

評：這一眼“看著”，流露出的是什么？

（二）學習課文第二部分（9-11節）【板塊一】

老婦人又是如何傳遞她的愛的呢？指名讀第10-11節。出示：只見餐桌上有一個小紙包，打開紙包，里面裝著一些錢。餐桌上還留有一張紙條，上面寫著：“在我困難的時候，有人幫助了我。現在我也想幫幫你。”

她為何用這樣的方式表達，傳遞自己的愛呢？她留下了一個小紙包，為何不當面交給女店主呢？

她怕這位女店主沒面子，既幫助別人，又保全別人的自尊。

師：你們都和老婦人一樣，從喬依身上學會了理解，站在別人的立場上思考。這就是愛，這就是理解。（齊讀）老婦人的幫助讓人從內心深處感到溫暖，感到人世間的美好，以至女店主不禁潸然淚下！

板書：潸然淚下。

師：這是怎樣的淚？感激、感動、希望 【板塊二】

你注意到了小說的第二個環境。在餐館，只寫了一句話。誰來讀一讀？ 出示：餐館里面十分破舊，光線昏暗。

師：為什么要寫這樣一個環境？“餐館里面十分精美，燈火輝煌。”不是更美嗎？（這樣的環境就襯托出女店主生活困難，說明女店主需要別人的幫助。餐館雖然是破舊的，但是女店主卻一直是熱情的，對比手法。）

點評：破舊的餐館，熱情的主人，依然的溫暖！

五、感受故事結局，體會情節之“意外” 【板塊一】

其實我在讀這部小說時，最打動我的細節描寫并不是剛才同學們交流的這些地方。都說無巧不成書。它讓我有一份驚奇的發現，讓我有點出乎意料，你們猜會是哪里？評：我們真是心有靈犀。

出示結尾：（指名讀）她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依??”從女店主的話中，你讀出了什么？

啊，女店主的丈夫不是邁克，不是湯姆，竟然是喬依。作者為什么要這樣安排？ 小說，特別是小小說，結局一般都在人們的意料之外，卻又在情理之中。失業的喬依，幫助別人卻不要報酬，在人們的情理之中，他應該得到好心人的幫助。于是，老婦人幫助的那個女店主，就是他的妻子。這種巧合，合乎每個善良人的心愿。

同學們，讓我們一起再讀讀這段話(最后一段話)他輕輕的??（配樂）作者巧妙的構思，出人意料的結局不僅點明了題目，而且給我們留下想象的空間和回味的余地，這正是微型小說最大的魅力所在。（板：構思巧妙）

【板塊二】

喬依和老婦人素昧平生，可是愛將他們緊緊的聯系在了一起，同樣的，老婦人把她的愛傳給了女店主，女店主也會把她的愛傳遞下去。而且，讀到前文的時候，喬依也曾經得到過別人的幫助。每個人的愛都在傳遞，在延續，就是這樣環環相扣，無限延伸，就形成了一條愛之鏈。（板書完成）這就是愛之鏈。所以課題叫——愛之鏈（生齊讀）。這根愛的鏈條上就三個人嗎?還會有誰？

那些幫助過喬依的好心人。還有受過他們幫助又去幫助別人的人。還有所有讀過這篇小說的人。師：這就是小說《愛之鏈》的價值！

六、續寫故事結尾，體會情境之“妙處”

課文讀完了，可是，小說的第三個環境作者沒有寫到，你們猜，在哪里？餐館的里屋。師：里屋是喬依夫婦休息的地方。小說的結尾卻省略了這樣一個環境描寫，如果我們要補寫一段環境描寫，你認為應該怎么寫？想一想，在這個破舊的里屋里，清晨，喬依醒來的的時候，會有哪些美好的景物？

還可以選擇哪些事物或景物，來體現“一切都會好起來”？

早晨的（金色的）陽光，寫雪景，孩子們在堆雪人。這樣可以寫出希望和生機。一束臘梅？破舊的桌椅？火爐？那張寫著老婦人留言的餐巾紙？??一切皆有可能。

現在（課后），請你寫一段符合人物心情的環境描寫，以“清晨，喬伊醒來??”開頭，要用上這一句“一切都會好起來的”。

七、作業

1、推薦大家課后去閱讀膾炙人口的歐·亨利的《麥琪的禮物》。

2、完成練筆：以“清晨，喬依醒來??”為開頭，展開想象寫一段話。

清晨，喬依醒來，看到熟睡中的妻子，那樣安詳，那樣美麗。他看了看里屋，桌子是舊的，櫥柜是舊的，窗簾也還是舊的，心里感到一絲不安。他輕輕地下了床，吻了吻妻子的臉頰。一轉身，看到舊書桌上的那些錢和那張紙條，“在我困難的時候有人幫助了我，現在我也想幫幫你！”心里感到陣陣暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉開了窗簾，啊，燦爛的朝陽立刻涌進了小小的里屋，連同喬依的心，都被照得亮堂堂的了。“一切都會好起來的！”喬依這樣想著……

板書：

愛之鏈 微型小說 喬依 微笑 安慰 環境烘托 老婦人 緊張 感激 細節描寫 女店主 潸然淚下 構思巧妙