第一篇：如何提高習題講評的效率

如何上好高中生物習題課

河北衡水中學張國強

摘要：隨著素質教育的不斷深化，為了切實減輕學生負擔，真正把時間還給學生，必然使課時壓縮，授課時間大量減少。在此情況下，要保證教學質量，就必須采取有效的措施和方法，實施教學改革，提高課堂教學效率，使有限的時間發揮出最大的效益。筆者在生物課堂教學改革中，結合學科特點采取了一些措施，使教學效率有了明顯的提高。

關鍵詞：課堂教學 興趣 教育思想 教學模式 學習方式 評價措施 教學效率

習題講評課是我們高中常規課之一，但如何上好各人有不同看法，很多年青老師較擅長上新授課，不太注意習題課，因此效率不高，往往上成了一言堂，老師講起來夸夸其談，但教學效果卻很差，學生抓不住重點，如墜霧中，不知所云。下面我就習題課中的一些看法來和大家分享交流。

習題教學效率差的原因：

一、從學生方面來分析：

1、對于作業講評有很多同學在做的時候肯定已經做對了，所以在老師講的時候，覺的已經懂了，即使認真聽對自己的學習也沒有什么提高----課堂的旁聽者。

2、有的同學對于做錯的題目不夠重視，認為是自己馬虎、粗心大意所致，下次注意就好了，與老師講評沒關系；

3、學習經過多次的失敗，對自己學好生物已經沒有什么信心，錯掉的題目以為自己不管是怎么認真也是不可能掌握的。

4、厭學思想特別嚴重，平時作業也是抄來的，講評作業根本就不想聽。

二、從老師方面來分析：

1、上課缺乏藝術，不能激發學生學習的興趣，不能提高學生學習的積極性。

2、對學生不夠了解，沒有很好分析學生真正錯誤的原因在哪里。

3、講評課缺乏效率意識，只是分析題目，沒有考慮到這樣的講評對整個班級是否有提高。

4、沒有把課上出新意，心里沒有需要達到的目標。

5、對作業講評課認識不到位，沒有好好準備。針對以上分析，習題講評時應該要注意的地方：

一、提高教師自身的業務水平，注意教學的藝術，提升教師的人格魅力。在課堂上看到學生走神或者沒有認真聽，不要一味指責，而是從自身的教育教學的方式考慮，自己的教學中是否存在什么問題，找出自己上課中的不足加以改正，使學生真正喜歡你。正所謂“愛屋及烏”，如果學生從心里喜歡老師，那肯定就喜歡老師上的課。我們的課堂教學每天都是現場直播，教師應該擁有睿智和才智，做學生喜歡的“課堂節目”主持人。

二、加強教學研究，在上新課時對于學生可能會出現的問題要做到心中有數。在上新課的時候，加強對教材和學生的研究，學生可能會出現什么問題。對于重點內容應該要突出重點，對于難點內容應該選擇合適的方法給予突破。同時對于作業，在課前要進行研究，對于學生中可能出現的問題要有遇見性。對于作業中用到的知識點，在課堂上適當復習，用到的方法，也適當進行提醒。

三、注重習題講評的及時性，及時才能有效。若條件允許的情況下，習題的講評盡量放在測試后第一節課為好。此時教師剛閱完卷，對學生存在的問題了如指掌。而學生此時對于試卷所考查的知識點也是非常熟悉的。此時他們的熱情也正高漲，他們不僅想急于知道分數，更急于知道正確的答案，求知欲極強。如果時間過長，逐漸淡忘，學生失去了興趣和積極性，也就失去了學習的主動性和學習動力。此時再講效果可能就會大打折扣。

四、改變習題講評課的模式。教師高度重視（像重視新授課一樣重視習題講評課），認真備課，改變千篇一律的教學模式。原有的習題教學一般都是老師在上面，從頭到尾講給同學們聽正確的思路、正確的解法和正確的答案，學生僅當觀眾和聽眾，缺乏獨立的思維意識，典型的“滿堂灌”。以一節課講完一套題為目標，如果一節課講了兩套題那就是卓有成效，教師的自我滿足感超強。至于講評的效果則往往出現“常見、常講、常練、甚至常考的知識點，學生仍然常錯”的尷尬局面。所以必須嘗試新的習題講評的模式。

1、習題分類講評：分類的標準每次可以不同，可以根據習題的特點和教學的階段性進行合理的分類。例如可以按照考察的知識點進行分類；可以按照習題的難易程度進行分類，將試題分為學生自我解決的題目、經過相互討論解決的題目、教師重點講解的題目三個層次等；可以根據知識點在高考中的呈現形式進行分類，當然一節課中也可以是多種形式的綜合。

2、讓不同層次的學生參與課堂教學。新課程理念倡導自主、合作、探究，習題講評課也應該注重三位目標的生成。習題講評課中可以把對于學生習題或試卷中的出錯率較高的填空題、不規范的計算題或文字表達不確定的問答題，先把錯誤的答案介紹給學生，然后讓學生去討論、去評價。也可讓某些做錯的學生陳述解題時的思路，或讓某些糾錯的學生講解自己的糾錯理由。當然在激烈爭論的過程中教師要注意及時引導和點撥，和學生一起深入剖析，必要時應板書解題的關鍵步驟，以使學生弄清出錯的根源，從自己的失誤中悟出道理，學會用正確的方法去推理和分析，從而防止錯題重錯。為了檢驗學生交流的有效性，可以多讓出錯進行學生回答。

3、習題講評中一定要注重方法，注重一題多解，多題歸一。習題講評還要注重引導學生腳踏實地，不走捷徑。生物計算一定要教給學生常規的方法，人人可以理解、可以接受的方法，在此基礎上再講簡單方法（有些時候簡單方法干脆不講），不要直接給觀察法、排除法、代入法等。

4、老師和學生都要及時寫出總結，進行自我評價，自我改進，以便揚長避短。課堂上可以留出幾分鐘的時間讓學生自我糾錯，對于那些非知識性錯誤教師不必多費口舌，但對學生卻是得分的增長點。

教學是一門藝術，教師在教學實踐中，應結合實際情況，結合班情，學情，采取恰當的方法，使學生更愿上習題課，在習題課有更大的收獲，達到事半功倍的教學效果。

作者：張國強性別：男出生年月：1973年9月25日

聯系地址：河北衡水中學生物組（河北省衡水市英才路228號）郵編：053000

電話：***

職稱：中學高級教師

籍貫：河北省衡水市景縣

單位：河北衡水中學

第二篇：提高試卷講評效率,打造“輕負高質”課堂

提高試卷講評效率,打造“輕負高質”課堂

摘 要： 高三地理試卷講評課是高考考前復習階段的重要課型之一，尤其是在復習沖刺階段，更顯出它的重要性。要上好試卷講評課必須認真確定講評重點，使講評有針對性；選擇合適的語言讓學生樂于接受；積極調動學生的主觀能動性參與試卷講評。試卷講評得好有助于學生了解自己的知識能力水平，通過講評使學生做到發揚成績、糾正錯誤、彌補不足，以此激發學生的求知欲望，完善知識系統和思維系統，提高分析問題和解決問題的能力。只有這樣才能夠提高復習效率，達到教學目的。

關鍵詞： 試卷講評 “輕負高質”課堂 構建方法

每位高三地理教師都要經歷緊張而有序的高考復習，有效的試卷講評可以對學生已學的地理知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的重要作用。這種課型是知識的再整理、再綜合、再運用過程，是幫助學生總結解題方法、分析解題思路、提高解題能力的有效途徑。可見，試卷講評也是高三地理復習課的一個重要組成部分。那么，如何提高試卷講評課的效率呢？筆者根據教學實際進行思考和總結，供同行參考。

一、試卷講評要認真做好準備

1.數據統計

準確的統計是為了做到對成績、對試卷、對學生心中有數。除了統計整套試卷的平均分、班級的最高分、最低分、優秀率、及格率、低分率之外，還要對每個學生每一題及每一個知識點的得分情況進行統計。目的是利用好試卷的檢測功能，對得分率較低的試題認真分析失分的原因，及時發現教學中的漏洞或是薄弱環節，同時為試卷講評提供參考依據。

2.分析比較

分析是根據每題出現的典型錯誤，揣摩學生答題思路，歸納造成學生考試錯誤的主要原因：心理、審題、書寫、語言表達、知識積累等多種因素。比較是為了發現問題，為了利用試卷更好地指導今后的教學。可以同類班級比較分析，也可以將本次考試和上次考試情況進行比較分析，看教學的進步和問題；可以將同一次試卷中不同題得分情況進行比較分析，看教學的薄弱環節；還可以將優等生和后進生的試卷進行比較分析，找出優等生所以優、后進生所以落后的原因，促進后進生提高。

3.制作學案

由于試卷講評課時間緊、內容雜、拓展練習多，因此在上課前適時準備一份學案筆者認為相當重要。學案的內容包括：一是考點歸納，即對整張試卷中所考查的知識點進行系統全面的總結以便學生在上課之前能系統了解試卷所考查的知識點；二是典型例題的變式訓練，即針對試卷中的一些正確率較低的題目，教師可尋找同類的題目進行當堂鞏固練習，加深學生對此類薄弱知識點的理解和掌握；三是模式總結，即對試卷中出現的一些常見或典型綜合題，教師可和學生一起進行歸納總結，提高學生的答題規范能力；四是基礎知識查漏補缺，即對整張試卷中出現的相對較基礎的題目，教師可以以填空或簡答題的形式進行總結并要求學生當堂背誦記憶。

二、試卷講評要有針對性

講評課的教學內容要根據學生測試情況確定，前面提到的課前準備階段數據統計就是為提高講評課的針對性和有效性服務的。要找準學生答題的失誤點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發生。只有真正準確分析學生學習上知識與能力的缺陷，才能解決學生的答題易錯處，真正解決學生存在的學習問題。講評過程中要抓住有典型性和普遍性的問題，挖掘出錯的根源，展示并剖析產生錯誤的原因，理清思路，做到舉一反三，觸類旁通，切忌“胡子眉毛一把抓”。

例如：2012年蘇州高三地理二模試卷上的26題

凍土可分為季節凍土和多年凍土。冬季含冰凍結、夏季全部融化的巖土被稱為季節凍土，包括季節凍結層和季節融化層。圖15為北半球季節凍結層與季節融化層深度隨緯度和海拔的變化示意圖，讀圖回答25～26題。

26.下列有關受凍土影響的敘述，正確的是（）

A.季節凍土阻礙農作物根系向下伸展，對農業生產不利

B.凍土對鐵路、公路等交通運輸線的建設不利

C.多年凍土影響地表水下滲，在地勢低洼處，易形成沼澤

D.有植被覆蓋的凍土層較難融化，其上不適宜建造房屋等

這個題目全班36個同學中只有10位同學是答對的，班級平均分為0.83分。學生這道題不能解答出正解答案BC的原因一方面是沒有仔細閱讀試卷中出現的圖文材料，另一方面是對凍土的相關知識沒有真正掌握。因此，在上課講評時首先要和學生一起仔細閱讀試卷中出現的圖文材料，教會他們最大限度地利用試卷中出現的信息為答題提供幫助，其次講評時教師要對凍土做詳細介紹，幫助學生在頭腦中形成凍土全面系統的知識。

三、試卷講評要注意拓展

高考考點是相對穩定的，試題命題人可以在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新，隨意變化題意、角度，讓應試者防不勝防。因此，試卷講評時還要適當對試題進行拓展，可以在原有題目的基礎上進行變式衍生，也可以對答案要點進行豐富，還可以將考點增加難度，讓學生在試卷講評中能有所發現，有所提高，并對試題題型、知識點分布、解題思路和技巧進行歸納總結，從中獲得規律性，從而幫助學生提高研究問題的能力。

例如：2012年蘇州高三地理二模試卷上第3題

圖2是2011年12月某日14時部分地區等壓線圖，讀圖回答3～4題。

3.甲處與圖中所示我國風力最大城市的氣壓差值范圍是（）

A.35<氣壓差值<45 B.30<氣壓差值<40

C.25<氣壓差值<35 D.20<氣壓差值<30

這個題目全班36個同學中只有14位同學是答對的，班級平均分為0.78分。對學生這道題不能解答出正解答案B的原因，筆者分析最有可能是對于圖中甲的氣壓不能讀出正確數值，對于鋒線出現在低壓的規律沒有掌握，因此在講解完這個題目后筆者即時利用學案，讓學生當堂訓練了三個類似的題目進行鞏固。

舉一反三：讀圖3“我國部分地區春季某時天氣系統圖”，已知丙、丁是鋒線完成下列題目。

（1）圖中氣壓最大和最小值相差（）

A.35<氣壓差值<45 B.45<氣壓差值<55 C.40<氣壓差值<50 D.50<氣壓差值<60

（2）圖中甲乙丙丁四條線中，能形成暖鋒的是：

A.甲、丙 B.乙、丁 C.丙 D.丁

四、試卷講評要注意師生互動

講評貴在激發學生求知欲，引導學生開展積極的思維活動，以訓練和培養學生的思維和創新能力。一堂成功的試卷講評課，教師應當給予學生表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生的交流時間。教師只有知道了學生的疑問所在才能更好地為其解惑。因此，試卷講評要利用啟發性的語言，使學生的思維不斷得到啟發，解題思路逐漸形成。

例如：2012年蘇州高三地理二模試卷上的第28題（3）小題。

材料二圖19為我國東南沿海某區域示意圖，N處有全國最大的熏衣草種植基地。圖中E村依山傍海，山青水碧，某集團公司計劃在該村興建一重化企業，將給予村民一筆不小的土地征用費。關于征地辦企業一事，有支持，有反對，兩種意見相持不下。

（3）根據材料二，試說明你對E村興辦企業的意見及理由。？搖？搖 ？搖？搖（支持或反對）。理由：？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

針對本題出題角度教新穎的特點，筆者在具體講評時將分別代表支持和反對兩種意見的答題紙一起放到實物投影儀上展示，讓學生走上講臺表達觀點，同時可以進行爭論，最后教師總結兩種觀點都可以。這樣不僅加深了學生對此類題目的印象，而且鍛煉了學生的思維能力。

第三篇：習題講評課教案

習題講評課教案

習題講評課的主要作用在于：通過習題講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并且在此基礎上尋找產生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓，總結成功的經驗，從而完善學生的知識系統和思維系統，進一步提高學生解決問題的能力。同時，通過習題講評幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思、改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。

1、制定本節課的教學目標

教師根據總的教學目標和學生試卷上暴露出的問題（知識、能力、非智力因素等諸方面），有的放矢的確定（通過閱卷、分析

獲取第一手資料）。

2、確定本節課的重點、難點、教學中的盲點及學生存在的疑點（分清普遍現象和個別現象）

3、設計本節課的教學過程安排

⑴肯定成績（特別是學生卷面上獨到見解的題），以鼓勵為主

⑵指出不足

全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點；

具有典型性、針對性和綜合性的題目；

在以往的教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；

關系到后續學習的重點知識，重點技能；

平時教學中疏忽的“教學盲區”；

⑶提升講評的層次，有只講答案到講題意、思路、方法、錯因分析提升到講知識聯系、歸類、誘導創新；

⑷留有適當時間要求學生搞清錯因，及時改正錯題，整理有關的思路、方法、知識結構、聯系；

⑸針對出錯率高的習題另選相關內容的習題，供學生鞏固強化；

4、某些內容可體現在教師題卷上（題意分析、考點、學生普遍錯誤答案、知識聯系等）；

5、根據學生實際情況，結合高考要求，有的放矢，做到分層指導。

第四篇：提高課堂效率

如何提高課堂效率

什么是課堂效率？

課堂效率，就是指教師在課堂既定的時間內從事教育教學所取得的效果，是教師強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

在以前講到課堂課堂效率是，我們往往只重知識的傳授而忽視學生能力的培養，只重視學生成績而忽視學生的價值觀、人文素養及道德人格的培養。因此，在新課改的背景下，我們也應重新審視課堂效率，從知識與能力、過程與方法和情感、態度、價值觀的三維目標來考查課堂效率。

那么作為思想品德教師，我們應如何提高課堂效率呢？

一、不斷提升教師個人的素質

教師個人素質如何將會直接影響課堂教學效率。因為教師是教學活動的組織者和領導者，因此教師在備課時準備的怎樣，課堂教學中知識點把握是否準確、重點是否突出、難點是否突破、駕馭課堂能力的高低都直接影響著課堂效率。

教師要在教學過程中和教學之余努力提高自己各方面的素質。在備課時，認真研究課程標準，研讀教材，準確把握教材。并在教學之余，努力提高自身素質。

二、改進教學方法，創造有效課堂。

提到思想品德課，就會讓人聯想到枯燥、空洞乏味等詞語，許多教師單

一、乏味的教學模式與方法，更是讓許多學生厭煩上思想品德課。俗話說：“教學有法，教無定法。”思想品德教師要因時、因地、因條件而異，靈活把握教材，研究學生，運用合理的教學方法，充分調動學生的學習興趣，使自己的課堂和諧、生動而又有效。

如運用社會熱點，創設恰當情境。在學習依法治國的意義時，學生對依法治國是發展社會主義市場經濟的客觀需要，這一觀點的理解有一定的困難。在這里我用了這樣的案例：聯合利華的發言人在3月份多次在公開場合發布漲價信息，造成了洗化用品市場的“搶購”現象。讓學生分析這一現象所產生的危害：市場秩序混亂，影響了消費者的利益。說明這一事件的處理情況：上海市物價局根據《價格法》，對來聯合利華公司處以200萬元的罰款。運用這一案例，讓學生加深對知識的理解，同時也培養了學生分析解決熱點問題的能力，培養了學生的法律意識。

在復習中我嘗試過這樣的方法，取得了較好的效果。復習中實際知識，學生往往會感到枯燥乏味，所以我模仿知識競賽的方式在課堂上對學生進行測試：采用了個人搶答，小組固定成員搶答，和答錯扣分等形式，較好的提高了學生學習的積極性。

在學習人與大自然的關系時，我要求學生收集生活中環境破壞的事例，讓學生認識到當前社會環境問題的緊迫性，激發學生的環保意識。

第五篇：如何提高學習效率

如何提高學習效率

美國科學家研究發現，人的大腦記憶思維的最佳狀態為4小時，分三種人：第一種人早9:00-1:00，第二種人下午2:00-6:00，第三種人晚9:00-1:00。現研究發現：人的生理還存在兩個極乏狀態，時間分別是：最佳狀態4小時，隔2小時生理有約持續4小時極乏（生理反應強）：第一極乏階段，隔8小時生理有約持續3 小時極乏（生理反應弱）：第二極乏階段。研究表明最佳狀態不是專指腦記憶思維，而是指心、肺、全身肌肉、眼、耳等人體生理各方面的同時間內處于最好的狀態。兩個極乏狀態指的是心、肺全身肌肉、眼、耳等（煩躁，想睡覺）人體生理各方面在同時間內處于最差的狀態。由此，家長老師和教育工作者可以關注孩子的最佳時間以便提高學習效率。

第一種狀態的孩子（最佳狀態早9:00-1:00），早上學習記憶力強、反應快、超前理解快、“靈感”多、舉一反

三、學習輕松。下午3:00-7:00內極乏持續4個小時（第一極乏階段）。晚上9:00-12:00內極乏（第二極乏階段）所以晚上一般來講是不會“加班”學習的。

例：有這樣一種現象（18歲之前第一種狀態的人），有些學習好的學生很會學習，他們回家后，吃完飯，先睡上一覺，晚12:00以后，起床再用功學習，其實并非其聰明會學習，他們是在避開生理的第二個極乏階段。

第二種狀態的孩子（下午2:00-6:00）早上學習一二節課記不住（離最佳狀態時間遠），晚上8:00-12:00極乏（強），所以晚上是絕對不會加班學習的。因為第一個極乏階段學不成，后半夜2:00-5:00內極乏（弱），為第二個極乏階段。

第三種狀態的孩子（最佳狀態前半夜9:00-1:00），早上一二節課記不住，恰好碰上生理第二個極乏階段，早9:00-12:00（又如早9:00前起床輕松，多睡一會兒，9:00之后起床反而乏得很，起不來床），后半夜3:00-7:00極乏（強），為第一極乏階段。

第四種狀態的孩子（最佳狀態后半夜2:00-6:00），人數極少，早上8:00-12:00極乏（強）早上起不來床，下午2:00-5:00極乏（弱）對進道理，使用任何激勵人的語言或服用任何輔助記憶的藥物，讓其好好學習都是毫無用處的，但其中不缺少社會許多方面的一流人才。因此，人因“最佳”、“極乏”幾種狀態，不同的時間是造成人在規定時間內學習記憶方面表現為優、良、差的重要原因。建議未來的教育時間，避開人體生理的兩個極乏階段，與生理最佳狀態時間結合