第一篇：學困生轉化記錄[最終版]

學困生轉化記錄

2007年學困生轉化記錄

“學困生”：這些學生雖然為數不多,但由于他們跟不上班集體的整體要求,不能及時完成學習任務，為牢固樹立“面向全體、關注學困生，為每一個學生的終身發展負責”的教育觀念，以“一個不能少”為目標，強化學困生轉化工作，狠抓工作落實，更新教育觀念，優化育人環境，以下是學生王元政學困生轉化記錄：

主要措施從課程設置，教學環節等方面注重對王元政的關愛，“備課時必須對王元政的問題及對策進行充分的預設，上課時必須讓王元政提出問題，合作學習中必須讓王元政發言，輔導點撥時必須解決王元政的困惑，設計作業時必須針對王元政進行分層次布置并對他當面輔導”。2.對王元政及全班“微笑進課堂、尊重進課堂、民主進課堂、探究進課堂、合作進課堂、創新進課堂”。對王元政厭學，分析造成的原因，積極采取幫扶轉化措施，采用教師和學優生對王元政一幫

一、結對子的方式，幫弱促強，幫助王元政重新樹立學習信心。3.教師在備、教、批、輔、考等教育教學環節，對王元政多加關懷，厚愛一層，從抓基礎知識，激發學習興趣，培養良好的學習習慣入手，在備課時，關注王元政，注重基礎知識和興趣知識點設計教案；在課堂上，加強基礎知識和學習興趣的培養，讓王元政樹立“我也能回答教師提問，我也能學好功課”的信心；批改作業時，對王元政進行面批，多以引導和補習為主；考完試，找王元政談心，以鼓勵教育為主。讓王元政找出自己學習上的優勢與長處，喚起心靈深處的自我向上的意識，由消極被動地學習向積極主動地學習轉變，由自卑向自尊自強轉變，使學生真正成為學習的主人，切實解決了學生的厭學思想, 從根本上消除輟學的現象，確保了各學段、各學科的教學質量的提高。

三、效果： 1.王元政重新樹立學習信心。2.王元政找出了自己學習上的優勢與長處，喚起了心靈深處的自我向上的意識，由消極被動地學習向積極主動地學習轉變，由自卑向自尊自強轉變。3.解決了他的厭學思想。4.變成了一個關心集體，熱愛集體，不遲到，愛學習，愛勞動的好學生。

2008年學困生轉化記錄

輔導對象：李照遠

情況簡介：

李照遠同學學習成績較差，平時考試的情況令人擔憂，書寫速度快，但是快中不能求好，字跡馬虎，認字、寫字的情況比較糟糕，但是該生性格隨和，平時總能按時按量完成作業，上課也能比較認真的聽講，愛勞動，成績雖不太好，但是許多同學都樂于和他交往

轉化措施：

1、走近李照元，發現其閃光點，促其上進。

2、經常和他談話，或下課時，或游戲中，讓其中多一點信任，多幾份理解，少一些責難，少一點怨恨，多幾份關愛，讓他體會到班主任對他的期望和關心。普遍的后進生對周圍的人容易抱有猜疑、不信任的態度，產生“你好你的，我不好不關你的事”戒備心理。若教師冷落或隨意傷害后進生，他們就會從教師的言行態度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對教師的談話幫助，實行心理封閉，聽不進受不了。因此班主任應該用真誠的愛心去拆除學生戒備心理的障礙物。

3、激活其樂學點。我經常將其找來談心，給他補習功課，每天中午利用一定的時間幫助他學習。平時我加倍地關心他，安排好同學幫助他，他對學習的興趣也愈來愈濃了。

4、對他不足之處我進行適當的批評。在沒有得到學生的信任的時侯，特別是那些成績中下的學生，千萬不要對學生進行當眾批評，否則，就永遠失去他對你的信任，你也很難挽救你的過失。當我發現他的作業仍然比較馬虎，中午人比較少時，我就把他喊到一邊，我先表揚了他近階段的進步表現，問了一些學習情況，在氣氛比較好時，我把他的作業本打開來，然后把一本做得很認真、清楚的作業本翻開，放在他面前，他的臉紅了一下，我知道，我不必再多說了。

此后，我發現他課堂發言更積極了，思維更集中了，而且，有時拿書過來問我不理解之處，雖然有時的小測試他的測試情況不太好，但從對學習失去興趣，對自己失去信心，轉入主動積極的學習，能夠拿習題向我求教，積極完成我要求課外習題，說明前面我的教育還是算成功得。

2009年學困生轉化記錄

一、輔導思想

為了落實好期末復習工作讓全班大面積豐收，就必須做好學困生的轉化工作。在學困生的轉化工作中，班主任除了傾注愛心，發現閃光點，因材施教，抓好反復教育外，還要注重學困生非智力因素與智力因素的的培養，運用恰當而有效的方法。

二、學困生名單

張云帆 張承林

三、學困生形成原因情況分析

1、學困生形成的家庭原因

父母的不良言行舉止直接影響著孩子的健康成長，家長監管不利。

2、學困生形成的學校原因

教師思想教育不力以及片面追求成績。對后進生輔導不及時，缺少有效的方法，他們自己放松要求。

3、學困生形成的社會原因

人們的人生觀、價值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識使部分學生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯誤思潮的影響，偏離了健康成長的道路。

4、其它智力因素

不少聰明的學生怕吃苦，怕經受挫折，經受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產生變態心理，總認為老師、同學看不起自己，自己萬事不如人，于是破罐子破摔，自己不學，也不想叫別人學，最后走進雙差生行列。

四、輔導學困生措施

輔導學困生可從以下幾個方面著手。

1、培養學困生的自信心。只有樹立起后進生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點。

2、要用科學的方法教育后進生。

3、對學困生多寬容，少責備。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。

4、班主任不僅要注意培養后進生的學習興趣。注意培養其興趣的穩定性和集中性，使后進生有恒心、有毅力，在學習中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，于困難中求喜悅。

5、作為班主任必須想方設法培養學具有堅強的意志。

6老師的輔導要及時。

7、家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。班主任可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。

8、在教育教學方法上進行大膽的嘗試和改革，具體做法是：

①教師備課要想到學困生，要備學困生的轉化情況，要明確學困生理解教材的難點是什么，學困生容易出現的錯誤是什么？教師備課保證教學質量和轉化后進生同時并進。

②教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時要想到后進生，要鼓勵學困生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱置起來，置之不理。三控制學困生課堂違紀的問題。

③布置作業時，要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半，對特別學困生甚至可以用課堂筆記來替代作業的辦法；二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。

④教師輔導要把學困生放在“優先發展的地位”，教師要充分利用早晚自修時間，對學困生進行耐心輔導。

第二篇：學困生轉化記錄

學困生轉化記錄

（一）：

學生：張子文

基本表現：該生主要是行為規范上存在問題，主要表此刻上課喜歡插嘴，講話，下課追逐打鬧等

原因分析：該生個性比較開朗，心直口快，喜歡講話，好表現，總以為自己很了不起，老師在講課時總是要插嘴

教育措施

1．常找他談話，讓他認識到自身存在的問題，構成較強的組織紀律觀念.2．找閃光點。喜歡跳舞，跳舞跳得不錯，抓住這點，我讓他負責班級的文娛工作，發揮其長處盡可能加以任用，進而啟發他克服自己的弱點，力爭各方面都有所進步。

3．心而不急躁。雖然他能認識到自己的問題，但不可能一下子就改掉，課堂紀律時好時壞，思想上反復多。對此，需要經常分析出現反復的原因，有的放矢地反復抓。

4．與其家長聯系，家庭教育和學校教育相結合 效果

每一天能按時完成作業，跟班長兩個人把班里的課余生活搞的有聲有色，再次過程中也學會了尊重別人，老愛插嘴的壞習慣也正在改正。

學困生轉化記錄

（二）：

姓名：曾浩良

基本表現：該生學習成績比較差，而且在行為規范上也存在問題，如喜歡說臟話，罵同學，上課講話做小動作，下課追逐打鬧等

原因分析：該生成績差主要是上課不認真聽講，總是開小差，不認真看書。

教育措施

1．經常找他談話，讓他認識到罵人，說臟話在班級構成了很壞的影響，而且讓他認識到經常罵同學的話同學也不愿意跟他交往。

2．施加壓力，務必讓他認識到就其目前的學習狀態考試肯定不會有理想的成績，并幫他制定學習目標，經常督促他。

3．利用課余進行補差工作。

4．與其家長聯系，家庭教育和學校教育相結合。

效果

據同學反映他罵人的習慣已經改了很多，同學也愿意跟他交往了；補差的兩門功課也提高了不少。

學困生轉化記錄

（三）：

姓名：侯子瓊

基本表現：該生上課經常開小差，不按時完成作業；自控潛力較差，個性是在家，經常纏著家長不想寫作業。

原因分析：主要是該生厭學，他基礎不太好，怕被同學老師笑話，不敢問，在家父母潛力有限，輔導不了。于是，他就不把精力花在學習上了。

教育措施

1．經常與其父母聯系，要求他父母做好他的思想工作，多給孩子一些精神上和物質上的獎勵。

2．該生開學時還是比較用心的，由于多次完不成老師布置的作業，字也寫得不好，老是被老師們批評，失去了信心，此刻我們需要調動其學習的用心性。

3．對他多點耐心、關心，抓住他喜歡勞動的優點，經常鼓勵他，引導其他同學也來幫忙他。

效果

這幾個星期完成作業的狀況好了很多，都能按時完成了，課堂上也能提起精神，舉手發言了，但還需努力。

學困生轉化記錄

（四）：

姚浩博和元韓碩

學生存在問題

兩位同學性格獨特，一個喜歡獨處，對班級和學校里的事都不感興趣，漠不關心。另一個比較熱心，除了學習什么事都做得比較好。兩位學生家庭經濟狀況比較好，但家長對孩子關心不夠，一切學習任務都交給課后輔導老師。孩子經常隨意不做作業，以至于成績差，趕不上學習隊伍。平常學習中遇到的困難也不向老師和其他同學詢問。

幫教措施

1、與孩子談心，增強他學習的用心性和自信心。

2、針對該生實際狀況，開展“一幫一活動”為該生找一位負職責的“小老師”，經常對他進行輔導和幫忙。讓小老師督促他正確計算口算題卡等。

3、課堂教學中多關心他倆的學習狀態，并注意做到分層次練習，讓他們嘗試在課堂上完成老師所布置作業。同時，多給予他們回答問題的機會，幫忙樹立學習自信心；并培養良好的學習習慣，重點是培養按時完成作業的習慣。

幫教效果

轉化效果有些進展，學生的成績有了進步，學習的用心性和學習興趣提高了。

學困生轉化記錄

（五）：

李欣澤 學生存在問題

比較好學，但成績始終不好。正是由于學習方法不對，沒有學習效率，只會依葫蘆畫瓢，所以基礎知識掌握不扎實，學習成績不理想。

幫教措施

1、與家長加強聯系，爭取家長對老師工作的支持與配合。逐步扭轉這些學生學習狀態、培養良好的學習與生活習慣。

2、針對這些學生實際狀況，為她制定數學常規作業登記表。

3、課堂上，經常設計一些淺顯的問題讓其回答，培養學習自信心；另外布置淺顯的作業讓他們做，培養愛做作業的習慣。

4、在班上確立“一幫一”學習小組，讓熱心助人的同學與她結伴，營造良好的學習環境。

5、定期進行相關知識的輔導。

幫教效果

能主動完成作業，但完成的質量不是很好，閱讀與寫作有了必須的提高，這些學生在學習方面還需要加強輔導。

學困生轉化

記錄

（六）：

遲瑞媛、王博、元韓碩 學生存在問題

這些同學學習成績較差，平時考試的狀況令人擔憂，書寫速度快，但是快中不能求好，字跡馬虎，審題分析問題的狀況比較糟糕，但是這些學生性格隨和，平時總能按時按量完成作業，上課也能比較認真的聽講，成績雖不太好，但是許多同學都樂于和他交往。

幫教措施

1、走近他們，發現其閃光點，促其上進。

2、經常和他們談話，或上課時，或下課中午讓其多一點信任，多幾份理解，少一些責難，少一點怨恨，多幾份關愛，讓他們體會到老師對他的期望和關心。

3、激活其樂學點。我經常用中午將他們找來談心，給他們補習功課，平時我加倍地關心他，安排好同學幫忙他。

4、對他們不足之處我進行適當的批評。比如當我發現他們誰的作業仍然比較馬虎，我就把他喊到辦公室，我先表揚了他近階段的進步表現，問了一些學習狀況，在氣氛比較好時，我把他的作業本打開來，然后把一本做得很認真、清楚的作業本翻開，放在面前，他的臉紅了一下，我明白，我不必再多說了。

幫教效果

我發現這些學生課堂發言更用心了，思維更集中了，而且，有時拿書過來問我不理解之處，雖然有時的小測試他的測試狀況不太好，但從對學習失去興趣，對自己失去信心，轉入主動用心的學習，能夠拿習題向我求教，用心完成我要求課外習題，說明前面我的教育還是算成功的。今后繼續輔導。

學困生轉化記錄

（七）：

學生：徐安琪

初步觀察或診斷

尊敬老師，團結同學，熱愛勞動，樂于為班群眾做事，愛好唱歌，聲音條件不錯，是一名“小歌手”。但經常遲到，行為習慣較差，丟三落四，有時沒有完成作業。正是由于學習習慣不好，學習欠自覺，所以基礎知識掌握不扎實，生字掌握但是關，學習成績不理想。

轉化過程及所采取的措施

一、與家長加強聯系，爭取家長對學校工作的支持與配合。逐步扭轉該生經常遲到、經常遺失學習用品的現象，培養良好的學習與生活習慣。

二、針對該生實際狀況，為她制定語文常規作業登記表，常規作業資料是朗讀課文和聽寫生字詞，目的是幫忙其鞏固生字詞的掌握，掃清課文朗讀的障礙。

三、課堂外，多給她創造機會展示“小歌手”的風采；課堂上，經常設計一些淺顯的問題讓其回答，培養學習自信心；另外布置淺顯的作業讓她做，培養愛做作業的習慣。

四、在班上確立“一幫一”學習小組，讓熱心助人的同學與她結伴，營造良好的學習環境。

五、定期進行相關知識的輔導：聽寫生字詞；朗讀課文；背誦課文；造句訓練、、、、、、轉化效果或狀況

不少詞語不能正確寫出，說明生字詞的掌握不扎實，在一、二單元測驗中，成績較上學期有了進步。

學困生轉化記錄

（八）：

對象：張煜江

轉化目的：

改變該生行為習慣和學習習慣較差，自我控制潛力低，缺乏自覺性。使其在課堂上能比較專注地傾聽、思考，不輕易走神、擺弄小玩意，提高課堂學習效率。

轉化過程：

一、與家長經常持續聯系，教給家長“賞識”及“期望”等教育方法，并請家長關注其學習狀況。

二、課堂上多關注其學習狀態，多給予答題機會，集中其注意力，樹立其學習自信心；平時重點培養其預習、復習、按時完成作業等習慣。

三、指定他的同桌為幫忙他的“小老師”。

四、定期進行相關知識的輔導。如字詞聽寫、課文朗讀及背誦、習作的基本方法…… 轉化結果：

在本學期第一次摸底檢測中，該生的成績很不理想，只有40分，在考試卷上，出現超多放下做題的現象。經過一段時間的轉化，后兩次測試剛好上及格線。

學困生轉化記錄

（九）：

輔導學生：王曉聰

學生存在問題

該同學性格文靜，喜歡獨處，對班級和學校里的事都不感興趣，漠不關心。家長對孩子關心不夠，孩子經常隨意不上學，以至于成績差，趕不上學習隊伍。平常學習中遇到的困難也不向老師和其他同學詢問，回家作業完成不好。

幫教措施：

1、與孩子談心，增強他學習的用心性和自信心。

2、針對該生實際狀況，開展“一幫一活動”為該生找一位負職責的“小老師”，經常對他進行輔導和幫忙。讓小老師督促他正確計算口算題卡等。

3、課堂教學中多關心她的學習狀態，并注意做到分層次練習，讓她嘗試在課堂上完成老師所布置作業。同時，多給予她回答問題的機會，幫忙樹立學習自信心；并培養良好的學習習慣，重點是培養按時完成作業的習慣。

幫教效果：

轉化效果良好，學生的成績有了進步，學習的用心性和學習興趣提高了。

學困生轉化記錄

（十）：

輔導資料

這兩位同學因是單親家庭，孩子在心里上較為孤僻，幫忙他們走出孤獨，建立自信。

輔導過程

1、對于吳玲燕同學，因為多次找其談話，效果不是很明顯，且家長配合也跟不上，于是，上課思想好開小差，知識很難靈活運用我總是有針對性的進行補缺補差。

2、對于曾小玲，我先是透過找孩子談話，了解她的內心世界，然后再發動全班同學，關心他們，和他們做朋友，一齊學習，讓他們在生活學習中，充分感受到群眾的力量，從而不再覺得內心的孤獨。

3、因孩子心里所造成的成績下滑，及時地對他們進行補缺補差，課間，課后，甚至于電話咨詢，利用一切時間對孩子進行補課，讓他們盡快趕上大部隊，幫忙他們樹立信心。

效果

透過談話、鼓勵學生幫忙等手段，孩子們的臉上洋溢著快樂的笑容，重拾了自信。

”

第三篇：學困生轉化記錄

學困生轉化記錄

山腰中心小學 陳梅榕

一、輔導思想

為了落實好期末復習工作讓全班大面積豐收，就必須做好學困生的轉化工作。在學困生的轉化工作中，班主任除了傾注愛心，發現閃光點，因材施教，抓好反復教育外，還要注重學困生非智力因素與智力因素的的培養，運用恰當而有效的方法。

二、學困生名單

張云帆 張承林

三、學困生形成原因情況分析

1、學困生形成的家庭原因

父母的不良言行舉止直接影響著孩子的健康成長，家長監管不利。

2、學困生形成的學校原因

教師思想教育不力以及片面追求成績。對后進生輔導不及時，缺少有效的方法，他們自己放松要求。

3、學困生形成的社會原因

人們的人生觀、價值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識使部分學生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯誤思潮的影響，偏離了健康成長的道路。

4、其它智力因素

不少聰明的學生怕吃苦，怕經受挫折，經受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產生變態心理，總認為老師、同學看不起自己，自己萬事不如人，于是破罐子破摔，自己不學，也不想叫別人學，最后走進雙差生行列。

四、輔導學困生措施

輔導學困生可從以下幾個方面著手。

1、培養學困生的自信心。只有樹立起后進生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點。

2、要用科學的方法教育后進生。

3、對學困生多寬容，少責備。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。

4、班主任不僅要注意培養后進生的學習興趣。注意培養其興趣的穩定性和集中性，使后進生有恒心、有毅力，在學習中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，于困難中求喜悅。

5、作為班主任必須想方設法培養學具有堅強的意志。

6、老師的輔導要及時。

7、家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。班主任可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。

8、在教育教學方法上進行大膽的嘗試和改革，具體做法是：

①教師備課要想到學困生，要備學困生的轉化情況，要明確學困生理解教材的難點是什么，學困生容易出現的錯誤是什么？教師備課保證教學質量和轉化后進生同時并進。②教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時要想到后進生，要鼓勵學困生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱臵起來，臵之不理。三控制學困生課堂違紀的問題。

③布臵作業時，要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半，對特別學困生甚至可以用課堂筆記來替代作業的辦法；二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。

④教師輔導要把學困生放在“優先發展的地位”，教師要充分利用時間，對學困生進行耐心輔導。

此后，我發現他課堂發言更積極了，思維更集中了，而且，有時拿書過來問我不理解之處，雖然有時的小測試他的測試情況不太好，但從對學習失去興趣，對自己失去信心，轉入主動積極的學習，能夠拿習題向我求教，積極完成我要求課外習題，說明前面我的教育還是算成功得。

第四篇：學困生轉化記錄doc

內容：學困生輔導經驗交流

葛武：

1.確定學困生名單，研究分析每一個學困生形成的原因，制定個性化的改進方案。

2.建議從以下三方面入手：

一是通過思想交流，觸動其內心世界，樹立起成長進步的自信心。

二是針對不同的產生原因進行有針對性的輔導，特別是從細微的行為習慣、文明禮儀引導起，以求逐步改進。

三是制定相應的階段目標，由低到高漸進式完成。

仇光軒：

老師對“學困生”的情況（包括智力因素與非智力因素）必須做到心中有數，有針對性的進行個別教學。在課堂上體現三個優先（優先回答問題、優先板演、優先批改作業），作業布置上適當降低難度，減少作業量，使其掌握最基本的知識，達到最基本的要求。

吳際玲：

指導“學困生”將平時練習、考試中出現的錯題匯集到錯題本上，加強鞏固，并針對易錯點，設計二次過關試卷。建立了學困生檔案，逐月記載“學困生”成績，進行有計劃地補缺、補漏，以促其進步。

【摘要】在小學英語教學中，學生兩級分化越來越提前，學困生日漸增多這一現象受到一線英語教

師的廣泛關注。本文嘗試對這一現象的成因進行分析，并提出相應對策。

【關鍵詞】學困生成因對策

小學英語學困生是指在學習方面發展速度慢，學習效果差的小學生。他們普遍存在或多或少的共性：對英語課提不起興趣，對英語學習不得要領，不愿參加英語各種活動，是英語學習上的“困難戶”。減少“學

困生”的數量，縮小兩極分化是每位小學英語教師迫切需要解決的問題。

一、“學困生”形成的主要原因

追本溯源，筆者認為“學困生”形成的主要原因有以下三點。

原因一：課時少，教學的連貫性與及時性被破壞。

小學語文、小學數學課的學困生數量之所以比較少而穩定，課時充裕是重要原因。按規定，語、數一周的課時一般都是一節。這意味著學生每天都有機會接觸數學、語文，且每個教師只教兩個班或一個班。相對于小學英語教師而言，語、數教師有更充裕的時間關注每一位學生的點滴進步與不足，且能及時地、到位地發現問題，并予以解決。換句話說，語、數教師如果在這一節課中沒有發現問題，在下午的課或第二天的課上，準能發現。而英語課教師往往要相隔一天，甚至相隔兩天才上同一班級，教學的連貫性和及時性受到很大的限制。我們很難想象讓語文課每周只上三節，且讓每個語文老師教學四個班后的教學效果。

由此可見，課時少，導致教學的連貫性與及時性被破壞是學困生增多的主要原因。

原因二：班額大，班級多，關注個體不到位。

有試驗表明：最佳的二語教學效果發生在班額為25人左右的班級中。這意味著在單位時間中，教師能給每個學生以語言學習所需要的充分關照與關注。學生在單位時間內也能獲得均衡的練習，不會因為人數多而厚此薄彼，出現陪練干坐的現象。學生汲取養分和被點撥的機會相對來說是公平的、到位的。而在目前的實際教學中，由于課時少，為了讓每位教師承擔到規定的課時（每周12節），教導處一般給每位英語教師配4個班，或3個班（必須是班主任才有此照顧）。每個班級學生數少則30余人，多則近50人。相對較多的人數，和相對較多的班級，教師早已心有余而力不足，更何況要完成規定的教學內容和教學進度，何談關注個體的需求？何談因材施教？導致小學英語課只能點到為止，學生也只能是淺嘗則止。不自覺學習、沒有良好傾聽習慣的，認知上屬于緩慢型的學生便會成為第一批學困生。然后便是隨著知識的“斷鏈”與“夾生”，學生對英語難以產生深層次的興趣，拉下的學生只會越來越多。不客氣地說，大部分英語學

得好的一般都是天生熱愛、擅長語言學習和家中請了家教的學生。

原因三：缺少二語學習的環境，評價方式不完善——成就感缺失。

眾所周知，新加坡、香港等國家和地區的英語教學是極其發達的。英語作為二語已深入到普通百姓的工作和生活。在這種環境中，二語學習能更順利地開展。而我們的學生一周除了三節英語課，二節早自修和二節晚自修接觸英語外，其他時間大部分接觸和運用的是普通話和余姚話。這讓我們的學生既沒有接

受的環境又沒有應用的環境，難以讓學生體會到用英語做事的成就感。

小學英語教學的形成性評價較隨意而終結性評價偏難也是學生成就感難以形成的重要原因。形成性評價缺少目標設定與監督功能，偏重獎勵與刺激功能，促使學生難以形成適合自己的學習策略和習慣，而僅僅滿足于表象的活動參與。這經不起時間的考驗。因為表象只能維持暫時的興趣，真正持久的興趣應該

是穩定的、內在的需求和習慣。

小學英語終結性評價與中學英語類似，注重讀寫，而忽略聽說。小學英語日常教學是以聽讀領先，口語為主的教學，若用中學式的評價方式雖簡單易行，可是不太符合小學英語教學的具體情況。

教與考相分離，學與績相脫節，使得自律不是很強的學生茫然不知所措，最終以成為“學困生”而告終。

原因四：教師素質參差不齊，導致學生學習效果參差不齊。

教師素質高，則處理教材能力強，能快速把握重、難點，靈活調控課堂教學。教師素質不夠，則各方面都要慢至少半拍。同時，一個具有強烈責任心的教師，即使能力平平，也能具有高效的教學效果。但是，現實中，教師素質參差不齊，有些教師責任心不強，這直接導致課堂教學效率不高。教師對個體學生需求關注不夠到位，甚至忽略，日復一日，掉隊的學生就越來越多。尤其值得一提的是，頻繁更換英語任

課教師的班級，其學困生最多，有時甚至整班都厭學。

二、解決問題的主要對策

以上原因分析表明；減少英語學困生產生最大的障礙是無法短期改善的客觀原因——課少生多，相關配套不完善。但時代前進的步伐告訴我們：小學英語只能前進，不能后退。我們的學生每天還在期待更

多的知識，更大的發展。我們一線教師理應盡力尋求對策。

對策一：教師應少一點抱怨，多一點實干。

1.課堂內預防產生更多的“學困生”。

雖然每個班級課時少，但教師一般都是以帶平行班為主。教師可以精心備課，有效組織學生的課堂活動，靈活處理課堂內產生的問題，力求廣泛而有力度的語言練習。適度讓學生使用課后時間預習、復習。讓扎實的教風，影響學生；讓有趣而扎實的練習，吸引學生，讓適度的方法和策略，指導更多在黑暗中摸

索的學生，讓他們事半功倍。

2.課堂外有效輔助“學困生”。

做任何事情都需要“吃苦耐勞”精神，幫助學生樹立“勤能補拙”“后來者也可以居上”的信念是解決問題的第一步。課后有計劃地指導“學困生”：站在學生的角度，分析“學困”因何而“困”，將學生分成若干組，進行有針對性的幫助和指導；發揮“學優生”的優勢，與“學困生”結對；運用家長的作用，監督和鼓勵孩子不斷奮進；這是關鍵中的關鍵。真正讓學生實現“量變”到“質變”的“催化劑”是“熱情的贊美 + 適時的點撥和鞭策 +

真誠的期待”。

對策二：發揮教研組集體優勢，資源共享。

1.分工協作，加強交流

“眾人拾柴火焰高”。在教研組內，我們以教研活動為依托，分工協作，節約出更多的時間關注學生個體和學生的點滴進步。分享經驗和教訓，少走彎路，不急不躁，用集體智慧攻克學生“學困”的堡壘。

2.資料存檔并共享

將資料保留，并打印成電子文稿，可以供日后分析和運用。例如：保存關于男生在英語學習中的差異的資料，可以指導教師從另一種角度來審視課堂，從而關注因生理差異帶來的學習習慣和偏好的差異，以調整教學策略。再如：對不同時期，不同檢測目的的試卷、作業進行留底，可以大大縮短日后出題的時間。同時對相應的試卷評析，相應的優勢題和劣勢題留底，既為日后的改進和完善節約更多的時間，又為

教師的“個別輔導”提供階梯狀的輔導資料。

對策三：優化評價方式，細化評價項目

在日常教學中，教師除了對學生語言發展水平，技能發展水平進行評價外，還應關注學生的習慣和態度：課前準備是否及時；傾聽是否有效；合作是否積極等。用表格的形式記錄下每節課的努力，每節課的收獲（見下表)，望著觸手可及的進步與成功，沒有學生會拒絕。筆者認為、將平時的表現與期終的綜合評價進行掛鉤，可使評價更具吸引力。并且允許學生失敗后再次參加評價，反復的準備和練習比一次性的評價更有助于學生尤其是學困生的提高，從而以實際行動來呵護和穩定學生的“成就感”。

“路漫漫其修遠，吾將上下而求索。”英語教學沒有更多捷徑，也沒有其他快捷方式，小學英語教師要面對“責難”“自強”“自立”，并“團結”起來用學生豐碩的成績和穩健的進步來證明：小學英語教學同樣也是價

值無限。

附錄

班級姓名學號成績.為了使大家更快樂地學習英語，也為了讓大家在學習中養成有計劃、有策略的好習慣，提高期末英

語評價的公平性、合理性，特對平時學習作出以下規定：

1.課內學習態度的評定。評價內容分六個方面：課前預習及時到位；鈴聲響，能及時就坐，且書籍、學習用品擺放整齊；舉手發言和交流一次以上；傾聽認真，知道同學、老師說的內容；組內分工合作好，積極開口說英語；英語作業本完成認真及時。做到六個方面可得“A”，做到四個方面可得“B”，做到三方面得“C”。先由自己自評，然后在小組長的組織下互評，最后由小組長書寫成績，填寫在課內活動評價表里。

（見附表一）

2.課外活動態度由老師根據上交的各種作業、活動記錄進行評定，并及時記錄在課外活動評價表里。其中常規活動作如下規定：早自修晚自修態度認真；每篇課文讀得流暢；背書流利，被提醒不超過一次；聽寫每次在70分以上；回家作業及時認真完成；使用字典至少2次。每一模塊學完，由四人組長組織評

定。能做到六個方面可得“A”，做到四個方面可得“B”，做到三方面得“C”。（見附表二）

3.用“A的數量多少”來評價成績。本學期“A”總量為60個，其中課內活動40個，課外活動20個。在期末對平時學習評定中，60—51個為優秀，50—35個為良好，34—30為合格，29個以下為不合格。注意：主題活動的評價只要得到相應的最高星級就可評為“A”。在英語成績總評時，平時成績占30％。

4.如果對某次課外活動評價成績不滿意，可以與教師協商，暫不記錄成績，自己經過準備之后，再

次參加評價。

Your English teacher: Linda Li（Miss Li）

（注：課內活動評價表、課外活動評價表從略）

第五篇：學困生轉化情況記錄

學困生轉化情況記錄

[ 2010-1-4 16:13:00 | By: 飄揚的寧靜 ]

姓名：張XX年齡：10歲健康情況：良好

學生基本情況分析：

單親家庭，兩歲父母離異。現和父親生活，通過多次交流發現，其父是一個沒有理想的人，沒有工作，也不予外界聯系交流。談不上家庭教育。上學前家中只有兩本書，其父承認孩子頭腦一片空白，但從不與老師配合提高孩子的學習水平。孩子放學后的生活就是玩后，吃飯，六七點睡覺。家長稱這樣的生活已成習慣，無法改變，孩子考上大學也不好就業，靠收房租過日子很滿足。

轉化過程及所采取的措施：

一年級第一次測驗，孩子得了12分。老師開始與家長交流，積極轉化孩子，了解了他們的生活狀況后，給他推薦多本關于家庭教育和兒童讀物。在遲遲不買之后，贈送了幾本給他。讀書和學習的重要性家長也清楚。但不愿意改變現在悠閑、無憂無慮的生活。在家長配合無望的情況下，我進行單方面抓孩子學習。課上由優秀學生一對一學習。課下老師想盡辦法轉化。但事倍功半，當天已經掌握的知識，第二天幾乎忘光，從頭再來。期間又多次與家長交流，家長開始拒絕接電話，只有他有事需要老師照看孩子時才與老師聯系，一說到學習馬上掛電話，登門家訪也是如此。

轉化效果：

一年半的時間，效果很不理想，學習成績沒有提高，但家長一星期能偶爾給孩子讀點書聽。老師沒有放棄，在討論更多的方法來轉化孩子和家長的思想。

姓名：孫XX年齡：10歲健康情況：良好

學生基本情況分析：

孩子學齡前很少接觸書籍，父母忙于事業，忽略了孩子。一年級發現孩子表達和理解能力比較差，對新知識接受起來較慢。母親能夠積極與老師交流，盡量配合提高孩子各方面的能力，但時間上不能保證。現在母親生了二胎，對孩子所付出的時間可想而知。

轉化過程及所采取的措施：

在與家長交流中得知孩子學前沒有得到早期教育，和家長商量按照孩子自身的節奏來學習。課外閱讀一定每天堅持。家長買來《漢字宮》和孩子學習，也請過家教，理解能力提高很多，但我感到孩子有了依賴別人的習慣。通過一年的配合，孩子有學習的興趣，熱愛閱讀，用聽的方法記憶較快，兒歌聽幾遍可以背過，但單個字認不過，書寫速度很慢，現運用韻語教學中的定位識字法學習。效果較好，但現在在時間上很難保證，不知以后會有多大起色。

轉化效果：

孩子有所改變，有主動學習的欲望，熱愛閱讀，但由于以前落下較多，現在還無法追上其他同學，只要老師家長積極配合就一定有進步。