第一篇：學困生心理問題研究教師調查問卷分析報告（定稿）

《學困生心理問題研究》教師調查問卷分析報告

為了切實開展好“學困生心理問題研究”這一課題，深入、真實地了解我校教師對學困生心理問題的認識，對學困生心理情況的了解，以及針對學生實際的需求，課堂教學改革中教師行為對他們有什么樣的影響；我們還應該在今后的課題研究過程中如何幫助教師改進不足，真正地找到學困生的心理問題，幫助他們糾正心理層面的偏差，并為他們找到適合自己的學習方法。為此，課題組對我校部分教師進行了抽樣調查。

一．調查問卷的基本情況

１．本次抽樣調查的對象是：漢語部的各科任課教師，共收回有效問卷30張

2．調查問卷內容基本情況

針對影響學困生心理的重要要素之一的教師，我們設計了包括教師的對學困生的認識、心理認同、心理需要和教育行為等方面的題目。

二、《學困生心理問題研究》教師調查問卷（30份）

三、有效調查問卷分析結果

（一）、教師認為學困生普遍存在的心理問題

學困生的心理問題主要表現為：自我意識偏差、人際關系不良、性格弱點、情緒困擾、厭惡學習等。概括起來主要有以下幾個方面：

1.自卑抑郁心理。學困生普遍缺乏自信心，自我評價低，自甘落后，看看別人什么都行而自己卻一切都不行。進取向上的心理失去平衡，消極地對待學習。因為無力應付學習上的壓力，所以經常生活在焦慮的心境中，他們內心孤獨卻不愿向同學、家長和老師傾訴；久而久之形成了嚴重的自卑抑郁的心理。

2.逃避退縮心理。在課堂上，他們經常精力不集中，情緒低落，反應遲鈍；他們有較強的自尊心和成功的愿望，常常因考試的失敗而感到痛苦和恐懼?！皩W困生”挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一點困難或挫折，就會動搖或失去信心，一受到老師的批評就泄氣，不能勇往直前。于是，他們就會采取逃避、退縮的態度，久而久之，惰性逐漸抑制了上進心。

3．防御對立心理。學困生普遍有較強的自尊心和成功的愿望，但因成績不理想或違反紀律等方面常常受到老師的批評，同學的歧視，家長的呵斥。從而產生了自暴自棄，破罐子破摔的心理，為了防御甚至和老師或同學出現言辭和行為上的沖突。使得師生關系和同學關系不愉快，甚至惡化。

（二）教師普遍認為可以采取的針對性策略：

1．心理上予以認同，多一些忍耐。一個學生的學習成績提高是循序漸進的，且還會有反復，有曲折。因此，我們教師必須學會忍耐，對“學困生”要真誠地幫助，耐心地輔導，持之以恒，這樣轉困工作才會有所起色。

2.走進學困生的心里，多鼓勵多表揚。由于學業的失敗，使“學

困生”自己看不起自己，認為別人也看不起自己，在同學老師和家長面前總覺得低人一等，處處表現出自卑感。心理學告訴我們，人都是渴望表揚的。尤其是對于“學困生”，會使其原有的一點優點越變越大，缺點越變越小，師生之間的關系也越來越融洽，為了學生，尤其是“學困生”，盡可能多地給他們表揚和鼓勵。教師在鼓勵“學困生”的同時不但縮短了教師和“學困生”的心理距離，也增強了他們的自信心和學習興趣。

3.與其共同活動，多進行溝通。與學生建立良好暢通的溝通關系；然后真誠地關注學生，讓學生打開心門；接著，陪伴學生一起看到問題，面對問題，解決問題。作為教師，只有平易近人，不擺架子，才能喚起學生的求知求進的欲望。對于膽小的學生更要做到態度和藹，語言親切，在課間和活動時有意識地多和他們交談，激發他們的活力。

4.形成原因各不相同，教育要因人而異。學困生的形成原因各不相同。而且這些學生大部分屬于非智力因素造成的。他們的表現主要有學習方法的錯誤以及家庭因素、社會因素等。針對不同情況我們要采取不同方法分別予以指導。如學習方法上有困難的學生（特別是不專心聽課的情況），主要在課堂上下功夫做到精講多練。針對家庭環境因素造成學習困難的情況。要多進行家訪，及時和家長溝通，了解學生心理動態，及時進行必要的幫助。

第二篇：學困生調查問卷分析報告

關于“農村小學學困生轉化策略研究課題”的小學學困；2012年6月我們《農村小學學困生轉化策略研究》；

（一）內部原因；

1、學習目的不明確，缺乏上進心；

2、學習意志不強；

3、自卑心理嚴重，缺乏自信心；

4、知識結構缺乏系統性；

5、學習習慣差、學習效率低；

6、認識水平低，思維不夠全面；

7、依賴心理強；

（二）外部原因；

1、教學評價方式原因；

2、教材原因；

3、社會原因；

關于“農村小學學困生轉化策略研究課題”的 小學學困生問卷調查報告

2012年6月我們《農村小學學困生轉化策略研究》課題組成立后，就立即著手就各實驗學校三到六年級的學生、家長、在校教師進行了問卷調查。在各實驗學校班級多次問卷調查的基礎上，課題組成員進行了相關數據的整理，通過認真分析與討論，結合教育教學理論和專家的指導，我們認為產生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的，但從教育教學角度來審視我們可將其形成分為內部原因和外部原因兩大部分。

（一）內部原因

1、學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生都缺乏學習的主動性，無心學習，認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。因此，他們缺乏上進心，上課不愿聽講，甚至違反紀律或曠課去玩，作業照抄，應付老師，從沒想到提高自己。

2、學習意志不強。學習的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形成持之以恒的學習習慣。

3、自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于學困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內心深處一般都很自卑。認為自己不行，不愿意接近教師，對教師缺乏信任或對老師懷有敬而遠之、敬而怕之，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學困生常感到學數學很無聊、很枯燥，情緒低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導致對學習缺乏自信心。

4、知識結構缺乏系統性。學困生基礎差，知識脫節多，知識結構不完整。對知識的掌握只停留在表象上，沒有深入到實質。

5、學習習慣差、學習效率低。學困生基本上沒有課前預習、課后復習的習慣，滿足于“喂一口吃一口”的學習方法。知識掌握只重視結論，生搬硬套，定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學習時也抓不住重點，成績低下，學習效率低。

6、認識水平低，思維不夠全面。思考問題表面化，反映慢，表達力差。遇到實際問題時，不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活運用知識。

7、依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把學習的希望寄托在老師和同學的講解上。依賴心理的存在，使之對知識的理解不深刻，解答問題習慣于一步一步地模仿硬套，因而學習時表現為程式化、模式化，缺乏創新和變通能力，影響了學習效果。

（二）外部原因

1、教學評價方式原因。目前，仍然在唱“主角”還是教學成績的高低。在這種教育背景下，教學脫離學生實際，趕進度，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發生過程，不重視知識的消化和鞏固。學校、家長對學生成績的期望值高，教師的應考思想會促使學生忙于大量的練習中，學困生始終跟不上班級整體步伐。

2、教材原因。現行教材多為探究思維內容，知識難度對學困生而言學習負擔呈現加重的趨勢，再加上學科教學的重要性都在加強，整天應付作業，沒有時間消化，影響了他們學習成績的提升。

3、社會原因。在當今改革開放的時代，人們的人生觀、價值觀不斷變革，思想意識處于發生深刻的變化，同時也不可避免地帶來一些消極因素，諸如拜金主義、享樂主義、讀書無用論等社會思潮和一些不良社會風氣必然會影響一部分學生，網吧，游戲廳的吸引，加上學校、家長未給予及時正確地引導，致使他們偏離健康成長的道路。許多事例還證明，一個厭學、逃學的學生背后往往有幾個或一伙不三不四的小青年。這都說明了凈化社會空氣、優化教育外部環境的重要性。

4、學校教育方法的原因。在教學中以至整個學校生活中，如果對學生采取的教育方法不當，常常給學生造成意想不到的傷害和無法忍受的刺激，導致嚴重的損失或后果。方法不當一般表現為教師的教育不公正，批評不當，傷害學生的自尊心；或教師態度冷漠，缺乏應有的同情心；或態度粗暴，經常訓斥、辱罵甚至體罰或變相體罰學生，使學生驚慌失措，良知變得遲鈍麻木，喪失了對情感、對知識的感受性。

5、教師的原因。教師是科學知識的主要傳播者和學生邁向正確人生道路的引領者。他們的師德和業務素質，直接影響著學習效果和學生的成長。教師職業的辛苦、清貧以及“經商熱”的高漲等，致使部分教師不安心本職工作，不進行必要的政治業務學習，講課敷衍了事，教法單調、乏味，內容安排上缺乏層次，沒有充分照顧學困生這一弱勢群體；不注意學法指導和興趣培養，對學生的了解，滲透著個人的意識偏向，以教師自己的認知、情感、意向和個性特征去認識學

生，致使部分教師產生心理偏差，出現體罰、諷剌、挖苦學生的現象，嚴重地挫傷了這部分學生的自尊心和學習積極性。

6、家庭的原因。

我們經常面臨一個班有多數的家長外出務工的情況，將孩子丟給爺爺奶奶或外公外婆帶。隔代多溺愛，要么不管，要么無力管，要么管而不聽。還有極個別學生不僅言語不尊重老人，還存在動手打老人的現象。遠方的父母大多因無法照顧孩子而新存內疚，只好在物質上多滿足孩子，導致部分學生用錢無度，伸手就要，不感恩，不體諒，學習也可想而知。

現在小學生中獨生子女占有較大比例。家長一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過分地溺愛，造成了學生復雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習，沒有吃苦耐勞、認真學習、幫助別人的意識，對學習失去信心、對教師的善意批評教育記恨在心。

還有一些家長認為對學生的教育認為是老師的事，學生犯錯后，不主動與教師配合，甚至“護犢子”，倒打一耙，與學校、老師發生沖突，助長了這些學生的不良行為，挫傷了教師的積極性，導致這部學生受到冷遇，困難得不到及時解決，隨著問題的積累，成績下降，淪為“學困生”。有的家庭教育方法不當，不是過分溺愛、百般呵護，就是嚴加管教，大聲訓斥，稍有過錯，便是責罵甚至體罰，嚴重挫傷孩子的自尊心；還有的家庭成長環境不良，父母沾有酗酒、賭博、偷盜等惡習，或夫妻不和鬧離婚，致使孩子得不到正常的教育和應有的家庭溫暖，心靈受到巨大的創傷。

7、突發事件的影響。如學生個人遭遇車禍、摔傷等意外傷害或父母離異、生病、去世等重大家庭變故，致使學生學習中斷及心靈遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不能及時從思想上解決，隨著時間地推移、問題的積累，導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

綜上所述，在下一步的課題研究中，我們將針對以上學困生的不同成因采取不同的應對和轉化策略，制定相關的具體實施計劃。

第三篇：學困生心理問題分析及對策

培訓作業之專題討論

學困生心理問題分析及對策

——海原縣李旺鎮教委買玉忠

心理健康是指個人能夠充分發揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應人與人之間、人與社會環境之間的相互關系。具體說來，心理健康至少包括兩層含義：其一是無心理疾病 其二是具有一種積極發展的心理狀態?！盁o心理疾病”是心理健康的最基本條件，具有“積極發展的心理狀態”則是從積極的、預防的角度提出要求，目的是要保持和促進心理健康，消除一切不健康的心理傾向，使心理處于最佳的發展狀態。

就小學生來說，積極的心理狀態表現在熱愛學習，精力充沛，上進心強 對生活熱愛，自尊自重，有強烈的責任心等等。相反，在學習和生活中出現以下癥狀，如缺乏自信、悲觀厭世、抑郁、焦慮、失眠、逃避、恐懼、煩躁和過多的內疚自責等。說明已經出現困擾小學生的心理問題，尤其是其中的對學習對他人的嚴重焦慮、恐怖傾向、自責傾向、過敏傾向、孤獨傾向和沖動傾向交織在一起，成了學習上有困難的學生（以下簡稱學困生）的主要心理問題。

一、學困生心理問題來源的因素分析

一種現象的產生，總是有其原因。學困生的這些心理問題從何而來？分析起來，其來源可以歸納為兩個方面，一為外在因素，一為個人因素。

（一）外在因素

1、來自社會的困擾。日益進步的社會也存在著許多不利于學生發展的弊端。如社會競爭力的增強，從某一角度看，使得人與人的關系變得越來越冷漠，出現人對人的信任度在降低。同時，對人的 焦慮度在不斷上升。這反映在學困生身上更是明顯。他們總是覺得有人在不懷好意地注意自己，特別是在學習上遇到挫折時，如果發現有人在注意自己，心里就會感到緊張。他們經常覺得有同學在背后說自己的壞話。發現人家在背后議論他，他會感到討厭。他們在游戲或與別人的競爭中輸給了對方，就不想再干了。又如社會上的不安定因素諸如槍殺、盜竊、拐騙、橋塌、火災、交通事故等也同樣困擾著他們，使他們對整個社會充滿了一種恐懼感。他們經常感到后面有人跟著自己。有些學困生害怕很多東西：害怕到高的地方去 害怕聽到打雷聲 害怕乘車穿過隧道或路過高橋 害怕黑暗，喜歡整夜開著燈睡覺。他們還常常做惡夢。

2、來自學校的壓力。

（1）學業的壓力。對于學困生來說，在學習上，他們無疑是一群落伍之

雁。但是他們也有自尊，也怕難為情，也希望自己的成績一天天好起來。于是，在學習上出現了種種焦慮情形。他們比別人更擔心學習，在學習成績不好時總是提心吊膽。他們在沒有完成學習任務之前，總是擔心完不成任務。甚至有人在夜里睡覺時，總想著明天的功課。

（2）考試的負擔。在學校里，學困生最害怕的就是考試。他們一聽說“要考試”，心里就緊張。一遇到考試，就擔心會考壞。考試后，在沒有知道成績之前，他們總是放心不下。他們也經常做考試考壞了的夢。在考試成績不好時，他們心里總感到不快，擔心來自各方面的壓力。

（3）同學間的競爭。長期的在學習上不如同學，使得學困生造成自卑心理，他們常常會自責。除了學習，他們在打排球、籃球、踢足球、拔河、廣播操等體育比賽輸了時，心里也會認為自己什么都不如別人。他們在參加集體比賽失敗時，總認為是自己的責任。大家受到責備時，他們會認為主要是自己的過錯。和同學吵架以后，他們總是認為是自己的錯。在別人笑他們的時候，他們會認為是自己做錯了什么事。碰到為難的事情時，他們常常認為自己難以應付。他們有時也后悔，那件事自己不做就好了。

3、來自家庭的影響。家長們都希望自己的孩子能夠成才，有的家長能為孩子創設許多優越的物質條件的同時卻忽略了更多促進孩子成長的因素。好大一部分學困生的家長自己忙生意、忙工作、忙著賺錢，平時從不關心孩子的學習，也沒有時間陪孩子一起游戲、娛樂，當然也就更少深入了解子女的內心活動。他們認為賺錢是他們的義務，至于其他就要看孩子自己的了。也有些家長文化不高卻很能賺錢，他們認為有知識不一定會有錢，有錢在一定程度上能替代知識。于是，他們并不怎么重視知識，孩子能認些字也就差不多了。還有一部分家庭中父母關系不和，整日吵著要離婚，今天你出門，明天我不回家，這星期跟著媽媽過，下星期就跟著爸爸走。不安定的生活，沒有溫暖的日子，又怎么能讓孩子靜下心來學習呢？長期的壓抑、單調、苦悶的家庭生活使這幫學習上自嘆不如的學困生又在生活中形成了嚴重的不利于發展的孤獨傾向和沖動傾向。他們在同學笑時，也不會大笑。和大家在一起時，也覺得自己是個多余的人。有時覺得和同學一起玩，不如自己一個人玩，又覺得自己是多余的人。平時討厭參加運動會和文藝演出，很害怕去人很多的地方。有時他們一個人在家時，又感到特別的孤獨。經常會突然想哭，又想突然大聲喊叫。他們有時也想過自己一個人到很遠的地方去，甚至有學困生出現過“自己還是死了好”的念頭。

（二）個人因素

1、個人生理因素有差異。由于遺傳的因素和各種環境的影響，每個人的認知、情感、意志、能力、記憶、理解、性格等都因人而異，這也是造成學困生上述心理問題的一個方面。

2、學困生的自我概念差。影響自我概念積極性的因素主要有：其一，自我評價的高低。學困生的自我評價明顯低于自己的實際情況，他們自我肯定不足，也有一部分人的自我全靠別人來肯定，他 的喜怒哀樂受制于別人對他的贊賞或貶損。許多學困生缺少辨別是非的能力，人家怎么做，他也跟著怎么做。他們往往不敢追求本身能夠實 現的生活目標，遇到挫折常常自責，生活態度消極、被動。其二，自我接受的程度。自我接受是指對自己的現實，特別是對自身的缺陷能夠寬容。俗話說“人無完人。”一個人應該對自身的缺陷以及無法改變的生理特征（如相貌、身材、嗓音等）持寬容的態度。而部分學困生由于自己的懶散，不求上進，導致別人對他的疏遠時，不加思索地認為是自己以上無法改變的缺點給自己抹了黑。于是，對自己的缺陷耿耿于懷。這樣的人生活得非常痛苦，常常有挫折感，最后容易形成消極的自我概念。

二、學困生心理問題的緩解對策研究

目前，我們正面臨市場經濟的大潮。面對復雜的國際環境，面對新世紀的挑戰，經濟的高速發展和文明、民主程度的提高，經濟體制、社會意識和思想觀念的深刻變化，都對人的心理素質提出了新的要求?，F在的小學生將是新世紀社會主義現代化建設的主力軍。如果沒有良好的心理素質，將很難適應未來的社會生活。怎樣使學困生形成健康的心理素質呢？作為中隊輔導員，筆者在具體的教育工作中，按以下步驟努力緩解學困生的心理問題，收到了良好的效果。

（一）、建立檔案

緩解學困生的心理問題，培養他們積極的心理狀態是一個復雜的、長期的工作。因此，為了促進這項工作的開展，首先可以運用問卷調查、家訪談心等方法了解和掌握學困生的心理發展特點和水平，建立起他們的心理檔案。

1、問卷調查

（1）、對學困生實施測驗的指導語是：“這個測題是調查你的心情和感受的，不是測驗智力和學習能力的，與你的學習成績無關，答案也沒有好壞之分，請按照你平時所想的如實回答。”這樣做，無疑首先舒緩了學困生的戒備心理。

（2）、回答方法：本測驗每一問題都只有“是”和“不是”兩種可供選擇的答案，回答紙上相應地附有a、b兩個可供選擇的英文字母，請把你所選擇的答案在相應的英文字母上畫上，即：你如果選擇“是”答案，就在回答紙相應的“a”字母上畫上 選擇“不是”答案，就在回答紙相應的“b”字母上畫上。按此方法

對下列兩個“例題”進行練習。

如、早晨起來，你是否感到頭痛？

a、是 b、不是

如、你是否考慮今后的事情就感到頭痛？

a、是 b、不是

經過100題的測驗調查，把學困生的以上心理問題歸結為六大類：

一、對學習的焦慮

二、對人的焦慮

三、孤獨傾向

四、過敏自責傾向

五、恐怖傾向

六、沖動傾向。可以根據答卷情況分析出該生偏向于那類心理問題，然后從家訪入手，掌握造成以上心理問題的第一手材料。

2、家訪談心

家訪就是深入學生家庭環境中，通過對家長及相關人員的詢問、調查和座談等有效形式，全面了解學生所受家庭教育及學生在家實際表現的過程，也是老師將學校教育信息及學生在校表現反饋給學生家長的過程。通過家訪，我們發現，有的學困生在班上寡言少語，不大愿意參加集體活動而在家卻異常活躍，性格開朗 有的學困生在校內表現積極主動，熱愛勞動，樂于助人，深受師生的喜愛，而在家則表現得極為自私、懶惰，不愿為家長做力所能及的事 有的學困生經過家庭離散的打擊，性格大多孤僻、敏感，長期壓抑的生活氛圍更使其心理日趨失衡，學習生活受到影響，對家庭的失望，對父母的仇視惡化為對整個社會的漠然和敵視等等。針對種種情況，教師的談心必不可少，或是對其有關人生的暢談點撥，或是對其平時言行舉止的寬容，或是對其生活上的噓寒問暖，或是對其在學習上的督促檢查等等，使這些孩子感到來自老師的溫暖，明白自己沒有被拋棄、被遺忘，有人在關心自己。教師通過這樣全面細致地了解學生的生活思想狀況，走進學生的內心世界，動之以情，曉之以理，用自身人格上的包容和生活真理，幫助他們形成真確的人生觀念、健康的心理。當然，教育者要及時地把以上家訪、談心的情況做好記錄，以便比較教育過程中的前后變化。

（二）、分析情況

俗話說：“一把鑰匙開一把鎖。”在具體的指導過程中，我們要具體分析情況后分別對待。如案例1：有一位父母雙亡的學困生，靠窮困的祖母撫養。強烈的自尊心，使他在同學面前覺得抬不起頭來。我們可以對他進行愛心教育，讓他們受到集體教育后來撫慰他封閉的心靈。如案例2：有一位學困生因父親盜竊入獄后，性情變得壓抑、自卑。我們可以讓他仔細觀察，到底同學對他的態度如何。經過觀察，讓他認識到：也有一部分同學對他有看法，但是大部分同學喜歡他，并且引導他，只要自己不做壞事就行了。又如案例3：一位

父母離異的學困生常欺侮同學（用刀子劃人家），原因是：同學們常常笑他，他一見同學笑就生氣。我們可以這樣幫助他：要搞清同學們為什么笑？笑什么內容？從而使他認識到也有個別同學的笑不懷好意，但大多同學的笑是善意的。另外，告訴他笑是人的權利，不可能制止別人笑的權利。又如案例4：一位學困生對學習失去了信心，認為自己的學習成績差是因為自己生得笨，這是無法改變的 現實。于是，他自暴自棄，上課不認真聽講，課外不做作業，有時還逃學。這時，我們可以給他講童第周和愛迪生的小時侯以及一些名人名家大器晚成的故事，告訴他，只要肯努力，學習成績一定能提上去。這種充滿愛心的引導教育，如春風化雨，能滋潤學困生的心田，開啟學困生的心靈之窗，解除他們的思想包袱，讓他們在寬松、和諧、平等的學習環境中進行學習，促進學習效率的提高。

（三）、開設講座

人的行為總是在心理支配下的行動，結合學困生實際開展心理知識講座，使他們掌握一些心理科學知識，有助于心理發展，從而影響到他們的行動。如：開學時進行“首因效應與成功”、“目標、進取、成功”、“成就感與成功”等專題講座，鼓勵學生樹立信心、立下壯志 學習中，介紹預習、聽講、作業、復習等學習心理知識，掌握科學的學習方法，促進學生學習進步 當學生對自己的學習不滿意，悲觀氣餒時，進行“挫折、容忍、成功”等講座，教導他們振奮精神，克服困難，取得新成就 當班級出現許多小團體，影響集體團結時，可作“小團體與集體”的講座，教育他們處理好小團體與班集體的關系，關心班集體，同學間團結友愛，鼓勵同學之間大膽交往，建立融洽的同學友誼。還可以作些有關心理咨詢的知識講座，幫助他們理解心理咨詢的含義和實質，以揭開心理咨詢的神秘面紗，引導他們大膽地進行心理咨詢，消除各種心理障礙。

（四）、開展咨詢

人的心理活動有其隱蔽性的一面，學生還希望通過心理咨詢的方式來解決心中藏而不露的一些心理問題。教師可利用個別談話、個別教育的時機，針對學生的實際情況，運用心理咨詢技術，對有心理問題、心理障礙的學生進行心理咨詢誘導，從而加強學生的個別教育。這里要求咨詢員以平等、熱情、友善、誠懇的態度關心咨詢者，給咨詢者以安全感、親切感與信任感。

（五）、引導保健

正如生活中，人生了病就會被動地想法設法地去醫治一樣，要是沒得病時能加強保健，就會極大地減少得病的機會。心理健康教育也是如此，要是平時教師能引導學生進行心理保健，則會收到更好的效果。如我們可以利用

學生愛聽音樂的特點，在課前、課后播放一些輕柔舒緩的世界名曲供學生娛樂欣賞。此外心理學研究中常用的“放松練習”、“投射練習”都可以進行心理保健，使學生既放松情緒，陶冶情操 又自娛自樂，有益身心。同時要引導學生，教會學生自我心理保健。

實踐證明，作為一名老師，能運用好心理科學這個有力武器，去教育、管理好每一位學困生，能有效地提高他們的心理素質和學習成績。心理健康教育是一項復雜的、長期而艱巨的工作，它并不是一朝一夕就能完成任務的。但是我們堅信，只要有責任、有計劃地分步對他們進行心理健康教育，能提高他們的心理素質，使他們在未來的社會生活中能夠具備較強的心理適應和心理承受能力，能夠適應高風 險、快節奏、強競爭的環境，使之成為心理健全的社會主義建設者和接班人。

第四篇：學困生調查問卷

學困生形成的主要原因的調查問卷

同學:

您好!占用你一點寶貴的時間,請你和我們共同完成這項 《農村中學學困生轉化工作研究》的調查問卷。為了了解我校學困生形成的主要原因，制定相應的對策和措施，請你將自己的真實情況和想法告訴我們，你的意見和建議對我校學困生的研究將提供重要的幫助，以便我們優化教育資源，為大家提供更好的服務。

問卷中的答案無所謂對、錯。本次調查不記名，只求真實。

學困生：即學習困難的學生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當、或由于社會、家庭環境的影響，不能適應普通學校教育下的學習生活，造成學習效果低下，能力目標、知識目標均不能達到教學大綱或課標基本要求的學生。

祝您在今后的學習中取得更大的成績！謝謝！

填表說明：

（1）凡符合你的情況和想法的項目，請在括號內劃“√”或在 中填寫。希望你每題都能打“√”，不要遺漏。

（2）如果有些題目未能列出適合你的情況和想法的項目，請在該題的“其它”欄或空白處填寫你的具體意見、建議和想法。

一、基本情況：

1.你的年齡（周歲）

2.性別 男()女()

3.班級：

4.家庭住址：

二、家庭環境對學困生形成的影響

1.獨生子女 大()一般()小()

2.家庭意外變故 大()一般()小()

3.父母的期望值過高而無法實現 大()一般()小()

4.家庭其他成員過分溺愛 大()一般()小()

5.父母在管教方面放任自流 大()一般()小()

6.父母教育方式簡單粗暴 大()一般()小()

7.家庭經濟條件優越 大()一般()小()

8.家庭經濟條件困難 大()一般()小()

9.家庭學習環境差（父母關系不和、經常賭博、酗酒、品行不端）

大()一般()小()

10.繁雜的家庭勞動 大()一般()小()

11.家長對學生評價觀念滯后大()一般()小()

12.家長素質不高導致學習困難大()一般()小()

13.其他

三、社會因素對學困生形成的影響

1.“經商潮” 和“拜金主義” 大()一般()小()

2.大學生不包分配,就業難 大()一般()小()

3.社會分配不公及“新的讀書無用論” 大()一般()小()

4.經常光顧網吧、錄像廳以及觀看不健康的影視、小說大()一般()

5.經常參與賭博大()一般()小()

6.參與拉幫結派,結交一些不良朋友大()一般()小()

7.其他

四、學校因素對學困生形成的影響

1.教師的教育方式簡單粗暴 大()一般()小()

2.教師的教學方式陳舊、不當 大()一般()小()

3.教師的業務能力低 大()一般()小()

4.教師的思想道德素質低下 大()一般()小()

5.教師對學生評價不公 大()一般()小()

6.片面追求升學率 大()一般()小()

7.學校、班級管理不嚴 大()一般()小()

8.學校班額過大,教師無暇顧及個體學生大()一般()小()

9.學校頻繁考試、排名 大()一般()小()

10.課業負擔重、學習壓力大 大()一般()小()

11.課程“繁、難、偏、舊”學習興趣不高大()一般()小()

12.學習風氣不正 大()一般()小()

13.統一的教材、相同的進度、統一的評價要求 大()一般()小()

14.學習資源單一,不符合自己的學習需要 大()一般()小()小()

15.其他

五、學生自身因素對學困生形成的影響

1.孤僻、自卑、悲觀的個性 大()一般()小()

2.懶惰、缺乏意志、毅力，自信心不足 大()一般()小()

3.在初中階段，學習適應能力差 大()一般()小()

4.學生承受挫折的能力差 大()一般()小()

5.義務教育階段學習基礎差 大()一般()小()

6.“不會學” 大()一般()小()

7.自控能力差 大()一般()小()

8.學習目標不明確 大()一般()小()

9.缺乏競爭意識,上進心不強 大()一般()小()

10.不能按時完成作業 大()一般()小()

11.缺乏學習反思 大()一般()小()

12.依賴心理強,坐等坐待老師的講解和答案,缺乏積極思考 大()一般()

13.心理波動大,學的好一些就忘乎所以,學的差一些就情緒低落,思想開小差

大()一般()小()

14.付出得多而效率低、效果差 大()一般()小()

15.不能正確處理與異性朋友之間的關系大()一般()小()

16.不能正確處理師生之間的關系 大()一般()小()

17.不能正確處理與家庭其他成員之間的關系 大()一般()小()

18.其他

學困生問卷調查表

班級_________姓名_________

為了轉化學困生，現對小學學困生相關情況進行調查。

1、你愿意與老師交流嗎？

A愿意（）B有時愿意（）C不愿意（）

2、你喜歡上課嗎？

A.喜歡（）B.比較喜歡（）C.不喜歡（）

3、老師講課你聽得懂嗎？

A.聽得懂（）B.大部分聽得懂（）C.有一點聽不懂（）

4、上課你舉手發言嗎？ 小()

A.發（）B.有時發（）C.不發（）D.老師根本不叫我（）

5、你上課時最喜歡干什么？（可多選）

A.聽老師講課（）B.和同學講話（）C.玩游戲（）D.想其他事情（）E.什么也不想，發呆（）

6、你想不想做作業？

A.作業多，不想做（）B.作業難，不會做（）

C.只想玩，不愿做（）D.爸爸媽媽媽不讓做（）

7、學習上有困難時，你最想找誰幫助你？

A.找老師（）B.找同學（）C.找父母（）

8、回家后最喜歡干什么？

A.寫作業（）B.看電視（）C.打游戲機（）D.和同學玩（9、你平時看不看課外書？

A看（）B有時看（）C不看（）

10、在家里，你爸媽管不管你？

A管（）B有時管（）C不管（）

11、在家里你經常與爸媽交流嗎？

A經常（）B偶爾（）C從不（）

12、你平時喜歡看電視節目嗎？

A喜歡看（）B有時看（）C不喜歡看（）

13、你喜歡聽有關教育家的故事嗎？

A喜歡聽（）B有時聽（）C不喜歡聽（）

14、你愿意做老師布置的作業？

A愿意（）B不愿意（）C無所謂（）

15、老師經常對你進行課外輔導嗎？

A經常（）B不經常（）C偶爾（）

16、你對你的哪位老師想說什么心里話？）

第五篇：小學生心理問題調查問卷

小學生心理問題調查問卷

小學部李致彪

班級學生姓名

一、人際交往問題

1．你有幾個要好的朋友：

（）0個。

（）1-2個。

（）3-5個。

（）6個以上。

2．你的好朋友大多是：

（）本班、本宿舍同學。

（）上同一校本課程的同學。

（）其他年級、其他班同學。

（）我家周圍的孩子。

3．你有沒有要好的異性朋友：

（）0個。

（）1-2個。

（）3-5個。

（）6個以上。

4．你的煩惱會主動向同學或好朋友傾訴嗎？（）不會，自己悶在心里。

（）好朋友問我時才說。

（）有時會主動說，但要分清是什么事。（）每次不高興時都找朋友訴說。

5．你喜歡課堂上的小組合作學習嗎？為什么？（）很不喜歡，我覺得還是自己思考好。（）不太喜歡，只是因為老師的要求。（）無所謂，怎樣都行。

（）非常喜歡，這樣能和同學交流自己的收獲。

二、逆反問題

1．如果做錯了事受到批評時，你會：

（）很生氣。

（）不高興，但一會兒就過去了。

（）無所謂，沒有明顯感覺。

（）正確認識自己的錯誤。

2．看到自己不如別人做得好，你心里：

（）很不服氣。

（）不高興，但不會向他學。

（）無所謂。

（）很羨慕，努力去學。

3．你認為學校的規章制度合理嗎？

（）全都不合理。

（）少數合理。

（）多數合理。

（）都很合理。

4．你是否對班干部指手劃腳很討厭，而故意不按他的要求去做？（）他們很討厭，我不會按他的要求做。

（）有時會，有時不會。

（）多半不會。

（）從來不會，我很聽話。

5.當別人不小心撞了你一下時,你會：

（）再撞他一下。

（）罵他幾句。

（）要求他道歉。

（）原諒他。

三、厭學問題

1．遇到不懂的問題你會怎么做？

（）先不管它。

（）用別人的答案。

（）問同學、問老師。

（）自己看書解決。

2．你的學習目的是什么？

（）為父母學。

（）為掙錢。

（）為以后能找到好工作。

（）為自己的明天打好基礎。

3．你上課能做到注意聽講嗎？

（）不能，上課真沒趣。

（）室內或室外總有聲音影響聽講。

（）有時會做小動作或與別人說話。

（）能認真聽講。

4．父母、老師的期望會使你學習上產生壓力嗎？（）不會。

（）不知道，沒有感覺。

（）有時會。

（）時常有壓力。

5．你現在的作業多嗎？

（）非常多，很難完成。

（）比較多，不容易完成。

（）不算太多，能完成。

（）太少，很容易完成。

四、入學適應問題

1．在校兩周，你經常和父母通電話嗎？

（）經常,幾乎每天通。

（）有幾次。

（）偶爾。

（）幾乎不。

2．在學校遇到困難時，你會：

（）不管它。

（）告訴家長來幫忙。

（）請同學或老師幫忙。

（）我自己想辦法解決。

3．在家里你會洗自己的衣物、掃地、整理書桌嗎？（）不做這些事，媽媽來做。

（）常做其中的一件。

（）常做其中的兩件事。

（）上面三件事經常主動做。

4．我和同學們的關系：

（）許多人對我不好。

（）一般，不好不壞。

（）比較好。

（）很好。

5．你來到學校時的心情是：

（）經常很煩。

（）有時很煩。

（）一般。

（）很愉快。

五、注意力不集中問題

1．寫作業時會：

（）邊寫邊玩。

（）周圍有動靜時會分心。

（）經常涂改寫錯的字。

（）從來不分心。

2．你丟失過作業本、鉛筆、書本等等物品嗎？

（）經常丟失。

（）有些時候會找不到。

（）很少丟失。

（）從來不丟失。

3．下面哪種情況和你讀書時的狀態差不多？

（）經常忘了該讀哪一行字。

（）讀書時會丟字去字或是添字，有時會跳行或錯行。（）閱讀速度比較慢。

（）以上三種情況都不存在。

4．上課時你聽講認真嗎？

（）沒聽，在想別的東西。

（）聽了沒記住。

（）認真聽講。

（）認真聽講并努力思考。

5．不能集中精力聽課、看書、寫字的情況：

（）經常有。

（）有些時候有。

（）只是偶爾有。

（）從來沒有。