第一篇：初中教學內容及評價

雙流縣初中教學內容及評價辦法 七年級：

第一學期、第二學期學時安排：

體育與健康基礎知識：2學時

田徑：18學時

體操：8學時

排球：8學時

籃球：8學時

任選：4學時 考試內容：

第一學期：1000/800米、50米、坐位體前屈；技評：球類 第二學期：立定跳遠、跨越式跳高；技評：技巧

八年級：

第一學期、第二學期學時安排：

體育與健康基礎知識：2學時

田徑：18學時（上期跳躍，下期實心球）體操：6學時

球類：12學時

武術：6學時

任選：4學時 考試內容：

第一學期：1000/800米、50米、坐位體前屈；技評：武術 第二學期：1000/800米、坐位體前屈、立定跳遠、實心球

九年級：

第一學期：

體育與健康基礎知識：2學時

田徑：26學時

體操：8學時

民族傳統項目：8學時

自選：4學時

第二學期

體育與健康基礎知識：2學時

田徑：14學時

民族傳統項目：14學時

球類：14學時

機動：4學時 考試內容：

1000/800米、坐位體前屈、立定跳遠

第二篇：教學內容評價標準[范文]

教學內容評價：

知識：

1、對教材和課標（大綱）理解準確、透徹、全面、系統

2、能圍繞教學目標精選內容，數量適中、選材得當

3、重點、難點、關鍵點把握準確

4、學科知識嚴謹科學，體現學科思想方法

5、聯系生產、生活和學生實際，適度延伸相關課程資源

活化教材，注意教材內容的整合，為學生提供現實的、有意義的和富有挑戰性的教學內容

能力：

1、注重學習方法的總結和學科能力培養

2、在接受知識的過程中培養學生的能力，發展智力

3、內容的呈現有助于學生積極開展自主、合作、探究學習情感：

1、學生有適度的緊張感和愉悅感

2、熱烈、有序，師生、生生交流充分，學生參與機會均等。課堂氣氛活躍、有序

3、學生體驗到學習和成功的愉悅，學生有進一步學習的愿望

第三篇：淺談初中體育年級分層教學內容

淺談初中體育年級分層教學內容

摘 要：工作于一線的初中體育教師們，你們對于初中三年的教學內容有沒有制定一系列教學計劃，對學生的要求是什么，學生在三年中能掌握1～2種體育運動技能嗎？能養成終身的意識嗎？在體育課上是不是還是“放羊式”的教學？我們體育老師的不可替代性充分展現出來了沒有？

關鍵詞：初中體育；分層教學；身心發展規律

從我大學畢業開始，就投身于教育，從開始工作，就從事初中體育教學。我認為我們體育教學和其他學科一樣每一學年都會有相關的學習內容，有一本教參書可以用于參考備課。

當拿到教參書時（人教版《體育與健康》），我就產生了疑惑，教參書上沒有明確說明初中三年我們每一年應該學習的內容，要達到什么樣的水平。編寫說明上也寫到：可根據學校、地理、學生的實際情況選擇一定的內容進行教學。書上說得確實很靈活，但是作為新教師的我根本就無從下手。所以，我去請教我的指導老師，希望給我一些意見。估計指導老師也沒有認真去設計初中的課程，給我的答復也是很模糊：“自己覺得什么可以上就上什么內容”。

就這樣，我在跌跌撞撞中，在失敗中尋求我們學校體育教育的出路。在2013年秋，提出了年級分層教學的內容，即初中三年的教學計劃從初一開始就嚴格執行，并且在選擇教學內容中一定要符合學生的身心發展、年齡和性別特征，響應上級部門要求的初中學生必須掌握1～2種體育運動技能，而且符合我校的情況。

由于我校的特色課間操，初一年級學生入校必須先進行4套課間操的學習，我們的學期單元計劃制訂如下：

第一學月：強調課堂常規，學習4套課間操；

第二學月：鞏固課間操，初步學習短跑技術；

第三學月：鞏固短跑技術，初步學習中長跑技術；

第四學月：鞏固本期所學內容，進行測評。

以上是我們初一上半學年的教學計劃，現在依次對教學計劃進行闡述。在第一學月中的課堂常規這是必須的，很多上過初一年級的體育教師都知道，他們活潑好動，對學校的新鮮很感興趣，這個是習慣的養成，要讓學生們知道我們體育課是和文化課一樣的，每一次課都有內容，而且內容是有計劃性的，體育課不是學生心目中的“放羊課”。4套課間操的學習能增強學生的學習意識，這也是我校的體育特色之一，讓學生養成體育課有內容可上的好習慣。而不像以前老師上課，想到什么就上什么內容。至于第二、第三學月的短跑和中長跑技術初步學習，主要是為了學校每一年的健身所準備的，學生應該具備一種競爭的精神，在健身節的最具有競爭性的就是田徑運動會，但是學生對運動會中的項目技術一點兒都不了解，此時可以利用運動會的時機對學生進行教學。要求教學深度不一定要多精多深，但是要讓學生知道自己為什么跑不快，比如說，頻率不快，或者起跑太慢等。我們的教學內容也完全遵循兒童少年身心發育規律（人民體育出版社《運動生理學》），沒有負重的練習，短跑和中長跑也是初步學習，初一年級的學生能達到一定的標準。最后，一定要對本期所教學的內容進行測評，表揚優秀的學生，鼓勵其余的學生。我們學校用初一年級進行試行，效果非常好，學生學習興趣很濃厚，并且大多數學生學到了正確的短跑方法和中長跑方法，也在課堂上養成了非常好的學習習慣。在2014年春期我們又把初一年級的班級分為兩個大組進行教學，本人帶領的小組進行跳繩的學習，在一個學月的進度中，學生的學習熱情始終沒減少，學習效果非常好，而且在教學中學生逐漸淡忘了“放羊課”式的教學，如果哪次課沒有上內容，學生肯定不習慣。在學習中完全達到了鍛煉身體的目的，每次課我的學生都是大汗淋漓，而且非常快樂。2014年秋期我的班級所傳授的內容：

第一學月：身心恢復練習，跳繩學習；

第二學月：鞏固跳繩技術，初步學習足球技術；

第三學月：鞏固足球技術，學習乒乓球技術；

第四學月：鞏固本學期內容，進行測評。

以上內容均符合初一學生的身心發展規律，也適合于我校實際情況，在教學中教師在學期計劃后也必須有詳細的月教學計劃，在準備中一定要充分，讓學生對你產生一種無比的崇拜，上課時學生才會更努力更認真。

這些是初一年級的實際情況，至于初

二、初三，我會在教學后繼續與各位老師交流一些經驗。在所制訂的學期計劃中可以根據本地區的實際情況指定，比如說沿海的城市可以加上游泳課，北方城市霧霾重就取消中長跑學習，換成室內的健美操學習或者是武術學習等。

參考文獻：

王瑞元.人民體育出版社.運動生理學，2002.（作者單位 四川省瀘州市瀘縣二中外國語實驗學校）

？?S編輯 張珍珍

第四篇：人教版初中物理新課標教學內容和要求

人教版初中物理新課標教學內容和要求

各位領導、各位老師: 大家好！

現在我們初中物理學習的是人教版教材，而且教材又剛剛進行了調整，新教材在內容的選擇上更有利于探究活動的開展，符合學生的知識基礎、心理特點和認知規律，反映社會、經濟和科技發展的需要，具有時代性，有一定的彈性，為不同的學生發展提供了空間，具體表現為：

1、內容次序進行了重大調整

將原來八年級下學期的電學內容放到了九年級進行了，將原來九年級的“機械運動”調整到了第一章，先學習測量知識和速度。相當于將力學放到了八年級，九年級重點是電學的相關知識。這樣的調整降低了八年級下學期學習電學的難度，待學生能力有所發展再在九年級突破電學的難點。

2、刪去了部分內容

從第一冊看，將“我們怎樣聽到聲音”整合到了“科學世界”、刪去了“顏料的混合”，將“看不見的光”放到了“光的色散”一節中等，這是為了減輕學生的負擔。

3、修改了部分習題

比如：第一章中的“列車時刻表”相比老教材，學生更容易看懂。

4、增加了部分內容

比如：隨著新課標的實施，增加了“測平均速度”的實驗。

在初中物理新《課程標準》中，課程目標分為三個維度：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標，每一維度的目標有不同的教學要求。1．知識與技能目標：

知識與技能部分相當于以前《教學大綱》中的知識點與要求，在《課程標準》中可以稱作“知識技能點”。有四種知識技能點，其中“基礎知識點”三種：了解、認識、理解，“基本技能點”一種：獨立操作。另外，在基礎知識點中，還有比上述的三種要求較低的要求：初步了解、初步認識、初步理解。2．過程與方法目標：

《課程標準》的“基本理念”和“教學建議”特別重視科學探究教學，探究一般以實驗為基礎，因此實驗探究教學應該盡可能地落實在教學過程的各個角落。在《課程標準》中有許多必須進行的“探究活動點”，它們是探究教學的重點內容，也是重要的考查內容之一。每一個探究活動點，在《課程標準》中用“經歷（探究）”來要求。

3．情感、態度與價值觀目標：

使學生形成正確的情感態度與價值觀，是我們教學的終極目標。在《課程標準》中，特別提出了一些這樣的“情感點”，這些點是我們進行情感態度與價值觀教學的重點內容。這些情感點在外在的形式上也是一種探究活動，這種探究不同于以實驗為基礎的“經歷”的探究，而是一種查閱資料式探究或者物理綜合實踐活動。通過這樣一種活動，讓學生在對社會、生活、物理問題上做出價值判斷與價值取向的同時，將自己的情感、態度與價值觀表現出來。情感點在要求上都有兩個層次：第一層次——反應、第二層次——領悟。現在我就結合新課程標準將初中物理新教材的教學內容和要求向大家介紹一下，希望能對各位老師進一步熟悉初中物理教材有所幫助。

一、需要舉例、記憶的知識點 八年級上冊

第一章

機械運動

第1節

長度和時間的測量 第2節

運動的描述 第3節

運動的快慢 第4節

測量平均速度

要求：掌握自然界存在多種多樣的運動形式，運動是宇宙中的普遍現象，機械運動； 參照物，參照物的選擇，運動和靜止的相對性；速度的物理意義、定義、定義式、單位及其換算，勻速直線運動，變速運動，平均速度；速度公式；知道時間和長度的單位、單位換算、測量工具、誤差概念；粗略估測時間、長度；會測量時間、長度、平均速度。第二章

聲現象

第1節

聲音的產生與傳播 第2節

聲音的特性 第3節

聲的利用

第4節

噪聲的危害和控制

要求：掌握聲音由振動產生；聲音的傳播需要介質；聲音在空氣中形成聲波；15℃時空氣中的聲速是340m/s；不同介質的聲速比較的情況；樂音，音調，響度，音色；噪聲，噪聲的控制途徑；聲音強弱的單位——分貝；聲的利用：傳遞信息、傳遞能量；聲能也是能量的一種形式。第三章

物變態化 第1節

溫度

第2節

熔化和凝固 第3節

汽化和液化

第4節

升華和凝華

要求：掌握溫度的單位——℃及其規定，生活環境中常見的溫度值（0℃、37℃、100℃等）；液體溫度計的工作原理、基本構造、量程、分度值、使用方法、注意事項，體溫計；對環境溫度問題發表自己的見解；三種物態、物態變化，熔化，凝固，熔化吸熱，凝固放熱；常見的晶體、非晶體；晶體與非晶體在熔化、凝固過程中的異同點；熔點，凝固點；水的熔點值；汽化、液化，汽化吸熱，液化放熱，汽化的方式、液化的方法；沸騰，沸騰的過程；沸點；水的沸點（在標準大氣壓下）；蒸發，蒸發快慢的因素；升華、凝華，升華吸熱、凝華放熱；霧、露、霜等自然水現象的成因。第四章

光現象

第1節

光的直線傳播 第2節

光的反射 第3節

平面鏡成像 第4節

光的折射 第5節

光的色散

要求：掌握光在同種均勻介質中的直線傳播；光在真空中的速度；光的反射；入射光線、反射光線、法線、反射面、入射點；反射定律（三條）；鏡面反射、漫反射，光路可逆，我們能夠看見不發光物體的原因；平面鏡成像特點（四條）；光的折射；折射光線、折射角；折射規律（從空氣斜射到水等透明物質、從水等透明物質斜射到空氣時的兩角關系）；色散，白光的組成；色光、顏料的三原色（兩個三環圖）；這里刪去了“顏料的混合”的內容，透明、不透明物體有不同顏色的原因。

第五章

透鏡及其應用 第1節

透鏡

第2節

生活中的透鏡

第3節

凸透鏡成像的規律 第4節

眼睛和眼鏡

第5節

顯微鏡和望遠鏡

要求：掌握透鏡、凸透鏡、凹透鏡，主光軸、光心、焦點、焦距的定義；平行于主光軸或經過焦點、經過光心的光線透過透鏡的光路；照相機、投影儀、放大鏡主要部件是一個凸透鏡，它們成的像；凸透鏡成像的規律（u>2f、2f>u>f、u）（像的大小、虛實、倒正）。第六章

質量與密度 第1節

質量 第2節

密度

第3節

測量物質的密度 第4節

密度與社會生活

要求：掌握質量及單位，質量不隨溫度、位置、狀態、形狀變化，質量的測量工具； 用天平測量固體和液體的質量；知道密度的物理意義、定義、定義式、單位及換算，水的密度值；密度是物質一種屬性；密度定義式；用量筒測固體、液體體積；用天平和量筒測量液體和固體的密度。八年級下冊

第七章

力 第1節

力 第2節

彈力 第3節

重力

要求：掌握力，力的單位，力的三要素、力的作用效果（改變物體的運動狀態、使物體發生形變），力的作用是相互的；彈性，彈性限度，彈性形變，彈力，彈力的方向、作用點；彈力在日常的稱謂（拉力、壓力、支持力等）及實例；會利用彈簧測力計測量力；重力，重力的方向，重心及位置確定；重力大小與質量的關系及公式。

第八章

運動和力 第1節

牛頓第一定律 第2節

二力平衡 第3節

摩擦力

要求：掌握牛頓第一定律；慣性，慣性的利用和危害；幾個力平衡，物體的平衡，二力平衡的條件；運動和力的關系；摩擦，滑動摩擦、滾動摩擦，摩擦力的方向、作用點；影響摩擦力大小的因素，摩擦力測量方法，增減摩擦的各種方法，兩種摩擦的比較。

第九章

壓強 第1節

壓強 第2節

液體的壓強 第3節

大氣壓強

第4節

流體壓強與流速的關系

要求：掌握壓力，壓強的物理意義、定義、單位，增減壓強的方法；影響壓力效果的因素；壓強公式；液體的壓強，連通器及其原理；液體壓強規律及公式；大氣壓強及實例，大氣壓的變化及影響因素（高度、天氣）； 標準大氣壓；大氣壓的測量方法，水銀氣壓計、金屬盒氣壓計；流體（氣體和液體）的壓強與流速的關系。

第十章

浮力 第1節

浮力

第2節

阿基米德原理

第3節

物體的浮沉條件及應用

要求：掌握浮力，浮力的方向；用彈簧測力計測量浮力的方法；阿基米德原理及其公式表述（F浮=G排=ρ液gV排）、使用范圍；物體浮沉的條件（上浮、下沉、懸浮、漂浮）及實例。

第十一章

功和機械能 第1節

功

第2節

功率

第3節

動能和勢能

第4節

機械能及其轉化

要求：掌握功的定義、單位；用功的定義式進行計算；功的二要素；功的原理；功率的物理意義、定義、單位；功率定義式；能量，動能，勢能，重力勢能及彈性勢能；動能及大小決定因素，重力勢能及大小決定因素，彈性勢能及有關決定因素；機械能；動能和勢能可以相互轉化。第十二章

簡單機械 第1節

杠桿 第2節

滑輪

第3節

機械效率

要求：掌握杠桿的定義，杠桿中的幾個名詞，三種杠桿及其特點；杠桿平衡及其條件；杠桿示意圖；滑輪，定滑輪、動滑輪，斜面；滑輪組的特點及公式；斜面越長越省力； 有用功、額外功、總功；機械效率定義、大小范圍、表示方法、影響因素；機械效率定義式，有用功、額外功、總功關系式。九年級全一冊

第十三章

熱和能 第1節

分子熱運動 第2節

內能

第3節

比熱容

要求：掌握納米技術應用；物質世界從微觀到宏觀的尺度物質由分子和原子組成，固、液、氣態分子特性及外在特征，原子的核式模型；分子動理論；分子熱運動，熱運動與溫度的關系，分子間作用力及種類；擴散現象及范圍；分子動能、分子勢能，內能，熱傳遞，熱量及其單位；內能的改變方式（做功和熱傳遞）；比熱容的物理意義、定義、單位；比熱容是物質的一種屬性，水的比熱容及其特點；熱量計算公式；

第十四章

內能的利用 第1節

熱機

第2節 熱機效率

第3節 能量的轉化和守恒

要求：掌握熱機，熱機的能量轉化，熱機的種類，內燃機的四個沖程，熱機的效率；燃料的燃燒及能量轉化，熱值及其單位；能量守恒定律。第十五 章

電流和電路 第1節

兩種電荷 第2節

電流和電路 第3節

串聯和并聯 第4節

電流的測量

第5節

串、并聯電路中電流的規律

要求：掌握帶電、兩種電荷、摩擦起電、電荷相互作用、電荷量及單位、自由電子；驗電器的作用；電流的形成，電流的方向規定；電路及其組成，通路、短路、斷路，常見電路元件的符號，電路圖；常見的電源——電池、發電機；物質的導電性，常見的導體和絕緣體；生活、生產中采用簡單串聯或并聯電路；串聯和并聯電路的結構、特點、作用、區別；兩個用電器的串、并聯電路、電路圖；電流（強度）的意義，單位，測量工具；使用電流表；串、并聯電路中的電流的規律及公式（僅限于兩個用電器）。第十六章 電壓 電阻 第1節

電壓

第2節

串、并聯電路中電壓的規律 第3節

電阻 第4節

變阻器

要求：掌握電壓的概念、單位、測量工具，常見的（36V、220V、1.5V）電壓值，電源的作用，電池串聯后的電壓值；用電壓表測電壓值；串、并聯電路中的電壓的規律及公式（僅限于兩個用電器）；半導體，超導現象，超導體；導電性，電阻的概念、單位，電阻器及其符號；電阻大小與長度橫截面、材料的定性關系；滑動變阻器的構造、符號、作用、使用方法（4個接線柱）；串、并聯電路中的電阻規律及公式（僅限于兩個用電器）； 第十七章 歐姆定律

第1節 電流與電壓和電阻的關系 第2節

歐姆定律

第3節

電阻的測量

第4節

歐姆定律在串、并聯電路中的應用

要求：掌握歐姆定律的內容、公式；伏安法測電阻的實驗。第十八章 電功率

第1節

電能

電功 第2節

電功率

第3節

測量小燈泡的電功率 第4節 焦耳定律

要求：掌握電能及單位，電能表的作用、讀數方法；電功及其單位，電流做功的過程就是電能轉化的過程；電功定義式；電功率的意義、定義、定義式、單位；電功率和電流、電壓之間的關系及公式；額定功率、實際功率；用電流表和電壓表測量小燈泡的電功率；電流的熱效應及能量轉化；焦耳定律。第十九章 生活用電 第1節

家庭電路

第2節

家庭電路中電流過大的原因 第3節 安全用電

要求：掌握家庭電路的組成及各部分的作用（輸電線：火線、零線，電能表，總開關，保險裝置——保險絲，空氣開關，兩孔插座，三孔插座，漏電保護器等），家庭電路中電流過大的原因，家庭電路中的電流與用電器的總功率的關系及公式；兩種類型的觸電；試電筆的使用，幾種容易觸電現象，觸電急救措施；保險絲材料的選擇，安全用電常識。第二十章 電與磁 第1節 磁現象 磁場 第2節 電生磁

第3節

電磁鐵 電磁繼電器 第4節

電動機 第5節 磁生電

要求：掌握磁性，磁體，磁極，磁極間的相互作用，磁場，磁場的方向，磁感線，條形、蹄形磁體的磁感線，磁化，日常中的磁現象；磁極相互作用、磁場形狀；奧斯特實驗及其意義，電流的磁效應，電流的磁場及方向，電磁鐵，鐵心的作用；通電螺線管外部磁場的形狀、極性與電流方向的關系；影響電磁鐵磁性強弱的因素；電磁繼電器讀圖； 通電導線在磁場中會受到力的作用、力的方向與電流及磁場的方向都有關系、能量的轉化； 電動機的原理、工作時的能量轉化；法拉第實驗，電磁感應，產生感應電流的條件，感應電流的方向與誰有關，電磁感應中的能量轉化；發電機的原理、能量轉化。第二十一章 信息的傳遞

第1節 現代順風耳──電話 第2節 電磁波的海洋

第3節 廣播、電視和移動通信 第4節 越來越寬的信息之路

要求：掌握電磁波及應用，電磁波可以傳播信息、可以在真空中傳播及速度，波長、頻率和波速的關系。

第二十二章 能源與可持續發展 第1節 能源 第2節 核能

第3節 太陽能

第4節 能源與可持續發展

要求：掌握能源，不可再生能源、可再生能源；核力，核能，裂變，聚變； 核能的優劣，核污染；太陽能的利用方法（直接利用和間接利用）；能量的轉化與轉移的方向性，不可逆過程，內能只能從高溫物體轉移到低溫物體；能源危機，可持續發展。

二、需要解釋、說明的知識點

透明、不透明物體有不同顏色的原因；凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用；熔點，凝固點；沸點；蒸發，蒸發快慢的因素。

電阻大小與導體長度、橫截面積、材料的定性關系；串、并聯電路中的電阻規律（僅限于兩個用電器）；歐姆定律的內容、公式；額定功率、實際功率；焦耳定律；家庭電路中的電流與用電器的總功率的關系及公式；電磁繼電器讀圖。密度是物質一種屬性；慣性，慣性的利用和危害；杠桿平衡及其條件；滑輪組的特點及公式；斜面越長越省力；壓強公式；功的二要素；功率定義式；動能及大小決定因素，重力勢能及大小決定因素，彈性勢能及有關決定因素；動能和勢能可以相互轉化。

分子熱運動，熱運動與溫度的關系，分子間作用力及種類；內能的改變方式（做功和熱傳遞）；比熱容是物質的一種屬性，水的比熱容及其特點；能量守恒定律等。

三、需要計算的知識點

根據計算的綜合程度，可以分為如下幾種：

1．一級計算：單一公式的計算，包括原型、變型。

速度公式（包括“橋”）：v= ；浮力測量公式：F浮=G1—G2；熱量計算公式：Q=cmΔt；杠桿的平衡條件：F1l1=F2l2。2．二級計算：兩個公式的組合計算。壓強公式：p= ；密度公式：ρ=。3．三級計算：多個公式的組合計算。

⑴電學綜合題：僅限于兩個用電器的電路。

歐姆定律：I=U/R ；電功：W=UIt；電功率：P=W/t，P=UI；焦耳定律：Q=I2Rt；家庭電路總電流與總電功率的關系：I= ；額定電壓、額定功率的關系：R= ；串、并聯電路中電流、電壓、電阻關系式。

⑵力學綜合題：機械效率：η=，W總=W有+W額；功的定義式：W=Fs；功率：P= ；滑輪組繩端拉力：F=。

4．四級計算：下列兩個關系，可以參與上述所有的計算中。重力公式：G=mg；效率：η=。

四、人文的知識點

要記住下面這些科學家的名字和他們做出的與初中物理相關的科學貢獻：

歐姆、焦耳、奧斯特、法拉第、安培、伽利略、牛頓、阿基米德、格里克、托里拆利。

五、作圖的知識點 1．一般作圖：

⑴光的反射：根據光的反射定律會做一條光線的光路作圖。⑵平面鏡成像：點、線的成像；能通過兩條光路確定像。

⑶凸透鏡和凹透鏡對光線的作用：平行于主光軸的光線、從焦點（虛焦點）發出或對準焦點（虛焦點）的光線，經過透鏡前后的光路。

⑷畫電路圖、連接實物圖：限于兩個用電器（包括滑動變阻器）的電路，可以外加電流表、電壓表；滑動變阻器要求會運用4個接線柱；節點用加粗黑點表示。⑸安培定則、磁場及磁極之間的相互作用：畫出磁感線方向（箭頭）；磁體N、S極；小磁針N、S極；通電螺線管中的電流方向；電源的正、負極。

⑹力的示意圖（受力分析）：用黑點、箭頭、線段長短、字母表示力，進行物體受力分析，最終達到難度為：一個物體在斜面上運動或靜止的情況、兩個靜止物體接觸的情況；對于成一定角度的力，不要求寫出度數，只按該方向畫出帶箭頭的線段即可；各力的大小用線段的長度大致表示出來；不區分靜摩擦和滑動摩擦；不必在重心標注O點。

⑺杠桿的示意圖：在已知支點O的情況下，做出F1、l1、F2、l2。力臂的畫法：雙箭頭實線或垂直符號加虛線均可。2．特殊作圖：

光學黑箱、光路設計（一條光線的光路：光的反射、凸透鏡和凹透鏡對光線的作用的綜合）；電學黑箱、電路設計（范圍同上述電路圖相同）。

六、實驗、探究的知識點

聲現象：聲音由振動產生；聲音的傳播需要介質。

光現象：光在同種均勻介質中的直線傳播；反射定律（三條）；平面鏡成像特點（四條）；折射規律（從空氣斜射到水等物質、從水等物質斜射到空氣時的兩角關系）。

透鏡及其應用：凸透鏡成像的規律（u>2f、2f>u>f、u）（像的大小、虛實、倒正）。

物態變化：液體溫度計的使用；晶體與非晶體在熔化、凝固過程中的異同點；影響蒸發,蒸發快慢因素；沸騰，沸騰的過程。

電流和電路：兩個用電器的串、并聯電路；電流表的使用。串、并聯電路中的電流的規律（僅限于兩個用電器）。

電壓 電阻：用電壓表測電壓值；串、并聯電路中的電壓的規律（僅限于兩個用電器）；電阻大小與導體長度、橫截面積、材料的定性關系；滑動變阻器的使用方法（4個接線柱）；

歐姆定律：歐姆定律；伏安法測電阻。

電功率：用電流表和電壓表測量小燈泡的電功率；焦耳定律。

電與磁：磁極相互作用、磁場形狀；奧斯特實驗，電流的磁效應，電流的磁場及方向，電磁鐵，鐵心的作用；通電螺線管外部磁場的形狀、極性與電流方向的關系；影響電磁鐵磁性強弱的因素；通電導線在磁場中受力、力的方向與電流及磁場的方向都有關系、能量的轉化；電動機；法拉第實驗，電磁感應，產生感應電流的條件，感應電流的方向與誰有關，電磁感應中的能量轉化；發電機。

質量和密度：用天平測量固體和液體的質量；用量筒測固體、液體體積；用天平和量筒測量液體和固體的密度。

運動和力 ：粗略估測時間、長度；測量時間、長度、平均速度。

力和機械：利用彈簧測力計測力；彈力；重力，重力的方向，重心及位置確定；重力大小與質量的關系；摩擦力大小因素，摩擦力測量，增減摩擦的各種方法，兩種摩擦的比較；杠桿平衡及其條件；滑輪組的特點。

壓強和浮力：影響壓力效果的因素；液體壓強規律；大氣壓強；大氣壓的測量方法，水銀氣壓計、金屬盒氣壓計；流體（氣體和液體）的壓強與流速的關系；用彈簧測力計測量浮力；阿基米德原理。功和機械能：機械效率概念及影響因素。

熱和能：動能及大小決定因素，重力勢能及大小決定因素，彈性勢能及有關決定因素；動能和勢能可以相互轉化；熱運動與溫度的關系，分子間作用力及種類；擴散現象；內能的改變方式（做功和熱傳遞）；比熱容的概念。

七、情感點

情感點在要求上有兩個層次：第一層次 ——價值判斷、第二層次——價值取向。1．價值判斷：它是較低的層次要求。是“價值取向”的基礎。⑴要求：

能對某問題或事件表達感受，做出反應。具體地說：能夠通過搜集有關的信息、通過閱讀有關材料等途徑，根據自己的感受，判斷、選擇有關問題的對錯。⑵舉例：

對：“能簡單描述聲能和我們生活的關系”的要求：

能通過收集信息、閱讀資料、相互交流，判斷聲能和我們生活的有關說法是否正確。

⑶價值判斷點：

聲能和我們生活的關系；半導體材料的發展對社會的影響；超導體對人類生活和社會發展可能帶來的影響；電能和我們生活的關系；電磁波對人類生活和社會發展的影響；人類探索太陽系及宇宙的探索歷程將不斷深入，探索微觀世界的歷程將不斷深入，納米材料的發展前景；屬性對科技進步的影響；機械使用的歷史及其對社會發展的作用；機械能和我們生活的關系；內能和我們生活的關系；太陽能和我們生活的關系；核能和我們生活的關系；能量和我們生活的關系；能源與人類生存和社會發展的關系。2．價值取向：

它是較高的層次要求。⑴要求：

在“價值判斷”基礎上，潛移默化，通過多次 “判斷”逐漸形成較穩定的意識或價值取向。具體地說：能夠通過搜集有關的信息、通過閱讀有關材料等途徑，根據自己的價值標準，提出自己的觀點或對提出的問題找到可行性的解決辦法。⑵舉例：

對“有節約用水的意識”的要求：能夠通過搜集信息、閱讀材料，根據自己的價值標準，判斷有關說法的對錯，提出自己的節約用水的觀點和可行性建議。⑶價值取向點：

對環境溫度問題發表自己的見解；有節約用水的意識；有安全用電的意識；對于能源的開發利用有可持續發展的意識；交流對當地環境資源利用的意見、有評估某些物質對人和環境的積極和消極影響的意識、有保護環境和合理利用資源的意識。

八、需要記住的常數

15℃時空氣中的聲速；光、電磁波在真空中的速度；水的密度、比熱、沸點、凝固點；冰的熔點、密度；照明電路電壓、安全電壓、干電池電壓值；重力加速度g；標準大氣壓值。

在初中物理教學中，存在著一個極為普遍的現象：很多學生不懂得學習的規律和學習的方法，沒有掌握學習的基本技能，缺乏良好的學習習慣，導致學生多投入、低產出、負擔重、效果差。怎樣更好地解決這些問題呢？下面我就結合初中學生學習物理的情況談一談初中物理教學方法及對學生學法的指導的問題。

（一）轉變教學方式，提倡教學方式多樣化

初中學生學習物理的興趣主要是直接興趣，因此，他們對演示實驗大多數呈現較強烈的直接興趣，特別對課堂教學中成功而有趣味的實驗表現出較自覺的注意，能有意識的將注意力聚焦在演示實驗上。他們對動手操作有濃厚的興趣，愿意進行物理實驗，但這種興趣的特點是只對操作對象本身感興趣，卻忽視了事物本質的認識。由于認知水平的限制，他們的思維往往離不開具體事物的支持。學生的物理思維基本上還處在具體運算階段和前運算階段，存在思維片面性、膚淺性和動搖性。基礎教育的任務不在僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養他們終身學習的愿望和能力。轉變教學方式，提倡教學方式多樣化是新課程改革的重要內容和特點之一。物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然學科，許多物理概念、定律和原理都是在觀察和實驗的基礎上得到的。根據物理學的學科特點，探究、合作、自主等學習方式更適合在物理教學中運用。教師應該保護學生的積極性，不要挫傷他們處于萌芽狀態的物理學習興趣；要注意形象思維的特點，特別要注重準確而鮮明的物理表象的建立以及物理表象的豐富和儲藏，要加強教學的直觀性和形象性；要培養正確的學習習慣，訓練他們對演示實驗的觀察陳述，物理語言的使用力爭準確而規范，有意識地培養他們對實驗的口頭和書面描述能力；還要注意控制學生的情緒，保持課堂氣氛活躍而不紊亂。

（二）激發學生的學習動機和興趣

一切學習成果歸根到底都源于社會需要。物理學科有其本身內在的發展規律，但是都受制約于社會需要。讓學生理論聯系實際，自己利用物理知識解決一些生活中的問題。學生學習到的理論知識，是前人知識經驗的總結。這對于前人來說，或許他們也有與之相關的生活經驗；但是，對于學生來說，卻是一種知識的傳遞。如果學生只是學習了這些知識，但是卻不知道如何去使用這些知識，或者永遠都沒有使用到所學的知識，那么，學生自己也不會產生一種學習的成就感。但是，如果學生能夠主動或被動地使用這些知識，讓他們自己解決一些實際問題，不僅使理論知識真正變成學生的知識，而且使他們覺得物理知識有用、好用，是值得好好學習的，從而對學習物理產生了強大的動力。比如，在講解了“顯微鏡和望遠鏡”這一節之后，在臨下課前讓學生每兩人一組，提供兩個焦距不同的放大鏡。學生一只手握住一個，通過透鏡看前面的物體。調整兩個放大鏡間的距離，直到看得最清楚為止。觀察物體是變大了還是變小了，把兩個放大鏡的位置前后對調又會有什么樣的發現。開展這一活動，學生都感到十分新奇，都應用到了顯微鏡、望遠鏡的工作原理，甚至有一部分學生提出了問題：如果把兩個凹透鏡組合，通過透鏡看前面的物體，會不會也出現像被放大的現象？鼓勵他們自己動手實驗并提供凹透鏡，這時學生的反應更加熱烈。這樣做提高了學生對顯微鏡和望遠鏡的原理的掌握程度，而且能夠做到靈活運用，這個結果當然要歸功于能夠讓學生理論聯系實際，運用自己學過的知識去解決生活實際的問題。學生在學習物理過程中認識得到不斷滿足，將促進興趣水平不斷提高，并使物理學習興趣日益濃厚。“ 興趣是最好的老師。”所以物理教師應該采用多種辦法激發學生的學習動機和興趣，使他們在快樂、輕松的氛圍中學好物理。

（三）重視觀察和實驗

絕大多數同學對物理實驗感興趣。物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，觀察和實驗是物理學的重要研究方法。實驗教學是幫助學生養成科學態度和科學作風的有效措施，通過實驗教學與理論講授相結合，不僅有利于學生對物理概念和規律的正確確立，深刻理解和牢固掌握，而且有利于調動學生學習的積極性、主動性。激發學生的創新精神和創新意識，培養學生的創新思維，提高學生的創新能力。在學習物理知識的過程中，我們還應該強調學生重視觀察，法拉第曾經說過：“沒有觀察，就沒有科學。科學發現誕生于仔細的觀察之中。”對于初學物理的初中學生，尤其要重視對現象的仔細觀察。因為只有通過對觀象的觀察，才能對所學的物理知識有生動、形象的感性認識；只有通過仔細、認真的觀察，才能使我們對所學知識的理解不斷深化。例如，學習投影儀成像原理，老師講到投影儀時，許多同學都會聯想到：看露天電影，會觀察到放映機中射出的光投到白色的屏幕上時看到影視畫面。這個生動的實例使學生對投影儀成像有了形象的認識。強調學生注意把所學的物理知識與日常生活、生產中的現象結合起來，其中也包含與物理實驗現象的結合，因為大量的物理規律是在實驗的基礎上總結出來的。學生通過獨立思考、探索，不斷提高自己的觀察、判斷、思維等能力，使學生對物理知識的理解更深刻，分析、解決問題更全面。

（四）學習方法與態度

學生在物理學習過程中總要暴露出這樣那樣的問題，這就需要老師對學生在學習中存在的問題有較清晰地認識，善于發現問題的癥結，在教學工作過程中密切注意學情，加強調查與觀察，同時指導學生在自我評價的基礎上，針對學習方法中存在的問題和不足，及時進行自我矯正，從而改進學法。例如，許多初中學生都有作筆記的良好習慣，但沒有找到合適有效的學習方法。學生應把認真聽課放在第一位，聽課的同時要善于跳過障礙，不鉆牛角尖，不陷入卡殼狀態，可以先不多想，暫時把問題記下先順著教師講授的思路繼續聽下去。但在學習過程中不宜過分突出筆記的作用。有些學生的學習方法是“上課記筆記，下課背筆記，考試默筆記，結果考完全忘記 ”導致考試成績并不理想。但是課堂筆記的作用也不容忽視，它是構建知識大廈的原材料，也是學習的備忘錄和里程碑，即使有課本也不能代替筆記，要指導學生合理地去記錄和使用筆記。適合學生的方法往往能收到事半功倍的效果。老師應該在這方面多作努力，幫助學生找到適合自己的學習方法。物理知識的特點是由簡到難，逐步深入，隨著學習知識的增多，許多同學都感到看書看得懂、上課能聽明白，但是物理題做不好。出現這種情況主要是對基礎知識理解不透，沒有真正掌握。當學習過的知識增多時，就很容易記錯、記混。鼓勵學生制作章節知識結構圖，把知識條理化和系統化。使所學的內容化繁為簡，重點突出，脈絡分明，便于自己進行分析、比較、綜合、概括；可以不斷地把分散的概念系統化，不斷地把新概念納入舊概念的系統中，逐步在頭腦中建立一個清晰的概念系統，使自己在學習的過程中少走彎路。通過這種方法，不但能夠加深對基礎知識的理解，而且還能收到事半功倍的效果。

第五篇：初中小說教學內容的確定

小說教學應該教什么？

答案一：主題、人物、結構、描寫等內容與人物形象分析+創作手法總結+主題思想（思想情感）概括的模式。這一眾所周知的內容與沿襲已久的模式所體現出來的果真是我們所需要的、適切的小說教學內容嗎？正如王榮生說的：“在中小學語文課教學中，小說，除了被擰干了的人物、情節、環境這三個概念，事實上已經沒有多少知識可教了??除了開端發展高潮結局的套路簡介，再不見有像模像樣的知識。”小說真的只要教這些和這么教嗎？不。王教授所言正是警示我們必須重新審視、重構、創生小說教學內容。

答案二：從小說的文體教學的內容來看，其教學的內容可分為知識層次、理解層次、欣賞層次和探究層次：從一篇課文來看，在常規的教學中，小說教學的內容可分為理解層次、賞析層次和擴展層次。這一從知識和能力的角度出發對小說教學內容進行分層次的歸納，有助于我們明晰小說教學的知識點和能力層級。但如何將小說知識轉化和表征為有教學意義的形式（呈現特定學習內容的策略），切實幫助學生提高解讀小說的能力，增進學生的文學素養，這需要基于學生閱讀小說的實際困惑和需求，根據小說文體（文本）的特點選擇合宜的知識，來進行系統的整體的規劃和落實。

小說究竟應該教什么？在重構、創生、規劃小說教學內容之前必須明確語文教學內容是什么、小說教學內容是什么以及應該由誰來確定這三個問題。

過去，《語文教學大綱》詳細規定了教學內容和要求：語文教學內容由專門機構和專家說了算，語文教師普遍持的是“以綱為綱，以本為本”的心態，因此，對語文教學內容的研究缺少應有的關注。2001年《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒布之后，《語文課程標準》取代原先的《語文教學大綱》，并非只是名稱上的變化，而是賦予了語文課程與教學嶄新的內涵，顯示了語文教育整體研究從“怎么教”到“教什么”的重心轉移。《語文課程標準》把注意力上移，主要規定課程的總目標和階段目標，即“是什么”。對于通過“教什么”來實現課程總目標和階段目標則不作詳細規定，這給語文課程與教學提供了更大的空間。為了實現課程的目標，無論是教材編寫者還是課堂施教者，必須首先考慮教學內容和要求，因而，語文教學內容自然就成了理論和實踐聚焦的核心問題。

目前，關于語文教學內容的確定的主要評述有：

鐘啟泉認為：教材（教材內容）是教學內容的一個成分，但不是全部。它是同教學過程的客觀結構相適應的“教學內容”。曾天山認為：教學內容又是教材內容的教學化。教學內容是師生在教學過程中各項活動對象及活動方式的組合；是具體而動態的，是主體與客體相互作用的過程與結果：是對靜態教材內容多次教學法處理的過程與結果。王尚文認為：語文教學內容可以看作是教給學生一切價值觀念、知識、經驗和能力的整體，是向學生灌輸思想、傳授語文知識、培養語文能力的總和。

王榮生分層面來討論教學內容，深化了對教學內容的認識。他認為，教學內容實際分為課程內容、教材內容和教學內容。課程內容，是課程層面的概念，回答的是語文課程“教什么”；教材內容，是教材層面的概念，回答的是語文課程“用什么去教”；教學內容，是教學層面的概念，回答的是語文課程“實際上需要教什么”。他還認為，要依據文本體式確定教學內容，根據學生學情選擇教學內容。

另外，胡根林提出從目標與內容的統一性、語文學科的取向、教材的結構化三個維度來確定閱讀教學內容：葉黎明認為課程目標、選文功能和學情是確定閱讀教學內容的三個依據：張珍娟認為閱讀教學內容的選擇與創生應遵循系統性、適用性、開放性、動態性原則。

由此可見，語文教學內容涉及一般層面、課程層面、教材層面和教學層面的探索與辨析。在這些層面下去思考和明晰語文教學內容，不僅能促使我們對語文教學內容進行深入的了解和思考，而且能夠使我們合理地規劃應該由誰（是課程專家、教材專家還是教學專家或是一線語文教師）來解決相應的問題及用什么方式和途徑來解決。如果說，課程內容教材化是課程專家、教材專家需要研究的；那么，教材內容教學化（包括人們一再重申的心理化，也包括貼近教學實際的要求、形成具體而有效的教學設計），教學內容與過程一致化（與語文課程目標一致，教師的“教”與學生的“學”一致）則是教學專家和一線語文教師需要研究的。

所以，在這種理念下去審視我們過去的小說教學內容，“主題、人物、結構、描寫”是那么單薄與淺顯；與小說相關的知識與能力是那么空泛與失當。小說教學內容，它應該不僅要凸顯小說作為文學作品之一和具體作品的個性，要落實語文知識和語文活動，要根據不同功能的選文呈現不同的課程內容采取不同的編撰策略和技術，要關注教學內容的銜接性、關聯性、選擇性和生成性：更應該要從能否達成文學作品教學的目的——生成和提高學生的文學素養去判斷、選擇、重構與創生。

再來看小說的教學內容應該由誰來確定的問題。

小說的教學內容應該由誰來確定？是課程專家、教材專家還是教學專家還是處于一線的語文教師？是課程目標、教材教參、還是小說自身、教師自我乃至學生自己？不同的人站在不同的角度都能理論一二，具體的要求、材料從各自出發都能引領二三。但是，作為一線教師在接受和認同的同時不僅不能簡單接受、一味拿來；不能一葉障目、只見樹木不見森林；而且要將教學理念現實化、實踐化、有效化。因為，教師不應該只是容器——只將理論一股腦地納入其中，而是橋梁——學生學習的幫助者；教師不應該只是傳聲筒，而是擺渡者。這是作為傳道授業解惑者的教師職責所在，這是作為教書育人的教師職業所然。所以，筆者認為，小說的教學內容最現實可行有效的確定者應該是教師（課堂施教者）。

但是，正如擺渡者不僅要會劃船識水勢選航道，更要知道客人想去往何處，根據實情只能到哪一樣，課堂施教者在確定小說教學內容時必須考慮課程目標、教材內容、小說文本體式、學生等因素。而這些因素中的核心應該是學生。由此，我以為小說教學內容的確定應該是：教師以學生的發展為核心，在語文科特定的課程目標統領下，結合小說文本體式，系統的整體的對現成教材中小說文本的沿用和重構。具體到課堂教學層面上，就是執教者用應該（可以）教的小說文本去教學生應該（可以）學的。

那么，初中小說教學內容應該是什么？應該是：體驗。

何謂體驗？在心理學中，體驗作為重要概念，通常表示人們在經驗獲得及行為變化過程中的心理感受、認知頓悟、反省內化等心理活動。閱讀體驗，是在閱讀的瞬間在心靈上引起的各種快感，它往往發生在讀者閱讀作品的第一時間。體驗理論認為，“閱讀就是體驗”，閱讀一部藝術作品，就是體驗作家體驗過的世界和生活。

讓我們回到語文課程目標，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“課程性質與地位”中提到“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，《課程目標，總目標》中的前幾條也主要指向學生語文素養的提高。學生的語文素養更多的表現為學生的文學素養。什么是文學素養？就是學習者在長期的閱讀和學習文學作品過程中，生成和發展起來的在文學方面的一種綜合素養，它以“文學情趣”和“文學感覺“為核心，同時也包括一定的作家作品、文學史、文學理論等方面的知識積淀，最終表現為對人之為人的人性、人情、人道的感受與感悟。“文學情趣”指的是對文學作品的愛好和對文學藝術價值高低的一種判斷力。文學情趣與生活的情趣、生命的情趣具有同構關系；進而言之，生活的情趣、生命的情趣，是文學情趣生成和發展的一個潛在條件，同時也是一個必然的結果。文學情趣的生成和發展的過程，也是一個人對生活、生命的熱愛和感悟不斷提升的過程。“文學感覺，就是“對文學藝術的敏感”（何其芳）。這種對文學作品的“愛好”和對文學藝術的“判斷”、“敏感”的前提和核心應當是“體驗”。而學生文學素養的提高主要通過文學作品的教學來實現，因此，作為文學作品之一的小說教學的內容的核心應當是“體驗”。正如倪文錦教授所說：“讀文學，讀小說，不是要去讀什么主題，讀背后的深刻思想，所要的只是，‘讀，文學、‘讀，小說，是讀，的‘過程’，是閱讀過程中的喜怒哀樂、酸甜苦辣，是充分的體味、感受和‘移情’。” 這一點，我們還可以從課程目標中找到依據。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在《課程目標·階段目標，第四學段（7-9年級），閱讀》第8條中提到：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”

如果讓我們再來關注一下《普通高中語文課程標準》中關于“閱讀”和“小說”的具體要求，其凸顯的是“鑒賞”和“評價”。我們不能說“體驗”低于“鑒賞”和“評價”，但是“體驗”是“鑒賞”和“評價”的前提和基礎。

由此可見，“體驗”是初中小說教學內容的核心和基礎。