第一篇：浙江大學內蒙古招生組組長葉振國教授報告

浙江大學內蒙古招生組組長葉振國教授報告

劉實：現在有請浙江大學葉振國教授（以下簡稱葉）給大家介紹一下填報志愿的一些有關問題。

葉振國：各位大家好！我在這里主要是重點談一下如何正確填報志愿，因為這個是許多考生和家長特別關心的問題。現在也有人說填報志愿好像是第二次高考，就是說注意什么問題呢，你志愿填的好不好，和你的高考的分數高或低一樣重要，我們每年都會碰到一些現象，有的人分數考的很高，但是因為志愿沒有填好，結果去了很不理想的學校，或者沒有能夠被錄取，我們把這種現象稱為高分落榜，所以說填報志愿是非常重要的事情，現在大家可能注意，在網上，包括新浪網，上面有很多介紹如何填報志愿，請了很多專家，發表了很多很好的意見。當然我認為“仁者見仁，智者見智”，每個人有每個人的看法，這些可以供大家參考，最后還得根據每人自己的情況怎樣來填好志愿，我根據多年來在招生工作中所接觸到的一些問題，和考生以及考生的家長平時交談他們所提出來的一些問題，歸納一下，找幾個比較重要的問題，跟大家交流一下我的看法。一個我就想談一下填報志愿的關鍵，關鍵是什么？關鍵就是定位，就是你要正確定位，我們知道現在線還沒公布，大家都在估分，有的估的高，有的估的低，那么填報志愿的時候，估的高的人在最高的批次里面定位，估的低的人不能在高的地方去定位，應該在低的方面定位。所以說怎樣正確定位我覺得是填報志愿的時候最關鍵的問題。現在填報志愿，我們全國大概有三種情況，一種是在高考之前就把志愿填好，當然這個有很大的盲目性，因為還沒有參加考試，還不知道能考出什么樣的成績，這只能是根據平時的成績大概可以填報那些學校；第二種情況是高考以后，但是分數還沒有公布，這種情況比第一種情況稍微好一點，就是我今年高考的狀況，大概的情況，或者我的估分的情況，我已經知道了。但是這個填報志愿還帶一些盲目性，就是不知道最后的分數線到底是多少，我的最后的分數究竟是多少，估分畢竟還是估分；第三種情況，也就是我們內蒙現在所采用的情況，是高考分數公布以后填報志愿，你已經知道了自己今年考了多少分，所以比較容易去找到一種比較正確的位置，應該填報在什么樣的學校，什么樣的檔次。所謂正確定位，主要按照兩個方面進行，一個是你高考的成績，高考考了多少分；第二個呢，是你在全省的高考排名，排在第幾名，有的這樣數據，你就可以去對照那些學校是符合你這個檔次的來確定，你可能會被那些學校所錄取，比如說，你近年估的分數在560分以上，那么你肯定在國內重點大學里面，在這里面選擇你要填報的學校，你所估計了僅僅是五百五六十分左右，那么你只能可能勉強上了第一批的重點分數線，那你就只能在第一批里面每年第一志愿不能招的滿的，或者檔次比較低些的院校里面選擇你想填報的學校，如果你是落在550分今年的分數線，一批的分數線是多少我還不知道，去年的理科一批的分數線是555分，如果你在今年估下的分數是五百二三十分，那么我想你肯定不大可能進入第一批的出檔分數線，你就應該在第二批院校里面來選擇你到底要填什么，根據你的高考的成績，根據你的排名來定位，我們說你確實上了重點分數線，我今年沒統計過，以往統計過，有130多所高等院校在第一批的招生院校行列，這130多所你說我選哪一所學校，這確實有一定的困難，那么我建議大家是不是這樣，你把這130多所學校，把它分成幾個檔次，其中三個檔次或四個檔次都沒關系，最好的學校有幾所，是在什么樣的分數檔，這個我們現在手頭上都有這樣的資料，第二檔是在什么樣的分數檔，第三檔是什么樣的分數檔，分成三檔四檔都沒關系，然后對照你自己的考下的分數在這里面選擇詳細記錄核對一下，你可以把它三年的，這些學校三年的分數在內蒙錄取的分數，把它統計出來，列一個表，光看一年的不行，看分數應該看它三年的分數，把它列一個表，然后把你的成績，放在里面去對照，這樣你可以把這個范圍從130 多所學校縮小到可能十來所，然后在這十來所學校里面你在把你的分數比較，或者還根據你的，這十來所學校不一定是你都喜歡希望去的。你認為比較理想的是哪幾所，把它的范圍也可能縮小到兩所三所，這樣你填志愿就比較好填了。

我舉個例子，向我們這個你如果你的分數考的比較好的，你的排名在前100名或者200名之內的，那你可以報哪些學校呢，像清華、北大它是我們國家最好的學校，在這里在內蒙錄取的分數也是最高，那么它每年招多少人你可以對號入座，就是說這個清華招幾十名，北大招幾十名，加起來幾十名，當然這里面還有一部分人，雖然他的分數到了清華北大的錄取分數，那么它可能沒有填報清華大學、北京大學，那么所以名次還得往下拉一點。我舉個例子，我們浙江大學05年在內蒙招生的時候，我們招了四十五個人，最后錄取了四十八個人，我們最高分數是670分，這個在內蒙是76名，我們最低分數是652分，是排到內蒙的277名，平均分數是660分，排名是160名，所以你知道了這個情況，你知道你這個排名，你可以去看看你能不能報考浙大。對不對？那如果說你是300名以后，我想你是沒有這個可能性的。你如果是在兩百名左右，那你這個可能性就是很大的了。所以我講這個呢就是說我們要根據自己的分數，根據自己的排名，很容易地在這么多學校里面鎖定幾所我們可以填報的學校。

我剛才講了，我們在參考每個學校每年在內蒙的錄取分數要看三年的情形，不能光看05年或04、03年的，因為往往有的學校，它有大年、小年的情況，這個我在下面還要介

紹什么叫大年小年。那么它有大年、小年，它前年的分數就高，去年的分數就低，所以你要把三年的分數去分析一下，你就會知道這個學校在內蒙一般會錄取在哪個分數檔。還有一個大家要注意，看每個學校錄取的時候它還有個最高分最低分，就是剛才我講的，我們去年的最高分是670分，最低分是652分，你如果拿這個最高分來對照，你就會覺得我跟它這個分數相差很遠，不敢報，你拿它最低分來報，就會覺得我比它這個最低分高，肯定沒有問題，那其實最高分和最低分都有一定的偶然性，可能有很好的學生，他完全可以去上清華，甚至在清華的招生名單里面他排的名次也是比較靠前的，但是他很希望能去浙江大學去念書，所以他報了浙江大學，所以這個分數并不代表我們在內蒙錄取的真正分數。真正有代表的就是平均分數，我剛才講去年660分，你在660分上下，問題都不大，這個最低分也是同樣的，前兩年我們有特長生，他們的分數也排在里面了。那么文藝特長生，他上了內蒙的投檔線，我們都應該錄取，甚至還可以降一點分數錄取，這是有政策規定的。所以這個最低分都是有特殊情況的，還有這個少數民族預科班，它的分數都要相對正常分數要低一點。這些都是不能作為你參考的分數，參考的分數都要看你每個學校錄取的平均分。所以這樣你就可以把錄取的學校分成幾個批次，幾個檔次，有高有中有低，然后你去對號入座，這樣你的高考錄取率就會大大提高。剛才我重點講的是本科一批的，那么二批的，三批的，甚至是專科高職班的，也是按照這樣的對號入座，所以只要你做到對號入座，你就不用擔心這么多院校我該選哪一所。我這里還要插一句，就是家長同志們，你最后選定了哪一所學校作為了你的第一志愿，你最好能跟這些學校來內蒙招生的老師取得聯系。我跟一些考生家長講，我以前在七幾年八幾年招生的時候，我們當時規定在錄取之前是不能和家長見面的，就是怕出現見了面以后在錄取的時候會帶來不公平。但是現在為了和家長多一些溝通，多一些交流，在我們離開學校之前就把我們的電話公布了，希望就是內蒙的考生家長能夠及時的和我們取得聯系。這有什么好處呢？如果這個學校來了老師，你把你的情況跟他介紹，你說老師今年我考了650分，能不能去你的學校，一般來招生的老師都會把你的情況給你做個解釋，或者他認為你這個分數沒問題，報吧！我保證你沒問題，那你就大膽地報吧！因為這些老師都不是隨隨便便信口開河的，他對考生對學校要負責的，他講這個話是完全有把握的。去年有兩個家長說那你寫下來，我說不用寫，我既然答應你讓你報說沒問題就肯定會做到！如果有問題我明年還來內蒙來招生，那你們可以來找我。所以一定要跟招生的老師取得聯系，這對你正確填報好志愿非常有好處！當然可能有的學校說沒有派人到內蒙來，但是你可以到網上去查到它的招生辦的電話，打電話到他們的招生辦，把你的情況跟他們說明，然后征求他們的意見。

當然招生辦的老師也好，招生的老師也好，有時候可能

不能把話講的像我那么直截了當，因為最后他在內蒙錄取的分數線到底是多少，誰現在也不能給下結論。因為一個需要根據報考的人數，今年報考的人多，我的分數就會很高的，報考人少分數就低，往年的情況做一個參考。但是一般的老師都會給你一個指導性的建議，像你這樣的分數進他們這個學校，是沒有問題，還是很難說，你要慎重考慮，還是根本就不行。他說不行你還要填，這個到最后不能錄取你就不能怪他了。他可能會建議你這個分數最好還是填后面的幾所學校更好，對這樣的建議你最好能夠采納。當然如果你硬要冒險，也有可能給你冒中了，但是這個把握不能夠很大。所以我就是建議大家，如果有條件，有可能，盡量跟招生的學校，招生的老師取得聯系，這是我講的第一個問題。

第二個問題我就講填報志愿最重要的就是填報好第一志愿，特別像內蒙今年的情況，內蒙今年除了提前批可以填兩個志愿，在普通的第一批、第二批，第三批和高職，都只填報一個志愿。它第一個志愿沒錄滿，學校在網上公布，你如果沒有被錄取，你再重新填報志愿，這樣呢可以說填報第一志愿比以往更加重要！如果你的第一志愿填報失誤，可能對你的錄取會帶來很大的影響。往年我們統計了，一般第一志愿的錄取率都達到95%以上，就是說重點大學第一志愿一般都能夠錄滿，不大有可能第一志愿沒有錄滿。當然也有一些學校它把分數抬高一點，有意的在第一志愿沒有錄滿，然后爭取在第二志愿里高分再錄一點。但是大部分院校都是一次性錄滿，一般的院校第一志愿錄取也要占到80%左右。這是很粗略的統計，不一定有代表性。就是說絕大部分的重點院校和部分的一般院校它的第一志愿都能夠錄滿。所以你要到第一志愿錄不滿的學校公布出來以后，剩下的就不多了。當然內蒙今年的做法會出現什么樣的情況我現在還不太清楚，剛才還和劉主任討論這個問題，會不會出現有些學校填報的人太多了，爆滿，可能有些學校填報的人少，根本填不滿這種兩極分化的情況？但不管怎么說我就建議大家，重點把第一志愿填好！怎么填就是我剛才講的，正確定位！

剛才我也講了，填報志愿的時候會有大年小年的問題，什么叫大年小年？剛才我舉了個例子，如果這個學校今年在內蒙如果招生工作做的好，宣傳的好，對它了解的學生多，那么今年的分數就可以錄的比較高，它今年錄的比較高的分數以后，就會造成明年有很多考生看到這個分數很高不敢報，于是這個學校明年的錄取分數就會很低，也就會出現小年。這個不是說每個學校都會出現這樣的問題，如果宣傳工作做的好，可以避免大小年的問題。我們最近幾年在內蒙就基本沒有出現大小年。去年最低分652，前年大概是651分，沒有特別明顯的高分特別高，低分特別低。但是有相當的一些學校會出現大小年的問題。所以你覺得這個學校今年是小年，你就要注意了，今年有可能報的人就比較多。去年如果是大年，有可能今年很多人不敢報。這個供你們參考，不一定非常準確。所以我講的經驗就是重點把第一志愿填好。

第三個問題就是梯度的問題，我們有三個志愿，每個志愿之間都要拉開一定的梯度。今年只報一個志愿，那就不用考慮梯度問題。但是每個學校專業之間也是有一定梯度的，所以一個學校有六個專業可以填，你不要把六個專業都寫的是最熱門的專業。為什么呢？如果這樣填的話，第一個專業沒有被錄取，第二個第三個都不可能被錄取，如果第一個能被錄取了，那第一個就行了。你這種考慮就是說萬一第一個專業不能被錄取，那我第二個專業就要適當的冷門一點，第三、第四更加冷門一點。有的學校錄取的時候它按照級差，就是你的第一專業沒有上到他的投檔線，那么你要降幾分。現在有些學校全部采用電腦來錄取，它完全就是根據計算機的，比方所有報考計算機的人，誰的成績高就錄取誰。然后其它專業也是這樣。所以我覺得，既然你有幾個志愿可以填，你就每個志愿之間要有個梯度，不要很平均的。

下一個問題我就跟大家交流一下，現在我們經常聽到，大學生就業有一些影響，不太好，有些人就建議在填報的時候，還是優先選擇專業，把選擇學校放在次要地位。那么究竟是選專業優先還是選學校優先？我個人認為不同的人有不同的情況。為什么這么說呢？如果你現在是一個很優秀的考生，平時從小學中學一直都讀書很好，這次高考分數也很好，而且今后很有發展潛力，對這樣優秀的學生，我認為應該選擇學校優先，一所好的大學，一所名牌大學，在國內一流，在國際上有一定知名度的大學，它和普通大學相比，不管它的辦學條件，它的師資，它的文化，它的環境，等等，都對培養人才，非常之好，像有的有名的大學，它培養的目標不是普通的勞動者，而是培養領袖式的人物，就是未來的領導人，有可能在政府部門，也有可能在企業當領導者，因為優秀的學校，一流的學校，是應當培養一流的人才，所以你要希望自己的孩子今后能夠成為這樣優秀的人才，一流的人才，一定要送到有名的大學，因為這個對造就人，培養人是非常有益的。那么針對一般學習成績并不是太好，這次雖然高考還可以，上了一批的投檔分數線，可以被學校錄取了，但是說很優秀還談不上，當然有些人會發展變化的，不是說高考成績不好今后就一定不優秀，這里面也有很多人會成為優秀人。但是有相當多的人，他們今后不一定考研究生，也不一定出國，他主要就是想畢業以后，能夠比較容易的找到工作，那么針對這樣的人呢，我認為應該把選擇專業放在優先。這對他可能更好一些，因為選擇優秀的學校這對他來說已經失去優勢了，他沒有很高的分數，沒有辦法選擇，那他可以把選擇好的專業，這對今后找工作更容易一些。所以我想選擇學校優先還是選擇學校優先，這個不是一概而論的，是根據不同的對象，不同的學生來考慮的。

下面我談一個問題，就是專業的問題，現在有很多家長碰到就問我，現在什么是熱門專業？我說我很難回答這個問題。因為熱門專業大家理解也不是一樣，你譬如說我們高校來講把什么作為熱門專業呢？這個專業每年報考人數比較

多，這個專業錄取分數比較高，就作為熱門專業，那么一般家長把什么作為熱門專業呢？現在社會上比較時髦，比較容易就業，或者找工作的時候待遇比較好，這些專業作為熱門專業。還有熱門專業它也不是一成不變的，前幾年高校剛剛開始辦管理類專業的時候，曾經非常熱門，有些家長就認為，管理類的專業今后是培養廠長經理的，當然他希望今后孩子畢業以后，都去當廠長經理，所以一定要讓孩子報考這個專業，就造成管理類曾經非常熱門，后來管理類專業畢業以后，也不一定就能夠當廠長當經理，還要根據你多年實踐經驗，看你的能力，看你的各方面素質，這樣呢，就造成管理類專業就不像前幾年這么熱門了。有些專業地區也不一樣，在我們南方，像臨床醫學這個專業很熱門，因為這幾年當醫生非常吃香，待遇也高，很多人都希望孩子能夠報考醫學，但很奇怪，我在內蒙就覺得臨床醫學并不看好，反而對材料這些專業非常看好，去年我們臨床醫學在內蒙有四個名額，結果只有三個人報，還有一個還要調劑，還要動員考生來學臨床醫學。所以我講熱門你不要聽人家去講。你還是按照你自己，你應該怎么填呢？一要根據你孩子興趣愛好，他希望將來做什么，不希望將來做什么，不喜歡的不要硬把他往這邊拉，他不希望學醫的，你硬要讓他學醫，他不希望搞電的你一定要讓他搞電，這個也不好，要根據他的興趣愛好。第二是按照你的分數，你高考的分數高，你當然可以優先的選擇專業，你成績落在人家的后面，那肯定從高分到低分，你不可能選擇到熱的，只能選擇一般一點的，所以這個要注意；第三個呢，你的孩子今后是打算做什么的，譬如說，有的家長說我的孩子打算大學畢業以后要出國的，那么要出國你就要選擇這個專業是適合出國的，你比如說學中文，學中國歷史，學中國法律，那你到了國外這些東西都要重新來。而有些專業譬如說是帶有研究性質的，在國外國內都是一樣的，特別是學物理的在國內找工作可能不像學電，學計算機的那么容易，但是出國，學物理的就比較容易，所以你看孩子是否要出國。第二個看是否要讀研究生的，有人認為我這個孩子學習很努力，家里的經濟條件也還可以，我們打算今后培養他作研究生的，那么你就要選擇一些專業，是對今后讀研究生比較有利的，有些專業它主要的培養對象就是面向社會的，我不知道我舉這個例子恰當不恰當，比如說酒店管理呀，什么物流啊，這些專業，我看是不是一定要讀了研究生才能做呢？是不是讀個本科生就可以了？讀研究生才可以好像聽的不多，反過來，有些搞生物的這一類專業你就考慮讀研究生的。有些孩子本來打算大學畢業要去就業，你就要選擇就業比較容易的，現在像大陸的，就業比較容易的一些專業，所以你不要聽別人說這個專業比較熱門，這個專業比較冷門，要根據你自己的情況，你來選擇你填什么專業。人家認為不好，這是人家的看法，不一定適合你。

因為時間關系，我再講一個問題，就是可能在座的不一定孩子都考的非常優秀，也有的分數可能在二本，也有可能

在三本，那么可能會有一些想法，今年考的不理想，明年要不要再讀高補，正在那里思想斗爭，考慮是今年報個學校走了算了呢？還是要去讀高補？這個我也有個建議，要不要明年再去高補，就要看你孩子是不是一向都學習非常好，成績是非常高的，而僅僅是因為這次失誤了。當然很多家長就說哎呀我的孩子平時本來是很好的，這次沒有考好，但是有一些確確實實平時在學校里是前幾名，這次高考沒有考好，所以是偶然失誤。那么對這樣的孩子呢再復習一年是可能增加了一個機會，明年可能會考到一個很好的學校，所以復讀一年是有意義的。但還有很多的考生，平時成績也就一般，這次也沒有明顯的很大的失誤，他就想復讀一年多一次機會是不是會考的更好一點？那其實不一樣，因為現在高考出題水平越來越高，以前往往是你這樣的死記硬背，把書本上的東西都記下來、背下來，肯定會考的好，那么多一年的時間，當然會記的背的時間會充分一點，明年肯定考的好一點，但現在是很靈活，考你的能力，看你的理解怎么樣，應用怎么樣。所以你今年考不好，明年可能會考的更慘。所以對這樣的考生，我認為選擇復讀是沒有什么意義的，既浪費了一年時間，也浪費了金錢。所以我說很多問題不同的對象有不同的意見。這些我是供大家參考。

因為時間的關系，我也不想把浙江大的情況作一個詳細的介紹，如果想了解的可以到浙江大學的網站上去了解一下，我們在呼市，在包頭，在赤峰，在通遼都有一位招生的老師，如果大家有興趣報考浙大，可以跟我們幾個聯系，我們的電話在網上都公布了。好，謝謝大家！

劉：我們感謝葉振國教授的精彩發言，葉教授是我們內蒙古大學的老朋友，也是我們內蒙古所有考生的老朋友，多年來內蒙古招生，葉教授作了非常精心的準備，還有一些沒講完的呢下面咨詢的時候可以繼續進行提問。

第二篇：讀袁振國教授

讀袁振國教授《教育新理念》有感

芳草小學劉亞媛

2012年8月

假期中，我讀了袁振國教授的《教育新理念》這本書，很受啟發。袁振國教授整本書共分五大部分，從課堂教學的革命、學科教育的新視野、素質教育——跨世紀的偉大理想到對理想教育的追求和教育研究重心的轉移幾方面進行了闡述，《教育新理念》更新了教師的教育觀念，改善了學生的學習方式。通過閱讀《教育新理念》，結合自己的教研實踐活動，以及平時聽課中的一些實際問題進行反思，以下是我針對課堂教學的革命這部分內容的幾點感悟。

感悟一：在教學過程中，教學目的明確，教學內容清晰，教學方法靈活，教學過程活躍，教師問問題，學生回答問題，師生互動，氣氛熱烈；教師語言準確簡練，教學時間安排精當，整個教學過程如行云流水，讓人嘆為觀止。當老師說“這堂課就上到這里”的時候，下課的鈴聲正好響起。按照我們習慣的觀念，這堂課可謂是天衣無縫。因為，我們認為，教師通過問問題檢查學生的預習情況，了解學生掌握知識的程度，如果學生把教師的問題都回答出來了，那說明學生對教師所講的知識都掌握了，沒有問題了。我們經常聽到老師下課前問學生：“都聽懂了嗎？還有問題嗎？”當學生回答說沒有問題了，老師就放心了。正是因為我們多抱著這樣的觀點，所以我們這樣的教育被稱為是“去問題教育”，就是讓學生沒有問題走進教室，沒有問題走出教室。但是美國人卻不是這樣理解教育的，美國的家長最關心自

己的孩子在學校里提了幾個有質量的問題，美國的教師認為：應該實施“以問題為紐帶”的教育方式。因為學生總是充滿好奇和疑問的，他們走進教室的時候，帶著滿腦子的問題老師的回答使學生產生更加多的問題，最后老師不得不投降：“你們的問題我已經回答不了了，我的知識就是這么多，我回去再學習，再準備，下次在來回答你們，你們回去也去思考，去尋找答案。” 把這兩種形式的課堂進行一個比較，可以發現：一堂課提問眾多的問題，學生們對答如流，看似課堂上學生動起來了，氣氛很活躍。其實這些算不上問題情境的創設，不會誘導學生有深度的思考，難以生成課堂上“真正的問題”。沒有“真正的問題”、沒有懸念，有的只是“教師問---學生答---教師再問---學生再答”的問答式模式。在這種模式下，學生只是被動回答問題，缺乏主動，不利于思維發展。而美國人的課堂告訴我們：“思維自驚訝和疑問開始”。有問題，才會讓學生產生好奇，才會使學生產生強烈的求知欲望，才能激起學生的思維火花，從而使學生有思考和探索。可以想象，沒有“問題”的課堂會是一堂怎么樣的課。問題課堂才是生命課堂啊！課堂的生命力正是來自于對事件或事實的感受、體驗；來自于對問題的敏感、好奇；來自于情不自禁的、豐富活躍的猜想、假設、直覺；來自于不同觀點的碰撞、爭辯、啟迪、認同；只有經歷這樣的感悟、體驗的過程才能得到能力的錘煉、智慧的升華。

感悟二：現代學習方式要求我們要改變以往的灌輸式學習，倡導學生自主、合作、探究學習，可是我們的課堂的每種學習方式都是在教師的控制下進行的，教師讓學生怎樣學，學生就怎樣

學，教師能不能讓學生用自己最喜歡的方式學呢？有的學生愿意默默地學，有的學生愿意大聲說出來，有的學生愿意邊寫邊學，有的學生愿意找同學一起學等，這是多元智能理論決定的，但是我們的教師是否真正做到尊重學生了嗎？學生認知的定位直接影響著課堂教學學生自主思考的空間，因此教師對學生認知起點的把握就顯得尤為重要。隨著課程改革的不斷深入，學生對學習方式的轉變，學生對許多知識的學習已不僅限于課堂，他們從現實生活中學、從網絡中學、從課外讀物中學、從課本中學等等，在這樣信息時代突飛猛進的今天，課堂教學中，如果教師只還是從知識的邏輯關系去尋找學生認知的起點，而忽視學生本身的現實認知起點，就難免出現課堂上突如其來的問題或尷尬的場面，如果處理不當，極易造成課堂教學的效率低下及師生關系的失和，而合作學習是轉變學生學習方式的重要策略，在學生合作學習過程中過程與結果并重，課堂上培養學生的合作意識必須是通過有效的合作學習來達到，在思維碰撞，方法共創氛圍里使學生體驗到合作的真正意義，因此，現在許多研討課都采用了同桌討論、小組交流等學習方式，但也看到，由于過多過急采用小組討論交流，特別是優等生獨立思考時間過少，使部分學生思維產生惰性，從一個極端走向另一個極端，其實小組交流，跨組交流，全班交流，只要是有效的都是合作學習，有的教師全面理解合作學習意義，認為非要小組合作學習才是合作學習，忽略了學生獨立思考這重要問題。

袁振國教授的《新教育理念》給我很大的啟發，對我的教學幫助很大，我會悉心研讀，并運用到自己的教學中，提升教學理念，使我的課堂真正做到豐富有效，讓我的孩子們快樂學習。

第三篇：袁振國教授《教育新理念》

袁振國教授《教育新理念》

有人說：“讀書足以移情，足以博彩，足以長才。使人開茅塞，除鄙見，得新知，養性靈。”是的，一本好著作猶如心靈雞湯，如醍醐灌頂，會讓你茅塞頓開，清晰地看到隱藏現實背后的灰暗。

有幸拜讀了袁振國先生的《教育新理念》，感想頗多，感受頗深。本書思想敏銳，視野開闊，關注現實，在對當代教育實踐中遇到的突出問題、典型案例、教育科學史上的名家名篇名言及其他領域中相關信息的分析對比綜合上，從課堂教學、學科教育、教學方式、素質交流、理想教育、校長的文化革命、教育家的誕生等七個方面進行了深入的思考，提出了亟需更新的教育新理念。教育理念的更新是任何教育行為改進的先決條件，它以生動形象的語言、豐富貼切的案例，深入淺出地闡述，對廣大的教育工作者有很高的閱讀價值。

愛因斯坦曾經說過一句振聾發聵的話：當我們把學校里學到的東西全部忘掉之后，所剩下來的才是教育。如今，當我們重溫此話時，是否該反思我們的當前教育上的方方面面、點點滴滴呢？

一、“無痕教育”你在嗎

袁振國教授在第五章《對理想教育的追求》第四節中指出：“最大的聲音，聽起來反而稀聲，最大的形象，看起來反而無形。”說得多么恰如其分啊！回想我們平常的教學場景，一些教師常常在公眾場合對犯錯誤后的學生嚴厲呵斥，甚至動作粗暴，而學生低頭挨訓，一臉無奈。難道我們的教育就是呵斥和責罵嗎？真正的教育，應像春天的甘露，潤物細無聲。“無痕教育”應是我們育人的追求，它能收到理想的育人效果。

一味說教的力量往往是微弱的，原因是教師的教育意圖太明顯，導致學生膩煩心理，覺得教師是老生常談、大話連篇，如此教育怎能走進學生心靈？有些老師對轉化后進生常有這樣的怨言：“我對他苦口婆心、語重心長地講了那么多，他居然無動于衷！真不知該怎么辦？”顯然，你把教育意圖寫在臉上，你一張口學生就知道你要說什么，他怎會靜心聽你說教？淡化教育痕跡，隱藏教育意圖，在充分理解教育內涵的基礎上，在教育過程中盡量不暴露自己的目的，改變學生總是以被動、應付的態度去接受教育的狀態，淡化他們受教育的角色意識。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育者的教育意圖越是隱藏，就越能為教育的對象所接受，就越能轉化成教育對象自己的內心要求。”

“身教”是實現教育的主要方式。回頭想想我們的學生時代，給我們最大影響的是什么？

是老師的人格。作為一位教育幼苗茁壯成長的園丁，最重要的是一種人格的影響，習題和考試之類的只是教育過程中的一些枝節而已。為人師表，教師的一言一行、一舉一動無不影響著正在發育的學生。教師應該在自己周圍制造一個“磁場”效應，不斷提高自身的基本素質，善于把教育蘊于“隨機”，在不著痕跡的情況下，給學生上一堂堂深刻的教育課。因此，教師應該在各方面起表率作用，用實實在在的行為表現去替代蒼白枯燥的說理。

注重在“小事”對學生的滲透。陶行知曾語：“生活即教育。”教育無小事，通過“小事”的滲透教育，往往是最富影響力的教育，而這種不露痕跡的教育又常常是最能入腦入心的教育。如教育者善解人意的一個微笑，輕描淡寫的一句鼓勵，看似簡單的一個愛撫，富有深情的一個眼神，感人肺腑的一段故事，不露跡象的一個暗示??都將在學生內心深處漾起漣漪。“無痕教育”是一種成熟化的教育，是一種更富有教育效果的譽人技巧，它更好地體現了師生的民主平等和坦誠相見，我們何樂不為？借用溫州大學賴學軍教授講課時的話，那是：無為教學，沒有直接沖突式的說教。

二、讓愛化作寬容吧

袁振國先生在第七章《教育家的誕生》第一節中赫然闡述，“教育是摯愛，這種愛，越是無私，越是深厚”，“沒有‘捧著一顆心去，不帶半根草回’的大愛??豈有大成就者？”誠然，沒有愛就沒有教育。我想，如果您愛您的學生，那就先從寬容開始吧！

傳統教育中，學生上課不專心，老師當眾厲聲責罵，且拎出來站在墻角“思過”；上課看課外書，不問青紅皂白地在臉上來座“五指山”，然后將書撕毀；作業沒按時完成，罰抄數次至幾十次；后進生因成績上不去，用侮辱性的語言諷刺挖苦他；課堂上學生和老師頂撞，就將他痛罵一頓，爾后從位置上拖起“仍”出教室??這些現象可謂屢見不鮮了。有些教師還把這些作為“治教法寶”，“代代相傳”。殊不知，所有這些已侵犯了學生的合法權益，甚至是違法行為，它只能不斷在學生純潔的心靈上抹上陰影。學生缺乏自我主張、自我保護和分辨能力，作為“人類靈魂的工程師”的教師如不善于愛護、尊重學生，而是在施加不良教育、影響，那么我們教育出來的下一代要么是唯命是從，唯唯諾諾，毫無開拓創新精神的“奴才”，要么就是“陽奉陰違”、“見風使舵”的“小人”。這一切造成的后果和教育的宗旨是南轅北轍罷了。

賴學軍教授說：“愛，是人格素質教育的關鍵??理解，是人格素質教育的難點。”確實，“我們寧要民主，不要專制；寧棄老師，不棄朋友。”（賴學軍教授語）我們教師要做好教育

工作，首先應當尊重和寬容學生。學生的童年生活與成人生活具有同樣的價值，教育應該“尊重未成熟狀態”。實踐證明，寬容似一縷希望曙光，能使每一個錯誤中的學生獲得新生；寬容是一場深刻的愛的教育，它能潤物細無聲。愛默生說：“教育成功的秘訣在于尊重學生。”亦是這個道理。

三、讓幽默之花常開

袁振國先生在第五章《對理想教育的追求》第四節中還提出：“保持孩子生活在一種快樂、沖動的氛圍中，保持健康的開放心態，是保持旺盛創造力的心理條件。”袁教授在眾多論述中提倡的教師要創造快樂的氛圍，和賴學軍教授所言的“要營造積極的思維狀態，給學生以美感”是不謀而合的。而教學幽默是使學生“樂學”的一條重要的途徑。它通過語言、表情、動作等一定的表達方式表現出來，其效果能愉悅身心，啟迪心智，是人類智慧火花藝術的閃現。

準確地說，教學幽默是指用富有情趣、意味深長的表現手段進行教學，以對學生傳授知識，發展能力，進行教育，培養幽默感和樂觀主義人生觀的教學藝術形式。全國特級教師魏書生則明確地提出：“每堂課都要讓學生有笑聲。” 蘇聯著名教育家斯維特夫甚至認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”中外教育的調查也顯示，未來最受學生歡迎的教師類型中，富有幽默感成為教師不可或缺的必備素質之一。

教學幽默是教師教學機智與創新能力的展現，具體地說，具有多方面的功能。1.活躍課堂氛圍。課堂氣氛是影響和增強教學藝術效果的一種非理性因素，是構成課堂教學藝術情境的重要組成部分。“智商與情商的和諧”心理研究中表明，人們在良好的情緒狀態下，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速；而心境低沉和郁悶時，則思路阻塞，動作遲鈍，無創造性可言。2.調控課堂紀律。前蘇聯著名的教育家馬卡連柯說：“尊重兒童所以才約束他們。”面對班上部分學生上課出現走神、做小動作等現象，教師如能運用自己的智慧幽之默之，則往往會有意想不到的效果。3.和諧師生關系。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻：教師不理解兒童，兒童也不理解教師。” 教育實踐表明，師生情緒嚴重對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確認識的真正理解，即所謂“意義障礙”。如果教師能夠在課堂上適當地添加一點奇巧精辟的幽默，讓學生處于愉快的情境中，可使學生感到老師的人情之美和性格優點，從而縮短師生間的心理距離，達到“親其師而信其道”。4.開啟學生心智的大門。現代心理學研究告訴我們：常人

把注意力完全集中在一件事上，而不被其他思想打擾的最長時間只有１１秒。教學幽默能把教學內容具體化、形象化，這樣有助于學生理解知識。5.滿足學生認知的需要。德國學者海因茲·雷曼指出：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。”學生犯了錯誤，直接嚴厲地指出，不能直接促進學生心靈的發展，只能刺激他們低層次的生理需要（如避免肉體的疲勞）和安全需要（如不使自己名譽受損），因此，只能收到短期效果。要使學生根治這些錯誤，不妨適時來點幽默，采用明褒實貶的迂回批評法，以滿足學生高層次的認知與自我實現的需要。6.激發學生的求知欲望。美國教育家哈·曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”而教學幽默能有效地激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性，增強學習自覺性和主動性。7.培養學生良好的性格。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書，在概括了當今世界教育的基本教育特征和發展趨勢后指出，教育的任務就是“培養一個人的個性并為他們進入現實世界開辟道路”。教學幽默在個性健全上有其獨特的作用。首先因為教學幽默是教學審美化的較高表現，是理智感和道德感的自在流露，也是教師人格美的示范，得力于教師豁達的胸懷，樂觀的態度和寬容的機智。8.消除疲勞。教學是一項身心高度緊張的活動，課堂中出現疲勞是正常現象，如果適當運用教學幽默，引起歡樂和愉悅，則能消除疲勞，使師生在整堂課中保持振奮的精神狀態。對此，“智商與情商的和諧”心理研究已經給予了科學的解釋：娛樂會使大腦皮層出現一個新的興奮灶，根據負誘導規律，緊張腦力勞動所引起的皮層興奮區域得到了休息，起到了消除疲勞，調節神經活動的良好作用。

四、請還孩子以個性

袁教授在第四章《素質教育——跨世紀的教育理想》第二節中強調，“每個學生都有其個別性，不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望要求、不同的價值指向、不同的創作潛能，鑄成了千差萬別的每一個特征的學生。”“應試教育強調統一性，不強調個別性，抹殺甚至扼殺個別性。學生的個性發展自然也就難以實現。缺乏個性對學生來說，是個人的不幸；對民族、對國家來說，缺乏豐富多樣性，是民族、是國家的不幸。”這不由得讓我想到，當前老師們為了追求所謂的考試分數，過分強調統一性，從而嚴重挫傷孩子的創造性思維，這是多么地不幸啊！現以作文教學為例，略作剖析，說明問題。

縱觀當前的作文教學，老師們總喜歡把一些莫名其妙的“寫作原則”、條條框框和自以為科學實際上臆想的“訓練系列”，以及陳腐而又花哨的“寫作技巧”灌輸給學生，然后去束縛

他們的手腳、嘴巴和大腦，從而使學生的作文失落了個性。寫小草必須默默無聞、自強不息；寫母親必定溫柔賢淑、教子有方；寫國慶就非得和“祖國的富強”聯系起來不可；到動物園看到非洲河馬就得說“沒有祖國的強大，河馬怎么會到中國呢”??更多的是，以司空見慣的“好人好事”、“五子登科”（抱孩子、推車子、讓位子、提籃子、扶瞎子）來服從和服務于所謂的“光明主題”。于是，學生寫的文章千篇一律，他們對本應抒發情感的作文也散失了興趣。我們的作文教學也因此高耗低效。

殊不知，作文本身就是學生個性化的行為，任何一篇文章都是他們對生活的獨特感受，因而，作文教學的第一原則便是：想什么就能說什么，說什么就能寫什么。《語文課程標準》強調“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”成年人有生命的感受和視角，孩子從自身的角度出發，也有他們對生命的理解和認識，這種認識往往是不同于我們成人的體驗，那是孩子的生活，孩子的理解和感受，他們有權力表達。如果我們不允許學生以自我表達的方式，而要求他們去寫一些人云亦云，按照老師的喜好和要求說話，久而久之，他們便丟失了自己的個性，甚至丟了自己活潑的心情和感覺，成為一個“失魂落魄”的人，遠遠背離了教育的宗旨。

合上袁振國教授的《教育新理念》，凝神靜思，心境如潮，思緒如潮，伴隨著書中的教育理念，我仿佛飛翔在一個嶄新的世界。

第四篇：葉瀾教授報告

語文教學改革之我見

葉瀾教授

深入認識語文教學改革的復雜性

對語文教學的復雜性都有體悟。在當代語文教學的復雜性、挑戰性，它獨特在哪里？比較缺乏一個系統的疏理。做事情喜歡把問題想得明白再行動，希望用自己的頭腦來指導自己的行為。包括改革的行為。我認為要認識這個復雜性，我們必須放在當代是個什么時代，那就是一個中國社會很少遇到的社會轉型時代。要充分意識到這一點的挑戰性。它不處在一個平穩發展的時候。它遇到了一個大時代。今天我們不好好做，是我們沒有讀懂時代。這個時代為我們提供了挑戰與機遇。這個時代是出大師的時代，這個大師未必是高校的教師。我們小學教師里完全可以出大人物。大師都搞得清楚社會往哪里走，我該往哪里走的人。一個人能夠做到自覺把握自己的命運，這就是一個幸福的人。

我們是小學老師，真的很忙。面對孩子，一節一節課上下來。已經很累了。還管她什么時代不時代。可是時代管你。可能你已經感受到時代的變化，新的可能與問題。把時代的問題與語文教學本質的認識，也許覺得遠了一點。其實是非常緊密的。

文言文---白話文----1920年，當時教育部下令小學1、2年級要用白話文。我們現在的教學是從一場大爭論演變、推進而來的。胡適：在語言文字的，小百姓是革新家，學者文人都是頑固黨。促進語言文字的革新，是要學者文人明白，它們的責任是觀察小百姓語言的趨勢，改革它們的方案??今天的大時代我們遇到了在語言文字本身極大的挑戰。

教語文，我們面臨著我們所教的這一個最基本的載體，面臨著時代的挑戰，面臨著各種各樣的沖擊。網絡、信息技術，它已經開始影響了我們新一代對文字的理解、閱讀、寫作、發明新的字。孩子們對網絡世界的親近，超過了我們。我們就要面臨著一段，不僅是看文字書，而且是大量的網絡閱讀這樣的一群孩子出來的。我們的語文教學怎么辦？把網絡都關在外邊嗎？到底這網絡閱讀我們是贊賞還是批判，恐怕這不是一個兩極選擇，它需要我們認真地研究思考。正因為這樣，外語來了。方言向普通話挑戰了、古文又來了。語文老師，僅僅教漢語拼音恐怕不夠了。我們經歷著豐富的、多元的時代教語文，我們該怎么教？文學的價值取向，我們原來更多的是文道的問題，現在最主要的是，語言文字的表達要說出自己想說的話，這變成一個重要的功能。表達自我，表達一個獨特的自我。在一個價值觀多元的時代，我們的孩子會讀書了，我們就擋不住她去讀各種各樣的書。語文教學干什么呢？這樣一堂一堂課文的上，一篇一篇課文的教，為什么？是不是滿足于會識字、會寫作、會知識寫作手法、會分段，所以在這樣一個復雜的社會的背景下，它讓我們要重新思考，語文教學的價值問題。

基礎教育，永遠不要忘記基礎是什么？磚塊是什么？基礎教育在人的成長中，生命的發展歷程中，它的獨特的育人價值。人是全面的、豐富的、整體的生命體。人的成長在不斷地體驗情感，發展認識，不斷地和不同的人交流。在這樣一個復雜的背景下，我們可以有很多的教法，很多的技法，但是我們需要有一個對時代賦于我們獨特教育使命的認識，把這種認識化到我們的語文教育之中。用化的方式進行，而不是用加加減減的方式來進行。

我有沒有弄明白，當代我們的小學教育在培養人時要為孩子奠定怎么樣的一個基礎。我們有沒有意識到，這個時代所要求的人生基礎是獨特的。我們現在都會講要追求高質量，當代高質量的內含是什么？有什么新要求？差異在哪里？繼承在哪里？這是我們每一個教育工作者，要使自己不處在混沌狀態，都要研究的問題。而語文教學又有它獨特的重任。

然后，我們在看看我們圈內，對語文教學的七嘴八舌也是到了一個最高峰。誰都來說語文教學。中國的教育是千千萬萬的普通教師撐起來的大廈。如果教師不愿意改革，那么受苦的是孩子。更多的老師，還是希望我們作為合作伙伴，共同探討。我看到語文教學的批評多得不得了。當然也有許多特級教師的經驗介紹。從新聞的角度來說，更奪人眼球的批評。我看到老師的文章，我覺得特別好。老師說，我們不理它。我朝我自己認定的路走。我覺得這個思想好，她需要獨立思考。而不是誰的權力大，就跟誰走。當然這不是一種盲目地堅守。回顧一下，圈內各種批評的主題與重心也是在不斷轉換的。我想，最早的批評，大概是對語文教學水平低的批評。涉及到語文教師的基礎素養而影響學校教育質量。慢慢地，批評集中在教學評價質量上。特別對考試。更多地是對平時的考評。家長的意見比較大。批評小學語文對詞意的理解，有時候不是一個答案，但是我們有標準答案，對小學老師的教學的評價的問題上，比較多的批評是死守、刻板、規范。稍微偏一點，就不行。老師有主題設想，孩子表達自己的想法時，往往扣分會比較厲害。最近講得特別多的是效率。就是教學的效率問題。減負、提高語文課堂教學效率等。小學、初中、高中---語文教學呈現的狀態差異不大。這就是語文教學的效率問題。懂得你不要說，不懂得的你再講，認為這樣效率就比較高。對于效率的問題，我們該怎么考慮、怎么認識，這是需要我們思考的。效率講究投入與產生，那么教育教學的最后的效果，是不是都能用一節課下來的投入產生清晰地界定。語文浸潤的過程，這個過程是不是通過課堂能反應出來。人文的東西，用機械的東西去比較、衡量，我們追求的是短期的效率，我們缺乏深層次的思考，做的是加加減減的。隨著效率的問題，教師與學生課堂關系的改變就在改革。教師主導，學生主體論---主體與主導之間，從兩個角度看問題。教師是教的主導，學生是學的主體，來表達教與學的關系。為了提高效率，最近認同地比較多的是，都會主張，先學后教。根據學生的不懂，教師再教。這樣的一個思路，都

在加強學生是主體作用的認識，學生有教學中的地位。我覺得都是有道理的。教學主張自主合作探究的活動，我的思考是教與學的關系，不是主合式的關系，也不是誰先誰后的關系，教學是一個不可分割的有機體、整合體。我們要教與學在課堂中是如何有機地交互作用，然后動態生成，而不是割裂開來，沒有誰先誰后，沒有中心與邊緣之分。這些思維方法不是理解教學是個有機生活過程的研究。教與學在課堂中真實的互動，這才是教學研究的核心問題。這是對一個關系模式認識的錯誤。這是對性質的一個問題。最后現在比較熱鬧的，大綱在修訂，教材的二輪修改，現實的討論。魯迅的文章到底在中小學的語文里應該占多少？原來比例很高。還有對一些英雄人物，對革命傳統的文章，要不要？狼牙山五壯士。一部分主張減少革命傳統的東西，增加當代性的東西。另一部分認為革命傳統也是傳統之一，要加強。部長思考，我們是不是可以考慮，再編一個紅色課文。藍色課程講自然、金色課程講輝煌、白色課程講純美。將來的語文教材可不可以這樣編啊!國外沒有把教材當圣經這樣讀的。而我們卻把自己最來最狹窄化，忘記自己是誰了。如果教師都不要思考與創造，那太可怕了。當然這需要教師有能力的豐富、情懷的豐富、胸懷的寬廣。如何貼近生活，符合兒童學習的資料。一個是與時代與歷史的關系，一個是對教育對象的關系。這兩個東西如何在語文教學中實現一致，區分它們的差異，找準基點，進行教育。從兒童原來的狀態出發，促進其發展，而不是讓它適應現在的發展。這是我們圈內的討論。還不涉及各種“大家”的論點。

現在是一種豐富的雜亂。我們如何走出來？我們面對復雜多元的世界，最大的挑戰是，學會面對，學會從復雜的問題的解決中，增長智慧與才能。而不是將復雜簡化為一般，簡化為沒有個性。不能用機械化的方式來解決語文教學的豐富與獨特。改革的豐富性與復雜性對我們提出的要求。改革是慢過程，不能急步走。這樣的一個轉型，慢慢地形成時代的豐富的上品味的這樣一個水平，可能沒有20年做不到。所以我們要有一個長期不斷地探索、去研究創造豐富完善。要關注對事物整體的哲理，不要太關注“方”和“術”，在想明白以后，一級一級化到末梢的時代，再去思考“方”和“術”。對一個整體的認識，對工作的復雜性，缺乏一個相對完整地認識。局限了我們的眼界。我們的教師關注的是“一節課”，然后一步一步往上走，如果就是這樣一個想用小聰明、小辦法、小努力，來獲得個人的滿足，那么可能我們語文教學發展的厚勁就不夠足，發展可能會有問題。對這樣漫長的過程要有充分的認識。

重新審視語文學科的基礎性？ 特級教師自身的成長與發展? 我覺得越是走在相對高端的人越是要思考自己的發展問題。很可能到了高端就出現了

高原狀態，可以把已經有的東西用很長一陣子。就靠現有的這些東西絕對是鶴立的。在這樣的背景下，我們是不是可以依靠自己已經有的東西過十年。只有自己在追求發展的人，才能引領其他人。同時，他也是一個語文教師隊伍的整體發展的帶頭羊，這一個群體，如何來引領，在改革的這樣一個風浪中，不斷地往前。我想更多地了解特級老師，了解她們的追求、思考、創造、困惑，只有這時候才會有更多的交流，但是我覺得顯然是我們特級教師研究中心不能回避的一個問題。

閱讀教學教什么？ 上海師范大學

吳立崗

葉教授今天反來復去說，語文教學很復雜，要從多角度來探討問題。我覺得語文課1是要教會學生理解和運用語言文字，2要教會學生做人。具體地說，是通過學習文學性的賞識性的課文，參與各種語文活動，學習聽說讀寫的技能，和相關的語文知識，養成自學的習慣，同時形成積極的人生態度，提高文化品味和審美情趣。

當前有些什么情況？其實很多技能，不是知識轉化的，是體驗和經驗轉化的。但并不否認知識的轉化，知識能使其更完善。把理解放在內容上，感悟離開學生實際，這并不是王老師原來的想法。語感也包括工具性。教師太強勢，學生被教師牽著鼻子走。于是出現了另外一方面，強調語言文字，強調讀寫結合，強調運用，這在上海很流行----“注重積累，強調運用。”是不是每堂課都要隨文練習。俄的語文教學參考書，閱讀教學的標準中間，提了幾項指標：一項是認讀，我們講的是讀的形式；一項是理解，一項是評價，沒有運用這一項。第一是理解、第二是積累、第三是運用。如果是為運用而運用，而且運用得是語言的個別詞句和個別表達方式，那么這種傾向，我們的前輩早已經指出過了問題的弊端。講讀和寫作是獨立任務，要區別開來。我們閱讀教學還是提以理解為主，但是這個理解，主要不是理解內容，當然也要理解內容，主要是理解如何通過語言文字和表達方法，來表述思想內容。還是要提理解。我對閱讀教學提出了五個短句：生活是閱讀的準備、前提；情感是閱讀的動力(人文性文章的閱讀，激發情感是首要問題)；思維是閱讀的關鍵，理解是閱讀的基礎。沒有理解，什么都是空的。重點是自學。這個關于閱讀教學的問題，在語感運用的積累上，是積累什么？運用什么？這得看學生到底理解了沒有？

我們的語文課與國外不一樣。國外有文學課和語言課。我們是合二為一的。農民非常窮，只能一本書，兩本書行不通。加強對語言文字的理解這個環節為什么做得比較差，一是對語言文字的形象、意韻，缺乏理解、缺乏推敲，二是我們的運用僅僅是抓住了個別詞語和

寫作方法，忽略了文本的特點，我們現在語文教學中間，教師們喜歡教記敘性文章。很少有老師能抓住文體特點進行教學。如，說明文。有人說，我們上課是走一個來回。其實一個來回是不夠的。從語言文字到思想內容再到語言語文字到思想內容。

習作教學教什么？作文到底有沒有序？眼前應該怎么開展。

作文，我覺得建國以來，我們是搖搖擺擺，走得很不穩當。大概三個階段，上個世紀五六十年代，主張言之有序。序是寫通句子，到寫好片斷，圍繞中心寫好句子。八九十年代，轉而言之有物。它的順序是從觀察入門，形象、想象。到上世紀九十年代開始，我們又轉成言之有情。低年級樂于習作、中年級不拘形式習作、高年級個性習作。說明我們在研究中系統方法的缺失。真正認識事物要對該事物進行一切的把握。我覺得作文教學我提出五個短語：生活是源泉，興趣是動力，思維是關鍵，閱讀是基礎，表達是重點。那么這五者中間的關系。沒有必要追求一個統一的表述，怎么樣的序都可以。現在也沒有必要追求形式上到底要不要搞一套寫作教材。柯孔標：

當教研員如果不深入課堂，不深入研究教材，不深入實際，建議大家有時間還是要到一線去。遠離語文的同時，發現跳出語文看語文。這么多學科中，只有語文教什么到現在還沒有搞清楚。其他學科，目標意識都很明確。而唯有語文課，真的語文教師進課堂的時候，都不清楚要達到什么目標。課程改革到現在，我們應該說取得了很大的成就。理論的研究豐富多彩。尤其是草根的流派，精彩紛呈。這是非常可貴的。語文教學究竟發生了哪些什么實質性的變化，真的說不上來。第8屆和第1屆，進行了多少？真的，我們自己也很難說。所以崔說我們的閱讀教學要和課文分析說再見。道理在哪里？很多人對崔的觀點有誤解。他說的是一種傳統的刻板的模式。再見又往哪里去。我感覺研究到現在，我們語文教學進入了高原期。這兩年，語文教學討論的都是老問題，都是已經發現的問題，但總是找不到解決問題的根本。訓練、語感、體驗，語文教學根本不需要任何目標，這是一種最原始的觀點，教學肯定是有目的、有計劃地培養孩子某方面的能力。看上去很美，想學也不容易，推廣遇到很大的障礙。現在的語文教學在這樣下去，在黑夜中探索，問題很大。語文老師的時代感很強，希望承擔所有難以承擔的責任。總覺得語文教學在這個大背景下，我們承擔著不能承受之重。語文老師教得不輕松、不淡定、不自如。拼命給自己加壓，拼命給自己拔高要求。一門學科連自己想干什么都搞不清楚，這是很可怕的事。改革---圍繞傳統，漢字教學，但是傳統語言教學不獨立的，與道德教育與生活教育都聯系在一起的。培養目標不一樣。現在的語文能力，像傳統一樣來培養也不行。教學目標已經改變。現代公民應具備具基本的語言素養。語

文教學不要再給自己加負加壓，搞清楚自己究竟想干什么？六年級加起來不到一千課時，有限語文。最近在與大學交流，語文在某種角度不成為一門學科的。我很奇怪。語文提不出自己的知識體系。知識體系是沒有的，不明確的。仔細想想是這樣的。語文的學科不固定的。既有哲學又有文學又有道德學。要么語言要么文學，沒有單獨研究語文的。拼湊的東西容易把目標無限加深。如果語文培養學生無限能力，這個觀念不改，肯定不行。國外，拿到一篇課文，目標是單一的。我們是眾多的目標。這樣教孩子們有什么收獲。現在，我們去聽課，如果進入一個課堂，不告訴你，這是幾年級的課，我已經聽不出來了。三年級與六年級的課堂是差不多的。不斷地重復，不斷地反復。現在的語文從目標到過程到方法要有系統的思考。“走出混沌，走向有序。”-----“追求無限，追求有限。”-----目標可以分解。分解到能夠用45分鐘，教會一個內容。假設這節課教的是無法完成的任務，那你要去界定。孩子的學習時間是有限的，怎么樣有限的時間內教給孩子知識。知識能力可以非常簡單，但孩子經歷的過程可以非常豐富。經歷的事情是很要緊的。港臺對這方面的理性思維的發展很重視。

從封閉到開放，到目前為止，語言是一個什么樣的過程，是值得重視。語言永遠簡單不了，簡簡單單教語文只是理想的追求。比如說，在多元價值觀的基礎上，如何創造主流的價值觀。提出的素質教育的三個理念很重要，德育為首，能力為本（自學能力、創新能力、動手實踐能力）。希望我們能敞開自己的思路，放開交流。

三個組的分工各有側重，盡量不交叉。

第五篇：從袁振國教授辭職看改革者的命運

從袁振國教授辭職看改革者的命運

袁振國教授辭職了，在幾個小人和各大媒體的炒作下，這位純粹的學者，勇敢的改革者，被一些根本不能稱為問題的問題給擊倒了，可謂是教育研究的一大損失??

翻閱中國教科院的相關報道，不難看出，自從2007年起，即袁振國教授到任后，為了提高自身的研究能力、服務能力，改革力度很大，一方面對科研人員提出了更高的要求，促使大家不斷提高業務能力，另一方面堅持走出去，請進來，與其他國家教育部門建立了良好的聯系（就是這種建立聯系，外出訪問就被一些人稱為出國旅游，上賭船），與我們國家基層教育部門合作建立教育綜合改革實驗區（這還被一些人稱為是為了要合作單位的好處）。這些行動，讓中國教科院走上了良性發展的道路，讓一個已經被忽視的老單位煥發了新的活力。

當然，作為一個老單位，有如此大的動作，必須要改革體制機制。一旦實施了體制機制的改革，肯定涉及利益的分配，肯定要“損害”一部分不作為的人的利益，總理說了，促動利益比促動靈魂更難。當一部分人的利益受到促動，問題就來了。這一小部分人，利用當今媒體的管理不嚴以及各種新媒體，打著撿到公文包的旗號，惡意散布謠言，混淆視聽，蓄意陷害他人??這讓真正的改革者，干事者如何是好呀??當強有力的改革成為得罪人的事情，媒體的不實報道成為一些人中傷他人的工具，也就不難理解，為何現在部分領導選擇不作為了??改革是前進的動力，袁振國教授的請辭一方面表明了他的氣度，另一方面也讓我們看到社會還未形成容忍他們存在的良好環境??將來，改革者沒有空間，成為眾矢之的，干事者成為攻擊的對象，我們的國家如何談發展，如何談美麗中國，如何實現中國夢？