第一篇：學困生輔導的點滴心得

學困生輔導的點滴心得

研子小學陳么春

從事教育工作近30年了，發現所教的班級中，每個班都有那么幾個“與眾不同”的孩子，他們有的是不愛學習，基礎差，有的是自尊脆弱逆反心理強，有的是愛欺負同學學習不上進，他們是一個班級的特殊群體，也是班級的重要組成部分，他們是我們常說的學困生。對于學困生的教育我覺得教師首先是要多些鼓勵和幫助，少些責罵和漠視，在教育時多關注細節，注意啟發引導的方法，用真誠的心對待他們。下面我想就幫助學困生方面談一些我的心得和見解。

一、不要把學困生邊緣化

我教的班這個班級里，學困生占整個學年的15%左右。隨著年紀的升高，知識的難度不斷加深，如今，已是五年級的學生了，數學知識需要有較強的綜合能力才能跟上，因此，對于部分學生來說，對學習產生了厭學的情緒。每天面對這樣的學生，我真有些頭痛！他們不但對新知識的理解和接受能力比較差，回答問題的準確性不高，如果老師不更多的去關注，多引導，久而久之這部分學生就會被邊緣化，認為課堂與自己無關，班級與自己無關，漠視課堂，疏離班級，不關心集體榮譽等。避免學困生被“邊緣化”有三點需要注意，首先是上課多提問，多給機會讓他們展示，鍛煉和提升自己，盡可能的讓他們多參與課堂，在評價時以鼓勵性的積極的語言為主。切忌不要因為怕學困生回答錯誤而“放逐”他們，回答不準確時教師首先是要認真的傾聽，讓學生完整的說出他的答案，了解其發言中所含的心情，想法和態度。然后再慢慢的引導學生一步步的把意思表達出來，不要覺得這樣耽誤時間，影響課程進度，其實在課堂多提問，其次是課后練習多提示，多督促，課后練習作為鞏固已學知識的重要途徑，很多學困生的課后練習都不能保質保量的完成，這就需要教師多提醒，評講后要督促改正做錯的題，這樣才能達到鞏固知識的目的。最后是課外活動多參與，課外活動是課堂的延伸和補充，形式比課堂自由，內容也比課堂豐富。教師要抓住這個機會讓學困生多參與，多感受。增加集體向心力。總之對學困生的輔導首先要保證的是讓他們充分的參與課堂，參與集體。這次獲小學數學會能力測試三等獎的寧仁澤和楊春雨同學就是典型的學困生轉化的范例。當我把他倆獲獎的喜訊通報全班時，全班立刻響起了雷鳴般的掌聲，我立刻趁熱打鐵，鼓勵那些有希望提高的同學，一定克服厭倦情緒，堅持堅持再堅持，把每天的作業，每一道題都認真思考后在做題，并把老師批改后的錯題當天改正過來，不讓錯題過夜，學習成績一定會提高的。請再一次爲獲獎的兩名同學鼓掌。看著獲獎的兩名同學吃驚和喜出望外的神態，我心里別提有多高興了！一下課，這兩名同學追著我問這問那，還搶著幫我拿書和教案等。多可愛的孩子啊！

二、制定學困生輔導計劃，分批次有針對性的進行輔導。

任何一個班級里都不會只有一個學困生，不管這個班級多優秀，都會有相對來說比較“困難”的學生，首先是擬定每學期重點幫扶和顧及的學生，從接班伊始面對班上十來個學困生，我首先是在進行多方面考核后，制定出一個可行的幫扶計劃，比如重點是哪幾個學生，就在顧及全班的情況下重點扶持那幾個學生。分批次有條不紊地進行輔導。其次是制定薄弱知識環節的突擊計劃，針對高年級數學的實際，我每堂課都精心設計。在復習時能做到周周有方向，天天有重點。工作中只需要按計劃走就是了，既輕松又保證了工作效率。

三、長久的，持續不間斷的關注

經常會看到一些教育實例，一些老師喜歡撰寫那些讓人難以置信的教育神話，有的老師寫某個學困生行為習慣很差偶然間通過一件小事得到老師的表揚后自信心大增，于是這個學生的各個方面都變得好起來；有的老師寫一個學生因家庭條件差或是身體殘疾導致內心自卑，孤獨自閉，自己就多關心鼓勵了學生幾次，于是這個學生的學習就突飛猛進了。有的老師寫的是自己一個人對某個學生關心的眼神使學生發生天翻地覆的變化等等，諸如此類的教育神話都是經不起推敲的，仔細分析研究就會發現這樣的教育神話多少有點像是教育謊話，一個孩子的學習困難不是一朝一夕形成的，同樣也不可能在短時間內改變。小學生的人生和社會經驗都比較少，加之科學知識也不豐富，所以發生那種戲劇性的變化的可能性很小，學困生在轉化的過程中難免會出現反復，這需要持久的關注，耐心的等待。佐藤學在《靜悄悄的革命》中寫到“小林老師決心從一年做一次法國大菜的教師，變成每日三餐過問柴米油鹽并能做出美味佳肴的教師，他決心把那種期待學生會發生戲劇性變化的教學轉化為不間斷的可持續培育學生的教學”由此我們可見，教育不是一蹴而就的，也不可能是立竿見影的。改變學困生更是要持之以恒，一步一步的幫助他們轉化，爭取從量變的積累達到質變飛躍。很多學困生在表現有所好轉的時候，內心都是充滿期待的，渴望得到老師的贊許和關注，改掉一個壞習慣是需要很大勇氣的，在這個過程中教師的鼓勵和關注正是這動力來源，只有堅持不間斷的關注他們，才能讓他們順利渡過反復期，直到有了自主學習和自覺學習的能力。當然在這個過程中還要多與家長溝通，取得家長的理解和信任。劉家旺·易俊杰同學的變化就是在反反復復的鼓勵、勸導和耐心輔導下一點點進步的。兩天不關注他們都不行，作業說不寫就不寫，錯題說不改就不改，每天我都是在無限耐心地去關注他們，引導他們，啟發他們，教育他們。

總之，學困生的輔導是一項長期的艱巨的系統工程，不是一朝一夕就可以完成的，也不是三言兩語就能夠說得清楚的，也許我們付出了心血卻不見成效，也許孩子們現在還不懂得我們這樣做的意義，但是我相信總有一天，當這些小姑娘小男孩長大了以后會想起某個老師對自己的幫助。心里會由衷的感謝我們。我堅信：只要學校家長和老師之間緊密配合，只要我們堅持不懈的把這項工作開展下去，他們就一定會得到提高，取得進步的。

第二篇：學困生輔導心得

學困生輔導心得

要抓好學困生的轉化工作，我覺得應該先分析學困生為什么學困的原因，然后才能對癥下藥，有的放矢的進行轉化工作。通過平時對學困生的調查和了解，我發現他（她）們之所以學習方面感到困難，主要表現在如下幾個方面：

1、學習態度不端正（如：上課不專心，喜歡抄同學作業），對學習毫無興趣。有時候催他們的作業就像討債一樣那么難、拖拖拉拉的。

2、對知識的理解能力不強，導致接受能力差，忘性也大。

3、學習方法不正確、缺乏自信心，導致基礎差。

4、與老師缺乏溝通，關系不夠融洽，學生對該科產生抵觸情緒。

針對以上的情況，我們應該要做好四件事：一是端正其學習態度，二是知識點的輔導，三是學習方法的指導，四是多與學生溝通，建立良好的關系。具體的操作我是這樣做的。

首先，要糾正他們的學習態度。如果態度不端正，哪怕你老師怎樣用功都會無濟于事的。我在輔導的過程中經常給他們做思想工作，除了給他們講清學習的必要性外，然后還要針對學生的輔導情況給予不同的評價。

其次，就是要對他們不懂的知識給予必要的輔導。可以采用多種方式進行。如：作業方面分層布置、確定優生幫帶對象（一對一），在課堂上老師先批改一部分優生，然后由他們做小老師去輔導對應的對象，老師在空檔的時間也要巡視輔導學困生。另外，還要利用放學時間有計劃留下2~3名學生個別輔導知識點。另外在輔導的過程中一定要樹立他們的自信心和培養他們的學習興趣。盡量少些埋怨，多些鼓勵。這一點很重要，其實很多老師都很想去扭轉后進生，但由于老師的心態沒有放正，缺乏耐心，教過幾遍后，學生還沒有理解或掌握好，就很容易上火的。

再次，就是學習方法方面的指導。針對學習方法不當的學困生，我會盡心盡力幫助他們掌握科學的學習方法。比如：上課的時候一定強調他們要認真聽講，老師在講解時一定要專心的聽，尤其是不要急著去抄答案或者低頭做其他的事情。因為老師在做強調講解時，都是比較重點的或者容易出錯的地方，所以要求他們聽清楚后，聽明白后，再去練習。即使當時不是聽得很清楚，也可以舉手，請求老師重復一遍。或者課后，找同學或老師請教。學習更注重思考、抄襲是無法提高自己成績的。

最后，要多與學生溝通，建立良好的關系。其實有的孩子在上課的時候打不起精神，也有可能存在這方面的原因：學生討厭老師，尤其是高段的學生。所以，作為我們老師既要使自己的課堂充滿趣味，也要多跟孩子一些溝通。課堂上給他（或她）多點的關注，課外多找他們聊聊天，如果能夠經常一起參加文體活動那效果會更好。讓學生理解作為教師的一片苦心，唯一的目的就是：只要學生學好了，就是當老師的最大的欣慰!

當然，輔差工作是一項復雜而艱巨的工程。僅憑一、二次或數次談話是辦不到的，需要做大量的、細致的、有針對性，長期性的思想工作，而且必須與家長取得聯系，同抓共管。我堅信，只要我們努力了，就一定會有收獲!

第三篇：學困生輔導心得

一、端正其學習態度

我班的學困生存在學習態度不端正的現象，他們學習目標不明確，作業應付了事，字跡潦草。我針對其具體情況，加強教育，樹立正確的學習觀，經常和他們談心，了解具體情況，有問題隨時指導他們；了解他們的思想動向，并加強與家長溝通，齊抓共管，逐步改變他們學習懶散現象；但是他們的學習態度的轉變還是存在反復。這就需要我們任課教師的耐心，有問題隨時處理。

二、教給他們學習的方法

可以這樣說，學困生的基礎在不同程度上都差，鑒于是此種情況，所以我在輔導時，先從簡單的概念、公式入手，通過多種形式的練習，幫助他們掌握所學知識，在此基礎上，再輔導學困生做些有針對性的練習，達到提高數學學習能力的目的。

三、加強課外輔導

然，學困生輔導工作是一項復雜而又艱巨的工作，要更有效地提高他們的學習成績，還要加強課外輔導（學習、心理），除了要在學習上輔導外，對于要在學習上輔導外，對于他們心理的變化，我做到了及時了解，經常與他們談心、溝通，對他們出現的問題對癥下藥，在這學期里數學輔導工作取得了事半功倍的效果。

四、培養自信心

學困生的心理一向是很自卑，他們覺得在學習上他們不行，也就喪失了學習的積極性，久而久之就產生了厭學心理，針對于這種情況，我在課堂上對于一些簡單的問題或者一些認為學困生能回答上來的問題就讓學困生來回答，讓他們覺得在學習上他們也不比別人差，培養他們的自信心，對學習產生興趣，從而提高學習效果；我還做到在+平時多鼓勵少批評，平時對他們的一些細節問題出現的優點多表揚，消除他們的自卑心理，讓他們對學習充滿信心。在這學期里，在我的幫助下，我班的學困生學習有了一定的進步。

我相信，只要努力了，就一定會有收獲，在以后的教學工作中，我一定會繼續做好學困生輔導工作。

學困生輔導心得（2）：

要抓好學困生的轉化工作，我覺得應該先分析學困生為什么學困的原因，然后才能對癥下藥，有的放矢的進行轉化工作。通過平時對學困生的調查和了解，我發現他（她）們之所以學習方面感到困難，主要表現在如下幾個方面：

1、學習態度不端正（如：上課不專心，喜歡抄同學作業），對學習毫無興趣。有時候催他們的作業就像討債一樣那么難、拖拖拉拉的。

2、對知識的理解能力不強，導致接受能力差，忘性也大。

3、學習方法不正確、缺乏自信心，導致基礎差。

4、與老師缺乏溝通，關系不夠融洽，學生對該科產生抵觸情緒。

針對以上的情況，我們應該要做好四件事：一是端正其學習態度，二是知識點的輔導，三是學習方法的指導，四是多與學生溝通，建立良好的關系。

具體的操作我是這樣做的。

首先，要糾正他們的學習態度。如果態度不端正，哪怕你老師怎樣用功都會無濟于事的。我在輔導的過程中經常給他們做思想工作，除了給他們講清學習的必要性外，然后還要針對學生的輔導情況給予不同的評價。

其次，就是要對他們不懂的知識給予必要的輔導。可以采用多種方式進行。如：作業方面分層布置、確定優生幫帶對象（一對一），在課堂上老師先批改一部分優生，然后由他們做小老師去輔導對應的對象，老師在空檔的時間也要巡視輔導學困生。另外，還要利用放學時間有計劃留下2~3名學生個別輔導知識點。另外在輔導的過程中一定要樹立他們的自信心和培養他們的學習興趣。盡量少些埋怨，多些鼓勵。這一點很重要，其實很多老師都很想去扭轉后進生，但由于老師的心態沒有放正，缺乏耐心，教過幾遍后，學生還沒有理解或掌握好，就很容易上火的。

再次，就是學習方法方面的指導。針對學習方法不當的學困生，我會盡心盡力幫助他們掌握科學的學習方法。比如：上課的時候一定強調他們要認真聽講，老師在講解時一定要專心的聽，尤其是不要急著去抄答案或者低頭做其他的事情。因為老師在做強調講解時，都是比較重點的或者容易出錯的地方，所以要求他們聽清楚后，聽明白后，再去練習。即使當時不是聽得很清楚，也可以舉手，請求老師重復一遍。或者課后，找同學或老師請教。學習更注重思考、抄襲是無法提高自己成績的。

最后，要多與學生溝通，建立良好的關系。其實有的孩子在上課的時候打不起精神，也有可能存在這方面的原因：學生討厭老師，尤其是高段的學生。所以，作為我們老師既要使自己的課堂充滿趣味，也要多跟孩子一些溝通。課堂上給他（或她）多點的關注，課外多找他們聊聊天，如果能夠經常一起參加文體活動那效果會更好。讓學生理解作為教師的一片苦心，唯一的目的就是：只要學生學好了，就是當老師的最大的欣慰!

當然，輔差工作是一項復雜而艱巨的工程。僅憑一、二次或數次談話是辦不到的，需要做大量的、細致的、有針對性，長期性的思想工作，而且必須與家長取得聯系，同抓共管。我堅信，只要我們努力了，就一定會有收獲!

第四篇：學困生輔導的幾點心得

學困生輔導的幾點心得

從事教育工作有一段時間了，發現每個班都有那么幾個“與眾不同”的孩子，他們有的是不愛學習，基礎差，有的是自尊脆弱逆反心理強，有的是愛欺負同學學習不上進，他們是一個班級的特殊群體，也是班級的重要組成部分，他們是我們常說的學困生。

對于學困生的教育我覺得教師首先是要多些鼓勵和幫助，少些責罵和漠視，在教育時多關注細節，注意啟發引導的方法，用真誠的心對待他們。下面我想就幫助學困生方面提一些我的心得和見解。

一不要把學困生邊緣化。學困生的基礎一般都比較差，對新知識的理解和接受能力比較差，回答問題的準確性不高，如果老師不更多的去關注，多引導，久而久之這部分學生就會被邊緣化，認為課堂與自己無關，班級與自己無關，漠視課堂，疏離班級，不關心集體榮譽，避免學困生被“邊緣化”有三點需要注意，首先是上課多抽問，多給機會讓他們展示，鍛煉和提升自己，盡可能的讓他們多參與課堂，在評價時以鼓勵性的積極的語言為主。切忌不要因為怕學困生回答錯誤而“放逐”他們，回答不準確時教師首先是要認真的傾聽，讓學生完整的說出他的答案，了解其發言中所含的心情，想法和態度。然后再慢慢的引導學生一步步的把意思表達出來，不要覺得這樣耽誤時間，影響課程進度，其實在課堂上指導一個學生的口語交際和表達受益的不只是他一個人，而是全班。其次是課后練習多提示，多督促，課后練習作為鞏固已學知識的重要途徑自是不必贅述，很多學困生的課后練習都能不能保質保量的完成，這就需要教師多提醒，評講后要督促改正做錯的題，這樣才能達到鞏固知識的目的。最后是課外活動多參與，課外活動是課堂的延伸和補充，形式比課堂自由，內容也比課堂豐富。教師要抓住 這個機會讓學困生多參與，多感受。增加集體向心力。總之對學困生的輔導首先要保證的是讓他們充分的參與課堂，參與集體。

二制定學困生輔導計劃，分批次有針對性的進行輔導。任何一個班級里都不會只有一個學困生，不管這個班級多優秀，都會有相對來說比較“困難”的學生，首先是擬定每學月重點幫扶和顧及的學生，從接班伊始面對班上十來個學困生，我首先是在進行多方面考量后，制定出一個可行的幫扶計劃，比如第五學月的重點是哪幾個學生，就在顧及全班的情況下重點扶持那幾個學生。分批次有條不紊的進行輔導。其次是制定薄弱知識環節 的突擊 計劃，針對二年級的實際，我設計了生字詞過關，詩歌默

寫，課文背誦，以及詞語積累等比較薄弱的環節，在復習時能做到周周有方向，天天有重點。工作中只需要按計劃走就是了，既輕松又保證了工作效率。

三長久的，持續不間斷的關注，經常會看到一些教育實例，一些老師喜歡撰寫

那些讓人難以置信的教育神話，有的老師寫某個學困生行為習慣很差偶然間通過一件小事得到老師的表揚后自信心大增，于是這個學生的個方面都變得好起來；有的老師寫一個學生因庭條件差或是身體殘疾導致內心自卑，孤獨自閉，自己就多關心鼓勵了學生幾次，于是這個學生的學習就突飛猛進了。有的老師寫的是自己一個對某個學生

關心的眼神使學生發生天翻地覆的變化等等，諸如此類的教學神話都是經不起推敲的，仔細分析研究就會發現這樣的教育神話多少有點像是教育謊話，一個孩子的學習困難不是一朝一夕形成的，同樣也不可能在短時間內改變。小學生的人生和社會經驗都比較少，加之科學知識也不豐富，所以發生那種戲劇性的變化的可能性很小，學困生在轉化的過程中難免會出現反復，這需要持久的關注，耐心的等待。佐藤學在《靜悄悄的革命》中寫到“小林老師決心從一年做一次法國大菜的教師，變成每日三餐過問柴米油鹽并能做出美味佳肴的教師，他決心把那種期待學生會發生戲劇性變化的教學轉化為不間斷的可持續培育學生的教學”由此我們可見，教育不是一蹴而就的，也不可能是立竿見影的。改變學困生更是要持之以恒，一步一步的幫助他們轉化，爭取從量變的積累達到質變飛躍。很多學困生在表現有所好轉的時候，內心都是充滿期待的，渴望得到老師的贊許和關注，改掉一個壞習慣是需要很大勇氣的，在這個過程中教師的鼓勵和關注正是這動力來源，只有堅持不間斷的關注他們，才能讓他們順利渡過反復期，直到有了自主學習和自覺學習的能力。當然在這個過程中還要多于家長溝通，取得家長的理解和信任。

總之，學困生的輔導是一項長期的艱巨的系統工程，不是一朝一夕就可以完成的，也不是三言兩語就能夠說得清楚的，也許我們付出了心血卻不見成效，也許孩子們現在還不懂得我們這樣做的意義，但是我相信總有一天，當這些小姑娘小男孩長大了以后會想起某個老師對自己的幫助。心里會由衷的感謝我們。我堅信：只要學校家長和老師之間緊密配合，只要我們堅持不懈的把這項工作開展下去，他們就一定會得到提高，取得進步。

高新區中和小學

鄭雙燕

第五篇：淺談如何輔導學困生

淺談如何輔導學困生

在課堂教學中，由于同一班級內學生的個別差異與統一的教學要求之間的矛盾，總有一部分學習比較落后的學生感到學習困難。造成學生學習困難的因素是多方面的，有學生自身的因素，也有外界的因素，在家長方面，有的家長對子女百依百順、過分溺愛，有的養而不教，放任自流，只解決孩子生活上的問題，對學習不聞不問。有的家長采用棍棒教育。有的是單親家庭的影響，其次是家長過高或過低的期望，單一不當的家庭教育方式是造成學生學習困難的因素之一。除了家長的因素外，教師的因素和教材因素也有一定關系。有些教材沒能考慮到學生實際的心理、生理負荷情況，在編排內容時，發生某一學習階段內容過難、密度過大的現象，導致一些學生因接受、消化不了。正因為造成學習困難的原因是復雜的，因此要改變這樣的狀況，需要家長、老師、學生等多方面的配合，在此，我僅從教師這方面如何輔導學困生談一談。

輔導學困生首先要分清學困生的類型，我覺得主要有以下幾種。1）不想學

他們缺乏學習的動機和興趣，往往視學習為一種負擔，認為家長、老師逼迫自己學習在內心形成消極對抗心理，學習態度不端正。2）不會學

有些學習困難學生花在學習上的時間很多，卻往往事倍功半，這是受到了不當的學習方法或不良的學習習慣的影響。

在學習方法上，有的學困生學習毫無計劃;有的學困生對知識不求甚解，死記硬背。有的學困生不能形成知識結構，這樣的學生往往每天的作業表現還可以，但一到單元測驗、綜合考試就不行了，有的學困生抓不住重點和難點，找不到學習上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出擊，結果分散和浪費了時間和精力。有的學困生不能將數學知識和生活實際聯系起來，他們動手能力差，不關心現實生活，往往只滿足于學習書本上的知識，不善于在實踐中學習、在實踐中運用，不能用所學知識解決實際問題。

有的孩子看起來學習時間很長，但沒有效率，這是由不良的學習習慣造成的。例如：有的學困生一邊寫作業一邊玩橡皮、鉛筆，一邊看電視一邊做作業，或者一邊學習一邊吃喝；??這些小動作已經成了他們的不良習慣，這自然會降低他們的學習效率，影響學習成績。

3)不是有效的學

有的學困生有學好數學、爭取不斷進步的愿望，也愿意在實際行動上加倍付出努力，但只要一學習，這樣或那樣的想法就充斥著他們的大腦，無法真正投入有效的學習中。這與學困生消極的學習焦慮和自我效能感低有關。

有的學困生由于過去的學習經歷中的慘痛的失敗體驗，或與其他同學之間的差距，使自己背上沉重的思想包袱，增加巨大的心理壓力，并且常常會在一次次無功而返的追求中體驗失敗，產生焦躁，陷入絕望的境地。對失敗的擔憂和恐懼，往往是消極的學習焦慮產生的直接原因。

這三類學困生通過家庭、學校的配合、協作，通過老師的耐心輔導是能得到提高、取得進步的。

輔導學困生，我認為主要抓兩方面，一是課堂教學，二是課后輔導。課堂教學方面，要給予學困生特別關注，提供優先參與機會。

1、課堂發言優先

多數學困生不喜歡舉手發言，其實有時也是沒有機會輪到他們發言，久而久之，對上課所學的內容毫無興趣，成為課堂學習的陪客。我在課堂教學中非常重視讓學困生發言，比如：新課一開始復習舊知時的發言機會，例題講完后鞏固練習是的發言機會以及復習課上的發言機會，我都會優先留給學困生。開始他們不舉手或很少舉手，回答時吞吞吐吐，聲音很低，但堅持一段時間后，他們就逐漸會比較自覺地舉手，只要他們會一般就會舉手，而且發言時越來越爽快，聲音也越來越響亮。

2、課堂板演優先

學困生一般都會害怕到黑板上板演。而我在課堂教學中，就要偏偏選一些學困生到黑板上板演。主要是一些難度不高的例題、配套例題的練一練以及練習中的基本題。開始幾次他們往往會因為膽怯而處處出錯，甚至會心慌意亂而不能板演。到后來就會慢慢習慣，甚至搶著板演。

讓學困生優先發言和板演，首先能及時得到信息的反饋，教師有時還可以收集一些“反面材料”；其次能幫助他們樹立信心，也有助于他們對知識的準確把握；同時還能增強他們學習的自我約束力和責任感，變學習無動力為有壓力、有動力。

3、巡視指導優先

當學生獨立試解題和課堂練習時，我總會有目的地巡視，我的主要巡視對象就是那些學困生。開始，我一站到他們身旁，他們會緊張地做不出來，或者寫一會兒用橡皮擦的動作掩飾，我們可以與他們交流，讓他們知道我們的善意，然后隨著次數增多，就會慢慢習慣，這樣，我們發現了問題，就可以及時指出，當面輔導，這也是幫助學困生當堂掌握知識的方法之一。

除了課堂教學中給予學困生優先參與機會外，還要進行適當的課外輔導。

一、幫助學生調整補課心理

我們在補課過程中可能碰到過這樣的現象：老師們放棄休息時間，辛辛苦苦地幫學困生補課，而學生們呢，有的毫不領情，趁機逃走或心不在焉，這與學生的對抗心理、逆反心理有關，這樣的補課只是老師的一相情愿，不可能取得良好的效果。因此，在補課前要先幫助學生調整補課心理，讓他們高高興興地來，高高興興地補。我在實際操作中有這樣幾個做法：（1）改變以往命令他們來補課的語氣，而用商量的口吻。比如，問問他們什么時間有空（因為有時會利用雙休日，這畢竟是孩子的休息時間）什么時間到校，（如果是上午，我都不會太早，讓他們稍微睡個懶覺）這樣孩子們會覺得你老師也在為我們考慮。（2）了解他們想補什么，特別是中、高年級的學生，自己知道哪些地方是薄弱環節，讓他們在補課前說一說，一方面教師可進行有關準備，同時，孩子們也可以有目的地補。（3）讓學困生進行小范圍的競爭，在補課中表現突出的學生，可以采取有吸引力的鼓勵措施，如：給他們的平時成績適當加一些分。

二、作好充分地補課準備

前面提到在補課前了解學生想補什么，但有時孩子們說不全、說不清，因此，教師自己也要根據教材的重、難點和班級自身情況確定補課內容，這些內容往往是學困生共同的薄弱環節。補課時，我一般采用先歸納知識點，再進行分類練習的方法。歸納時，可從縱、橫兩方面進行。橫向歸納就是將某一知識點所能運用的題型進行整理，并配以相應的例子，使學生在做到某一題型時，迅速反應出相應的知識點，從而確定解題方法。縱向歸納就是將有前后聯系的眾多知識點整理成綱，形成網絡。分類練習需要在補課前參閱各種教輔材料，并精選出其中有價值、有針對性的拼成講義，補課時邊講邊練。

三、激發興趣。

教師的教學水平是決定學生學習質量的重要因素，因此教師應努力、不斷提高自身的業務水平。根據小學生的特點，教材的內容，選擇適當的教學方法，優化課堂教學。努力提高課堂四十分鐘的教學效益，這樣可以防止或避免學困生的再度出現。但教學有法教無定法，理想的教學方法能引起學生的學習興趣，激發學生的求知欲，能調動學生的學習積極性，促進自主合作探索學習在教學上：

1、應讓學生有足夠的時間動口、動手、動腦的學習活動，教師應為精講才能達到這一條件；

2、當堂反饋及時矯正學習信息，特別是學困生的學習信息。

3、教學應面向全體學生在課堂上應注重學困生的潛力，使之在課堂上有自我表現或爭取成功的機會。

相信，只要課內外相結合，這些學困生在學習方面一定會有所進步。