第一篇：蒙自縣英特爾未來教育學科教師培訓總結

蒙自縣英特爾未來教育培訓總結

執筆：劉福忠

2005年7月15日

一、英特爾未來教育簡介

“英特爾?未來教育”項目是英特爾公司為支持計算機技術在課堂上的有效利用而設計的一個全球性的非商業目的的培訓項目。

該項目的目標是對一線的學科教師進行培訓，使他們懂得如何促進探究型學習，能夠將計算機的使用與現有課程密切結合，最終使得學生能夠提高學習成效。

該項目得到了中國教育部的指導和支持，2000年7月在中國正式啟動。英特爾未來教育是一種現代化的教育模式，它的精髓是學科教學與信息技術高度整合。這種教育模式已經西方發達國家流行多年。它具有以下特征：

1、教學與計算機技術和網絡資源的高度整合。

教學設計和教學過程中充分運用多媒體技術、網絡技術，構建一個現代化的教學平臺。在這個平臺中信息技術起著十分重要的作用，不但要求教師必須掌握相應的信息技術，也要求學生掌握必要的信息技術。

突出網絡資源的利用，是英特爾未來教育模式的基本特征。國際互聯網是一個巨大的資源寶庫，引導學生從互聯網上獲取知識、進行探究性學習，把網絡作為課堂之外的另一個重要的教學平臺。

2、體現了一種全新的教學設計模式

英特爾未來教育模式中，不是以第幾章第幾節第幾課為教學設計的基本單位，而是以“單元”作為教學設計的基本單位。在這里，“單元”的范圍是靈活的，它可以針對教材中的一節或一課，也可以包含教材中的幾節或幾課。關鍵在于提出一個鮮明的探究主題，突出教學的探究性和課題性。

英特爾未來教育模式中，一個教案不再是幾篇稿紙再加上個課件，而是由一系列計算機文件構成的作品集。一個教案（作品集）通常包含數十個甚至數百個文件。

3、提出了具有特色的“框架問題”概念

教師上課都會提問題，但平常很少考慮提出的問題的層次性。英特爾未來教育明確要求提出三個層次的問題，即低層次的“內容問題”，中層次的“單元問題”，高層次的“基本問題”，這三個層次的問題就構成了英特爾未來教育的“框架問題”。這三個層次的問題，步步深入，漸次推進，引導學生向深層次探究。

框架問題的設計是英特爾未來教育模式的重要特征之一，其實質是怎樣向學生提出問題，怎樣通過引導學生探究問題而達到教學目的、達到培養學生思維能力的目的。

4、教學過程中突出引導學生的自主探究基本的教學過程是：

教師根據課程標準提出問題，學生上網查找或查書收集相關資料，對資料進行篩選和分析、歸納，討論得出結論，將探究結果以幻燈片或學生網站的形式提交，各小組展示作品、互評，教師評價。

這樣的教學過程，是建立在引導學生自主探究的基礎之上的，是一種典型的素質教育模式。

將課堂作為教學的第一平臺，網絡作為教學的第二平臺。教學不僅僅局限于課堂上的幾十分鐘，而是延伸到課堂之外。在這個教育模式下，學生的大量學習活動是在課堂之外進行的。

學生的學習成果反饋，不再是以交作業本的形式完成，而是將學習探究成果制作成學生演示文稿和學生網站放在網絡上。教師可以隨時對學生的電子作業進行點評和指導。師生之間還可以通過論壇、聊天室等方式進行交流。

二、培訓的過程

從7月5日到7月12日，共8天。在這個過程中，受了教育局領導的高度重視和大力支持，在籌備過程中，局領導積極協調各方面解決實際問題，在培訓過程中，局領導多次親臨現場指導。同時，也得到了蒙自一中的領導和相關人員的大力支持，從硬件設備上和軟件技術上滿足了培訓的要求。

培訓中，我們四個教師分頭把關，堅守崗位。我和羅強夫老師負責一班的教學，楊楠老師和田偉老師負責二班的教學。除了正常的上課時間外，我們中午也沒有午休，大部份時間在機房里輔導，下午放學過后很晚才離開，晚上還對學員進行晚自習輔導。

絕大多數的學員學習非常勤奮刻苦，好多學員中午不休息在機房制作作品，在晚上也主動地來機房上自習到很晚才回家。學員的這種刻苦學習的精神令我非

常感動。我想，面對這么多勤奮的學員，如果我們不全身心地投入教學，我們就愧對自己的良心。

在教學過程中，我們盡力體現英特爾未來教育模式的特點，引導學員積極探索，充分調動學員的學習積極性。

一是突出實踐性。學完一部份內容，立即讓學員按要求動手制作。一部份一部份地做，到全部培訓完成的時候，就做成了一個完整的教案作品集。二是注重對網絡資源的利用。指導學員廣泛查閱網絡資源，為每個學員自己設計的教案收集資料。

三是強調學員之間的交流。把全班學員分為幾個小組，選出小組長和各小組的重要人物，經常組織小組內部討論。還組織學員進行結對交流，兩個學員之間互相察看作品，取長補短。還采用課堂討論室的形式，組織學員展開討論。提倡學員之間互相幫助。課堂活動中，小組長起到了至關重要的作用，各小組的重要人物也在討論中發揮了積極的作用。

四是注重作品展示與評價。每學一部份內容，就讓學員做出作品，先進行小組內展示交流，然后再由各組推舉出好的作品上傳到教師機上，面向全班進行交流。并讓其它學員進行評價。這樣的展示與評價貫穿在整個培訓過程中。

三、培訓的結果

一開始報名參加的培訓學員人數是105人，最后有100人完成培訓。每人提交了一份教案作品，共100份作品。

每個班各評選出5名優秀學員以及各評選出兩份優秀教案作品。優秀學員的產生，首先是由各組推舉出候選人，然后再由授課教師每個班選出5名優秀學員。評選的依據，一地完成的作品的質量好，二是在培訓過程中刻苦學習，積極參預討論交流，熱情幫助其他學員。

優秀作品的產生，先是由各組互相交流評議，各組推舉出一份好的作品上傳到教師機上，對全班進行展示。同時，由全班學員對展示的作品進行打分。授課教師再根據打分的情況討論選定出最后的兩個優秀作品。

四、存在的問題

1、培訓的學員大部分是信息技術課的教師，其它學科很少，這就不利于英特爾未來教育模式的廣泛推廣。

2、學員中，中學來的少，小學來的多，城區來的少，農村來的多，不利于有目的有重點的實施。

3、培訓過程中，我們在培訓班的管理方面有所不足，出現有學員亂扔垃圾和煙頭的現象。

附表1： 優秀教案作品記錄表

附表2：優秀學員記錄表

第二篇：英特爾未來教育培訓總結

英特爾未來教育培訓總結 我有幸參加了英特爾未來教育核心課程培訓。在培訓期間授課教師認真講解，參訓教師緊張學習，教師們在學習過程中充分的理解了英特爾未來教育的先進理念，都力爭把所學應該用到實際的教育教學當中去，現將此次培訓做一總結。

英特爾未來教育項目是一個行之有效的全球教師專業化發展計劃，它幫助全球無論是職前還是在職的教育工作者學習如何更好地將信息技術和資源融入到教學課堂教學中，從而促進技能和以學生為中心的課堂教學的開展。英特爾未來教育培訓目的就是幫助教師提高信息化教學設計能力，學會把計算機技術轉化為有效的教學工具，吸引并激勵學生，最終引導學生達到成功的學習境界。而我們的培訓活動，正是圍繞這些特點進行的。我們教師培訓的最終目的就是經過學習，獲得技術的親手操作體驗不是培訓的唯一目的，更重要的是使我們清楚如何才能將技術合理地整合于自己的教學。

培訓第一天我們所有的學員就進行了分組。學習中，每一個個體是獨立的，每一個小組又是一個不可分割的整體。作為老師，英特爾培訓讓我們切身體驗了團隊合作的重要性，團隊合作不僅僅是一種學習方式，更是容交流、表達、溝通、互助、合作、分享、鼓勵等各種綜合能力的歷練

培訓中每一個問題的確立，每一個步驟的操作都需要反復思考、修改、論證。每一個問題都沒有一個明顯而“正確”的答案。每一個步驟都需要去探索、去創新。整個培訓過程是從低級技能訓練向高級智慧訓練的過渡；是從簡單的計算機技術操作到解決復雜的現實問題的具體操作；是從被動學習到主動探究的思想轉變過程；是從單純利用計算機學習到多學科整合的多元化智力發展過程。

這次的培訓內容有十個模塊：開始、初步設計您的單元、為單元作品集查找資源、創建學生文稿創建學生網站、創建學生支持材料、創建教師支持材料、制定單元實施計劃、整合單元作品集、展示單元作品集。英特爾未來教育培訓，在提升大家知識與技能的前提下，更多的是注重體驗。在多彩的體驗中，讓教師和學生的角色在發生著徹底的改變，教師不再是知識的領跑者、傳授者，更多的是轉化為學生的角色去思考學生的所思、所需。教師是學生學習的助學者、合作者。學生不再是被動獲取知識的被教育者，更是一個主動獲取知識的研究者。此次的培訓在多次的角色轉換中，在即做“教師”又做“學生”的雙重體驗中，在浩如煙海的網絡資料搜索中，在遇到困難時與學友的交

碰撞中，讓我不知不覺的有個體學習轉化為群體學習，有知識的傳授者、管理者、施教著轉化為指導者、服務者、激勵著。

教師這個職業要求我們只有不斷地更新自己的知識結構才能跟上時代的要求，才能做好一名稱職的教師。這次圍繞“單元項目”以自主學習、小組合作為主，老師助學為輔的體驗式的學習，讓我能夠站在更高的定位來審視我的教育教學。框架問題的構建，讓我站在人的發展、學科核心來思考我所喜愛的教育教學工作。

計算機技能雖然有一定的基礎，但缺乏較系統的學習和訓練。這次的培訓，從多媒體展示，上網方法、信息搜索引擎，網頁創建，熱鍵鏈接，到個人文件夾創建，圖片的插入，文字處理，桌面排版，電子郵件等等教師須具備的基本技能在培訓中有了一次系統學習。

“英特爾未來教育”項目倡導“自主、合作、探究”的學習方法，從而引發學生“學習的革命”。這也正是新課程改革所極力倡導的“自主學習”、“合作學習”、“研究性學習”等學習方式。改變了過去單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動的富有個性的學習，是“英特爾未來教育”項目的特色之一。學生的學習方式由傳統的接受式學習向主動、探究、合作性學習轉變。

“英特爾未來教育”項目增強了學生的自信心，激發了學生學習的積極性。“英特爾未來教育”項目重視過程、體現從做中學。整個完成學習任務的過程是體驗、領悟的過程，也是學習、提高的過程，是一種以學生為中心的教學思想的體現。學生在自主探究中體會到學習的樂趣，通過調查、搜索、收集、處理信息后獲得的成果時品味到成功的愉悅，學習不再是被動地接受，不再是負擔，而是一件快樂的事情，為學生的終身學習奠定了良好的習慣和情感基礎。

“英特爾未來教育”項目單元問題和基本問題的教學設計，培養了學生的好奇心、創造性、思維能力、解決問題以獨立學習的能力。英特爾未來教育”項目也促進了教師角色的轉變。

在這次培訓中，我不僅學到了先進的技術，更重要的是學到了一種新的教育思想和教育的理念。培訓是用未來教育的先進思想武裝每一位學員的頭腦，用現代先進信息技術訓練每一位學員的技能，從而達到使思想和技術融為一體，使信息技術和其他課程有機整合，培養學生探索精神和創造能力的目的。英特爾未來教育是以學生為中心，以培

養學生創造性思維為目的的教學理念的具體操作，是我國素質教育實施的重要途徑。這種教育方式所包含的教育思想追求教育理念必將改寫人類教育思想的新篇章。

通過學習英特爾未來教育,我深切地感受到如何科學的運用網上教育資源的迫切性。學科教師可以在網上查尋自己教學所需要的相關學科資料，也可以在浩如煙海的網絡中通過搜索引擎便捷地收集自己的單元材料。網絡既是巨大的取之不盡的教學資源庫，可以檢索到大量信息資料，又是超越時空界限的教育教學研討室，可以與有興趣者共同交流教育心得體會。此次的培訓讓我深深的感受到我既是教育者，更是是學習者，只有不斷的學習，才能不斷的發展。

第三篇：英特爾未來教育培訓總結（定稿）

文 章來源

蓮山 課件 w w w.5Y k J.C om 8

英特爾未來教育培訓總結

2010年10月，我參加了英特爾未來教育培訓，使我對英特爾未來教育有了初步的了解，給了我很大的啟發。

在參加培訓之前，我對“英特爾未來教育”基本沒什么了解，以為就是一般的電腦技術方面的學習。甚至在參加培訓的第一天不知道到底學的什么？頭腦中沒有清晰的思路，我是帶著種種疑問在學習。直到通過第二天經過劉永排老師不斷地講解，我的認識才逐漸明朗。原來“英特爾未來教育”包含技術但不是以技術為主導的培訓，最主要的是一種新的學習理念，它要解決的根本問題是網絡時代的教師和教學。對于中國的教師來說，更重要的是如何借助計算機的使用，從傳統的以教師為中心的觀念中走出來，充分調動學生學習的主動性和積極性，幫助學生進行研究性學習和合作學習，從而有效培養學生的高級思維能力。

在幾天的培訓中，劉老師一直讓我們設計單元問題，因為理解好基本問題和單元問題是理解好英特爾未來教育的鑰匙。問題的設計是教學成功的核心秘密。我們以往的教學把問題分為客觀問題和主觀問題。客觀問題是為了培養學生的學科基礎知識，主觀問題是為了培養學生的高級思維能力。但是在教學的實際實施過程中，由于我們文化傳統中的集體主義和權威主義的影響，加上全國大一統的教育行政管理格局，教材全國統一，高考全國統一，主觀問題的設計和教學成了記憶和復述教材既定內容的教學活動。在這種情況下，主觀問題等同于客觀問題。學生分析、比較、歸納、判斷、推理等高級思維能力也就得不到有效發展。與此同時，由于主觀問題客觀化，學習這一復雜的思維活動、合作活動也就逐步演化為一種簡單重復、枯燥訓練的個體智力體操，課堂更大程度上成了競爭性課堂，也就使學生喪失了進行合作學習的機會，這就在很大程度上限制了學生交際、溝通和創造能力的發展。

除了文化傳統和體制的影響和限制之外，主觀問題本身的設計也影響了教學活動的深入開展。我們教學中大部分主觀問題的設計都源于學科教學的關鍵問題。這些問題體現了學科教學的重點和關鍵，但缺少與學生經驗的聯系，缺少與學生興趣的聯系，從而難以調動學生學習的感同身受。只是在更大程度上成了外在他們自身的東西，成了考試的工具。在這一點上，我們的主觀問題接近于教材中所提到的基本問題。

英特爾未來教育提供了課堂教學形式，其最大的特點是任務驅動式教學、合作學習、支架式教學、拋錨式教學。英特爾未來教育最大的特點是：不是機械的、僵化的、教條的使用這些教學方法，而是將這些方法有機的融合到課堂活動之中。

在這幾天的培訓中，我們學習任務是驅動式學習，更營造了一種互幫互助學習的氛圍。沒有大而空的理論闡述。師生平等，使我更易于理解與接受。使我認識到怎樣從學生的角度，將自己的課設計好和上好，并且很大程度的彌補了我的計算機知識的缺陷。

通過培訓使我收獲最大的是教育理念的更新。在學習期間，我時刻深深地感到了新的教育觀念的猛烈沖擊。這個沖擊來自于教材、來自于教師、也來自于方法。本以為只是學習制作教學課件，等真正學習起來，才發現并非如此簡單。應該說，這次活動是在更新教育觀念，發揮學生的學習主體地位，培訓適應未來教育的合格教育者。時代在變，教學手段在變，教育方法在變，學生在變，傳統的教育已經跟不上社會地發展，如何使教育、教育者具有時代性，具有創新性，具有變化性，已是一個迫在眉睫的大事。所以今天的教師必需要為成為明天合格的教師而努力。更為重要的是，今天觀念更新了，并不意味著明天就不需要變，所以學無止境，此次學習首先就給我們上了一堂觀念更新課。為了達到素質教育的目的，必須要有新的思想。

這次的培訓學習收獲頗豐，非常感謝老師，非常感謝英特爾公司，為我們所做的工作和努力。

通過培訓我最想說的一句話是：理念決定高度，學習沒有止境。

2010.11.7

蓮山 課件 w w w.5Y k J.C om 8

第四篇：“英特爾未來教育”培訓總結

“英特爾未來教育”培訓總結

楊春霞

時間過得飛快，轉眼，五天緊張的“英特爾未來教育”培訓生活就這樣結束了。通過五天的培訓，我覺得重要的不是學技能，學模式，而是學一種思想，一種以促進學生主動探究學習為主的思想。現將這次培訓的認識總結如下：

一、對“英特爾未來教育”有了進一步認識：

在參加培訓之前，我對“英特爾未來教育”基本沒什么了解，以為就是一般的電腦技術方面的學習。甚至在參加培訓的第一天不知道到底學的什么？頭腦中沒有清晰的思路，我是帶著種種疑問在學習。直到通過張老師和秦老師不斷地講解，我的認識才逐漸明朗。原來“英特爾未來教育”是以教法革新為特色，體現了信息技術的學科整合、研究型學習、反思型學習、面向作品的評價等特點。它在通過對中、小學教師的培訓，使他們獲得將信息技術整合于學科教學的技能與方法。而我們的培訓活動，正是圍繞這些特點進行的。

“英特爾未來教育”項目倡導“自主、合作、探究”的學習方法，從而引發學生“學習的革命”。這也正是新課程改革所極力倡導的“自主學習”、“合作學習”、“研究性學習”等學習方式。改變了過去單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動的富有個性的學習，是“英特爾未來教育”項目的特色之一。學生的學習方式由傳統的接受式學習向主動、探究、合作性學習轉變。“英特爾未來教育”項目增強了學生的自信心，激發了學生學習的積極性。“英特爾未來教育”項目重視過程、體現從做中學。整個完成學習任務的過程是體驗、領悟的過程，也是學習、提高的過程，是一種以學生為中心的教學思想的體現。學生在自主探究中體會到學習的樂趣，通過調查、搜索、收集、處理信息后獲得的成果時品味到成功的愉悅，學習不再是被動地接受，不再是負擔，而是一件快樂的事情，為學生的終身學習奠定了良好的習慣和情感基礎。

“英特爾未來教育”項目單元問題和基本問題的教學設計，培養了學生的好奇心、創造性、思維能力、解決問題以獨立學習的能力。英特爾未來教育”項目也促進了教師角色的轉變。

二、通過學習我的收獲：

在這次培訓中，我不僅學到了先進的技術，更重要的是學到了一種新的教育思想和教育的理念。培訓是用未來教育的先進思想武裝每一位學員的頭腦，用現代先進信息技術訓練每一位學員的技能，從而達到使思想和技術融為一體，使信息技術和其他課程有機整合，培養學生探索精神和創造能力的目的。“英特爾未來教育’是以學生為中心，以培養學生創造性思維為目的的教學理念的具體操作，是我國素質教育實施的重要途徑。這種教育方式所包含的教育思想追求教育理念必將改寫人類教育思想的新篇章。

其中，給我印象頗深的就是對框架問題中基本問題、單元問題以及內容問題三者之間的關系的理解。開始以為基本問題就是我們每節課中的最基本的問題或知識點，通過學習才知道并不是這么回事。我現在的理解是：基本問題相當于樹的主干，是沒有標準答案的學科領域上的大問題，有很強的開放性；而單元問題相當于樹的支干，有一定的開放性，但可以通過分析、證明、判斷和推理找到答案的問題；這里說的基本問題和單元問題并不需要向學生傳授，而是教師必須理解的，并要要轉化為自己的教學觀念，在平時教學中要隨時有這種基本問題和單元問題的觀念。而內容問題相當于樹的細枝和樹葉，是學生必須掌握和解決的問題，是學生的學習目標。我覺得掌握了這些問題對于今后的教學將會產生很大的作用。另外，這次的學習培訓，使我學到了如何制作網站的技能技巧，以及怎樣用學生的身份來設計學生演示文搞。這些知識和技能，無疑給自己今后的教學實踐產生指導作用。

培訓還使我認識到：教師如何應用計算機并將其融入現有課程，促進學生的學習；促進教師教學。自己要與同行合作，嘗試新的教學方法，在現有課程基礎上改進教學。把計算機作為教師和學生學習與創造的工具，及教師與學生的遠距離溝通工具，再利用現有的各種教學軟件，去為創新性的教學作準備。另一方面，我既是教育者，也是學習者。我只有不斷的學習，才能不斷的發展。“英特爾?未來教育”培訓過程中不斷的要求我們用教師的眼光的同時還要用“學生的眼光”，去制訂、修改有關的學習資源，就是要求我們真正的學會從學生的角度去思考、去檢驗自己的作品，看它是否真的有用，是否符合實際教學的要求。

三、培訓后在工作中的打算：

利用本次培訓成果，積極開展學科教學活動，探討新的教育理論、新的教學

模式，努力形成自己獨特的教學風格和特色。為英特爾未來教育在我校的順利開展，和為培養二十一世紀高素質的創新人才，而貢獻自己的力量。

通過培訓我最想說的一句話是：英特爾未來教育，將會給我們的教育和觀念帶來重大變革，將會使我們的孩子，以更強的能力參與未來競爭！我們全體教育工作者，要盡快團結行動起來，利用現在教育技術和國際互聯網，把英特爾未來教育變為現代教育。

總之，參加這次培訓將對我自己以及我的工作、學生的未來都會產生了意義深遠的影響。雖然五天緊張的培訓已經結束，但我仍會繼續學習各種關于信息技術的知識、持之以恒，不懈地努力優化課堂教學，培養新時代所需要的具有高信息技能的新興人才。讓知識與我們永遠相伴，用教育譜寫青春的樂章。

第五篇：英特爾未來教育培訓總結

英特爾未來教育培訓總結

今年在市教育局、教研院的統一部署下，教師進修學校的領導的關懷下，自5月16日以來，我有幸參加了為期6天的英特爾未來教育培訓班，感觸特別深。

在參加培訓之前，我對“英特爾未來教育”基本沒什么了解，以為就是一般的電腦技術方面的學習。甚至在參加培訓的第一天不知道到底學的什么？頭腦中沒有清晰的思路，我是帶著種種疑問在學習。直到通過第二天經過陳老師不斷地講解，我的認識才逐漸明朗。原來“英特爾未來教育”是以教法革新為特色，體現了信息技術的學科整合、研究型學習、反思型學習、面向作品的評價等特點。它在通過對小學教師的培訓，使他們獲得將信息技術整合于學科教學的技能與方法。而我們的培訓活動，正是圍繞這些特點進行的。“英特爾未來教育”是一種基于現代教育技術的，以學生為中心的、培訓教師如何實施研究性課程和問題導向式學習的信息化教學設計的培訓，旨在提高教師的信息素養、革新的教學觀念和信息化教學設計的實踐能力。現今的教育強調技術和學科的整合，強調學科和學科的整合，這是趨勢，也是未來的需要。“英特爾未來教育”項目給我們提供了一個好的思路，讓我們更好的審視我們的師生雙向的教學活動，教師的教學活動，學生的學習活動，徹底改變了過去傳統的師資培訓觀念和模式。

我利用培訓時間，從進行自我介紹、合作學習，到制定為實施研究性課程使用的單元計劃，以及收集資料、制作多媒體電子作品、制作網站等，都在使用信息技術和信息資源。整個培訓過程，我體驗的是現代信息技術廣泛運用于教育以后學習和教學的情境(“英特爾未來教育”的情境)，我所使用的工具就是現代信息技術。“英特爾未來教育”培訓實際上是一種基于開放性資源的，把研究性課程的學習放在信息技術平臺上的全新培訓理念。當整個學習時間結束后，我們的任務也完成了，所有的應感受的東西也不同程度的感受到了，這本身確實就是一種嶄新的教學理念。因為這里的每一個教學的理念，教學的模式在牽動著我們，沒有什么硬性的要求，我們本著做得更好的心態去驅使著自己不斷前進，雖然學習很累，但我們仍是快樂的。英特爾?未來教育”項目培訓反映出來的代表“未來教育”發展方向的新理念，使我們受訓者在接受培訓過程中，不斷提高，不斷自我完善。“英特爾?未來教育”項目培訓過程中更深層次的理念還在于讓教師切實感受到網絡時代學習的特征，打破任何“絕對權威”，教師不是傳統教學過程中的知識傳授者的灌輸者，而是培訓過程的組織者、引導者和促進者。

“英特爾?未來教育”吸收了當今最新的將技術與各學科整合的理念，旨在幫助教師學會如何把計算機技術的威力轉化為教學工具，用于吸引學生、激勵學生，最終把他們引向成功的境界。該項目以信息化設計教學設計為中心，強調信息技術與學科課程整合。新課程改革從課程功能、課程結構、學習方式、課程評價、課程管理等幾方面提出了具體目標，其中學習方式（教學方式）的轉變是本次課程改革的一個亮點。而以“自主、合作、探究”為主要特征的新的學習方式，是新課程改革的關鍵。培訓理念緊扣國家新課程標準，突出研究性學習、案例教學、合作學習，對廣大教師轉變傳統的教育觀念，提高信息素養起到積極作用。“英特爾?未來教育”項目最重要的是明確了未來教育的一種發展方向，即信息技術在教育教學中的應用意識、應用能力和廣泛的普及，適應了未來教育的發展需要。當代的教師，不僅要有扎實的教學基本功，較高的業務素養，更要不斷嘗試新的教學方法，充分利用現代教育技術和手段，在現有課程基礎上改進教學，把計算機作為教師和學生學習與創造的工具。培訓為教師的“備課”帶來了一些嶄新的理念。通過這次培訓，我感到要備好課，撰寫好教案，要有自己的學科資料庫，要學會從互聯網上或是從光盤上下載與自己學科相關的備課資料。這些資料可以是文字材料，也可以是用于多媒體教學的圖形、動畫、影像，以及生動活潑的聲音、音效等。在建立自己的資料庫時，使自己能很快把握本學科發展的脈絡，了解本學科最前沿的信息，提高自己的專業水準。

“英特爾?未來教育”項目培訓過程中經常進行“教師”與“學生”角色的轉換和“教”與“學”場景的交替。受訓的教師不在僅僅是“老師”這一個角色，而是“老師”、“學生”的雙重身份；不僅是“教學”的“評價者”，還是“學習”的“評價者”。讓更多的教師轉變角色，“從知識的傳授者、管理者、施教者變為指導者、服務者、激勵者，由個體學習變為群體學習，促進團隊精神，團結協作，創造性學習。”

我在“英特爾?未來教育”項目培訓后，覺得現在的上課思路已明顯不同于以前的課堂教學，學生的主動性，參與性、合作性已經大大增強。參加培訓之后，我認為，開展“英特爾?未來教育”項目的培訓與研究是推進素質教育、實施教育信息化的切入點，是對新課程改革的支持和補充。

通過學習英特爾未來教育,教師們深切地感受到如何科學的運用網上教育資源的迫切性。學科教師可以在網上查尋自己教學所需要的相關學科資料，也可以在浩如煙海的網絡中通過搜索引擎便捷地收集自己的單元材料。網絡既是巨大的取之不盡的教學資源庫，可以檢索到大量信息資料，又是超越時空界限的教育教學研討室，可以與有興趣者共同交流教育心得體會。

六天的緊張而有序的培訓結束了，回想這幾天的培訓生活能使教師們學到先進的知識和技能以及新的理論，所有的辛苦和忙碌現在感覺起來的確很值。這就是英特爾未來教育的魅力所在。這次培訓我感覺最有意義、最有價值。

學校：安寧市太平學校 教師：李軍