第一篇：教育心理學4

教育心理學A模 擬 題 四

一、單項選擇題(本大題共20小題．每小題1分．共20分)

1．普遍認為，當今學習目標之父是【】

A．泰勒B．布魯納

C．布魯姆D．班杜拉

2．皮亞杰認為，7至1l歲的兒童認知發展屬于的階段是【】A．思維準備B．思維

C．感覺運動D．抽象思維

3．學校教育心理學中最重要、最核心的理論是【】

A．智力理論B．動機理論

C．學習理論D．認知理論

4.以詞的聲音表象，動覺表象為支柱而進行智力活動的階段，稱作

A．活動定向B．內部言語

C．無聲的外部言語D．有聲的外部言語賈德提出的遷移理論是．【】

A．形式訓練說B．共同要素說

C．概括化理論D．關系理論．

6．加涅關于學習的八種階梯類型中，最高層次的學習是【】

A．刺激反應聯結B．信號

C．概念學習D．問題解決

7．最早提出遷移概念的心理學家是．【】

A．桑代克B．華生

C．布魯納D．斯金納

8．一個人把對某人的感情轉移到另一個人身上的心理現象，叫【】】【

A．認同B．移植

C．投射D．回歸

9．學生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最低水平是【】

A．解釋的理解B．字面理解

C．批判性理解D．創造性理解

10．智力技能形成的最高階段是【】

A．內部言語B．活動定向

C．有聲的外部言語D．無聲的外部言語

11．問題解決的第一個階段是【】

A．分析問題B．提出假設

C．發現問題D．檢驗假設

12．刺激——反應聯結學習理論最初的代表人物是【】

A．桑代克B．華生

C．斯金納D．布魯納

13．馬斯洛的需要層次理論認為，人的最低層次的需要是【】

A．生存需要B．歸屬需要

C．尊重需要D．自我實現的需要

14.心理學，特別是學校教育心理學研究最多、最活躍的一個領域是【】

A．心理健康B．記憶

C．智力D．學習

15．一般認為，教育心理學成為獨立學科是從1903年出版《教育心理學》開始，該 書的作者是【】

A．詹姆士B．桑代克

c．斯金納D．布魯納

16．在心理學中，最早明確強調內部心理結構并以此來解釋學習過程的心理學流

派是【】

A．行為主義B.精神分析

C．格式塔學派D.認知心理學

17.一般來說，認知風格中場獨立性者更感興趣的學科是【】

A．文學B．數學

C．歷史D．法律

18．以下思維活動中，心理學家吉爾福特最早關注的研究是【】

A．求異思維B．求同思維

C．發散思維D．聚合思維

19．教學過程中的測量，主要借助的方法是【】

A．觀察B．測驗

C．訪談D．實驗

20．學生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是

【】

A．解釋的理解B．字面理解

C．批判性理解D.創造性理解

二、填空題(本大題共15空．每空1分．共15分)

21．布盧姆對教育心理學的兩大主要貢獻是提出教育目標分類

_______和、掌握學習理論

22．美國學者馬杰提出，學習目標的三要素是行為、條件、標準

23．奧蘇貝爾認為學習的同化模式下位學習、上位學習、并列結合學習

24．遺忘的干擾理論認為，干擾主要有兩種表現，即__前攝抑制_____和_、倒

攝抑制______。25．學生成就動機的三個來源是_認知的需要、自我提高的需要、派生的附屬

需要

26．心理學家杰羅姆·卡根認為，學生的知覺和思維方式主要有__沖動型思維、反省型思維_兩種類型。

三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分,共15分)

27．有意義學習

28．記憶恢復

29．創造性思維

30.智力技能

31.教學設計

四、簡答題(本大題共5小題．每小題6分。共30分)32應該如何理解學習現象。

33.簡述教學目標的選擇標準。

34.簡述影響學習遷移的因素。

35．簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識。

36.簡述教學中培養學生積極自我意識的方法。

五、論述題(本大題共2小題．每小題10分，共20分)

37.試述良好課堂管理的基本原則。

38.如何運用感知規律提高直觀教學效果?

第二篇：教育心理學學習心得4

報告有感

這節課輪到我們小組做報告了，我們講的是心理學家加涅的生平以及他的八個學習層次理論。結合以前老師對前幾組所做報告的評價，我們也對這次報告做了很多的修改和加工。比如在PPT上，我們就將文字縮減了很多，給出幾個要點，然后由小組成員對這個要點加以闡述，讓大家不會覺得看著那么多的文字而感到枯燥無味。當然我們所講的這八個學習層次理論也是書上沒有的，是我們另作補充的。我覺得以后在我們教學的時候如果能在課堂上也給大家作一個課外補充知識，能讓大家對所學的課程做一個更多的了解，也是一種很好的教學方式。

這應該是我這學期第三次上講臺做報告了吧。以前很少有機會上臺，也可以說是不敢上臺。記得上中學的時候只要老師叫我起來回答問題，就會特別緊張，又得時候就算知道答案，在被叫起來的一瞬間也給忘了。來到大學里，有很多時候都要上講臺去自己給大家講解課程內容或者自己做的程序設計，剛開始的時候真的是不敢上臺，緊張的連自己要說啥都不知道。在經過多次鍛煉后，雖然還是不能在講臺上發揮自如，但還是有些進步的。經過這次報告后，我做了一些反思。

作為師范專業的我們，將來注定是要當一個人民教師，做一個知識的傳遞者，將自己所學的知識交給學生就成了我們的責任與義務。那么在這之前，我們首先要做的就是如何在講臺上揮灑自如、如何在講臺上讓學生們信服。記得上次晚點名時，學院書記雒老師對我們說過，如果一個老師要讓學生尊重自己，首先就應該練就一手好字。我認為，如果想要讓學生們真正的把你當作一名老師看待，那么最重要的應該就是在講臺上樹立威信。如何樹立呢？首先，要擁有堅實的知識基礎。試想，如果你的知識不夠，學生提出的問題你都不會回答，那么學生會怎樣想？他們只會認為你這個老師不夠資格去教導他們，又或者，你知識淵博，學生提的問題你都會回答，而且會讓他們茅塞頓開，那么你在他們心中的形象應該就會上升一大截了吧。然后，就應該具備足夠的信心和隨機應變能力。在課堂上，就算有的問題你不能解決，你也不要慌張，知識是學不完的，如果不能解決，你就可以告訴學生，你也不能確定，要去查一些資料再確定一下，但是千萬不能草草了事或者給出一個錯誤的答案。如果這樣，學生就會認為你這個老師有責任心，值得他們信任。當然，嚴肅的課堂氛圍也不是現在這些學生所喜歡的。所以就希望老師能夠具備一定的幽默感。比如適時的給大家誰個笑話，活躍一下課堂氛圍，也未嘗不可。在一個輕松的氛圍中教學也許效果會更好。只有在學生中樹立了威信，才能夠讓他們真正的接受你的教導，接受你所教授的知識，也只有這樣才能夠真正的實現老師與學生間的交流與溝通，實現真正的教學。

那么現在我們就應該多多鍛煉自己，多上講臺，適應教學環境。豐富自己的教學知識。只有這樣才能夠為以后的教學打下一個堅實的基礎。

第三篇：函授：教育心理學(學前教育),模擬4

模擬試題

（四）一、填空題（每空1分，共15分）

1、自我意識由自我認識、自我體驗和自我控制三種心理成分構成。

2、情緒和行為障礙學生的主要特征表現在：認知和社會交往。

3、斯騰伯格采用“成分分析”的方法，從類推、系列問題等復雜任務來理解智力。

4、維果斯基雖然與皮亞杰一樣，將知識和學習視為外部環境與主體相互作用的結果，但他更重視社會互動和文化情境在學習中的作用。

5、所謂先行組織者是對關系或上位概念所做的介紹性的描述，這種描述通常較為寬泛，包括了即將學到的所有信息。

6、自我提問是一種自我監控的方式之一。如在閱讀中，學生有規律地停頓下來，詢問自己一些有關閱讀材料的問題。

7、所謂目的——手段計劃模式，就是首先形成目標（目的），然后選擇合適的教學方法（手段）。

8、凡是能誘發個體動機的刺激或情境都稱為誘因

9、教學互動主要有兩種：師生互動和生生互動。

10、測驗是運用一系列問題來鑒別能力、性格、學業成就等個體特質的工具。

11、在進行認知教學評價時，無論采用的是客觀題還是論文題，測量結果必須按照選定的評分標準予以處理。

二、判斷題（正確的打“√”，錯誤的打“X”。每小題1分，共10分）

1、皮亞杰認為兒童在他律道德階段的兒童只注意行為的外部結果，不考慮行為的動機。√

2、越聰明的學生越具有創造力。X3、建構主義認為，對知識的理解只能由個體學習者在自己的經驗北京的基礎上建構起來，這取決于特定情境下的學習歷程。√

4、加涅認為，認知策略分為一般領域認知策略和特殊領域的認知策略。X5、陳述教學目標要包括行為目標，認知目標，情感目標等。√

6、預期——價值理論是人本主義動機理論。X7、德西效應即過分運用獎賞來增強學生的外部動機，反而會削弱其內部動機。√

8、教育測評是指在教學過程的的所有環節中，教師運用各種手段或方法搜集教學信息，描

述、分析和判斷學生學習狀況，這些活動被稱為教育測評。完整的測評估過程包括測量和評價。√

9、運氣可作為不可控的穩定的外部歸因，就會產生僥幸心理，希望今后仍能碰到好運氣，而不愿付出更多努力。X10、大多數教師制訂教學計劃采用的模式有目的——手段計劃模式，整合性目的——手段計劃模式，基于內容的計劃模式。√

三、單項選擇題（每小題1分，共10分）

1、以下屬于吉爾福特智力結構模型中第二個緯度的是：A 符號B 記憶C 評價D 類別

2、權威型教養方式的緯度類型是：

A 接受＋控制B 接受＋控制C拒絕＋控制D 拒絕＋容許。

3、一學生IQ分數34，其智力落后水平屬于：

A 輕度B 中度C 重度D 極重度

4、A、布魯姆B、皮亞杰C、班杜拉D、維果斯基

5、問題解決具有三個基本特征，以下錯誤的一個是。

A、目標指向性B、確定總目標C、將總目標分解成許多子目標D、算子的選擇

6、“學習一種外語有助于學習同一種系的另一種外語”是 遷移。

A、認知領域的遷移B、正遷移C、橫向遷移D、順向遷移

7、“能寫出一篇好論文”屬于布盧姆認知領域的教育目標分類中

A、知識B、理解C、應用D、綜合8、預期——價值理論是通過自己對行為的解釋而概括出來的。

A、勒溫B、馬斯洛C、班杜拉D、華生

9、以學生為中心的教學方法，所依賴的心理學原理主要是學習的認知觀和。

A、行為主義觀B、社會學習觀C、信息加工觀D、建構主義觀

10、“使用同一測驗在不同時間對同一組受測者施測兩次，根據兩次測驗分數所計算的相關系數”這種求信度的方法被稱為。

A、復本信度B、分半信度C、評分者信度D、再測信度

四、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1、效果律：是一條學習的規律，即獲得滿意結果會增強連接，得到煩惱結果就會削弱聯結。

2、圖式：陳述性知識表征的一個整合單位，包括命題、表征和線性排序這三個。

3、社會文化認知觀：強調知識（或學習）與文化、歷史和風俗習慣背景之間存在密切聯系的一種建構狐疑觀。（3分）

4、啟發式法：指當問題比較模糊并且沒有明顯的算法，只能借助經驗時的一種解題方法。（2分）包括手段—目的分析、后推法、簡化法、類比法。（1分）

5、總結和自我提問：總結是對口頭或書面信息的中心思想作簡明扼要的闡述；（1.5分）自我體溫是另一種自我監控的方式。

五、簡答題（每小題6分，共30分）

1、簡述培養學生問題解決能力的方法

（1）形成有組織的知識結構（２分）

（2）促使技能達到自動化水平（２分）

（3）教授學生運用策略（２分）

2、簡述原有認知結構影響新知識學習的變量

（1）可利用性（２分）

（2）可辨別性（２分）

（3）穩固性（２分）

3、簡述兒童在自律道德或道德主觀主義階段的表現。

這個階段的兒童處在9－11歲階段 1分，他們的表現有：

（1）認為規則或法規是認為協商制定的，可以改變。1分

（2）判斷行為時，不只考慮行為的后果，還可以考慮行為動機。1分

（3）與權威和同伴處于相互尊重的關系，能較客觀、現實地判斷自己和他人地觀點。1

（4）不再絕對化判斷，能從他人地角度看問題。1分

（5）在適當懲罰下能認識并改正錯誤。1分

4、簡述阜南的智力層次結構模型。

阜南認為智力結構是按層次排列的。2分

他把智力劃分為四個層次：最高層次是智力的普遍因素。1分 第二層次分為兩大元素群，即言語和教育方面的因素、機械和操作方面的因素。1分 第三層次分為幾個小元素群，包括言語理解、數量、機械信息、空間能力和手工操作等。1分 第四層次指各種特殊因素。1分

5、如何培養學生的創造力。

（1）需要創造型教師。2分

（2）主要通過課堂教學。2分

（3）需要創造合適的家庭教育氛圍。2分

六、論述題（每小題10分，共20分）

1、試比較三種教學計劃模式的不同點（從含義和側重點出發）

教師在制訂教學計劃時往往有各自側重點，或以目標為主，或以活動為主，或以內容為主。（1分）

（1）目的—手段計劃模式，就是首先形成目標，然后選擇合適的教學方法（手段）。目標第一（3分）

（2）整合性目的—手段計劃模式，就是先選擇適合學生的行為，由此形成教學目標。活動第一（3分）

（3）基于內容的計劃模式，就是優先考慮教學材料和教學資源，而非考慮學生的學習興趣。內容第一（3分）

2、試述在教育中如何運用柯而伯格的道德發展理論。

柯而伯格按照道德認知發展階段的理論，對如何進行道德教育提出以下建議：

（1）了解兒童道德發展的水平。1分

（2）提供稍高于兒童已達到的發展水平的思維模式，使之與現有的水平加以比較，引起沖突。1分

（3）幫助個體體會沖突，使他們認識到采用下一階段的判斷更為合理。1分

（4）把下一個道德階段作為當前道德教育的目標。1分

具體可以采用認知沖突法和角色扮演來促進兒童的道德認知發展：

認知法分兩步進行。第一步，使用道德兩難問題引導認知上的沖突；第二步，讓處于兩個相鄰發展階段的學生進行討論。3分

角色扮演。通過角色扮演，兒童自我中心向考慮他人的感情、觀點和動機變化，這個轉變使道德認識發展的關鍵。3分

第四篇：教育心理學精華匯總

教育心理學填空題匯總

1,教育心理學一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學.(1.1)2,教育心理學是應用心理學的一種,是心理學與教育學的交叉學科.3,所謂心理發展,是指個體從出生,成熟)衰老直至死亡的整體生命進程中所發生的一系列心理變化.(2.1)4,學生心理發展的基本特征是:連續性與階段性,定向性與順序性,不平衡性與差異性.5,學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異.6,自我意識包括自我認識,自我體驗,自我監控三種主要成份.7,自我認識是指個體對自己的心理特點,人格特征,能力及自身社會價值的自我了解與自我評價.8,自我體驗是指個體對自己的情感體驗,如自尊自愛,自豪,自卑及自暴自棄等.9,自我監控屬于意志控制,如自我檢查,自我監督,自我調節,自我追求等.10,學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異.11,我國心理學家一般把學習分為知識學習,技能學習和行為規范學習三類.(3.1)12,強化也是一種操作,它的呈現或撤除能夠增加反應發生的概率.13,強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤消懲罰)之分.14,布魯納認為學習的實質就是主動地形成認知結構.15,意義學習的主觀條件是學習者知識結構中必須具有能夠同化新知識的適當的原有知識.16,教學不是知識傳遞,而是知識的處理和轉換.17,所謂學習動機,是指引起和維持個體的活動,并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力.(4.1)18,奧蘇伯爾認為,學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成:認知的內驅力,自我提高的內驅 力和附屬的內驅力.19,班杜拉研究指出,影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗.20,程序性知識也叫操作性知識,是個體難以清楚陳述,只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識(6.1).21,如果根據新知識與原有認知結構的關系,知識的學習可以分為下位學習,上位學習和并列結合學習.22,關于遺忘產生原因的解釋有許多學說,比如痕跡衰退說,干擾說,同化說和動機說等.23,所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性,即變換同類事物的非本質特征, 以便突出本質特征.24,短時記憶一般包括兩個成分,一是直接記憶,即輸入的信息沒有經過進一步加工;另一個成分是工作記

憶,指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息.25,遺忘曲線研究表明,遺忘的進程是不均衡的,呈現先快后慢的負加速趨勢.26,所謂技能,一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式.(7.1)27,前蘇聯心理學家加里培林于(1959)年系統提出了心智動作(按階段)形成的理論.28,學習策略是學習者為了提高學習效果和效率,有目的,有意識地制定的有關學習過程的復雜方案.(8.1)29,指導教學模式與傳統的講授法十分類似,由激發,講演,練習,反饋和遷移等環節構成.30,交互式教學模式主要是用來幫助學習成績差生閱讀領會.31,交互式教學旨在教會學生四種策略:總結,提問,析疑和預測.32,任何問題都含有三個基本的成分:一是給定的條件;二是要達到的目標;三是存在的限制或障礙.(9.1)33,人們一般傾向于根據問題是否界定清晰而分為兩類,即有結構問題與無結構問題.34,問題解決是指個人應用一系列認知操作,從問題的起始狀態到達目標狀態的過程.35,創造有真正的創造和類似的創造之分,前者是一種產生了具有人類歷史首創性成品的活動.36,問題解決的過程包括發現問題,理解問題,提出假設和驗證假設.37,態度是通過學習而形成的,影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應傾向性.(10.1)38,態度是通過學習而形成的,無論是對人還是對事,各種態度都是通過個體與環境相互作用而形成或改變的.39,品德是社會道德在個人身上的體現,是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向.40,從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗,跟隨他人行動的現象.41,服從是指在權威的命令,社會輿論或群體氣氛壓力下,放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為.42,認同實質上就是對榜樣的模仿,其出發點就是試圖與榜樣一致.43,所謂心理健康,就是一種良好的,持續的心理狀態與過程.(11.1)44,學生心理健康教育中的心理評估,指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料,對學生的心理特征與行為 表現進行評鑒,以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程.45,習慣上,人們用心理困擾,心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題.46,焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經癥.47,抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經癥.48,人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式,這種行為模式由一些不成熟的不適當的壓力應對或問題解決 方式所構成

49,教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果.(12.1)50,教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準,教學結果的測量必須針對教學目標.51,如果教學目標側重知識或結果,則宜于選擇接受學習),與之相應的教學策略是講授教學.52,上課開始時,教師明確告訴學生學習目標,將有助于引導學生的集中注意課中的重要信息,對所教內容產生預期.53,對所學知識材料的記憶,包括具體事實,方法,過程,概念和原理的回憶.54,知識領會過程中的轉換,即指用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想.55,教師的教學策略包括教學事項的順序安排,教學方法的選用,教學媒體的選擇,教學環境的設置以及師生相互作用的設計等.56,在學校教育中,教師常用的教學方法有:講解法,演示法,課堂問答,練習,指導法,討論法,實驗法,參觀法,實習作業等.57,教師的教學策略可以分為以教師為主導的教學策略,以學生為中心的教學策略和個別化教學等.58,布盧姆等人在其教育目標分類系統中,將教學目標分為三大領域,即認知,情感和動作技能.59,行為目標的陳述必須具備三個要素:具體目標,產生條件和行為標準.60,行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標.61,在進行任務分析時,教師要從最終目標出發,一級子目標一級子目標地揭示其先決條件.62,任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程.63,在進行任務分析時,教師要反復提出這樣的問題“學生要完成這一目:,預先必須具備哪些能力)？”一直追問到學生的起始狀態為止.64,教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的,完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式.65,課堂教學環境包括兩個方面:即課堂物理環境和課堂社會環境.66,教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃.67,發現教學又稱啟發式教學,主張讓學生通過自身的學習活動而發現合作學習概念或原理.68,課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種_人際關系_,而有效地實現預定的教學目標的過程.(13,1)69,制約課堂教學效率高低的三大要素是教師,學生和_課堂情境_.70,課堂管理_始終制約_著教學和評價的有效進行,具有促進和維持功能.71,課堂管理的維持功能是指在課堂教學中_持久地_維持良好的內部環境.72,課堂管理的促進功能,是指教師在課堂創設對教學有促進作用的組織良好的_學習環境_,激勵學生潛能的 釋放以促進學生的學習.73,不管是正式群體還是非正式群體,都有群體凝聚力,_群體規范_,群體氣氛以及群體成員的人際關系.74,班內學生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_.他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理.75,所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_為基礎而結合起來的聯合體.76,正式群體是由教育行政部門明文規定的群體,其成員有_固定的編制_,責任權利明確,組織地位確定.77,班級,小組,少先隊,團支部等都屬于_正式群體_.78,正式群體的發展經歷了松散群體,_聯合群體_和集體等三個階段.79,集體則是群體發展_的最高階段,成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義,而且還有重要的社會意義.80,非正式規范的形成是成員們_約定俗稱_的結果,受模仿,暗示和順從等心理因素制約.正式規范是有目的,有計劃地教育的結果.81,課堂氣氛作為教學過程的_軟情境_,它通常是指課堂里某占優勢的態度與情感的綜合狀態.82,課堂氣氛具有獨特性_,不同的課堂往往有不同的氣氛.即使是同一個課堂,也會形成不同教師的氣氛區.83,一種課堂氣氛形成后,往往能夠維持_相當長_的一段時間,而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所 籠罩.84,由于教師在課堂中起著主導作用,教師的領導方式,教師對學生的_期望_以及教師的情緒狀態便成為影響 課堂氣氛的主要因素.85,教師的積極情緒狀態往往會_投射_到學生身上,使教師與學生的意圖,觀點和情感都聯結起來,從而在師 生間產生共鳴性的情感反應.86,處罰學生的消極的課堂行為,但不能采用諷刺挖苦,體罰和_剝奪學習權利_等手段.87,焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向.88,只有當教師_焦慮適中_時,才會激起教師改變課堂現狀,避免呆板或恐慌反應,從而推動教師不斷努力以 謀求最佳課堂氣氛的出現.89,人們往往相信_大多數人_的意見是正確的,覺得別人提供的信息將有助于他.90,個人可能為了避免他人的_非議或排斥_,避免受孤立,因而發生從眾現象.91,在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的,_消極的_和對抗的三種類型.92,積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_,熱烈而深沉,寬松與嚴謹的有機統一.93,消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹,_心不在焉_,反應遲鈍為特征.94,對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_,學生過度興奮,各行其是,隨便插嘴,故意搗亂.95,人際交往是教師和學生在課堂里_傳遞信息_,溝通思想和交流情感的過程.96,人際吸引是指交往雙方出現相互親近現象,它以_認知協調_,情感和諧及行動一致為特征.97,學生座位的分配,一方面要考慮課堂行為的有效控制,預防紀律問題的發生;另一方面又要考慮促進學生間的正常_人際交往_.98,也有的心理學家把問題行為分為:品行性問題_,性格問題行為,情緒上,社會上的不成熟行為等三類

99,教學評價是指有系統地收集有關學生學習行為的資料,參照預定的教學目標對其進行_價值判斷_的過程.(14.1)100,教學評價是一種系統化的持續的過程,包括確定評估目標,搜集有關資料,_描述并分析_資料,形成價值 判斷以及做出決定等步驟.101,測量主要是一種收集資料數據的過程,是根據某種標準和一定的操作程序,將學生的學習_行為與結果_確

定為一種量值,以表示學生對所測問題了解的多少.102,測驗是測量一個樣本的系統程序,即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來_量化描述_人們心理特征.103,對于情感以及道德行為表現的評價則常常采用_非測驗性_的評價手段,如案卷分析,觀察,問卷量表以及 談話等.104,教師自編測驗的主觀題包括論文題,_問題解決_題.105,教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_,是非題,匹配題,填空題等.106,評分必須以一定的比較標準為依據,評分的標準可分為絕對標準和_相對標準_兩種.107,教師要充當知識傳授者,團體的領導者,模范公民,紀律的維護者,家長的代理人,親密朋友,心理輔導者等多種角色.(15.1)108,在教師的知識和智力達到一定水平之后,教師的表達能力,組織能力,_診斷學生_學習困難的能力,與教學效果有較高的相關.109,在教師的知識和智力達到一定水平之后,他們的_思維的條理性_,系統性,合理性與教學效果有較高的相關.教育心理學填空題

1、人們之間的個性差異主要體現在個性傾向性和個性心理特征兩個方面。

2、客觀現實包括自然環境和社會環境。

3、心理學的基本任務是描述心理事實、揭示心理規律和指導實踐活動。

4、注意的功能為選擇、保持、調節和監督功能。

5、根據注意的產生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。

6、有意注意 是主動的、自覺的注意，是注意的各哦機形式。

7、德國心理學家為解釋知覺的整體現象曾經歸納出多種原則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。

8、記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運動記憶。

9、記憶的基本過程由識記、保持和再現三個環節組成。

10、識記的是識別和記住客觀事物的過程。

11、根據思維所憑借的對象將思維劃分為動作思維、形象思維和抽象思維。

12、根據思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發散思維。

13發散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個目標出發，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結論思維。

14、思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統化等環節。

15、情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗。

16、意志是受意識的支配和調節，經過克服困難及實現預定目的的心理過程。

17、需要、動機和興趣都是人的個性傾向性即個體動力系統的組成部分，其他成分都是需要的變化形態。

18、興趣的品質包括：指向性、廣博性、持久性和

興趣的效能性。

19、智力的核心內容是（抽象思維能力）

20、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會表現出類型差異。

21、根據個體的理智、情緒、意志在性格結構中占據的優勢情況，把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。22、1990年情感智力概念被正式提出。

23、實現教育目的自覺性與堅韌性是教師的一致特征。

24、態度形成一般要經過“順從到認同再到內化”三個階段。

25、態度的轉變過程一般為“解凍--變化--凝固”三個階段。

26、教師威信來自兩個方面，一是自然權利另一個是人格影響即教師本人履行職責的努力和成效。

27、成熟是指個體生理方面的發展。

28、學習需要以個體的一定成熟為其物質基礎和自然前提。

29、經驗和施展證明，成熟受用盡廢退的自然 法則所支配。

30、學習必須適應個體心理發展的規律。

31、審題要求學生在理解題意的的同時在頭腦中形成課題的影響。

32、技能要在掌握知識的基礎上經過聯系，使活動方式能夠極少需要意識控制，能順利、完善地進行時才形成。

33、正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握產生積極的影響，即起促進作用。

34、學習策略在學習過程中的主要作用是學習者對學習活動進行自我調節和監控。

35、學習策略主要有元認知識和體驗、學習的調節與控制以及學習方法三個要素構成。

36、元認知在學習策略系統中具有重要的作用，它指導、調節著學習者的認識過程。

37、監控學習進程，實際上就是根據確定的學習計劃，檢查評估學習方法與各種學習因素相符程度的過程。

38、通常情況下，可以將學習方法分為兩類：一類是與學科學習直接相關的專用型的學習方法；一類是通用性較強的通用型學習方法。

39、知覺策略是指知覺過程中，在元認知活動作用下，家感覺通道，原有的知識經驗，以及知覺對象有機構合起來的一種機制。

40、概念學習的方法實際上就是尋找事物或現象分類的依據。

41、規則的發展學習是指在教學情境中，教師先呈現規則的若干例證，然后讓學生在例證中概括出一般規則的學習方式。

42、問題解決策略主要有兩類，即算法和啟發式。

43、一般說來預習有讀、劃、批、寫、思、做等步驟。

44、道德是一種社會現象，它的存在依賴與整個社會的存在。

45、品德是一種個體現象，是社會道德準則在一個人身上的體現品德是通過個體反映了社會道德，它依賴和制約于個體。

46、一般認為，品德主要包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為幾種心理成分，即由知、情、意、行四個部分構成。

47、道德情感是伴隨著道德認識而產生的。

48、道德觀念是對社會道德現象的本質特征的概括反映。

49、研究表明，學生道德信念的發展要經歷一段較長時間，小學一二年級學生還沒有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年級的學生有了初步的道德信念。

50、從少年期開始，比較自覺的、穩定的道德信念才逐步形成和發展起來。

51、人對自己行為的評定叫做自我評估。

52、一個人的道德評價水平同他所掌握的道德概念、道德知識密切聯系，在一定程度上與他的成熟和智慧也有關。

53、兒童的活動主要是游戲、學習和勞動三種基本形式。

54、幼兒期的主要活動是游戲。

55七歲時兒童所掌握詞匯的數量大約為三歲時的4倍。

56、幼兒基本情緒的發展包括興趣、害怕、快樂、依戀。

57、韓進之等人的研究表明，幼兒自我意識各因素；自我評價、自我體驗、自我控制發展的總趨勢是隨著年齡的增長而增長的。

58、六七歲到十二三歲是兒童開始進入小學學習的時期。隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發育期。

59、學生學習：是在教師指導下有目的、有系統地掌握知識、技能和行為規范的活動，是一種社會義務。

60、兒童的學習動機直接影響著兒童的學習態度和學習成績。

61、道德行為習慣是在生活和教育過程中形成與培養起來的。

62、道德情感的內容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽感、信任感、事業感、義務感責任感、集體榮譽感、階級情感、愛國主義情感、國際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。其中道德義務感和責任感是一個人的道德傾向性的核心，是標志品德發展水平的重要因素，他們在人的整個道德情感中占有重要地位。

63、小學兒童的學習（興趣）是促使兒童自覺地從事學習活動的一種重要的推動力。

64、與兒童相比小學兒童的交往對象同樣主要是父母、教師和（同伴）。但其交往關系與性質都與幼兒存在完全不同的特點。

65、抽象思維開始占優勢，但在很大程度上屬于經驗型的。他們的邏輯思維需要更多的感性經驗的支持，初中二年級是中學生階段思維發展的關鍵期。

66、許多心理學家認為，青春期是（自我意識）發展的第二飛躍期。

67、（自我意識的高漲）是導致初中生反抗心理出現的第一原因。

68、（中樞神經系統的興奮性過程）是第二原因。

69、（獨立意志）是初中生產生反抗心理的第三原因。70、作為學校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應該是心理素質教育。

71、心理素質教育主要是教育與培養學生形成各種良好的心理素質，以助其學業成功。

72、心理健康教育主要是使學生形成健康的心理，從而更好地適應社會，正常的、健康的成長發展。

73、心理教育是學校教育的最高層次。

74、心理教育又是學校教育中的背景教育。

75、心理輔導是對學生進行幫助的過程，學校心理輔導的目標是潛能開發。

76、學校輔導內容為學習輔導、生活輔導、職業輔導。

77、心理輔導的途徑：個別輔導、小組輔導、團組輔導、學科滲透、家庭輔導。

78、對學生進行心理教育的目的就在于促成四個學會：學會做人、學會學習、學會創造、學會生活。

79、心理教育課的教學模式包括：誘導式、自我分析模式、主體參與模式。

80、心理教育課的整個環節包括：確定主題、課前準備、上課。

81、良好的師生關系具有全體、和諧、互動特征。

82、在學科教學中，滲透心理教育，必須抓好課前設計環節，課堂組織環節，師生交往環節。

83、對學生的心理偏差為偏愛、偏信。

84、班主任教育權威體現的是權利和威信的有機統一。

85、可以將班集體氛圍歸結為：人際、學習、教育、教師、群體、文化氛圍等

教育學簡答題

教育心理學簡答題匯總 1,布魯納的教學觀(3.1)1,教學的目的在于理解學科的基本結構 2,掌握學科基本結構的原則:

⑴動機原則.即學生有內在的學習愿望.⑵結構原則.任何知識結構都可以用動作,圖像和符號三種表象形式來呈現.⑶程序原則.引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結構,以提高他們對所學知識的掌握,轉化或遷移.⑷強化原則.教學規定適合的強化時間和步調是學習成功的重要一環.2,結合教學實際闡述建構主義的知識觀

1,建構主義者一般強調,知識并不是對現實的準確表征,它只是一種解釋,一種假設,它并不是問題的最終答案.相反,它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉,并隨之出現新的假設.2,知識并不能精確概括世界的法則,在具體問題中,我們并不是拿來知識便用,一用便靈.而是需要針對具體問題情境進行再創造.3,建構主義者認為,知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外,盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式,甚至這些命題還得到了普遍認可,但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解.因而這些理解只能由個體基于自己的經驗背景而建構起來,它取決于特定情境下的學習歷程.3,先行組織者技術及其應用 1,先行組織者技術的目的.奧蘇伯爾認為,如果接受學習是意義學習的話,也同樣可以發展智力.而意義學習的產生依賴于學生對大腦中.原來有某種特定的知識的同化作用.如果學生大腦中沒有這個知識,那么,就提前輸入一個知識.這個為了促進意義學習而提前輸入的知識,便是“先行組織者”;這種教學方法就稱先行組織者技術或策略.2,先行組織者教學程序.在呈現正式教學內容之前,利用三,五分鐘時間,提前輸入一個引導性的知識點,以同化后來學習的新的知識.3,設計先行組織者知識的要求.作為先行組織者的知識,一是抽象性,概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識.4,學習動機的種類(4.1)1,高尚的動機與低級的動機2,近景的直接性動機和遠景的間接性動機3,內部學習動機和外部學習動機5,動機的需要層次理論1,需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現.2,馬斯洛認為人的基本需要有五種,依次從低向高排列成一定的層次,即生理的需要,安全的需要,歸屬和愛的需要,尊重的需要,自我實現的需要.3,當較低層需要沒有得到滿足之前,較高一層次的需要不會成為主導的需要.在所有的需要都得到滿足之后,便進入自我實現的需要層次.6,成敗歸因理論

1,美國心理學家維納把歸因分為三個維度:內部歸因和外部歸因;穩定性歸因和非穩定性歸因;可控歸因和不可控歸因.2,同時又把成敗原因主要歸為六個因素:能力高低,努力程度,任務難易,運氣好壞,身心狀態,外界環境等.3,歸因分析的策略十分重要.如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩定因素,今后就會不再努力;如果歸因

為努力不夠這一可控的和不穩定的因素,下一次就可能加強努力.7,學習遷移的種類(5.1)1,正遷移與負遷移2,水平遷移與垂直遷移3,一般遷移與具體遷移4,同化性遷移,順應遷移與重組性遷移 8,影響遷移的主要因素 1,學習材料內容的相似性2,原有認知結構3,學習的心向與定勢 9,促進遷移的教學

1,精選教材2,合理編排教學內容3,合理安排教學程序4,教授學習策略,提高遷移意識性

10,如何有效地進行知識概括？(6.1)1,配合運用正例和反例2,正確運用變式3,科學地進行比較4,啟發學生進行自覺概括 11,如何運用記憶規律,促進知識保持？

1,深度加工材料2,有效運用記憶術3,進行組塊化編碼4,適當過度學習5,合理進行復習

12,如何科學地組織復習？

1及時復習.即根據遺忘曲線的原理,在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習.2分散復習優于集中復習.如把一個材料分成若干小塊材料.3反復閱讀與嘗試背頌相結合,如適當考一考自己.4多種感官參加學習活動,如讀,聽,說,寫等綜合進行.13,操作技能形成的階段(7.1)1,操作的定向2,操作的模仿3,操作的整合4,操作的熟練 14,操作技能培訓的要求

1,準確地示范與講解2,必要而適當的練習3,充分而有效地反饋4,建立穩定而清晰的動覺

15,學習策略的特征(8.1)1,學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的;2,學習策略是有效學習所需要的;3,學習策略是有關學習過程的;

4,學習策略是學習者制定的學習計劃,由規則和技能構成.16,常用的復述策略包括哪些方法？ 1,自覺利用有意識記2,自覺排除互相干擾.3,整體識記和分段識記 4,多種感觀參與識記過程5,復習形式多樣化6,重點內容下面畫線,注釋等.17,學習過程中常用的精細加工策略

1,使用記憶術,如諧音記憶法,位置記憶法等.2,做筆記3,提問 4,生成性學習,如對所閱讀或聽講的內容產生一個類比或表象等.5,利用背景知識,聯系實際

18,元認知策略的一般內容

1,計劃學習的策略.制定學習目標和完成學習任務的方案等.2,自我監督的策略.對認知過程進行評價,反饋認知活動的結果與不足等.3,自我調控的策略.根據對認知活動結果的檢查,及時修正,調整認知策略.19,資源管理策略的一般內容

1,學習時間管理2,學習環境的設置3,學習努力和心境的管理4,學習工具的利用5,社會性人力資源的利用 20,學習策略訓練的方法

1,指導教學模式2,程序化教學模式3,完形訓練模式4,交互式教學模式5,合作學習模式

21,影響問題解決的主要因素(9.1)1,問題的特征,如問題的類型,呈現方式等.2,已有知識經驗的作用.3,心理定勢與功能固著的影響.22,高創造者一般具有的個性特征

1,具有幽默感.2,有抱負和強烈的動機3,能夠容忍模糊與錯誤.4,喜歡幻想.5,具有強烈的好奇心.6,具有獨立性.23,影響態度和品德學習的內部條件

1,認知失調.當自己的觀點與他人的,社會的觀點或風氣不一致時,內心就會產生不愉快或緊張,就會試圖通過改變自己的觀點或信念達到新的平衡.認知失調是態度改變的先決條件.2,態度定勢.個人由于過去的經驗,對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定,趨向或回避,喜好或厭惡等內心傾向性,這種事先的心理準備或態度定勢常常支配著人對事物的預料與評價,進而影響著是否接受有關的信息和接受的量3,道德認識態度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規范的理解水平和掌握程度,取決于已有的道德判斷水平.實施道德教育時,不應只注意道德教育的形式,進行道德說教,而是應結合學生的思想認識和體驗的實際情況,曉之以理.24,良好態度與品德的培養(10.1)1,有效的說服.2,樹立良好的榜樣.3,利用群體約定.經過集體成員共同討論決定的規則,協定,對其成員的行為有一定的約束力量,使成員承擔執行的責任.4,價值辨析.鼓勵學生努力發現自身的價值觀,并根據自己的價值選擇來行事.5,給予適當的獎勵與懲罰.25,態度的結構 1,態度的認知成分

指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念.對于某一對象而言,不同的個體的態度中所含的認知成分是沒的,某些人的態度主要基于理智方面怕慎重考慮,而某些人的態度可能主要由于情感沖動;有些態度可能基于正確的觀念和信念,而有些態度則可能基于錯誤的觀念和信念.2,態度的情感成份

指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗,是態度的核心成分.態度發生變化時,情感也會發生相應的改變.但不同的態度的情感成分不盡相同,有的態度理智成分比較多,有的態度卻是非理智的,情緒化的.3,態度的行為成分:指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖.26,心理健康的標準(11.1)1,對現實的有效知覺.2,自知,自尊與自我接納.3,有自我調控能力.4,與人建立親密關系的能力.5,人格的結構穩定與協調.6,生活熱情與工作高效率.27,心理健康教育的意義

1,預防精神疾病,保障學生心理健康的需要.2,提高學生心理素質,促進其人格健全發展的需要.3,對學樣日常教育教學工作的配合與補充.28,學校開展心理健康教育的基本途徑

1,開設心理健康教育有關課程.2,開設心理輔導活動課.3,在學科教學中滲透心理健康教育的內容.4,結合班級,團隊活動開展心理健康教育.5,個別心理輔導或咨詢.6,小組心理輔導.29,行為改變的基本方法

⑴強化法.根據學習原理,一個行為發生后,如果緊跟著一個強化刺激,這個行為就會再一次發生⑵代幣獎勵法.代幣是一種象征性強化物,籌碼,小紅星,蓋章的卡片,特制的塑料幣等都可用來做代幣.當學生做出教師所期待的良好行為以后,就發給相當數量的代幣作為強化物.學生用代幣可以換取有實際價值的獎勵物或活動.⑶行為塑造法.行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應,來形成某種較復雜的行為.當學生很少出現教師所期待的行為時,就依次強化那些漸趨目標的行為,直到合意的行為的出現.⑷示范法.觀察教師呈現的范例(榜樣).⑸懲罰法.用處罰消除不良行為.⑹自我控制法.讓當事人自己運用學習原理,進行自我分析,自我監督,自我強化,自我懲罰,以改善自身行為.30,指導教學包括六個主要活動(12.1)1,復習和檢查過去的學習.2,呈現新材料.3,提供有指導的練習.4,提供反饋和糾正.5,提供獨立的練習.6,每周或每月的復習.這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟,而是有效的教學因素.31,發現教學經歷的四個教學階段

1,創設問題情境,使學生在這種情境中產生矛盾,提出要求解決和必須解決的問題;2,促使學生利用教室所提供的某些材料,所提出的問題,提出解答的假設;

3,從理論上或實踐上檢驗自己的假設4,根據實驗獲得的一些材料或結果,在仔細評價基礎上引出結論.32,布魯納對發現教學的教學設計提出的四項原則

1,教師要把學習情境和教材性質向學生解釋清楚.2,要配合學生的經驗組織教材.3,要根據學生心理發展水平安排教材難度與邏輯順序.4,確保材料難度適中,以維持學生的內部學習動機.材料太容易,學生缺乏成就感;材料太難,學生容易產生失敗感.33,在教學中教師要依次完成的九大教學事項

1,引起學生注意.2,提示教學目標.3,喚起先前經驗.4,呈現教學內容.5,提供學習指導.6,展現學習行為.7,適時給予反饋.8,評定學習結果.9,加強記憶與學習遷移.34,教師引起學生注意的方式

1,激發求知欲,即由教師提出問題,學生們為了知道問題的答案,就會集中注意教師的講解以及其它教學活動.2,變化教學情境,即通過教學媒體,提高教學的直觀形象性,促進學生的感知和思維活動.3,配合學生經驗,即從學生最關心的問題入手,結合日常生活經驗,然后轉到所教的主題上.35,合作學習在設計與實施上必須具備的五個特征

1,分工合作.指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的.2,密切配合.將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給各個人.3,各自盡力.合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭.成員必須各盡其力,大家都是成功者,沒有失敗者.4,社會互動.合作學習成效取決于團體成員之間互動作用.5,團體歷程.該歷程中的活動包括如何分工,如何監督,如何處理困難,如何維持團體中成員間的關系等.36,制約學生群體促進或阻礙個體的因素(13.1)學生群體對個體活動是產生促進作用還是產生阻礙作用,取決于四個因素: 1,活動的難易;2,競賽動機的激發;3,被他人評價的意識;4,注意的干擾.37,群體凝聚力的培養

首先,要了解群體的凝聚力情況.其次要幫助課堂的所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價,形成認同感.再次,引導所有學生在情感上加入群體,以作為群體的成員而感自豪,形成歸屬感.最后,當學生表現出符合群體規范和群體期待的行為時,就給予贊許與鼓勵,使其行為因強化而鞏固,形成力量感.38,課堂紀律的類型

1,教師促成的紀律.需要教師給較多的監督與指導.例如小學生入學時的紀律.2,集體促成的紀律.同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用.3,任務促成的紀律.某一項任務會引起學生的高度注意,而對其他誘人的活動置之不理.4,自我促成的紀律.當外部的紀律控制被個人內化以后,成為個體自覺的行為準則時,自律便出現了.39,教師的情緒對課堂氣氛的影響

1,教師的積極情緒狀態往往會投身到學生身上,使教師與學生的意圖,觀點和情感都聯結起來,從而在師生間產生共鳴性的情感反應有利于創造良好的課堂氣氛.2,焦慮是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向.只有當教

師焦慮適中時,才會激起教師改變課堂現狀,避免呆板或恐慌反應,從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現.40,課堂氣氛的三種類型

在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的,消極的和對抗的三種類型.1,積極的課堂氣氛是恬靜與活躍,熱烈而深沉,寬松與嚴謹的有機統一.2,消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹,心不在焉,反應遲鈍為特征.3,對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛,學生過度興奮,各行其是,隨便插嘴,故意搗亂.41,教學測量的分類(14.1)1,形成性評價和總結性評價2,常模參照評價和標準參照評價 3,配置性評價和診斷性評價4,正式評價和非正式評價 42,教學測量與評價的功能

1,為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息;

2,是學校鑒別學生學業成績,家長了解學生學習情況的主要方式;3,是教學過程的一個重要組成部分;4,作為教育評價和決策的依據.43,標準化成就測驗的優越性

1,客觀性.在大多數情況下,標準化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具.2,計劃性.專家在編制標準化測驗時,已經考慮到所需要的時間和經費,因此標準化測驗更有計劃性.3,可比性.標準化測驗由于具有統一的標準,使得不同考試的分數具有可比性.44,非測驗的評價技術

1,案卷分析.例如根據學生家庭作業,課堂練習,論文,日記,手工制作等作品,對學生的認知活動等進行判斷 和決策.2,觀察.通過教學過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關于學生的學業成就的信息.其中包括:

⑴行為檢查單填寫⑵軼事記錄.⑶等級評價量表.3,情感評價.針對學生的情緒,學習動機,個人觀點等進行評價.45,有效自編測驗的特征 1,信度.信度是指測驗的可靠性,即多次測驗的分數的穩定,一致的程度.其中包括時間上的一致和評分上的一 致性.2,效度.效度是指測量的正確性,即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度.測驗測量什么？測驗對測

量目標的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度,因為一個低效的測驗,即使有很好的信 度,也不能獲得有用的資料.3,區分度.區分度是指測驗項目的反應與某種測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力.例如通過該測驗是否能

夠把學習好,中,差學生的不同學習或能力水平區分開來 46,簡述羅森塔爾效應(15.1)羅森塔爾等人對教師期望對學生的影響進行了研究.他們對小學生做了一次所謂有學習潛力測驗.然后,隨機地在各個班級抽取少數學生,故意告訴教師說,他們是班級里最有發展潛力的學生,并要求教師注意長期觀察,但不要告訴學生本人.8個月后發現,這些學生的學習成績和智力的確比其他學生進步快.十分明顯,由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學生的期望,產生了預言效應.也就是說,教師的期望或明

或暗地被傳送給學生,學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為.教育學簡答題集錦

一、教育學的價值是什么？

1、啟發教育裎工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦；

2、荼得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野；

3、養成正確的教育態度，培養堅定的教育信念；

4、提高教育實際工作者的自我反思和發展能力；成為研究型的教師打下基礎。

二、學習教育學要注意哪些問題？

1、要注意掌握一些基本的教育概念、命題或原理；

2、要注意掌握一些教育概念、命題或遠離背后的理論假設；

3、要注意理論結合實際；

4、要注意廣泛地閱讀教育書刊。

三、當代教育學有哪些特征？

1、教育學研究的問題領域急劇擴大；教育學研究基礎和研究模式的多樣化；

2、教育學發生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系；同時也出現了各種層次與類型的綜合；

3、教育學研究與教育裎改革的關系日益密切；

4、教育學加強了對自身的反思，也形成了教育學的元理論。

四、教育的內函是什么？

《中國大百科全書——教育卷》指出“凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想品德活動，都是教育。”

狹義的教育，主要指學樣教育。其含義是指教育者根據一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會或階級所需要的人的活動。偏狹義的教育，還指思想品德教育。

五、教育的發展可分為哪幾個階段？

原始社會教育，奴隸社會教育，封建社會教育，資本主義教育和社會主義教育。

六、原始社會的教育特征是什么？

教育主要處于原始的平等狀態，沒有專門的教育機構和專職的教育人員，教育與生產勞動緊密結合，內容簡單，只有與日常生活密切聯系的勞動知識，沒有階級性。

七、古代社會教育特征是什么？

它包括奴隸社會及其教育和封建社會及其教育。特點是教育基本與生產相脫離，學校教育具有很強的階級性，基本被奴隸主階級和封建主階級所壟斷，其主要內容是古典人文學科和治人之術，采用個別教學，具有封閉性與社會生活相脫離。

八、學校的基本功能是什么？為了實現這一功能，學校應該具備哪些條件？

學校的基本功能是利用一定的教育教學設施和選定的教育內容實施教育教學活動，培養社會所需要的合格人才。

學校應具備下列基本條件：

1、有與學生數量相適應的校舍、場地及其基本教學設施；

2、又符合法律規定要求的，按編制標準配備的教師隊伍；

3、有按規定標準配備的教學儀器、圖書資料和文娛、體育、衛生器材。

九、學校是一種什么樣的社會組織？

學校是一種執行公共職能的社會組織，有別于企業、事業單位、社會團體、國家機關等其他社會組織，具有獨特的組織特點。其公益性特點表現在：任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構，教育必須與宗教衽分離。

十、學校文化是如何形成的？

學校文化的形成來自兩方面：一是教育者根據社會的特定要求及其社會的主流文化的基本特征精心設計和有意按排的文化；二是年輕一代的文化，主要來自學生團體中的各種風俗、習慣、民約、傳統、時尚、規范等一種亞文化。

十一、學校績效評估不同的標準，可以分為哪幾類？

學校績效評估按不同的標準，可以做不同的分類。

1、按性質可分為定性評估和定量評估；

2、按形式可分為口頭評估與書面評估；個別評估與集體評估；直接評估與間接評估；

3、按主體可分為上級評估、同級評估、自我評估和下級評估；

4、按時間可分為日常評估、定期評估和不定期評估；

5、按標準可分為絕對標準評估和相對標準評估。

十二、當代兒童發展觀的基本內涵是什么？

1、兒童的發展是以個體的生物遺傳素質為基礎的；

2、兒童的發展蘊涵于兒童主體的活動之中；

3、實現發展是兒童的權利。

十三、如何理解兒童個體的發展？

1、發展不是簡單的變化；

2、發展不是單純的生理成熟；

3、教育不等于發展。

十四、兒童發展的特點是什么？

兒童的身心發展具有順序性、不平衡性、階段性、個別差異性和分化與互補的差異性。、十五、在兒童發展中，如何有效地保證教育的主導作用？

1、教育目標要反映社會的發展；

2、在成熟的基礎上引導發展；

3、在整體發展的基礎上促進個性發展；

4、教育過程中要尊重和發揮兒童的主體性。

十六、教師專業化需要哪些基本條件？

1、具備專門的知識技能；

2、以奉獻和服務精神為核心理念的職業道德；

3、具有為學生和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力；

4、具有充分的自治和自律性。

十七、目前應如何來提高我國中小學教師的地位？

首先，從社會與政府的角度看，應確保教師的收入不低于或高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。其次，學校與教育行政的角度看，應確保教師能夠有效參與到學校的教育教學管理中來，同時教師培訓，以充分發揮教師的積極性。再次，從教師自身看，教師應努力提高自身的素質，加強自身的教育能力以自己的專業素質或社會的認可。

十八、在我國擔任教師職位的任職條件有哪些？

1、具備各級務類相應教師資格；

2、遵紀守法，具有良好的思想政治素質和職業道德，為人師表，教書育人；

3、具有相應的教育教學水平、學術水平，能全面熟練地履行現職務職責；

4、具備學歷、學位以及工作年限的要求；

5、身體健康，能堅持正常工作。

十九、教師考核的內容包括哪些？

政治思想、業務水平、工作態度和工作成績。

二十、教師考核應當遵循哪些原則？ 客觀性原則、公正性原則和準確性原則。二

十一、制定教育目的有何意義？

教育目的是全部教育活動的主體和靈魂，對于教育活動意義重大。具體其功能表現在三點：導向功能、調控功能和評價功能。二

十二、“人的全面發展”的具體內涵是什么？

其一指人的勞動能力的發展，其二指克服人發展的一切片面性。

二十三、1999年6月，中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出新時期的教育目的的基本精神是什么？

1999年6月，中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹港的教育方針，以提高民族素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。” 二

十四、我國教育目的的基本特征是什么？

1、以馬克思主義人的全面發展學說為指導思想；

2、有鮮明的政治方向；

3、堅持全面發展與個性發展的統一。

二十五、中小學德育的任務是什么？它包括哪些內容？

1、德育的任務是指德育活動要努力培養學生品德素養。

2、內容包括基本道德和行為規范的教育、公民道德與政治品質的教育、較高層次的世界觀、人生觀和理想教育。二

十六、學校體育的功能是什么？ 健體功能、教育功能和娛樂功能。二

十七、中小學體育的主要任務是什么？

1、增強學生體質，促進其身體的正常發育；

2、提高運動素養，傳授必要的知識技能；

3、培養體育興趣，形成良好的精神品質。二

十八、美育的功能是什么？

1、直接功能即育美；

2、間接功能即一種潛功能；為其他教育功能發揮提供前提條件；

3、超越性功能即超美育功能。二

十九、智育與教學的關系如何理解？

智育與教學是一個交叉概念。智育與德育、美育、體育等相并列，構成一個教育內容的完整架構。他的上位概念是教育。而教學則是所有各育都可能具有的教育形式，智育以教學為自己重要的途徑。三

十、簡述研究課程的意義：

有助于完善教育學的理論體系；有助于指導教育教學功能，提高教育教學工作的質量。

三

十一、簡要評析課程本質的定義：

課程是知識：這是一種比較早、影響相當深遠的觀點，也是比較傳統的觀點。基本思想是學校開設的每門課程是從相應學科中精心選擇的，并且按照學習認知水平加以編排；

課程是經驗：是相對于前一種觀點的批評和反思的基礎上出現和形成的。強調只有那些真正為學生所經歷、理解和接受了的東西，才稱的上是課程；

課程是活動：這是一種新的觀點。強調學習者是課程的主體，以學習者的興趣、需要能力、經驗為中介實施課程。

三

十二、簡述課程一般結構的發展變化趨勢： 在同一基礎上嗇靈活性，在多樣基礎上嗇調控性。三

十三、簡述泰勒原理的基本內容：

1、學校應該達到那些教育目標；

2、提供哪些教育教育經驗才能實現這些目標；

3、怎樣才能有效地組織這些教育經驗。

三

十四、泰勒原理中選擇學習經驗的原則有哪些？

1、學生必須具有使他有機會實踐這個目標所隱含的那種行為的經驗；

2、學習經驗必須使學生由于實踐目標所隱含的那種行為而獲得滿足感；

3、學習經驗所期望的反應是在有關學生力所能及的范圍之內的；

4、有許多特定的經驗可以用來達到同樣的教育目標；

5、同樣的學習經驗往往會產生幾種結果。三

十五、教學的任務有哪些？

1、教學任務有：

1、傳授和學習系統和科學基礎知識和基本技能。

2、在空上基礎上發展學生的智力和體力；

3、在這個活動過程中培養學生共產主義世界觀和道德品質。

三

十六、班級授課制的優越性和局限性是什么？

1、班級授課制的優越性：首先，班級授課制使得教學獲取了巨大的效率，一位教師賜教向幾十個學生教學，使得教育普及成為可能。其次，有利于教師主導作用的發揮，便于有計劃地教學活動，循序漸進地開展教學。第三，由于學生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發。

2、班級授課的局限性：首先，不利于學生主體性的發揮。其次，為學生提供的實踐性學習、探索性學習機會較少，不利于學生多方面的發展。第三，不能很好地適應教學內容和教學方法，比較固定化，缺少靈活性。第四，強調統一，難以適應個別差異，不利于因材施教。第五，每個學生實際上分別地對老師負責，彼此之間沒有分工合作，因此學生的互相交流和啟發難以保證。三十七、一節好課的標準是什么？

1、教學目的的明確；

2、教學內容正確；

3、教學方法適當；

4、教學過程緊湊；

5、學生主體充分發揮。

三

十八、計算機輔助教學的意義是什么？

1、計算機輔助教學將使得學生的自主性學習成為可能；

2、個別化教學將普遍實現；

3、教師的角色將實現重要轉變。

三

十九、簡述直觀性教學原則的貫徹要求。

1、要恰當地選擇直觀手段；

2、直觀是手段而不是目的；

3、要在直觀的基礎上提高學生的認識。四

十、簡述啟發性教學原則的貫徹要求。

1、激發學生的積極思維；

2、確立學生的主體地位；

3、建立民主平等的師生關系。

四

十一、簡述啟系統性教學原則的貫徹要求。

1、按照課程標準的順序教學。

2、教學必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁；

3、根據具體情況進行調整。

四

十二、簡述鞏固性教學原則的貫徹要求。

1、在理解的基礎上鞏固；

2、保證鞏固的科學性；

3、鞏固的具體方式要多樣化。

四

十三、簡述量力性教學原則的貫徹要求。

1、重視學生的年齡特征；

2、了解學生發展的具體特點；

3、恰當地把握教學難度。

四

十四、簡述思想性和科學性統一教學原則的貫徹要求。

1、堅持正確的方向；

2、嚴格遵守職業道德；

3、實事求是；

4、講究教學藝術。

四

十五、簡述理論聯系實際原則的貫徹要求。

1、重視理論知識和教學；

2、注重在聯系實際過程中發展學生的能力。

3、聯系實際應當從多方面入手；

4、幫助學生總結收獲。

四

十六、簡述因材施教原則的貫徹要求。

1、充分了解學生；

2、尊重學生的差異；

3、面向每一個學生。

四

十七、簡述運用講授法應注意的事項。

1、保證講授內容的科學性和思想性；

2、講授要做到條理清楚、重點分明。

3、講究語言藝術；

4、注意與其他教學方式配合使用。四

十八、簡述運用談話法應注意的事項。

1、做好充分的準備；

2、談話要面向全體學生；

3、在談話結束時要進行總結。

四

十九、簡述運用實習作業法應注意的事項。

1、選好討論題目；

2、肯定學生各種意見的價值；

3、善于引導。五

十、簡述運用練習法應注意的事項。

1、提出明確要求；

2、選擇恰當的方式；

3、做好事后的檢查。

五

十一、簡述布置作業應當遵循的要求。

1、作業的內容，應當符合課程標準和教科書的要求，作業的目的要明確，每項作業有明確的意圖，為學生知識的鞏固，技能的訓練服務。

2、作業的分量要適當，時間和難易程度，大多數學生經過一定努力，能夠獨立完成，避免負擔過重；

3、布置作業要有明確的要求，規定完成的時間。

4、對學生作業要認真，及時批改。五

十二、課外活動設計的主要原則是什么？

1、新生學生的個人意愿和興趣、特長；

2、注重學生的平衡發展，兼顧全面發展與特殊能力的培養；

3、重視游戲和自由活動。五

十三、簡述課活動教育的作用？

1、培養學生的主體精神和自主學習能力；

2、開發學生的潛能力，培養學生的個性和創造性。

3、培養學生的組織合作，禮讓等社會交際能力；

4、拓寬學生的知識面，增強學生的社會責任感。五

十四、簡述課外活動的指導原則？

1、尊重學生的個人意愿和興趣特長。

2、注重學生的平衡發展，兼顧全面發展與特殊能力的培養。

3、重視游戲和自由活動。五

十五、簡述班集體的教育功能。

班集體是學生形成意識，促進學生社會化的基地；班集體是促進學生個性全面發展的重要條件；班集體不公是教育的客體，同時又是教育的主體。五

十六、簡述組織和培養班集體的要求與方法。

確立目標；建立班委會；培養正確的輿論和良好的作用；組織開展班級活動。五

十七、簡述后進生的轉化教育工作的要點。以愛動其心；以理服其人；以智導其行。五

十八、簡述少先隊開展活動的基本原則。

1、教育性與趣味性相結合的原則。

2、自然性與指導性相結合的原則。

3、實踐性與創造性相結合的原則。五

十九、簡述心理健康輔導的原則。

以技能形成為導向；緊密結合學生的生活實際；調動學生全體的參與。六

十、咨詢活動的基本原則有哪些？

積極關注和信任來訪學生；充分支持和鼓勵來訪學生；注重來訪學生的主動參與；嚴格為來訪學生保密。

六

十一、心理健康輔導的主要領域有哪些？

1、認識自己；

2、自我激勵；

3、自我控制；

4、人際交流；

5、人際合作；

6、學習技能的輔導；

7、職業發展指導。六

十二、簡述提高信度的一般方法：

1、題量不能太少；

2、成績要拉開檔次；

3、多出客觀題；

4、建立詳細的評分指南；

5、評分要認真。

六

十三、簡述中小學教育評價的基本步驟：

1、確定試題內容；

2、選擇試題類型；

3、評分；

4、測驗分數的解釋。六

十四、簡述現代教育評價的特點：

1、注重評價的形成性功能；

2、注重定性與定量相結合的評價方法；

3、倡導自我評價；

4、尊重評價對象的感受。

六

十五、測驗分數解釋應注意哪些問題？

1、只有經過解釋的分數才具有實際意義；

2、分數的意義是在比較中獲得的；

3、比較時應考慮測驗分數和物理測量不同，其測理值有一定的局限性；

4、根據以前的情況，指出本次測驗中是否有進步，從而使測驗更有激勵效果。六

十六、簡述教育研究的基本步驟：

1、提出課題；

2、查閱文獻；

3、設計方案；

4、收集和分析數據；

5、形成結論。六

十七、簡述一個好的研究課題的標準：

1、有實際或理論價值；

2、問題具體清楚；

3、可操作性強、具有時代特點；

4、發揮教師特長。

六

十八、簡述實驗法實施過程中的基本環節：

1、提出假設；

2、選擇實際實驗對象；

3、控制無關因素；

4、推行研究新計劃；

5、對比前后測驗成績，檢驗假設。

六

十九、簡述教育專業論文的基本格式：

1、教育學簡答題

1、教育學的產生和發展經歷了哪三個階段？萌芽階段；形成階段；科學教育學題目；

2、序言；

3、文獻綜述；

4、研究方法；

5、結論和討論。階段

2、古代學校教育具有哪些基本特征？（１）階級性，等級性（２）非生產性（３）專門化（４）教育內容具有明顯的分化趨向和知識化趨向

3、近代學校教育具有哪些基本特征？生產性；普及性；系統性；雙軌制

4、現代學校教育的發展呈現出了哪些基本特征？（１）與社會聯系的普遍性和直接性，（２）學制的開放性，梯形化和彈性化（３）教育的現代化（４）教育的民主化（５）科學精神和人文精神的統一性

5、生產力與教育之間的辯證關系：（１）生產力對教育的制約作用主要表現在：生產力的性質和發展水平制約著教育的類型和結構；生產力的發展水平決定和制約著教育發展的規模和速度；生產力發展水平還制著教育目的和部分教育內容；還制約著教育方法、手段、設施及形式等；（２）教育對生產力的促進作用主要表現在：教育是勞動力再生產的重要條件；教育是實現科學知識社會化和使現代科技由可能生產力轉化為現實生產力的橋梁和關鍵；教育還是實現科學知識再生產和生產技術更新的重要手段。

6、政治與教育之間的辯證關系： 政治與教育的制約作用具體表現在以下幾個方面（１）影響教育目的的制定（２）影響教育制度的形成和變化（３）影響教育財政狀況（４）影響受教育權利。教育具有政治功能，對政治會有一定的反作用，這種反作用主要表現在影響社會政治延續和推動社會政治生活兩個方面。

7、人口對教育的影響主要表現在哪些方面？（１）人口數量影響教育發展的戰略目標和戰略重點的制定和實現（２）人口結構及其分布狀況影響教育結構及學校布局狀況。（３）學齡人口數量影響教育規模及經費使用。

8、教育對人口的影響具體體現在哪些方面？教育具有控制人口增長的作用；教育具有提高人口素質的作用；教育具有使人口結構合理化的作用。

9、童年期教育需要做好哪些方面的工作？重視培養學習習慣和學習能力；呵護兒童健康；著力增強動手能力；特別關注學習態度

10、少年期的教育應該注意些什么？重視青春期教育；豐富精神生活；鼓勵獨立判斷獨立思考

11、青年期教育主要應該注意哪三個方面？（１）學會正確認識和處理自我秘社會的關系（２）樹立事業心、責任心、提高從事社會職業的素養、從事創造性活動的意識和能力（３）正確處理友誼、愛情和婚姻

12、學校教育發揮主導作用需要具備哪些條件？符合社會發展方向、反映社會發展要求；有效地協調其它教育影響；符合教育對象身心發展規律；創設適宜的動物園文化環境，組織各種豐富多彩的有益有趣的教育活動；注重自我教育能力和自我控制能力的培養。

13、教育目的的重要作用的具體表現：（1）控制教育對象發展方向和預期結果（2）指導和支配整個教育活動過程（3）評價、檢測教育質量

14、我國的現行教育方針是什么？教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

15、“個人全面發展”包含哪三個層次的目標？（1）在資本主義制度下，彌補舊式分工對工人所造成的缺陷，減輕資本對工人，尤其是對童工有體力智力方面的摧殘（2）在處于資本主義到共產主義之間的作為過渡階段的社會主義社會里，逐步消除私有制，消滅舊的分工，推動社會發展，向“個人全面發展”這一理想目標日益逼近，（3）到共產主義社會，達到人與自然、人與社會之間矛盾的最終解決，觀念中的“個人全面發展”和現實中的“個人全面發展”真正取得完全的一致性。

16、全面發展教育與“個人全面發展”之間的區別和聯系。區別：（1）角度不同，全面發展教育界是從教育學的角度，“個人全面發展”是從哲學、政治經濟學和科學社會主義的角度，（2）二者分屬不同范疇，“個人全面發展”實際上是一個與共產主義理想聯系在一起的最終目的，全面發展教育則是僅就受教育者抽受教育抽共有的基本組成部分而言的（3）實現條件不同，實現“個人全面發展”，與實現共產主義理想一樣，必須同時具備各方面的相宜條件才行，全面發展教育僅借助學校教育就可能得以實現。聯系：（1）都是以研究人的發展問題為為基本任務，（2）教育畢竟是人的發展重要影響因素，（3）“個人全面發展”學說是指導全面發展教育的世界觀和方法論武器，這一學說對我們制定教育目的、教育政策法規和進行教育改革有著重要的理論指導意義。

17、素質教育具有哪些基本特征？主體性、全體性、全面性、長期性、開放性、時代性、實效性。

18、素質教育的運行機制：（1）注重思想先導，建立實施素質教育的動力機制（2）改革檢測評價，建立實施素質教育的導向機制（3）抓好常規管理，建立實施素質教育的制約機制（4）依法增加教育投入，建立實施素質教育的保障機制

19、課堂素質教育的四個基本點：認知停*點，情感激發點，思維展開點，心靈交流點。在這四個基本點中，*認知停*點解決學會的問題，*情感激發點解決想學的問題，*思維展開點解決會學的問題，*心靈交流點解決樂學的問題。

20、素質教育在課堂教學中的體現：（1）狠抓薄弱環節，努力爭取全面提高教育質量（2）建立新型課堂人際關系，增強心理相融度（3）加強學法指導，培養自學能力（4）充分發掘潛能，注重創新意識、創造能力的培養。

21、課堂素質教育應該遵循哪些教學原則？（1）全面施教，整合優化（2）注重個性，鼓勵創新（3）目標導向，情境熏陶（4）動手動腦，和諧發展（5）師生互動心向一致（6）關注學法，改進教法

22、實施素質教育的課堂教學策略：（1）精講精練加強針對性（2）分層遞進，符合規律性（3）學會做人，尋準教育點（4）指導學法，教人會學（5）自主發展，訓練自控力

23、在社會發展中教師承上啟下的作用具體表現在哪些方面？知識的創造者和傳播者；社會的代表者和社會道德的實踐者

24、教師對學生的教育作用具體表現在哪些方面？知識的傳授者；課堂紀律的管理者；班集體的領導者；心理健康的維護者；父母的代理人

25、教師勞動的特點有哪些？勞動對象的復雜性；勞動手段的主體性；勞動過程的創造性；勞動方式的個體性；勞動成果的長效性

26、教師的職業道德有什么特殊要求？忠誠于人民的教育事業；熱愛學生；以身作則，為人師表；團結協作

27、中學生身心發展的五對矛盾是什么？主觀的成熟體驗與客觀的相對不成熟的矛盾；獨立性與依賴性的矛盾；強烈的活動需要與能力發展的同步的矛盾；旺盛的求知欲與識別能力較低的矛盾；性意識的萌芽，成熟和道德法制觀念薄弱的矛盾。

28、學校教育制度有什么重要意義？學校教育系統作為國家對年輕一代進行教育的最嚴密、最有效的組織，它集中體現了整個教育制度的精神實質，學校教育制度制定得是否正確和完善，它直接關系到教育目的的實現，教育和教學工作的進行以及教育事業的發展，從而也對政治經濟制度的鞏固，生產力的提高，青少年兒童身心的發展，產生重要影響。

29、我國1951年學制主要有什么特點？（1）明確和充分地保障了全國人民特別是工農干部受教育的機會，突出了“教育為國家建設服務，學校向工農開放”的方針，（2）新學制確立了各類技術學校和專門學校的地位，保證了各種人才的培養，體現了教育為生產建設服務的方針，（3）保證了一切知識分子和老年知識分子接受革命政治教育的機會，（4）體現了方針、任務的統一性和方法方式的靈活性，（5）充分體現民族平等、男女平等的原則。

30、我國中小學德育的根本任務是什么？用馬列主義、毛澤東思想和建設有中國特色的社會主義理論教育學生，把堅定正確的政治方向擺在首位，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，具體來說，包括以下五個方面：（1）培養學生正確的政治方向；（2）引導學生逐步樹立科學的世界觀和人生觀（3）逐步形成社會主義基本道德品質和行為習慣（4）培養學生自我教育的能力（5）培養學生良好的個性心理品質。

31、我國學校德育應遵循哪些基本原則：方向性和現實性相結合的原則；知行統一原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；嚴格要求與尊重理解相結合的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；教育與自我教育相結合的原則；教育的統一性與靈活性相結合的原則；教育影響的一致性與連貫性原則。

32、老師指導學生自我教育應進行哪幾方面的工作？（1）指導學生掌握修養的標準（2）自我評價（3）道德情感體驗（4）在社會實踐中鍛煉品德。

33、中小學教學的任務有哪些？學習系統的文化科學基礎知識，獲得基本技能；發展智力、體力、和創造才能；教會學生學習，培養自學能力；培養學生的非智力因素

34、中小學常用的教學原則有哪些？科學性與思想性相結合的原則；理論與實踐相結合的原則；直觀性原則；啟發性原則；循序漸進原則；鞏固與創新相結合的原則；統一要求與因材施教相結合的原則

35、中小學常用的教學方法有哪些？講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、實習作業法、練習法、實驗法。

36、運用講授法的基本要求有哪些？講授的內容要有科學性；講授要有系統性連貫性和邏輯性，層次清楚，突出重點、難點；講授的語言要有條理性、簡練性、啟發性、生動性、語音、語調要有和諧性；恰當運用板書和體態語言，強化講授效果。

37、選擇和運用教學方法的依據有哪些？根據教學目的和任務來選擇；根據學科和教材特點來選擇；根據學生的年齡特征、知識水平來選擇；根據學校的客觀條件來選擇；根據教師的業務水平、實際經驗和個性特點來選擇。

38、班級授課制有哪些特點？以“班”作為教學工作的基本單位，能擴大教育對象，提高教學效率；有利于發揮教師的主導作用，使教師有計劃、有系統地進行教學；便于學生之間互相觀摩，互相啟發，互相幫助，互相促進；能發揮班集體的教育作用，有利于集體主義精神的培養；能保證正常的教學常規，有利于教學任務的完成；有利于學生的身心健康，由于班級授課制的優越性，因此，自產生以來，班級授課制便成為教學的基本組織形式。

39、怎樣備課？做好三項工作：備教材；備學生；備教法。寫好三個計劃學年或學期教學進度計劃；單元教學計劃；課時計劃（教案）

40、一堂好課的標準是什么？教學目標明確，完成任務好；教學內容正確、充實。抓住重點、難點、關鍵；教學方法適當，教師善“啟”善“導”；語言規范、板書整潔；教學進程組織嚴密、結構緊湊；師生雙方積極性高。

41、中小學常用的教學模式有哪些？傳遞——接受式、引導——發現式、輔導——自學式、情境——陶冶式

42、運用練習法有什么要求？練習要有明確的目的要求；精選練習材料，使之具有典型性；幫助學生掌握正確的練習方法，適當分配練習的份量、次數和時間；在練習過程中要加強指導，經常檢查練習的結果。

43、良好班集體形成的標志？（1）全班同學有共同的奮斗目標（2）有團結一致的領導核心（3）有正確的政治方向和集體輿論。

44、班主任工作的主要內容：（1）對學生進行思想品德教育（2）引導學生學好功課（3）組織好課外活動，指導課余生活（4）組織學生勞動（5）指導團隊會工作，協調班內外教育力量（6）處理班級日常工作（7）抓好學生的入學教育和畢業教育（8）做好班主任工作的計劃和總結

45、班集體形成過程：初建松散階段；基本形成階段；鞏固發展階段

46、建設班集體的主要方法：（1）調查了解學生，研究班級情況（2）提出奮斗目標，組織共同活動（3）培養集體論，形成優良班風（4）培養和發現班級骨干，形成集體核心（5）建立平等團結、互助的新型人際關系。

47、班集體管理的幾種類型：常規性班集體管理；階段性班集體管理；畢業班集體的管理。

48、畢業班集體管理的內容：掌握學生的志愿和思想動態，進行理想教育和畢業指導；指導學生復習功課，迎接考試，關心學生身體健康；做好畢業生鑒定和優秀生評選

49、階段性管理工作的內容：開學前的準備工作；開學初報道注冊工作；期中對前一階段進行檢查和小結；期末組織學生進行復習和考試。

50、課外校外教育的特點：組織上的自愿性；內容上的廣泛性；活動上的自主性；形式上的多樣性

51、課外校外教育的基本要求：明確的目的性與周密的計劃性；知識性與趣味性；發揮學生的自主性與創造性；面向全體；充分利用當地條件。

52、課外校外教育的三種組織形式：群眾性活動；小組活動；個人活動

53、課外活動的指導原則：自愿原則：（1）充分考慮學生意愿，讓學生自愿選擇、自愿參加（2）教師要積極鼓勵正確引導；自主原則：（1）讓學生充分發揮主體作用，獨立自主參加活動（2）發揮教師的主導作用；符合學生年齡特征和個性差異：

54、校長負責制的含義：校長是學校行政總負責人，他擁有人權、財權、行政決策權，負責領導教育、教學和行政工作，對上級黨政領導部門負責，對外代表學校，是法人代表，黨支部是學校的政治工作中心，對貫徹黨的方針政策起監督保證作用；教職工代表大會和校務委員會對學校實行民主管理與監督

55、學校管理的主要方法有：思想教育的方法、行政的方法、經濟的方法、法律的方法、現代技術的方法。

56、教師的職責：是教師職權范圍內應負的責任。教師的基本職責有如下幾個方面：（1）教好功課，努力提高教學質量（2）做好學生思想品德教育工作（3）促進學生的身體健康（4）組織好學生的課外活動協調學校與社會、家庭的關系（6）開展教育教學研究和參與學校的管理。

57、當前教育思想轉變中，要樹立哪些現代教育觀？素質教育觀；現代人才觀；正確的教育價值觀；科學的學生觀；現代課程觀；教育民主化思想；教育本質觀；終身教育觀；大教育觀；全民教育觀；現代教育方法觀；教育信息化等

58、基礎教育改革的任務有：（1）轉變教育觀念，進一步端正辦學指導思想（2）探索全面實現基礎教育培養目標的運行機制；（3）改革學制，滲透或引進職業技術教育，全面實現“雙重任務”（4）改革課程，建立以全面提高學生素質為中心內容的課程教材體系（5）減輕學生課業負擔，讓學生生動活潑地進行學習

59、學校管理改革的趨勢有：（1）學校管理自主化（2）學校管理開放化（3）學校管理民主化（4）學校管理技術手段現代化（5）學校管理的精致化。

60、教育科研具有哪些特點？除了具有創造性和艱巨性等科學研究的共同特點之外，還有以下主要特點：（1）研究目的的實踐性、應用性和服務性（2）研究參與者的廣泛性、群眾性（3）研究成果的遲效性和長效性

61、教育科研的任務是什么？：教育 科研的基本任務是探索、認識、發現教育規律，并運用這率真客觀規律來指導教育實踐。具體任務包括：（1）研究當代教育發展，指導當前教育實踐（2）總結教育經驗，推動教育學科建設（3）進行中外教育比較研究（4）預測教育未來發展趨勢。

62、堅持科學態度，遵守科學道德具體表現在哪幾個方面？熱愛真理、客觀誠實；勇于創新、嚴肅認真；不畏艱辛、合作競爭

63、教育科研過程中應做好哪些工作？（1）選擇科研課題（2）提出理論假設（3）確定科研對象（4）制定科研計劃（5）選用科研方法（6）搜集科研資料（7）進行整理研究工作 64、教育測量的功能有哪些？是改進教學的良好工具；是教育管理的重要手段；是教育科研的重要方法

65、教育評價的功能是什么？測定功能、診斷激勵功能、指導功能、導向功能 66、教育評價的原則：方向性原則、科學性原則、民主性原則、激勵性原則、可行性原則、整體性原則

67、教育評價一般從哪些方面來進行：學校辦學的水平評價、德育工作的評價、教學的評價、教師的評價和學生的評價

68、教育現代化模式的選擇必須遵循哪些原則？（1）目標導向性原則（2）堅持實事求是與解放思想的原則（3）堅持相對平衡、協調發展的原則（4）堅持揚長補短、發揮優勢，創建特色的優化原則（5）堅持可行性原則。

69、我國教育現代化發展的戰略指導思想是：（1）教育優先發展（2）堅持黨的領導和社會主義方向（3）服務經濟建設，促進社會的全面進步（4）堅持改革開放，發展和完善社會主義教育制度（5）全面貫徹黨和國家的教育方針，遵循教育規律，全面提高教育質量（6）依*教師，加強教師隊伍建設，（7）堅持以財政投入為主，多渠道籌措教育經費（8）多形式辦學，多規格培養人才。70、如何開展課堂研究？

（1）確定班組抽樣的具體方法（2）提出相應的課堂研究假設；（3）弄請該課堂研究中的三類變量；（4）搞好課堂研究設計

問答題：

1、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養?(1)比較系統的馬列主義理論修養。(2)精深的專業知識。(3)廣博的文化基礎知識，(4)必備的教育科學知識，2．教學過程的基本規律是什么?(1)間接經驗與直接經驗相結合的規律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。

(3)掌握知識和發展智力相統一的規律。(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

3、遺忘的規律與特點有哪些?(1)不重要和未經復習的容易遺忘。

(2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。(3)遺忘有“先快后慢”的特點。

(4)消退說認為不經復習強化的內容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。

(5)遺忘還受動機和情緒的影響。

4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力?(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創設“問題情境”，啟發學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。

(2)正確運用無意注意規律組織教學，教學環境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板。(3)引導學生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學中如何培養學生良好的思維品質。

(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發展地、實事求是地看問題。

(2)運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性。(3)加強言語訓練。

(4)發揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。(5)培養學生解決實際問題的思維品質。

6、師生關系的本質是什么?我國社會主義新型師生關系的特點有哪些? 師生關系的本質是一種人際關系。

新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學相長。

7、班主任工作的基本任務和具體方法各是什么? 班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學生；組織和培養班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。

8、心理健康的現實標準是什么? 自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。

9、簡述馬斯洛的人格理論?(1)自我實現。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自 我實現的需要。

10、依據有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發學生學習動機的—些具體措施。(1)利用教學內容與方法的新穎性，引發學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極性。

(2)實施啟發式教學，創設問題情境，激發認識興趣和求知欲。(3)根據作業難度，恰當控制動機水平。(4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲，(5)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(6)正確指導結果歸因，促進學生繼續努力。

11、簡述馬克思主義關于人的全面發展學說的主要內容。(1)舊式分工造成了人的片面發展；

(2)機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能；

(3)社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一途徑。

12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求?(1)根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。

(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

13、試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律。(1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。(2教師要對教學過程起主導作用。

(3)教師要尊重學生的主體地位，充分發揮其學習主動性。

(4)把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。

14、怎樣在教學中培養學生的智力技能?(1)確立合理的智力活動原型；(2)有效進行分階段練習；

(3)在練習過程中應注意激發學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。

15、怎樣培養學生的創造性思維?(1)激發好奇心、求知欲。培養創造動機；(2)培養發散思維和集中思維相結合的能力；(3)培養發展學生的直覺思維的能力；

(4)促進創造性的活動，培養創造性的個性品質。

16、注意有哪些品質特征?它可以分為哪幾類? 注意的品質特征有：注意的范圍；注意的穩定性；注意的分配；注意的轉移。注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。

17、良好的記憶品質表現在哪些方面?(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。(3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。

18．怎樣幫助學生降低考試焦慮?(1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現象。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產生強烈的不安和擔憂。

(2)考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。考試焦慮的矯正可通過以下方法。

①自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。

②進行放松訓練或系統脫敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。③考試焦慮還可用想像系統脫敏法降低。

19、為什么說教育在人的發展中起主導作用?(1)教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；(3)學校有專門負責教育工作的教師。

20、教師應具有什么樣的能力結構?(1)必須具備組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；

(2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，并善于結合姿態、表情、手勢，使語言更具表現力；

(3)具備組織管理能力，表現在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；(4)具備自我調控能力，對于出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優化的程度。

21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。

教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。

①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；

②善于創造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；要培養學生的進取心，啟發他們自我教育，發揚優點，克服缺點。

22．如何利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習需要?(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果；(2)由于學習效果所產生的成敗體驗，反作用于學習動機；(3)掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感；(4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。

23．什么是注意?怎樣培養學生良好的注意品質? 注意是人的心理活動對一定事物或對象的指向性與集中性。良好注意品質的培養：

①要培養學生廣泛而穩定的興趣；

②要加強意志力的鍛煉，培養“鬧中求靜”的本領； ③要養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的注意習慣； ④要考慮學生的個別差異有針對性地培養良好注意品質。

第五篇：教育心理學

教育心理學考試重點

第一章 教育心理學概述

一.教育心理學的研究對象與研究內容

教育心理學的研究對象

教育心理學:是一門研究（學校情境中學與教的基本心理規律）的科學。

教育心理學的性質

是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科

教育心理學的研究內容(學教相互作用過程模式:P4)具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。

1、五要素

2、三過程

五要素

*學生— 學習的主體因素（其群體差異、個體差異影響學與教過程）

*教師—教學中起關鍵作用（教學過程的主導）

*教學內容—學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現為：教學大綱、教材、課程

*教學媒體—教學內容的載體、教學內容的表現形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學內容的呈現方式和容量；影響教學組織形式及學生的學習方法）

*教學環境— 包括物質環境（課堂自然條件、教學設施及空間布置）社會環境（課堂紀律、同學關系、校風、社會文化）影響學生的學習過程和方法、認知發展過程，教師的教學方法、教學組織

三過程

*學習過程—學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程（教育心理學研究的核心內容）

*教學過程—教師組織教學

*評價／反思過程（貫穿在整個教學過程中：教學前對教學設計效果的預測和評判；教學中對教學的監視和分析；教學后的檢測、反思）

學與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。（P6）

二、教育心理學的作用

對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。

1、幫助教師準確地了解問題

2、為實際教學提供科學的理論指導

3、幫助教師預測并干預學生

4、幫助教師結合實際教學進行研究

三、教育心理學的發展過程 P9-12

（一）、初創時期（20世紀20年代以前）

代表人物：桑代克 事件：1903年出版了《教育心理學》，是西方第一本以教育心理學命名的專著

（二）、發展時期（20世紀20年代到50年代末）

尚未成為一門具有獨立理論體系的學科

（三）、成熟時期（20世紀60年代到70年代末）

作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成（四）、完善時期（20世紀80年代以后）

布魯納：認為教育心理學研究包括（1、主動性研究

2、反思性研究

3、合作性研究

4、社會文化）

我國第一本《教育心理學》教科書：廖世承（１９２４年）

第二章 中學生的心理發展與教育

一、中學生的心理發展概述 心理發展

1、定義:是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發生的一系列心理變化。

2、特征： 連續性與階段性;定向性與順序性;不平衡性;差異性

青少年心理發展的階段特征

1、少年期（11、12歲—

14、15歲，初中階段）

特點：半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。

o 抽象邏輯思維已占主導地位，但仍以具體形象作支柱，并出現反省思維；

o 思維的獨立性和批判性有所發展，但帶有片面性和主觀性；

o 心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調節自己的行動；

o 產生成人感，獨立意識強；

o 關心自己和別人的內心世界，社會高級情感迅速發展；

o 道德行為更加自覺，但自控力不強。

2、青年初期（14、15歲—

17、18歲，高中階段）

特點：生理上、心理上、社會性上向成人接近

o 智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，出現辯證思維；

o 社會高級情感有了深刻發展；

o 形成了理智的自我意識，但理想自我與現實自我、自我肯定與自我否定常發生沖突；

o 意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發展。

中學生心理發展的教育意義

（一）、學習準備

１、定義；指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。

２、學習準備是一個動態的發展過程包括：縱向和橫向兩個維度 ３、學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。學習也會促進學生的心理發展，新的發展又為進一步的新學習做好準備。（動態）

（二）、關鍵期

１、提出者：奧地利生態學家勞倫茲（動物身上存在“印刻”）

２、定義：個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

如；2歲是口語發展的關鍵期等

３、抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當 的教育，能收到事半功倍的效果。

二、中學生的認知發展與教育

認識發展的階段理論

１、代表人物：皮亞杰

２、內容：①兒童的認知發展是伴隨同化性的認知結構的不斷再構，使認知發展形成幾個按不變順序相繼出現的時期或階段； ②邏輯思維是智慧的最高表現。

③從嬰兒到青春期的認知發展分為：感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。

認知發展與教學的關系

①認知發展制約教學的內容和方法； ②教學促進學生的認識發展；

③教學應適應學生的最近發展區

感知運動階段（0—2歲）

特點：感覺和動作分化；后期思維開始萌芽

前運算階段（2—7歲）

特點：各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認知活動具有相對性；不可逆。

具體運算階段（7—11歲）

特點：思維可逆，能進行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。

形式運算階段（11—15歲）

特點：思維是以命題形式進行的；能運用假設－演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補償性的可逆思維；思維靈活。

最近發展區

提出者：維果斯基（前蘇聯）

定義：指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段的過渡狀態。

意義：

1、教育者不應只看到兒童今天已達到的發展水平，還應看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程。

2、教學應適應最近發展區，走在發展的前面，并跨越最近發展區而達到新的發展水平。

三、中學生的人格發展

（一）、人格的發展

定義：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。

發展階段：埃里克森八階段理論

（見書P20-21）

影響人格發展的社會因素： 家庭教養模式、學校教育、同輩群體

（二）、自我意識的發展 定義：個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。

組成：自我認識、自我體驗、自我監控

發展階段：

1、生理自我（3歲左右基本成熟）

2、社會自我（至少年期成熟）

3、心理自我（在青春期開始發展和形成）

四、個別差異與因材施教

（一）、學生的認知差異及其教育含義認知過程：指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程

體現為認知方式和認知能力等個別差異

認知方式差異：

1.認知方式定義：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。

2.認知差異表現：場獨立與場依存；

提出者：威特金 場獨立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據自己的內部參照，獨立進行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環境因素的影響和干擾。

沉思型與沖動型；學生對問題解答的速度和準確性方面的差異。所謂沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型；所謂沖動型是指對問題解答速度較快但錯誤較多的一種類型輻合型與發散型：提出者：吉爾福德 智力差異

１、智力反映了一個人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗所測定的分數（智商IQ）來衡量；

２、智商呈常態分布（見圖），即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數，多數人的智力處于中等水平。

３、智力量表:斯坦福－比納量表（比率智商）韋克斯勒量表（離差智商）

４、差異表現：個體差異 群體差異

男女水平基本相等，男性分布更離散；結構差異各有優勢領域

o教育含義（如何因材施教）1創設適應差異的教學組織形式2教學方式個別化、教學手段循序個別學習

(二)、學生的性格差異及其教育含義

性格：指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式

差異表現

性格特征差異（對現實態度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征）

性格類型差異（外傾性和內傾型；獨立型和順從型）

教育含義：性格的個別差異影響學生對學習內容的選擇，影響學生的社會性學習和個體社會化。學校教育應重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。

第三章 學習的基本理論

一、學習的實質與類型 學習的心理實質

１、學習：指人與動物在生活過程中憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化；

２、學習表現為行為或行為潛能的變化；

３、學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的； ４、學習是由反復經驗引起的。

人類的學習與動物的學習有本質的區別：

１人的學習是掌握社會歷史經驗和個體經驗的過程

２人的學習是以語言為中介的 ；

３人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。

o學生的學習： 是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。

學習內容：知識、技能和學習策略的掌握；問題解決能力和創造力的發展；道德品質和健康心理的培養。

學習的一般分類(P32-33)

１、加涅的學習層次分類：

根據學習情境由簡單到復雜，由低級到高級，把學習分為八類： 信號學習；刺激－反應學習

；連鎖學習； 言語聯結學習；辨別學習；概念學習；規則或原理學習；解決問題學習

２、加涅的學習結果分類： 智力技能；認知策略；言語信息；動作技能 ；態度

3：知識的學習、技能的學習、行為規范的學習

二、聯結學習理論(P34-43)

理論要點： 1.聯結學習理論認為學習是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯結的過程；2.強化起

重要作用；3.個體學到的是習慣，是反復練習和強化的結果；4.原來的或類似的刺激情境出現，習得的習慣性反應就會自動出現。

代表學說：桑代克的嘗試－錯誤說； 巴甫洛夫的經典性條件作用論；斯金納的操作性條件作用論；

程序教學與教學機器； 加涅的信息加工學習理論。

桑代克的嘗試－錯誤說； １、把學習定義為刺激與反應之間的聯結；

２、聯結的形成是通過盲目嘗試－逐步減少錯誤－再嘗試這樣一個往復過程習得的；

３、提出三個學習規律，即：準備律、練習律和效果律

效果律是指刺激與反應之間的聯結因伴隨著滿意的結果而增強，因伴隨著煩惱的結果而減弱

練習律是指任何聯結，練習運用會增強這個聯結的力量，而不練習則會使聯結力量減弱

準備律是指當學習者有準備時，聯結實現就感到滿意，有準備而聯結不實現則感到煩惱，學習者無準備而強制聯結實現也會感到煩惱

o巴甫洛夫的經典性條件作用論；（P37）

基本規律：（理解）

1、獲得與消退

2、刺激泛化與分化

金納的操作性條件作用論；（P39）基本規律：（理解）

1、人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為（定義理解）

2、操作性行為主要受強化規律的制約

強化；逃避條件作用與回避條件作用；

消退（有機體曾被強化過的反應，如果之后不再有強化伴隨，反應發生率降低，是減少不良行為和消除壞習慣的有效方法）

懲罰（有機體作出某種反應后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，懲罰不良行為和強化良好行為相結合）

o程序教學與教學機器（P40）

o加涅的信息加工學習理論（P41）

1、理論要點

2、學習的信息加工模式 信息流 控制結構：期望事項（學習動機）執行控制（認知策略）

3、學習階段及教學設計

三、認知學習理論

理論要點：

1.認知學習理論認為學習是主動地在頭腦內部構造認知結構； 2.學習是通過頓悟與理解獲得； 3.學習受主體的預期所引導。

代表學說：苛勒的完形－頓悟說；布魯納的認知－結構學習論； 奧蘇伯爾的有意義接受學習理論；

建構主義學習理論

苛勒的完形－頓悟說（P43-44）

基本內容：

1、學習實質是在主體內部構造完形

2、學習是通過頓悟過程實現的 對完形派學習理論的評價：

1、肯定了主體的能動作用，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。這在反對行為主義學習論的機械性和片面性具有重要意義；

2、完形派在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的布魯納的認知－結構學習論(P45-47)

1、布魯納學習觀：（1）學習的實質在于主動地形成認知結構（2）學習獲得、轉化和評價三個過程。

2、教學觀

（1）教學的目的在于理解學科的基本結構

（2）掌握學科結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則（理解）

3、教師應如何做：首先深入分析教材，明確學科本身的概念原理以及相互關系，這樣才能引導學生深入理解教材結構，引導過程中注意教學本身的新異性，跨度適當，難度適當，激發學生好奇心和勝任感，最后根據學生經驗水平，年齡特點和材料性質，選用合理的教學方式同時注意反饋信息。

o奧蘇伯爾的有意義接受學習理論

1、學習分類：

從學生學習的方式上將學習分為接受學習與發現學習；

從學習材料與學習者原有認知結構的關系上又將學習分為有意義學習和機械學習

2、意義學習的實質和條件（實質：他認為將符號代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系；條件：與新認知類似的認知結構、主動與新認知結構聯系的傾向性、新舊認知結構發生作用使雙方得到改善）

3、接受學習的實質和技術（實質：在教師的知道下，學習者接受事物意義的學習，是概念同化過程，是課堂學習的主要形式技術：先行組織者技術，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯）

接受學習的意義：學習者掌握人類文化遺產和先進科學技術的主要途徑。

建構主義學習理論（P51-53）

1、建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，是當代學習理論的一場革命

（客觀主義、環境主義、強化）

2、基本觀點： 知識觀 學習觀 學生觀

第四章 學習動機

一、學習動機概述（P54－58）動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。

功能：激活、指向、強化

o學習動機：激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向學習目標的一種內在過程或內部心理狀態

1、組成：學習需要、學習期待（P55－56）

2、種類：高尚的動機與低級的動機；近景的直接性動機與遠景的間接性動機；內部學習動機與外部學習動機

3、與學習效果的關系（P58圖）

二、學習動機的理論

o強化理論： 提出者：行為主義學習理論家

觀點：人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩固聯系，不斷強化則可以使這種聯結得到加強和鞏固；任何學習行為都是為了獲得某種報償。

評價：該理論過分強調引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。

需要層次理論 ：提出者：馬斯洛（美國心理學家）

觀點：（生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現五個需要，有低級到高級）

教育意義：教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。

成就動機理論 ：提出者：阿特金森

觀點： 力求成功的動機和避免失敗的動機

教育意義： 對力求成功者給予新穎且有難度的任務，安排競爭情緒嚴格平定分數等來激發學習動機

對避免失敗者，安排少競爭或競爭不強的環境，成功時要表揚，平分寬松些，避免公開指責

成敗歸因理論 ：提出者：維納（美國心理學家）

觀點：三維度（內部和外部、穩定和非穩定、可控和不可控三種歸因）、六因素（能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境）P62圖

評價： 有助于了解心理活動發生的因果關系、有助于根據學習行為及結果來預測個體在某種環境下產生的學習行為、有助于根據學習行為和記過推斷個體心理特征。

自我效能理論 ：提出者：班杜拉

觀點：成功經驗提高效能期待，反之降低，如果把成功歸為外因則不增，歸于內因不一定降低效能期待 自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷

行為的結果因素就是強化，分為：直接強化 替代強化 自我強化 結果期待 效能期待

三、學習動機的培養（P63-65）

利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機

惡性循環向良性循環轉變的關鍵：改變成敗體驗、改善學生知識技能掌握情況，彌補基礎的欠缺。

利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機

四、學習動機的激發 o創設問題情境，時是啟發教學 o根據作業難度，恰當控制動機水平

o充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 o正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

第五章 學習的遷移

（一）學習遷移的概述

定義：學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響

種類（P72-74）正遷移與負遷移；水平遷移與垂直遷移； 一般遷移與具體遷移； 同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移

o作用（P74）

1、對于提高解決問題的能力有促進作用

2、是經驗得以概括化系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節

3、對學習者，教育者，和相關培訓人員有重要知道作用。

（二）學習遷移的基本理論

1、早期的遷移理論 ：

形式訓練說 ：遷移是無條件的、自動發生的共同要素說（桑代克）：遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素

經驗類化說（賈德）：強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用

關系轉化說（格式塔心理學家）：遷移產生的實質是個體對事物間的關系的理解

2、現代的遷移理論 ：強調認知結構在遷移中的作用（加特納、吉克）

主張認知結構中的某些成分是決定遷移能否發生的根本條件

強調外界環境與主體的相互作用對遷移的影響

強調通過社會交互作用與合作學習，促進遷移的產生

3、遷移的實質：是指一種學習對另一種學習的影響,或習得的經驗對完成其他活動的影響。

三、遷移與教學

1、影響遷移的主要因素：相似性； 原有認知結構 ；學習的心向與定勢

2、促進遷移的教學 ：精選教材;合理編排教學內容;合理安排教學程序;教授學習策略，提高遷移意識性

第六章 知識的學習一 知識學習概述（P84-88）

1、知識定義： 個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織

知識類型： 感性知識與理性知識（反映活動的深度）陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式）

知識學習

類型： 符號學習、概念學習、命題學習； 下位學習、上位學習、并列結合學習；

過程： 知識獲得;知識保持;知識提取

作用：時增長經驗、形成技能、發展創造力的重要前提

二、知識的獲得 知識學習的第一個階段 條件：

1必須獲得充分的感性經驗；

2必須對所獲得的感性經驗進行充分的思維加工：

知識直觀；實物直觀、模象直觀、言語直觀

提高知識直觀的效果:

1、靈活選用實物和模象直觀

2、加強詞與形象的配合

3、運用感知規律突出直觀對象的特點

4、培養學生的觀察能力

5、讓學生充分參與直觀過程

知識概括：感性概括、理性概括

如何有效進行知識概括：

1、配合運用正反例

2、正確運用變式（變式：變換同類事物的非本質特征，以

便突出本質特征）

3、科學地進行比較 啟發學生進行自覺概括

三、知識的保持

記憶系統

貯存時間 容量 信息來源 信息處理

瞬時記憶:(5-2秒 大 刺激 注意－短記 未注意－消失）

短時記憶：5秒－2分鐘7＋2組塊 感覺記憶復述－長記（直接記憶）不復述－消失

長時記憶（工作記憶）解決問題1分鐘一終生無限度短時記憶遺忘瞬時記憶提取知識遺忘

1、遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）：遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型

2、遺忘理論解釋：痕跡衰退說（最古老 亞里士多德、桑代克）干擾說（占統治地位

同化說（奧蘇伯爾）動機說（弗洛伊德）前攝抑制、倒攝抑制

o 如何運用記憶規律，促進知識保持：

1、深度加工材料

2、有效運用記憶術

3、進行組塊化編碼

4、適當過度學習（學習熟練度150%）

5、合理進行復習（及時、分散、反復閱讀嘗試背誦）

第七章、技能的形成

一、技能的概述

技能定義：是指通過練習而形成的合乎法則的活動方式

技能特點：

1、通過學習或練習形成并逐步完善

2、是由一系列動作及其執行方式構成，屬于動作經驗

3、技能中的動作和順序要體現活動本身的客觀法則要求，不是一般的習慣動作。

技能種類： 操作技能（是通過學習而形成的合法則的操作活動方式）

心智技能（通過學習而形成的合法則的心智活動方式）

技能作用：

1、能對活動進行調節與控制

2、是獲得經驗，解決問題的，變革現實的前提條件。

二、操作技能的形成 形成階段包括：操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟練

操作定向（了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程）

操作模仿（實際再升現出特定動作方式或行為模式

1、動作品質、結構、控制、效能）

操作整合（把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的一體化的動作）

操作熟練（形成的動作方式對各種變化的條件具有高度適應，動作高度完善自動化）

操作技能的培訓要求（1、準確講解示范

2、必要而適當的練習

3、充分而有效的 反饋

4、建立穩定清晰的動覺）

三、心智技能的形成1、理論

加里培林的心智動作按階段形成理論 ：

動作的定向階段；物質與物質化階段；出聲的外部言語動作階段；不出聲的外部言語動作階段；內部言語動作階段。

安德森的心智技能形成三階段論 ：認知階段;聯結階段;自動化階段

我國心智技能形成三階段論 ：原型定向、原型操作、原型內化

二、心智技能的培養要求 ： 激發學習的積極性與主動性;注意原型的完備性、獨立性與概括性;適應培養的階段特征,正確使用語言

第八章 學習策略

一、學習策略概述

學習策略定義:學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案.學習策略特征: 1 是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的 2 是有效學習所需的 3 是有關學習過程的

是學習者制定的學習計劃,有規則和技能構成 分類: 認知策略、元認知策略、資源管理策略

二、典型的學習策略

(一)認知策略包括：

1、復述策略

2、精細加工策略3、組織策略

1、復述策略

復述策略定義:復述策略是在工作記憶中為了保持信息,運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激,以便將注意力維持在學習材料上的方法.復述策略常用的幾種方法: 利用隨意識記和有意識記;排除相互干擾;整體識記和分段識記;多種感官參與;復習形式多樣化;畫線.2、精細加工策略

精細加工策略 定義:精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略.精細加工策略 常用策略: 記憶術(位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯想 法、關鍵詞法、視覺想象、語義

聯想);做筆記;提問;生成性學習;利用背景知識,聯系實際.、組織策略

組織策略定義:使整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系,形成新的知識結構.組織策略常用策略: 列提綱;利用圖形;利用表格.(二)元認知策略

元認知概念: :是對認知的認知,是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力,包括:對認知過程的知識和觀念、對認知行為的調節和控制.元認知知識(知道做什么):對個人作為學習者的認識;對任務的認識;對有關學習策略及其使用方面的認識.元認知控制(何時、如何做什么)元認知概念: 常用策略: 計劃策略、監視策略、調節策略

(三)資源管理策略 1、學習時間管理 2 學習環境的設置 3 學習努力和心境管理 4 學習工具的利用 5、社會性人力資源的利用

三、學習策略的訓練

原則: 主體性原則、內化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監控、個人自我效能感

方法: 1指導教學模式 2程序化訓練模式 3完形訓練模式 4交互式教學模式 5合作學習模式

第九章 問題解決與創造性

一、問題解決概述

1、問題概念：給定信息和要達到的目標之間有某些 障礙需要被克服的刺激情景

2、問題解決概念：指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。

問題解決的特點： 目的性；認知性； 序列性；

問題解決的過程：

1、發現問題

2、理解問題

3、提出假設

4、檢驗假設

1、發現問題---問題解決的首要環節

2、理解問題---形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。

3、提出假設---提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當的解決問題的操作步驟。（算法式、啟發式）

4、檢驗假設----確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理（直接檢驗、間接檢驗）

影響問題解決的主要因素: 問題的表征；已有的知識經驗；定時與功能固著； 個體的個性心理特性。提高問題解決能力的教學:

1、學生知識儲備的數量與質量

2、教授與訓練解決問題的方法與策略

3、提供多種練習的機會 4提高、培養思考問題的習慣

二、創造性及其培養

創造性概念：是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。

創造性的基本特征 : 流暢性、變通性、獨創性

影響創造性的因素 : 環境、智力、個性

創造性的培養:

（一）、創設有利于創造性產生的適宜環境（心理、給學生余地、改革考試制度和內容）

（二）、注意創造性個性的塑造（保護好奇心、解除答錯題的恐懼心、鼓勵獨立性和創新、重視非邏輯思維能力、給學生提供具有創造性的榜樣）

（三）、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略（發散思維訓練、推測和假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練—集體討論“想說就說，暫不評斷；鼓勵標新立異的觀點；重數量而非質量；鼓勵提出改進意見和補充意見”）

第十章 態度與品德的形成

一、態度與品德的實質及其關系

(一)態度

1、態度定義:態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性.2、態度實質: 態度是一種內部準備狀態,而不是實際反應本身；態度決定個體是否愿意完成某些任務,即

決定行為的選擇 ；態度是通過學習而形成的,不是天生的、態度的結構 ：認知成分、情感、行為成分

(二)品德

1、品德定義:使社會道德在個人身上的體現,使個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向.2、品德 實質: 反映了人的社會特性,是將外在于個體的社會規范的要求轉化為個體的內在需要的復雜過程,是通過后天學習形成的;具有相對穩定性;是認識與行為的統一.3、道德的心理結構: 道德認識----個體品德中的核心部分 ；道德情感----直覺的、想像的、倫理的道德

情感； 道德行為----衡量品德的重要標志(技能、習慣)

(三)態度與品德的關系、相同點(實質、結構)

2、區別: 范圍不同:態度大;品德小.； 價值的內化程度不同:態度有五種水平(接受、反應、評價、組織、性格化);品德是價值觀念性格化時的穩定態度.二、中學生品德發展的基本特征：

1、倫理道德發展具有自律性，言行一致（形成道德信念和道德理想、自我意識增強、道德行為習慣逐步鞏固、品德結構更加完善）

2、品德發展由動蕩向成熟過度（初中階段動蕩、高中階段趨向成熟）

(一)理論 ：皮亞杰的道德發展階段論（他律道德 自律道德）

柯爾伯格的道德發展階段論(兩難故事法)三水平（前習俗、習俗、后習俗三水平）

六階段（懲罰服從取向、相對功利取向、尋求認可取向、遵守法規取向、社會契約取向、普遍倫理取向）

(二)基本特征 ：倫理道德發展具有自律性,言行一致 ；品德發展由動蕩向成熟過渡

三、態度與品德學習的一般過程與條件(一)過程 ：依從、認同、內化

(二)條件：外部條件(家庭的教養方式、社會風氣、同伴群體)內部條件(認知失調、態度定勢、道德認知、個體其他因素)

四、良好態度與品德的培養： 有效的說服；樹立良好的榜樣 ； 利用群體約定 ；價值辨析；

給予恰當的獎勵與懲罰 觀念要成為個人道德價值觀的三階段（選擇、贊賞、行動）

第十一章 心理健康教育

一、心理健康概述

心理健康：就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康標準：

1、對現實的有效知覺

2、自知自尊與自我接納

3、自我調控

4、立密切關系的能力 5人格結構的穩定與協調

6、生活熱情和工作效率

中學生易產生的心理健康問題 ：焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙

心理健康教育的意義 ：

1預防精神疾病保證學生心理健康的需要 2提高學生心理素質，促進人格健全發展的需要 3對學校日常教育教學工作的配合與補充。

二、心理評估

心理評估定義：指依據用心理學方法和技術搜集資料得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程

心理評估參考架構 ：健康模式、疾病模式

心理評估意義 ：

1、有針對性地進行心理健康教育的依據

2、檢驗心理健康教育效果的手段

心理評估常用方法：

1、心理測驗

2、評估性會談（常用的技術：傾聽、鼓勵、詢問、反映、澄清、面質）

心理評估其他方法 觀察法（記錄方式：項目檢核表、評定量表、軼事記錄）；自述法

三、心理輔導 學校心理健康教育的途徑（開設心理健康教育課程、開設心理輔導活動課、結合班級團隊開展心理健康教育、在學科教學中滲透心理健康教育內容、個別心理輔導咨詢、小組輔導）

心理輔導:是指在一種新型的建設性的人際關系中,學校輔導教師運用其專業知識和技能,給學生以合乎其需要的協助與服務,幫助學生

心理輔導目標： 學會適應------基本目標 ；尋求發展------高級目標

影響學生行為改變的方法：

o行為改變方法(強化、代幣獎勵、行為塑造、示范、懲罰、自我控制)o行為演練方法(全身松弛、系統脫敏、肯定性訓練)o改善學生認知方法(艾里斯理性情緒輔導)

第十二章 教學設計

教學設計包括（設置教學目標、組織教學過程、選擇教學策略）

一、設置教學目標

教學目標定義：是預期學生通過教學活動獲得的學習結果.教學目標意義：指導學習結果的測量和評價、指導教學策略的選用、指引學生學習。

2、分類:（布盧姆）認知目標 情感目標 動作技能目標

認知目標：(知識、領會、應用、分析、綜合、評價)情感目標：(接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化)

動作技能目標：(知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化)

3、教學目標的表述：

行為目標：用可觀察和可測量的行為陳述教學目標（3要素：具體目標、產生條件、行為標準）

心理與行為想結合的目標（目標陳述法，2部分：一般教學目標、具體教學目標）

4、任務分析:是將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程

二、組織教學過程

基本要素 ：（教學事項、方法、媒體、課堂教學環境）

(一)教學事項:教師安排的程序性事項(加涅)引起學生注意指示教學目標 喚起先前經驗 呈現教學內容 提供學習指導 展現學習行為 適時給與反饋 評定學習結果 加強記憶與學習遷移

(二)教學方法（講解、演示、問答、練習、指導、討論、實驗、游戲、參觀、作業等常見方法）

教學方法的定義：在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的,完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式

(三)教學媒體 包括（非投影視覺輔助、投影視覺輔助、聽覺輔助、視聽輔助）

使教學遵循:經驗的直接動作表征、經驗的圖像表征、經驗的符號表征

(四)課堂教學環境 包括課堂物理環境（座位要經常調整）和課堂社會環境

三、選擇教學策略 教學策略:指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃, 包括:教學事項的安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置、師生相互作用設計 以教師為主導的教學策略----指導教學

以學生為中心的教學策略: 發現教學、情境教學、合作學習、個別化教學、:程序教學、計算機輔助教學、掌握學習

第十三章 課堂管理

一、課堂管理概述

課堂管理定義:指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現教學目標的過程.課堂管理功能:制約教學和評價的有效進行,具有促進和維持的功能

課堂管理影響因素: 教師的領導風格 班級規模 班級的性質 對教師的期望

二、課堂群體的管理

(一)群體:指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體

群體的特征：

1由二個以上個體組成

2、成員根據目的進行交往活動

3、成員受共同社會規范制約學生群體對個體活動影響取決于: 1活動的難易

2、競賽動機的激發

3、被他人評價的意識

4、注意的干擾

正式群體:是有教育行政部門明文規定的群體,其成員有固定的編制,指責權利明確,組織地位確定.正式群體發展經歷了: 松散群體、聯合群體、集體 三個階段

(二)群體動力 表現為：群體凝聚力 群體規范 課堂氣氛

課堂里的人際交往與人際關系 ：吸引與排斥、合作與競爭

三、課堂紀律的管理

課堂紀律概念::是對學生課堂行為所施加的準則與控制

課堂紀律類型 ：1教師促成的紀律

2、集體促成的紀律

3、任務促成的紀律

4、自我促成的紀律

課堂結構 定義：由學生、學習過程、學習情景這三大要素構成的相對穩定的組合模式包括了課堂情景結構（班級規模的控制、課堂常規的建立、學生座位的分配）與課堂教學結構（教學時間的合理利用、課程表的編制、教學過程的規劃）

課堂問題行為：不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

課堂問題行為的矯正：1正確對待學生的問題行為

2、行為矯正與心理輔導

第十四章 教學測量與評價

一、教學測量與評價的意義和作用

(一)教學評價:指系統地收集有關學生學習行為的資料,參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程,其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策.包括確定評估目標、搜集有關的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及作出決定等步驟.(二)教育評價與測量及測驗的關系: 測量和測驗是對學習結果的客觀描述,而教學評價是對客觀結果的主觀判斷與解釋,是以客觀描述為基礎;測量與測驗所得到的結果,只有通過教育評價,才能判斷這種客觀描述的實際意義,才有實際價值.(三)教學測量與評價的分類(p218-219)

從實施教學評價的時機來分：形成性評價和總結性評價-

根據教學評價資料的處理方式來分： 常模參照評價和標準參照評價

從教學評價的功能來分：配置性評價和診斷性評價

從教學評價的嚴謹程度來分： 正式評價和非正式評價

(四)教學測量與評價的功能：

1、為師生調整和改進教學提供反饋信息

2、學校鑒別學生成績、家長了解學生學習情況的主要方式

3、教學過程的一個重要組成部分

4、作為教育評價和決策的依據

二、教學測量與評價的方法和技術

(一)教學評價包括: 1、認知 2、技能 3、情感，同教學目標三方面

常用的教學評價手段：標準化成就測驗 非測驗性的評價手段 ；教師自編測驗(案卷分析、觀察、談話等)

(二)標準化成就測驗

定義:指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗

特點:由專門機構或專家學者編制;施測條件、計分手段、分數的解釋完全相同

優越性:客觀性、計劃性、可比性問題:與學校課程之間不協調（地區差異）；測驗結果不當使用傷害了低分學生

(三)教師自編測驗

教師自編測驗定義:由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的,自己編制的測驗,是為特定的教學服務的.2 測驗前的計劃：（確定目的、確定要考查的學習結果、列出測驗包括的課程內容）

自編測驗的類型：(客觀題 “選擇、是非、匹配、填空題”主觀題“論文、問題解決”)

有效自編測驗的特征 ：

信度—指測驗的可靠性,即多次測驗分數的穩定一致的程度

效度----測量的正確性,即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度

區分度---測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力

5常見錯誤：教師過于自信忽視測驗的信度和效度、對準備的重要性認識不足，準備不充分、簡單量少

(四)非測驗的評價技術 ：案卷分析 觀察 情感評價

(五)教學評價結果的處理與報告常見的為 ：評分 合格與不合格 其他報告方式:個人鑒定、定期的綜合評價等

第十五章 教師心理

一．教師的心理特征和職業成績的關系

教師的認知特征與職業成就的關系教師的人格特征與職業成就的關系

二．教師的期望效應

（羅森塔爾效應：借用古希臘神話中典故，把教師期望的預言效應稱為皮格馬利翁效應）

教師對學生的期望不一定發生自我應驗的預言效應，取決于教師自身因素，也取決于學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等因素。

三．專家型教師與新教師的差異（課前計劃、課堂教學“課堂規則的指定與執行，吸引學生注意力，教材的呈現，課堂練習，家庭作用檢查，教學策略運用”、課后教學評價三方面存在差異）教師的成長歷程：關注生存階段 關注情境階段 關注學生階段

四．教師成長與發展的途徑

觀摩和分析優秀教師的教學活動、開展微格教學、進行專門訓練、反思教學經驗

五．微格教學：

以少數學生為對象，在較短時間內嘗試做小型課堂教學，課后對此進行分析。是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑

教學反思：對教學經驗的反思，是一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對選擇承擔責任的能力。

波斯納“經驗+反思=成長”沒有反思的經驗是狹隘的

科頓1993年的教師反思框架“教師選題收集資料、分析資料提出問題、為解決問題建立假設情景和直到行動、確定每種行動的效果后開始實施計劃，進行下一輪循環。

布魯巴奇1994四種反思方法“反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究”

教育心理學復習資料——第一章 緒論

1.學校教育心理學的研究對象:學校情景中的學與教 2.學校教育心理學的研究范圍: ①對學校教育現象的心理學認識;②學習的基本理論;③各種類型的學習;④學習的遷移、保持、遺忘;⑤影響學習的主要心理要素;⑥學習過程及其結果的測量、評定。3.學習學校教育心理學的意義:

有助于我們把學校教育教學工作建立在科學的基礎上。①增加對學校教育過程和學生學習過程的理解;②學校教育心理學知識是所有專業教師的基礎;③有助于科學地總結教育教學經驗;④提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎。4.簡述教育心理學的發展歷程:

從1903年美國桑代克創立《教育心理學》開始,到20世紀80年代,教育心理學的發展可分為三個階段: ㈠初創時期(1903年~20世紀20年代):主要是桑代克理論占據統治地位,出現行為主義、格式塔、兒童心理學;㈡過渡時期(20世紀30年代~50年代):體系越來越寵雜,但無真正突破;㈢發展時期(20世紀50年代~80年代):發展顯著,出現了幾個著名的教育心理學家及各自的代表理論: ①布盧姆:《教育目標分類》、《人類的特征與學習》,提出”掌握學習”的理論;②布魯納:《教育過程》,提出”認知學習”的理論;③加涅:《學習的條件》,是學習分類的權威;④奧蘇貝爾:《教育心理學》,提出”有意義言語學習”的理論;⑤安德森:現代行為主義教育心理學專家,1974年與富斯特合著《教育心理學:教和學的科學》。

5.簡述學校現代教育心理學的發展趨勢: ①學和教的問題成為中心問題;②認知心理學深入學和教的研究之中;③更加重視學習過程中認知、情感、動作技能等方面的統一;④人本主義心理學的影響增加。6.學校教育心理學的研究方法:

學校教育心理學的研究必須具有嚴肅性、嚴格性、嚴密性 ①觀察法:直接觀察被試者某種心理活動的表現;②調查法:通過其他有關材料,間接了解被試者的心理活動;③教育經驗總結法:對在實踐中已取得的顯著成績和豐富的經驗,從心理學角度進行分析總結;④自然實驗法:在學校教育的實際情況下,按照研究的目的而控制和變更某些條件,以觀察被試者心理活動的表現;⑤實驗室實驗法:在特設的心理學實驗室中,按照研究的目的而控制和變更某些條件,以觀察被試者心理活動的表現;⑥臨床個案法:對學校學與教的個案作祥盡的觀察、評量與操縱的研究方法。

第二章 現代心理學的教育觀

第一節 對學校教育的心理學認識

一、教育與學校教育:

教育是培養人的一種社會現象,必須從促使個體心理發展入手。廣義的教育是指有系統地影響人的心理發展的一切方面。學校教育特指在課堂情景中主要通過上課完成的教育。

二、學校教育對學生個體發展影響:

學校教育過程的核心或實質就是塑造或改變學生的個體經驗組織或認知結構。㈠影響學生個體的社會化;個體的社會化:指個體逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經驗、行為規范、價值觀體系以及適應社會能力的過程。㈡影響學生個體心理的發展: 現代教育的兩條基本發展趨勢:①終身教育;②自我教育

三、教學與課:

㈠什么是教學:指企求誘導學習的一種活動系統或工作制度。

㈡什么是課:是教學的基本單位,指在一定時間內,教師和學生相互作用達到教育目的。它包括三個要素:一段時間、教師和學生、師生相互作用。㈢有效教學的指標: ①清楚而明確的組織教材;②清晰的闡述學習目標;③有目的地選擇和安排適當的學習活動;④學生從事創建性的活動;⑤師生均有方向感;⑥有令人愉快的氣氛;⑦有對工作的嚴肅認真感;⑧同學之間、師生之間相互尊重;⑨個別學生得到照顧。第二節 學生和教師

一、學生群體心理特征: ㈠學生及學生群體:

1.正式的學生群體:指根據上級正式文件或學校內部規定而建立的各種學生群體組織;學生班集體具有①育人的目的性;②組織的指令性;③成員發展的相近性;④活動的整體性和獨立性相結合;⑤伙伴關系的平等性;⑥教師的影響性。優秀學生班集體的形成過程:組建、形核、形成、發展。

2.非正式的學生群體:指既沒有正式規定建立,也無需批準,由有關學生自愿組合而成的學生群體。①非正式學生群體形成的主要影響因素:空間因素、類似性因素、需要的互補性、儀表;②非正式學生群體的類型:正面型、消極型、中間型、破壞型;③非正式學生群體的特點:群體內部的一致性、情感的依賴性、有較突出的領袖人。

㈡怎樣了解非正式學生群體: 莫雷若的社會測量法: ①填寫調查表(問卷);②根據調查結果制出矩陣表;③根據矩陣表繪制網絡圖。㈢怎樣看待和處理學生非正式群體: 承認,了解,研究它,因勢利導,正確處理,引導其發揮積極作用,限制和消除其消極作用,避免出現破壞性后果。

①利用非正式學生群體特點增強正式學生群體素質;②精心做好消極的非正式群體成員,特別是領袖的工作,以限制其消極作用,爭取轉化為積極作用;③對破壞性團伙,堅決拆散。

二、教師心理: ㈠教師角色: 角色是社會生活中所經常進行的那些典型行為的概括。

教師角色:①教員;②學生模仿的榜樣;③課堂管理者;④辦事員;⑤團隊活動領導者;⑥公共關系人員;⑦學習與學習者;⑧社會心理工作者和臨床心理學家;⑨父母;⑩權威人物。

㈡教師對學生的期待作用:

美國,羅森塔爾和賈可布森《課堂中的皮格馬利翁》

羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應:教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用,從而有助于學生的進步。㈢教師管教學生的誤區: ①對學生言行的要求不當;②以大量繁瑣的重復或無效的活動取代有效的學習;③過高估價獎勵和懲罰的作用;④缺乏處理問題行為的技巧;㈣課堂上的”講臺效應”: 課堂上,臺上臺下師生雖處同樣的客觀情景,但其心理感受卻各不相同,如臺上老師掃視學生,自己并不覺得在刻意盯著聽講者,但每位聽講者可能感到老師在專門看自己。

㈤教師角色的心理特征: ①熱愛學生,期望學生健康成長;②意志堅定,善于支配感情;③學習興趣濃厚,提高自己的愿望強烈;④思維靈活,注意客觀分析;⑤觀察敏銳,善于了解學生。㈥合格教師的心理品質: 1.教師應具備的能力:①課堂教學能力;②組織班集體能力;③了解或研究學生及進行家長工作能力。

2.表現在情感、意志及其他方面的能力:①忠誠教育事業,穩定的專業氣質;②穩定的情緒,良好的師生和同事關系;③要有耐心和信心;④樂觀、活潑的信格;⑤公正不自私。

㈦優秀教師的品質和技能:

①優良的課堂教學行為;②理解學生。(虛心、敏感性、移情作用、客觀性);③與學生的有效交際;④理解自己。

㈧學生心目中的教師:理想的;最不歡迎的: ㈨教師教學中的不良習慣: ㈩課堂師生交往的心理學策略與技巧: 1.課堂師生交往的性質和特點: ①是一種正式交往;②是一種代際交往;③是一對多式交往;2.建立良好師生關系的心理學原則: ①不要把教師的需要理解為學生的需要,不要把教師的焦慮和不良情緒轉移給學生,防止對學生的偏見;②創造安全而溫暖的課堂氣氛;③正常的師生關系要有分寸,應以公認的渠道為限。3.課堂師生正常交往的教師條件。4.課堂的促進師生交流的技巧。

5.課堂交往障礙:①課堂語言障礙;②課堂交往中的心理障礙;③角色地位障礙;④交往技能障礙;⑤課堂結構障礙;第三章 教育目標和教師發展的心理學分析

第一節 教育的目標與學生的全面發展

一、以人為中心的發展是教育的最終目標: 現代學校教育應支持的普遍價值觀: ①承認與社會相結合的人權;②重視社會公正和民主參與決策及國家事務的管理;③對文化差異和文化多元性持理解和寬容態度;④關心他人;⑤團結互助精神;⑥事業心;⑦創造性;⑧尊重男女平等;⑨對環境保護和可持續發展要有責任感。學習的四個層面:①自尊;②生活技能培訓;③學會怎樣學習;④具備特殊的學術能力、體能和藝術能力。

學習的三重目的:①學習技能和有關特定科目的知識;②培養綜合概念技能;③培養個人技能和態度。

以學生全面發展為中心的教育目標的三個基本支柱: ①學會認知;②學會做事;③學會生存。

二、布魯納的教育目標觀: ①鼓勵學生發現自己的猜測的價值和改進的可能性;②發展學生運用”思想”解答問題的信心;③培養學生的自我推進力,引導學生獨自運用各種題材;④培養”經濟地使用思想”。

⑤發展理智上的忠誠。第二節 教師發展的方向

一、教師的責任: 現代社會發展對教師提出的要求: 1.對師德提出了更高要求。(要有事業心、責任心、進取心)。

2.對教師的能力和作風提出了全新的富有時代色彩的要求。(要有參與意識、競爭意識、民主意識、高尚的情操、豐富的想像力)。

二、未來學校中的師生關系: 1.教師更多的是作一名向導和顧問;2.并非全部教育都在學校中進行。

三、教師發展的專業化和人性化方向: 專業化:①不但要勝任所擔任的教學工作,具有相關學科的較高專業素養和能力,更能知道怎樣了解、關心和教育學生,怎樣利用和協調各種主客觀條件,以創設適 26 合學生成長和發展的有利環境。(即專業能力)。②教師應遵循符合其職業的道德準則和職業行為規范,在思想和行為上作學生典范(即職業道德)。

人性化:立足全面育人的需求,形成更具人情味的新人道主義態度。(愛護、關心、體貼)。

第三節 教學目標的心理學理論和方法

一、有關概念和背景:

教學過程:指通過師生相互作用,使學習者的行為朝著教學目標規定的方向,產生持久的變化的過程。

教育目標群體系:教育目標→課程目標→單元目標→學習目標。

學習目標:對學習者通過教學以后將能作什么的一種明確的、具體的表述(也稱行為目標)。

泰勒,當今學習(或行為)目標之父。

二、教學目標的心理功能:

㈠啟動功能;㈡導向功能;㈢激勵功能:激勵作用=效價×期望;㈣聚合功能

三、教學目標的選擇標準:

①價值性標準:指目標對于需要滿足的意義;②可能性標準;③低耗性標準;④豐富性標準;⑤就高性標準。

四、編寫教學目標的基本要求:

馬杰,1962年,《程序教學目標的編寫》提出學習目標三要素: ㈠說明具體的行為;(做什么)。

㈡說明生產上述行為的條件;(怎么做)。㈢指出評定上述行為的標準;(做得如何)。改進的學習目標描述:(A,B,C,D模式學習目標)。①明確教學對象;(Audience)。

②通過學習后,學習者應能做什么,即行為;(Behaviour)。③上述行為在什么條件下產生,即條件;(Conditions)。④規定評定上述行為的標準;(Degree)

五、教學目標的具體編寫方法: ㈠對象與行為描述: 行為的描述應具有可觀察特點;描述行為的基本方法是使用動賓結構短語。㈡條件的表述: 條件是指學習者表現為當時所處的環境等因素。

包括:①環境;②人;③設備;④時間;⑤信息;⑥問題的明確性。㈢標準的表述: 標準是指作為學習結果的行為的可接受的最低衡量依據。(標準要具有可測性)。

六、教育目標分類理論:

一般將教學目標分類為:認知的情感的、心因動作的 ㈠認知的教學目標分類: 1.知識(了解、對信息的回憶);2.理解(用自己語言解釋信息);3.應用(將知識運用到新的情境中);4.分析(分解知識,找出之間的聯系)5.統合(將各部分重新組合,形成新的整體);6.評審(根據一定標準判斷)。㈡情感的教學目標: 柯拉斯沃的分類法:情感的教學目標五個程序 1.接受;2.反應;3.評價;4.組織;5.價值的性格化。㈢心因動作的教學目標

1.整個身體的運動;2.協調細致的動作;3.非語言交流;4.言語行為。

第四章 認知和社會發展與教育

第一節 兒童心理發展的一般原理

一、發展的概念: 發展是指隨著生理年齡的推移,作為經驗和內部相互作用的結果而在個體的整個體系內產生機能構造上的變化過程。(發展是不可逆的)。

成熟主要是指由于受遺傳制約的強烈內部過程的變化而產生的機能構造上的變化。(成熟是指生理上的)。

二、發展的方向與順序:

身體運動的發展方向具有同神經成熟方向一致的梯度。從控制靠近頭部的運動向著控制更遠的腳步發展,叫頭尾梯度。從身體的中心部向末梢部發展,叫近末梢梯度。

三、發展的一般趨勢:

㈠綜合的分化:發展的最本質的傾向表現為分化與整合的過程。

㈡平衡化:各個活動和認識彼此聯系整合成為一個整體而系統化后,個體的動作就逐漸取得了相對穩定的平衡。

㈢概念化:兒童的動作逐漸不受個別的具體狀況支配,能概括地、抽象地運算課題情境所包含的種種因素間的功能關系。(有動作表象、映象表象、象征表象)㈣社會化: ㈤個性化:

四、制約兒童心理發展的因素: ㈠遺傳與環境: 對一切的機能發展可以直接觀察測量到的,都是由遺傳素質同環境條件相互作用的結果所產生的反應。

環境是作為實現遺傳因素的閾限值而起作用一種因素。㈡成熟與學習: 在發展中,成熟是第一位的決定因素,成熟條件不具備的學習是無效的。“印刻”說明經驗和學習對于發展過程具有重大的影響力。(洛倫茨)。㈢社會環境因素: ㈣學校教育因素: 學校教育對兒童心理發展起主要作用,表現在: ①能充分利用兒童作用的遺傳素質,對其心理發展施加積極影響;②學校教育和社會生活環境對兒童心理發展的影響是有選擇性的;③能影響兒童心理發展的方向和水平。㈤主觀能動性因素:

五、兒童心理發展的年齡特征: ①乳兒期(0-1歲)②嬰兒期(1-3歲)③學齡前期(3-6,7歲)④學齡初期(6,7-11,12歲)⑤學齡中期(11,12-14,15歲)⑥學齡晚期(14,15-17,18歲)兒童心理年齡特征具有:①穩定性(并不經常發生根本變化);②可變性(并非固定不變和完全相同)。

可變性是絕對的,穩定性是相對的。第二節 皮亞杰的認知發展論及教育意義

一、皮亞杰認知發展論的基本原則: 人從他過去的生物方面繼承了兩種的行為傾向

①組織:促使過程系統化和組成連貫的傾向;②適應:調節環境的傾向。平衡:是一個自我調節機制,有助于成長中兒童的世界概念趨于連貫穩定,使經驗 中的不一致性成為可理解的東西。

同化:兒童供以使新感知事物或刺激事件與現有的行為模式,即圖式一體化過程。同化不是導致一個人的圖式的變化,而是給原圖式增添新的內容。

順化:當遇見的刺激不能與兒童原有的圖式配合時,兒童就會求助于順化,即改選原來的圖式或創造新的圖式,以適應這個圖式。順化可導致人的圖式的發展產生變化。

同化說明成長,是量的變化,順化說明發展,是質的變化。

二、認知發展的分期:(一)感覺運動階段(0-2歲): 認知活動的建立于感官的立即經驗上,主要心智活動為感官與環境的交互作用。(二)思維準備階段(2~7歲): 開始以語言或符號代表其將經驗的事物,其認知活動為身體的運動與知覺經驗。(三)思維階段(7~11歲): 能從具體的經驗或從具體事物所獲得的印象作合乎邏輯的思考。(使用的操作法為綜合、追溯、組成)。(四)抽象思維階段: ①思考為假設與演繹的;②思考為命題的思維;③思考為組合性分析。

三、皮亞杰兒童心理認知發展論的教育意義: ①心理及教育測驗專家可據此編制新的智力測驗;

②課程專家應據此設計各級學校的課程;③教師可據此配合教學與學生的智能。

第三節 艾里克森的心理社會發展理論及教育意義

一、艾里克森論行為的社會文化因素: 艾里克森的人格發展的核心理論是新生論原理。

二、心理社會性的各個階段: 1.信任對不信任(0~1歲);2.自主對羞怯,懷疑(2~3歲);3.主動對內疚(4~5歲);4.勤奮對自卑(6~11歲);5.同一性角色混亂(12~18歲);6.親密和團結對孤立(成年初期);7.創造性對停滯(成年中期);8.完善對厭惡和絕望(老年期)。

三、艾里克森心理社會發展期理論的應用:

與其對不良人格防微杜漸,不如積極培養健全的人格:從嬰兒開始,依次培養信賴的人格,發展自動的人格;發展主動的人格;激勵勤奮的人格;發展安全的同一性;發展親切近人的人格;提供享受完整人生的環境。第四節 柯爾柏格的道德發展論

一、道德發展的由來:

柯爾柏格指出道德發展為個人與社會交互作用的結果。

道德經驗重于道德環境。

二、道德發展的分期:

認為道德發展是從特殊到一般,從自我中心和關心直接事物到基于一般原則去關心他人的福利進行的。(一)水平A:前習俗階段: 第一期:懲罰與服從的定向;第二期:操作與關系的傾向。(二)水平B:習俗階段: 第三期:人際關系與認同的定向;第四期:權威與社會權力控制的定向。(三)水平C:后習俗階段: 第五期:社會契約合法定向;第六期:普通的道德原則傾向。

三、柯爾柏格道德發展理論的應用

1.有效的道德教育或品德陶冶必須根據各時期道德觀念發展的特征而實施;2.早期兒童教條式的說教,忽略兒童對權威的看法與需欲的滿足,易造成道貌岸然實則功利橫行的現象;3.不要”亡羊補牢”,而應”趁熱打鐵”。

第五章 學習基本的理論 第一節 概述

學習理論是學校教育心理學中最重要、最核心的理論。

一、什么是學習(潘菽): 廣義:學習是人及動物在生活中獲得個體的行為經驗的過程。

狹義:特指人類的學習,在社會生活實踐中,以語言為中介,自覺地,積極地,主動

掌握社會的和個體的經驗的過程。學習特點:

1.學習要有變化的發生。(內隱的:認知心理派,外顯的:行為主義派)。2.學習導致的變化是相對持久的。

3.學習導致的變化本身并不是由成熟或先天的反應傾向所致。4.學習導致的變化本身并不具備價值意義,學習并不等于進步。5.學習是行為變化的過程,而非僅指學習后表現上的結果。學習可能等于表現,也可能小于或大于表現。

第六章 學習的遷移、保持和遺忘

一、什么是學習遷移:

是一種學習對另一學習的影響,這種影響可以表現在知識的學習和技能的形成方面,也表現在學習方法和學習態度的相互影響方面。

二、學習遷移的種類:

1.正遷移:一種學習對另一種學習產生積極的影響;2.負遷移:一種學習對另一種學習產生消極的影響;3.順向遷移:先前的學習對后繼學習的影響;4.逆向遷移:后繼的學習對先前學習的影響;5.垂直遷移:難易不同的兩種學習之間的相互影響;(又分由下至上和由上至下兩種)。

6.水平遷移:難易相同的兩種學習之間的相互影響。(如舉一反三,觸類旁通)。

三、學習遷移的簡單測量:

四、學習遷移現象的理論解釋:

1.形式訓練說:主張遷移要經歷一個”形式訓練”過程才能產生。(其基礎是官能心理學)。

2.共同要素論:一種學習之所以能促進另一種學習,是因為兩種學習具有完全相同的要素,學習遷移的產生與共同要素關系密切,且大致成比例。(桑代克)。

3.概括化理論:只要一個人對他的經驗進行了概括,則就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。(賈德)。

4.關系理論:認為頓悟情景中的一切關系是獲得一般訓練的根本東西。(苛勒)。

五、影響學習遷移的主要因素: 1.學習情境的相似性;2.學習材料的性質;3.學習活動的多樣性;4.原學習熟練和理解程度;5.年齡特征;6.智力水平(即概括水平和分析能力);

六、學習遷移的促進: 1.合理的安排課程與組織教材;2.提高概括水平,強調理解;3.課內課外練習結合,提供應用機會;4.提供學習方法的指導(如防止功能固著現象,指導使用比較方法等);5.培養良好的心理準備狀態(如要有良好的心態,克服定勢思維)。第二節 學習的保持和遺忘

學習從側面看分為:學習(即識記)、保持和再現(即回憶和再認)三個階段。

一、傳統的遺忘和保持理論:(一)遺忘的主要規律:

1.遺忘和保持曲線:德國,艾賓浩斯,用無意義材料進行保持進程的研究表明,保持率最初急劇下降但漸趨穩定。在學習1小時后,僅保持40%左右,一天時,降到2/3,6天后,趨于25%左右。2.保持內容的質變和歪曲: 剛學到的事物,在記憶上是一個整體,經過一段時間后,逐漸分解為片段,回憶時需重組片段,但會用舊經驗中類似的記憶片段填補間隙。(如畫蛇添足,美女傳成豬八戒)。

3.記憶恢復:即學習后間隔一定時間測得的保持量比學習后立即測得的保持還高的現象;(二)遺忘產生的原因: 1.生理原因;2.記憶痕跡衰退(即消退理論);學習會改變中樞神經系統,除非定期地使用復述信息,否則這種信息就會逐漸衰

退,直到消失;3.干擾:隨著日益增多的新信息輸入和歸類,提取線索就越困難,因為相互之間存在干擾;干擾包括前攝抑制和倒攝抑制,前攝抑制指以前學的內容干擾以后學的內容,倒攝抑制指以后學內容的干擾以前學的內容。(三)克服遺忘的傳統策略: 1.注意營養和健康,防止大腦創傷和心理障礙。(即要有健康的身心)。2.加強記憶信心,提供愉快的學習經驗。(即要自信、主動)。3.理解記憶,合理記憶。4.復習。

5.過度學習:即在達到最低限度領會后,或達到勉強可以回憶的程度后,對某一課題繼續學習。

6.記憶術:即通過表象化、結構化和組塊化來提高記憶能力。(有環境聯結法,連鎖法,數文變換法)。

二、動機遺忘理論(弗洛伊德,也稱壓抑理論):

即認為對自己很重要的信息易被記住,而對自己可能引起痛苦或不快的信息就不大可能記住。

三、記憶信息加工模式理論:(一)三種記憶轉化模式:

阿特金森-希弗林模式:記憶信息加工模式由感覺登記(或感覺記憶),短時記憶和長時記憶三個結構成分組成: 編碼:指把短時記憶信息改變成為容易加工和接受的形式的過程。組塊:指在記憶過程中把許多小單位組合成較大單位的信息加工過程。檢索:經過編碼組織過的信息,可按一定規律進行提取。(二)加工水平模式:

克雷克-洛克特模式:短時記憶與長時記憶僅僅是不同加工水平上的差異,記憶隨著加工的深度而增長,記憶是一個加工的連續體,而非一系列不同的階段。

四、有意義保持與遺忘理論:

(一)同化論關于有意義保持和遺忘的基本假定: 1.新觀念a同原有觀念A相互作用的產物是A'a';2.學習的早期保持階段:A'a→A'+a'(即A'和a'可以分離),在后期保持階段a'的分離強度逐漸下降,達到某個閾限值后,不能利用,即不能回憶和再認,遺忘便產生。即a'還原為A'了。

3.認知的組織原則:認知的簡化。(二)兩種有意義遺忘(還原)的過程: 1.下位學習中的遺忘(還原)過程: 2.上位學習中的保持和遺忘過程:(三)有意義遺忘的利弊: 1.對下位學習的利弊: 2.對上位學習的利弊:(四)影響有意義遺忘的主要因素: 1.學習階段的因素:①原有的認知;②學習的態度;③學習者的個性;④學習的速度和方法。

2.保持階段的影響因素:①學習的穩定和清晰性;②新舊知識聯系非人為性;③新舊知識的聯結方式。

3.再現階段的影響因素:①情境(是再認還是回憶);②學習者再現時的態度。(五)有意義遺忘理論的應用(即意義): 1.解釋認知按層次組織的趨勢: 有意義遺忘理論揭示出兩條原則:①新的觀念向舊的穩定的觀念還原;②較具體的觀念向概括程度的觀念還原。

由下到上的知識組織形式叫逐漸分化,各種觀念之間的聯結叫綜合貫通。2.解釋和證明有意義保持的優越性;3.解釋記憶恢復現象;5.解釋呈現材料與回憶材料的差異。第三節 認知結構與遷移和保持

一、什么是認知結構: 一般指頭腦里的知識結構,廣義的是指某一學習者全部內容和組織,狹義的是指某一特殊知識領域內的觀念內容和組織。

二、認知結構變量: 個人的認知結構在內容和組織方面的特征稱為認知結構變量,它決定每個人的認知結構特點。

(奧蘇貝爾)影響遷移和保持的三個認知結構變量: 1.可利用性;2.原有起固定作用觀念的穩定性和清晰性;3.新舊觀念的可辨別性。

三、操縱認知結構主要變量的策略－利用先行組織者的教學技巧:

1.什么是先行組織者: 指在有意義接受學習中,呈現正式的學習材料之前,使用學生可理解的語言所提供的一些引導材料。

第七章 不同類型的學習

第一節 知識的掌握

教師、學生與知識是傳遞系統的三個基本構成要素。掌握:即占有傳授的知識。分理解、鞏固、應用階段。

一、什么是知識: 1.知識的心理實質: 知識:是事物的屬性或聯系在人腦中的反映,也是客觀現實在人腦中的主觀映像。間接傳遞:指知識傳遞必須借助于一定的媒介物(媒體)進行。傳遞知識的唯一途徑是間接傳遞。詞與語言是傳遞知識的主要媒體。2.知識的心理存在形式: 知識是以某種觀念而存在的。

感性知識:反映事物的外部屬性與外部聯系的知識。理性知識:反映事物的內在本質與內部聯系的知識。3.知識的本源和作用: 獲取知識方式有直接經驗和間接經驗兩種方式。直接經驗:在生活實踐中親身的心理活動獲得知識。間接經驗:不通過親身實踐,而通過書本獲得知識。知識是人的活動定向的工具。

二、知識、技能與能力的關系: 能力:是個人完成活動的能量。

廣義的能力:指生理能力(即先天能力)和心理能力(即后天能力)。狹義的能力:指心理能力，包括智力能力和認識能力。

能力是包容了知識、技能的更高一級概念,知識和技能是構成能力的要素。

三、知識掌握的過程:(一)知識的理解:

1.什么是理解:是個體逐步認識事物的種種聯系、關系,直至認識其本質、規律的一種思維活動。

理解是鞏固、應用知識的基礎。

2.理解的種類:①言語理解;②事物意義理解;③事物類屬理解;④因果關系理解;⑤邏輯關系理解;⑥事物內部構成、組織的理解。

3.理解水平:①字面理解;②解釋的理解;③批判性理解;④創造性理解。4.促進理解的方法: ①通過直觀教學,提供豐富感性材料。有實物直觀、模像直觀、言語直觀。②引導學生積極思維,提高概括水平。③利用變式和比較突出事物的本質特性。

變式就是變換各種直觀材料或事例的主觀形式,以便突出事物的本質特征。④通過語言明確揭示概念和原理的內容。⑤使知識具體化,通過應用加深理解。⑥使知識系統化,進一步理解教材。⑦指導學生自學。

⑧根據學生年齡特點區別進行指導。(二)知識的鞏固: 1.什么是知識的鞏固: 知識的鞏固是指對所學知識的持久保持。①學習是積累知識的前提;②知識鞏固是進一步學習新知識的準備;③知識鞏固是知識運用前提。2.知識鞏固的途徑: ①提高學習的自覺性;②提倡在理解的基礎上記憶;③合理使用記憶方法;④合理地組織復習。(三)知識的應用:

1.什么是知識的應用:指把知識用于解決作業和實際生活中的課題。2.知識應用的主要形式: ①用所學知識解答口頭或書面作業題;②用所學知識解答實際操作的課題。3.學生知識應用的一般過程:

①審題:分析課題,掌握課題的任務和條件,形成有關課題的映象;②通過聯想,再現有關知識;③使當前課題與有關知識聯系起來,實現課題類化;④作出解題判斷并向實踐轉化。4.影響學生知識應用的主要因素: ①學生對知識的理解水平和鞏固程度;②學生的智力活動水平;③課題的性質;④動機與情緒。第二節 技能的形成

一、什么是技能:

是通過練習而自動化了的動作方式或智力的活動方式。

二、技能的種類: 1.動作技能:是以機體外部動作或運動占主導地位的技能。

2.智力技能:以抽象思維主導的解決實際問題的能力,它是借助于內部語言在頭腦中進行的。

三、影響技能形成的因素: 1.起點行為:指學習者學習技能開始前的狀況,即準備狀況。2.學習技能的動機。3.技能的性質。4.教師示范和說明狀況。5.與實踐結合的程度。6.強化的狀況。

四、動作技能的形成與培養:(一)動作技能形成的階段: 1.認知和定向階段;2.初步掌握完整動作階段;3.動作協調和完善階段。(二)動作技能的培養: 1.明確練習目的和要求;2.依據技能的種類、難易,選擇不同的練習方法;3.有效地利用觀察和表象;4.充分利用練習反饋的強化作用。

五、智力技能的形成和培養:

(一)智力活動的階段(蘇聯:加里培寧): 1.活動的定向階段;2.物質活動與物質活動化階段;3.有聲的外部言語階段;4.無聲的外部言語階段;5.內部語言階段。(二)智力技能形成的標志:

1.智力活動的各個環節逐漸聯合成一個有機的整體。2.思維活動表現出敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性 3.內部言語的進行需要意志的努力較少。(三)智力技能的培養: 1.培養學生認真思考的習慣和獨立思考的能力。(啟發教學)。2.掌握解答各類課題的程序,形成一定的認知結構。

3.使智力技能的應用有廣泛的機會,培養學生技能遷移的能力。

六、練習過程的規律: 練習曲線:練習的進展往往有起伏,很少筆直前進,可以用一條曲線形象地表示出來。

(一)練習曲線的一般趨勢:

1.練習成績(速度、準確性)的逐步提高;2.高原現象:在技能形成過程中,一般在練習的中期出現進步的暫時停滯現象。高原現象產生的原因:①知識和方法的障礙;②思維障礙;③情緒和身體障礙。3.練習成績的起伏現象:在技能的形成過程中,成績時而上升,時而下降,進步時而快時而慢的現象。

其產生的原因:①客觀條件發生變化;②學生主觀狀態發生變化。(二)練習曲線的個別差異: 第三節 解決問題和思維能力的培養

一、解決問題能力培養: 解決問題能力發展的核心是學習者思維活動的發展。(一)解決問題的歷程:

1.發現問題;2.分析問題;3.提出假設;4.驗證假設。(二)影響學生解決問題的主要心理因素: 1.學生已有的知識經驗;

2.能否正確地選擇和組合有關原理規則;3.言語指導;4.學生解決問題能力個別差異。(三)學生解決問題能力培養: 1.培養學生主動解決問題的內在動機;2.問題的難易應適合學生的學習能力;3.指導學生理解和分析問題,創設必要的問題情景;4.提供較充裕的時間和適當的自由;5.鼓勵學生驗證答案,提供解決問題的機會。

二、學生邏輯思維能力培養:

第八章 影響學習的心理因素

第一節 學習動機

一、什么是學習動機:

就是激勵學生進行學習活動的心理因素。一切活動都產生于需要。

學習動機強弱的主要標志是活動水平和指向性。

需要的結構層次:生理和組織的需要(生存、安全)→關系和社會的需要(歸屬、尊重)→成就的需要(知識、理解)→審美的需要。學習目的:是學生進行學習所要達到的結果。

二、學習動機與學習積極性:

學習積極性:學生在學習活動中表現出的態度,可以通過學生的注意狀態、情緒狀態、意志狀態進行考察。

學習動機是學習積極性的核心內容,學習積極性是學習動機的具體表現。

三、學習動機與學習效果:

教師的教學水平是提高學習效果的主導因素。

一般來說,學習動機與學習效果是一致的,動機好效果則好,動機差效果也差。學習效果也會對學習動機產生促進或抑制作用。

四、學習動機的分類和體系:

1.從動機的來源分為:外來動機和內在動機;2.從動機的內容分為:正確的動機和錯誤的動機;3.從動機的遠近和起作用的久暫分為:間接的、長遠的動機和直接的、短近的動機;

4.其他分類:遠景性的與近景性,主導性的和輔導性的。學生學習動機的主要產生因素:學習興趣、成就和交往動機。學習興趣:即學生渴求獲得知識與深入認識世界的積極傾向。成就動機的強弱與志向水平的高低密切相關。影響志向水平的主要因素:

①家庭的期望和要求;②過去的成績;③能力與自信心;④與人對比效應。交往動機影響教學活動的有效性和積極性。

五、學習動機的培養和激發:

(一)加強學習目的教育,發揮目標激勵作用;(二)引起心理上的不確定性,激發學生的求知欲;(三)通過獲得成功的機會和體驗,激發學生的學習動機。(四)培養和激發學生的學習興趣: 1.培養學生學習興趣應注意五點: ①知識的準備是學習興趣產生的基礎;②保護學生的好奇心和求知欲;③在實踐活動中培養學生興趣;④依據學生的個性特點培養學生的興趣;⑤在教學中要將直接興趣和間接興趣相互結合。2.如何激發學生的學習興趣: ①做可能獲得成功的事;②激勵學生產生對學習的期望心理;③使學生產生愉快感;④進行難度適中的教學;⑤教學要保持新鮮感。(五)利用學習反饋和學習評定: 反饋：指某一系統將信息輸出后,將其作用的結果返回原系統,用以控制調節它所輸出的信息。

(六)利用學習競賽和獎懲激發學習動機:(七)與學生簽訂協議:(八)在課堂教學中合理使用激發學生學習動機的技巧。激發和培養學生學習動機的條件: 1.當學生具備學習動機而未被激發時,激發學習動機需要它在學生的整個學習動機結構中居重要地位;

2.學習必須勝任學習任務;3.學生應有學習成功的期望。第二節 學習的注意和感知狀態

一、學習注意狀態:

注意狀態是指學生心理活動對學習對象的指向和集中狀態。注意分無意和有意注意兩種。學生注意的組織和培養: 1.重視培養學生的有意注意: 引起和保持有意注意的主要原因和條件: ①對學習的目的任務有明確的理解;②能用堅強的意志與干擾作斗爭;③根據目的任務有計劃地組織活動;根據以上規律,教師應注意: ①使學生有明確的學習目的;②教師要培養學生的自制力。2.充分利用無意注意的規律: 引起和保持無意注意原因和條件是: ①客觀刺激物的特點;②學生本身的狀態;③學生的精神狀態。

教師要充分利用上述規律,做到: ①教學內容要新穎有趣,難易適當;②教學方法要直觀形象、靈活多樣;③盡量避免那些分散學生注意的因素,創造有利于集中學生注意的情境;④嚴格遵守作息制度,防止過度疲勞 3,交替使用有意注意和無意注意。

二、學生對教材的感知:

對教材的感知,就是通過各種感覺和知覺觀察有關事物、聽取言語說明、閱讀文字符號等,以獲得豐富的感性知識過程。如何提高感知教材的效果: 1.正確應用直觀教學: 直觀教學:就是在教學過程中使學生通過感知獲得豐富的感性知識的一種教學手段。

直觀教學類型有:實物直觀、模象直觀和言語直觀。

在直觀教學中要使對象從背景中突出,必須遵循三個規律:差異律、活動律、組合律。

2.培養學生的觀察力: 學生感知教材的的效果和觀察力有密切的聯系。觀察是一種有目的、有計劃的主動的知覺過程。

①觀察力的品質:A.目的性;B.條理性;C.敏銳性;D.精確性;E.細微性。②怎樣培養學生的觀察力: A.必須提出明確而具體的的目的、任務;B.在觀察前要做好有關知識的充分準備,并訂出周密的計劃;C.有計劃、系統地訓練學生的觀察技能和方法;D.啟發學生觀察的主動性,養成勤于觀察的好習慣;E.利用一切機會,讓學生參加多種實踐活動;F.指導學生做好觀察記錄,對觀察的結果進行整理和總結。第三節 學習中的疲勞和焦慮

一、什么是疲勞: 疲勞是人們連續學習或工作以后效率下降的一種現象,可以分生理疲勞與心理疲勞。

生理疲勞是疲勞在生理上的反應,心理疲勞是疲勞在心理上的反應。

二、疲勞與學習效率:

疲勞與學習效率成反向關系,即人越疲勞,學習效率越低。可用間接法或直接法測定疲勞。

三、預防學習疲勞的一些措施: 1.防止過重負擔,保證充足的休息和睡眠;2.建立與執行符合衛生要求的作息制度;3.培養學生的學習動機與學習興趣,改進教學方法;4.積極參加體育鍛煉,適當注意休息和營養。

四、焦慮與學習:

(一)什么是焦慮:焦慮是指一個人的動機性行為遇到實際的或臆想的挫折而產生的消極不安的情緒體驗狀態。

焦慮可分為:正常焦慮、低度焦慮和高度焦慮。

(二)常態與壓抑下的理智活動:常態下學生能夠用理智反應解決的問題,在壓抑下卻表現出理智不能發揮作用。

45(三)焦慮對學習影響: 1.對于機械的學習或不怎么困難的有意義接受學習與發現學習,焦慮是有促進作用的。

五、學生的攻擊性行為與課堂管理: 1.課堂管理應積極指導而不是消極的防范;2.教育在先,獎懲在后,多獎少罰,多做細致的思想工作;

第九章 學生的個別差異與教育

第一節 性別差異與教育

一、學習中常見的性別差異現象(一)小學階段男女生間無顯著差異

1、一般智力無差異。

2、學業成就上有差異。

(二)中學以上男女間差異顯著 第二節 特殊兒童的心理與教育(一)稟賦優異兒童: 1.什么是稟賦優異童:指智力測驗獲得智商140以上或在特殊性向測驗中有突出表現者,或在創造能力測驗得分超群者。2.稟賦優異兒童的心理特點:(二)稟賦優異兒童的教學策略: 1.加速制教學策略:指在學習內容上相同,只是加速加速教學進度,縮短其修業年限。

2.充實制教學策略:指提供較多或較難的教材。①水平充實:指增加內容而不增加難度;②垂直充實:即增加難度;3.特殊班級制教學策略: ①固定特殊班級制:指大部分時間接受特殊教材與教學活動,小部分時間參與一般性質教學活動;②彈性特殊班級制:大部分時間參與一般性質教學活動,小部分時間接受必要的特殊教材與教學活動。

二、智能不足兒童的心理特點及教育:(一)智能不足兒童的類型及其特點: 智能不足:指心理發展期間所顯著表現的低于平均的心智功能與缺陷性的適應行為。

智能不足兒童的分類: ①可教育者:智商在50~75之間;②可訓練者:智商在25~49之間;③保護對象:智商在25以下。

46(二)智能不足兒童的教學目標與教學原則:

三、學習困難兒童的特點及教育: 學習困難:指在理解或使用語文方面,顯示基本心路歷程的失常。其特征: ①不能就席端坐;②端坐不動;③顯示其他癥侯。學習困難兒童的教學措施:行為修正法。

四、情緒困擾兒童的特點與教育:(一)情緒困擾兒童是指經常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾。(二)情緒困擾兒童的教育: 1.特設教室計劃;2.生活空間會談法。

五、因材施教的運用原則和策略(見第八章)。第三節認知風格和認知類型的差異與學習

認知風格:指學生加工信息時習慣采用的不同方式。

認知風格的三個特征:①是學生的理智特征;②是描述的是那些在時間上相對穩定的過程(即一致性);③是學生在完成類似任務始終表現出這種穩定性(即持久性)。

幾種認知風格:

一、場依存與場獨立: 把受環境因素影響大者稱為場依存。

把不受或很少受環境因素者影響稱為場獨立。場獨立者對數學和自然學科感興趣。可用隱圖測驗法區分場依存與場獨立。

二、整體性策略與系列性策略: 該種認知風格分類表明:教師需要為學生提供一種適合于學生自己偏好的學習風格來學習的機會。

三、求同思維與求異思維: “類別的廣度”是衡量求異與求同思維的個別差異的一個尺度。

四、沖動型思維與反思型思維:

五、內傾與外傾。

第十章 教學設計與課堂管理中的心理學原理

第一節 課堂管理的心理學原理及策略

一、課堂管理的錯誤理解:

1、學生愈安靜則學習效率愈高;2.教師的權威建立在學生對其命令的絕對服從;3.學生的行為代表其品德。

二、教師管理的弊端(見第二章第二節): 1.對學生的言行要求不當;2.讓學生娛樂或忙碌以取代學習;3.對懲罰的功效評價過高;

4.缺乏處理問題行為的技巧。

三、課堂教學的心理氣氛:(一)課堂心理氣氛的定義: 心理氣氛指群體在共同活動表現出來的群體占優勢的比較穩定的情緒狀態。課堂心理氣氛主要指課堂中某種占優勢的態度與情感的綜合表現。(二)課堂心理氣氛的類型: 根據課堂上的注意狀態,情感狀態,意志狀態,定勢狀態與思維狀態,可將課堂心理氣氛分成積極的、消積的與對抗的三種類型。(三)影響課堂心理氣氛的因素: 1.教師的教學;2.課堂的領導方式;(權威式、放縱式、民主式);3.校風與班風;4.師生人際關系;5.班級的規模。

四、課堂教學的管理技巧:(一)課堂問題行為的產生的原因: 1.學生對教學產生厭煩情緒,從而尋求其他剌激;2.學生學習過于緊張、困難、害怕失敗,從而產生挫折與焦慮,進而尋求發泄;3.希望引起老師、同學的注意或為了獲得在群體中的地位。(二)問題行為的處理與課堂管理技巧: 1.使用信號制止不良行為;2.鄰近控制;3.提高學習興趣;4.使用幽默;5.安排余暇;6.勸離課堂;7.移除誘因;8.提出要求

(三)利用強化技術管理課堂:(正強化)

五、良好課堂管理的主要原則: 1.以積極的指導為主,以消極的管理為輔;2.培養良好行為在先,獎懲管理在后;3.師生共同制定可能達成的行為標準;4.采用民主式領導,培養學生群居共處的合作態度;5.改善處理問題行為的知能與技巧,以他律為始,以自律為終。6.減少造成不良行為、校內及校處剌激因素。第二節 有效教學的設計

一、什么是教學設計: 是一種實施教學系統方法的具體的可操作程序。

二、教學設計過程的基本要素:1.分析教學對象;2.制定教學目標;3.選用教學方法;4.開展教學評價。

三、教學設計過程及其組成部分: 1.學習目標的分析;2.教學內容分析;

3.教學對象分析;4.學習目標的編寫;5.教學策略的設計;6.教學媒體的選擇;7.教學評價。

四、教學設計工作的特點: 教學設計工作具有系統性、具體性、靈活性等特點。

教學設計是一個分析教學問題,設計解決辦法,加以實施并由此進行修改,直到獲得解決問題的最優方法的過程。

五、教學設計的應用: 教學設計的應用可分為宏觀和微觀的層次。

六、關于教學設計的研究: 教學設計研究應在以下四處范疇內進行: 1.設計結果范疇;2.背景范疇;3.經驗范疇;4.組織化知識范疇。

七、怎樣完成具體的教學設計: 首先應根據教學對象的特點設計教學活動;其次應根據學習目標的性質設計相應的教學活動;最持,教學設計應靈活,突出重點。

八、課堂教學的組織形式: 1.集體授課:老師通過自己講授把學習內容傳遞給一個班的學生。2.師生相互作用:可分討論,個案研究,角色扮演、模擬等。3.個別化教學: 學習者獨立學習,自定進度,接受教師個別指導。個別教學系統(PSI),又稱凱勒計劃。第三節 教學策略的制定和靈活使用

一、什么是教學策略: 是實現教學目標的方式,它包括四個具體方面:課的劃分,教學順序的設計,教學活動設計及教學組織形式的確定。

二、課的劃分: 課指教學的時間單位,或教材的段落。

課的劃分是把一個教學單元的任務進一步分解成一定數量的可教、可學的單位。劃分課的依據:1.教學對象的特點;2.學習目標之間的聯系;3.兩課之間的間隔;4.學習目標的平衡。

三、課堂教學順序: 指教學內容各部分的排列次序,它決定先教什么,后教什么。

(一)智力技能的教學順序:1.提供先行組織者;2.先掌握從屬技能;3.再學習復雜的技能。

(二)言語信息的教學順序: 1.提供先行組織者;2.用邏輯的順序或根據有意義的上下文組織言語信息。(三)態度的教學順序: 1.讓學習者了解并相信榜樣人物;2.由榜樣人物示范或顯示符合學習目標的個人行為。3.顯示或介紹榜樣人物受到獎勵的后果。

49(四)運動技能教學順序:

1、認知;2.分解;3.定位。

四、課堂教學活動的設計: 1.引起注意;2.告訴學習者目標;3.刺激對先前學習的回憶;4.顯示刺激材料;5.提供學習指導;6.誘引行為;7.提供反饋;8.評定行為;9.增強記憶與遷移保持。

第十一章 學習結果的測量與評定

第一節 概述

一、什么是學習測量與評定

測量:是用數學方式對人的行為的描述;測驗:通過一系列的科學程序對學生某一方面的學習行為進行測量。評定:根據一定的標準對學生的學習行為進行估價的過程。

二、學習測量與評定的功能:(一)診斷功能;(二)反饋與鞭策功能: 1.為教師的教學提供反饋功能;2.激發學生的學習動機。(三)管理功能: 1.班級分組及升留級的依據;2.職業指導的作用;3.教育科學研究工作。(四)教育心理功能。

三、教育工作者應具備的測量與評定的知識和能力: 1.理解與清楚地表述教學和管理目標;2.理解有效的測驗與評定的條件;3.能自行編制日常教學使用的測驗;4.能編制選擇與使用非測驗式的測驗工具;