第一篇：朱良渠：中學教師一個最保守的職業

朱良渠：中學教師一個最保守的職業

《學校的挑戰：創建學習共同體》（佐藤學日本教育家）：“學校是保守的頑固組織，要取得改革的成功起碼需要十年為期的努力”。幾年前讀他這本書的時候，我很不贊同這個觀點，也想很寫點批判文章。不過，經歷了“目標教學”“合作學習”“新課程”“素養教育”，以及“循環大課堂”（兗州一中）“271高效課堂”（昌樂二中）“三六三六自主學習模式”（杜郎口）“精彩主持，自主學習”（省莊一中）等名目繁多的“高效課堂”改革，幾十年的教育教學課程課堂改革之后，我有了新認識，新體會：

縱觀，省內外九大教學范式（僅限網絡所能見），不論取了什么名，如高效課堂、循環大課堂，也不論什么模式，如“三六三六”“271”“30+10+5”“三環節”“三環六步”，也不必管課桌如何擺，什么馬蹄形、長方形，扇形，更不必看他教師講多長時間、學生練多長時間，是30分鐘學習，10分鐘練，5分鐘點評，其核心就是小組合作學習，也就是新課程改革所倡導的“自主、合作、探究”教學法，其本質是學習方式的變革，其內容是小組學習文化建設、小組學習評價、小組合作學習、小組學習管理改革等。可見課堂是保守的，變化其實不大。

橫覽，教育改革，可謂紅紅火火，花樣如此繁多，眼花繚亂。學生真正自主了嗎？學習的目標、學習內容、學習方法、評價方式、評價工具，學制長短，課程設置，課程資源，學校的選擇，哪一點有真正的自由，有真正r的自主呢？這一切都沒改。不但如此，學習時間、課時、學籍、學制、課程、考試幾乎全作了規定，學校能走出校門嗎？一般不可以的，出于安全考慮，這個比較難辦。可見學習是保守的，一切管得越來越嚴，變化也不大。

反觀，教師自己，幾十年前參加工作的多是專科畢業，十幾年前的參加工作的多是本科，這種一次性培養的產品，又有多長時間用于學歷研修，函授學習呢？不能說沒有，每年可以說都有，但是，真正從內心去學的，真正自身發展去學的，確實不多。喂得多些，考得多些，逼得多些，為晉級而學的多些，為升官而學的多些，而為了育人，為了做一個教育家而學習的少些，甚至少得可憐。可見，教師自身也是變化不大的。

環視，育人環境，1990年代以來，高考形式，高考的試題樣式，高考的錄取方式，也在變，也在改，現在每年高考有春季高考、夏季高考，一考定終身，變成了兩次考。科目設置也有變，有“3+1”，“3+X”，“3+X+1”等改革，試題樣式也在改革，2004年啟動新課程改革以來，山東省2007年強推素養教育改革以來，試題也有改革，出同了長卷，選修課程要在長卷中選做，還出現了英語聽力考試，基本能力考試等，改革不少。錄取方式，也在改革，現在有自主招生、有校長直接推薦、有特長生、重點本科、普通本科、職業本科、專科技術學校等。不過，總體還是考試。

人人都是教育家，人人都是改革家，只要你樂于實踐，善于反思，長于積累，你定會小有成就。老師們有什么好的想法可及時交流反饋，有什么好的案例可直接提供交流，建立學習共同體不是一句空話，也不是一兩個人的事，眾人拾柴火焰高。編輯各學科經典教學案例、小組合作學習管理案例、小組合作學習文化建設案例等集子，歡迎大家積極參與改革。從自己做起，讓教育走向開放。從當下做起，讓教育更有生命活力。教育傳播文明，應有世界眼光，世界胸懷，仰望星空，腳踏實地。

前進！

第二篇：朱良渠：也談高考零容忍

朱良渠：也談高考零容忍

這幾天作高考監考員，工作高度緊張且十分辛苦，這項工作可以說不是人做的。補助少且不說，每場按慣例50元吧，一旦出現違紀舞弊，這可以搭上身家性命，要做牢入獄的。鑒于今年研究招生出現泄密事件，監考從培訓開始就極其嚴肅。從那個時候起，我們就感受到了什么叫零容忍。

監考工作有關的會議共召開了三次，一次是5月底的監考工作總體分工部署會，一次是6月2初的本縣監考員培訓會，一次是6月6日考前全體監考員培訓會。第一次培訓就有人遲到，這還了得，盡管差了不到1分鐘，也不能寬容，通報批評，取消監考資格。什么叫零容忍？這就叫零容忍。你半點錯誤也不能出現，出現了就嚴肅處理，毫不手軟。

6月7日，2012全國普通高等學校招生考試正式開始，有一個考生將小抄帶進了考場，他剛從內衣中將小抄拿手，就被監考的老師發現了。拿出小抄，取證，簽字，認定違紀，等待處分，這個陣勢，把考生嚇死了，他只有哀求的份了。按考試舞弊處理規定，凡將小抄帶進考場即視為舞弊，他的考試資格即被取消，他已經考試的科目成績全部歸零，三年內不容許再參加全國普通高校招生考試。你看看這個處罰，作為一個中學生，他能不害怕嗎？雖然，正式考試是下午3點，當時，他拿出小抄是2點45分，正式考試尚未開始，是靈活處理呢，還是取消其考試資格請他出場呢？難辦呀。監考的老師不敢擅自處理，處理規定擺在那嗎，兩位監考員一個本地的，一個外地的，二人相互監督。這種情況，只好如實上報了，靜候上級處理了。

無獨有偶，今天我從電視上看到上海靜安區某學校考場一個學生在參加6月8日下午的英語考試時，遲到了，他到的時間是下午的2點47分，按規定考生進場的時間不得晚于2點45分。這個規定是怕遲到學生進場弄出聲響影響英語聽力考試。盡管這個考生的媽媽向有關人員下跪，盡管考生翻過校鐵門硬闖，但最終也未能進入考場。他只能等待明年再考了。當時，考場外許多家長都在為其求情，為其出主意，比如到應急考場中考試，又比如考完聽力再進等，但這一切都沒明文規定，有關人員不預理會，求情毫無用處。

反思零容忍政策，結論：益大于弊。一來嚴肅了考風考紀，這讓考生、家長、老師認知到全國普通高考學校招生考試的嚴肅性，這是體現國家意志的考試，不容忍出現任何問題，以嚴厲、嚴格來保證其可信度、公信度。二來讓違紀的老師、考生牢記住，時間的重要性，紀律的重要性。“苦命軍人個個要牢記，步調一致才能得勝利”，誰不遵守紀律，誰就是對組織、團體的不負責。當然，零容忍也有不好的一面，無論是考生、老師，還是各級領導，出現問題就會付出慘重代價。三是零容忍可能有引發極端事件或暴力事件的可能，如果一個人看不到希望，甚至徹底失望，往往會不顧后果，破罐子破摔。

零容忍就其來源演義自剛性管理，不請允許我出現任何失誤，不容許出現任何問題。在這一剛性要求下，許多矛盾就壓在地平線下，時間長了，矛盾積累多了，就出像火山一樣暴發。柔性管理就是人性化，在講原則的前提下，辯證施治，“治大國如烹小鮮”。這才叫科學發展。你說是不是這個道理？

第三篇：朱良渠：山東作文：能被咬也是一種境界

朱良渠：山東作文：能被咬也是一種境界 2013年山東高考作文為半命題作文，給的材料是《咬文嚼字》咬住了兩個名作家，一個是中國作協主任鐵凝，一個是中國籍諾獎獲得者莫言，兩位大家被咬后都表示，樂意被咬，歡迎多咬。有的學生看了材料之后，定的題目是《錯與對》《正確看待錯字》等，我以為被咬也需要一種境界，一種氣度。

心理學上有個周哈里之窗理論，一種是開放自我，即自己知道，別人也知道的部分；一種是盲目自我，即自己不知道，別人卻知道的部分；一種是隱藏自我，即自己知道，別人卻不知道的部分；還有一種是未知自我，即自己不知道，別人也不知道的部分。看來，人人都有盲區，人人都有不足，人人都需要借助他人來認識自我，作家如此，普通人也如此，像鐵凝、莫言這樣的大作家更是如此。鐵凝是中國作協主席，莫言是新科諾獎獲得者，他們已經不再是一般意義上的作家、名人，而是大紅大紫的焦點人物、公眾人物，他們常常被放到聚光燈下，常常被聚焦，自然優點看得更清楚，缺點與不足，也就是他們的盲區也被看的更多清楚，他們被咬的幾率也更高，次數更多。不過，人能被常常咬，也需要一種水平，需要一種境界，你一事無成，如同泥土，也可能一輩子，沒被咬過，自然也就看不到自己的更多缺點與不足，你我都可能是那個很不幸的人。再從另一角度看，能被咬，還能做到樂意被咬，歡迎多咬，這也是需要一種水平，需要一種境界的。有的時候，能做到被咬笑得出，即使裝著笑出，也不容易，不是有句俗話嗎，老虎的屁股摸不得？

寫文章，做學問，要有樂意被咬的勇氣，要有歡迎多咬的態度，這固然需要，但是如果被咬了就是死活不改，只有態度，沒有行動，這種境界，這種態度，沒有也罷，維新變法，不斷發展自我，認識自我，完善自我，這種才是一種真態度，一種真境界。今天不僅作家需要這種真態度，這種真境界，我們的公民社會改革、政治社會改革、經濟社會改革，無不需要這種敢于發現自我，認識自我，變革自我的勇氣與精神，今天打造特色社會主義升級版更需要。

如果我們人人都被咬一咬，我們的社會各階層也都被咬一咬，我們的黨，我們的人民也多被咬一咬，并且不僅山東的考生改表一下言論，中國的考生都發表一下言論，而是全國人民，世界人民都去反思，都去善意的批判，這個世界會更美好，更和諧。這是中國人之大幸，中國考生之大幸。

第四篇：朱良渠：泰安寧陽第四中學自評報告[主件]

泰安寧陽第四中學自評報告

一、學校歷史與發展概況

寧陽四中創建于1985年，原名寧陽十七中。建校初，學校面積50畝、2個初中教學班、21名教職工。1991年，新生入學深陷困境，學校現造房子，現聘教師，招收2個高中班。1993年12月，學校更名為寧陽四中，從此學校發展駛入快車道。經過幾代四中人的拼搏奮斗，學校實現了從初中到高中，再到省級規范化高中的跨越式發展。

學校現有教學班41個，在校生2041人。現有教職工305人，其中專任教師287人，中教高級84人，占30%，中教一級117人，占40%，30歲以下的教亦有86人，占30%，31-41歲教師166人，占58%，41-50歲教師126人，占44%，教師隊伍年富力強，年齡結構相對合理。其中有省級骨干教師19人，市級骨干教師26人，市、縣級教學能手118人，泰山功勛教師、泰山名師、泰山教壇英才共9人，泰山教學新秀7人。學校現有校級領導6人，4人兼課，另校長助理3人，全部兼課，中層管理干部31人，30人兼課(剩余1人借調到其他單位工作)，領導班子中30周歲以下1人，30至35周歲以下的10人，36至40周歲以上10人，41至45周歲11人，45周歲以上9人，領導班子年富力強，中層管理干部年齡結構合理，年輕化程度較高，工作能力較強。

二、辦學成就和經驗

（一）理念文化

以“為學生的幸福人生奠基”為校訓，以“學校的一切工作為學生的全面發展服務”為辦學目標，以“德智雙全，身心兩健，文理兼通，特長明顯”為百人目標：秉持“人本、公正、規范、服務”的管理理念，“了解、欣賞、分享、引導”的教育理念，“對話、合作、實踐、探究”的教學理念，“民主、平等、和諧、指導”的師生關系理念，以師生的發展為本，激發學校內部活力，建立起高效的運行機制，創造最適合學生發展的教育，讓每個人的個性得到充分自由的發展。“1751”實施以來，文化建設突出成就：

提煉一個核心：“和心”理念。把“心懷誠愛、和諧共進”作為學校的辦學理念和立校之魂。

開展兩項活動：即做“四心型”四中人活動和“三比三不比”活動。“四心型”四中人它包括四個層面：即“四心”型管理者（有心、用心、盡心、貼心），“四心”型班主任（細心、恒心、公心、慧心），“四心”型教師（良心、愛心、誠心、育心），1 “四心”型職員（忠心、精心、熱心、耐心），“四心”型學生（責任心、自信心、感恩心、榮辱心）。三比三不比活動也包括三個層面：領導層面：不比位子比作為，不比空談比實干，不比條件比奉獻；教師層面：不比資格比人格，不比昨天比今天，不比報酬比貢獻；不比闊氣比志氣，不比聰明比勤奮，不比基礎比進步。

舉辦三個論壇：管理論壇、黨員沙龍與教學論壇。“管理論壇”每季度一次，現已舉辦四期。題目分別為《基于“學生終身發展”育人模式的思考》（副校長趙峰）、《只有干部真情服務教職工才能提高學校決策執行力》（黨總支書記周清）、《關于領導的幾點想法和思考》（副書記、副校長徐忠學）、《弘揚“和·心”文化，做“四心”管理者》（教科室主任朱良渠）。“黨員沙龍”每月一次，現已經舉辦10期，如《科學發展與學校“1751”改革創新工程》《黨員的責任：“強基工程”與辦學生滿意學校》《“十八大”報告的七個創新》等。“教學論壇”每學期兩次，現實已經舉辦兩次。朱永明、吳新炎兩位優秀黨員分別作報告。

建設一個體系：“和心”文化課程體系。學校已構建起了以課程為支撐，以活動為載體，以論壇、網站、報刊為交流平臺，以物質文化、精神文化、制度文化、行為文化為內容的，涵蓋課程文化、課堂文化、宿舍文化、活動文化、景觀文化、符號標示文化等諸多層面的學校文化體系。

“和心”文化已經滲透到學校教育教學的實踐，貫穿于學校文化建設中，逐步形成了以課程為支撐，以活動為載體，以制度為保障，以物質文化、精神文化、制度文化、行為文化等為內容的精神文化建設體系，成為學校改革創新的不竭動力。

（二）管理創新

學校實行干部競爭上崗、教職工“雙向選擇”競聘制。2012年暑期公布崗位設置，所有中層干部重新競聘上崗，成為全縣平均年齡最年輕管理隊伍；所有教研室主任、備課組長、班主任等競爭上崗。三個年級、教輔、黨團、后勤先后雙向選擇聘任教職工，落聘人員或分流或支教或待崗培訓。完善了教代會制度，所有干部每年兩次向教代會述職，接受民主監督與評議。健全了學校三級家長委員會制度，擴大家長對學校辦學活動和管理行為的知情權、參與權和監督權，本學年召開兩次。

與膠南一中定期開展同課異構活動。按照省“1751”改革創新工程要求，寧陽四中與膠南一中建立校際聯盟，2012年4月7日，膠南一中專家一行七人來我校進行校際交流活動。膠南一中5位優秀教師執教了心理、語文、生物、英語、化學等5節高質量的公開 2 課。寧陽四中也派出相應的5位教師同堂競技，這次斗課活動，友誼第一，比賽第二，效果良好。

“1751”工程實施實行項目化運作。分五個項目：學校管理與文化建設項目，教師專業發展項目，課程實施與開發項目，學生素質拓展項目，學校信息化建設項目。落實目標責任制，向項目組長要進展要質量，向一年一度項目考核要質量。開展“1751”解放思想大討論活動。分學習動員、對照查擺、整改落實三個階段，歷時二個月。根據“1751”工程方案制定的“學校自主發展參考指標”，確立解放思想大討論的目標任務是實現“三個創新”、倡樹“三種風氣”、達到“三個提高”。即：創新發展理念，創新發展思路，創新發展舉措；倡樹爭先創優的教風，務實、高效的工作作風，愛學習、愛研究、愛反思的學風；提高育人效率，提高育人質量，提高服務效能。

（三）課程建設

以生為本，烹制色、香、味具全的學習“自助套餐”。智育課程方面：創編目標明確、體系完整的預習學案、課堂教學案、同步訓練、單元測試、同步讀本、課件影像等校本網絡課程資源庫。拓展課程方面：學校采用重點突破，漸進發展，以點帶面方式開發閱讀、競賽、小發明創造、鄉土手工藝品、生態環保等實踐課程；挖掘校電視臺資源優勢，做精做好攝像攝影、播音主持課程，提高學生的實踐能力。開設“心育”課，借助曲師大教育學心理學碩士流動站、曲師大心理健康基地等高校資源，加強學生心理健康教育。

以師為本，開發四十多種選修課程。打造了五大系列，包括：傳統文化（中國古代名人、弟子規中英文雙解、中學生文明禮儀）、鄉土風情（寧陽歷史文化、寧陽大禹文化）、科技博覽（環境中的化學常識、天氣探秘、航空航天、小發明小創造）、學科拓展（數學思想方法趣談、西方文化賞析）、快樂生活（生活經濟、生物健康、新聞采寫、快樂成長、跳動的音符、舞動青春、象棋世界）等，初步滿足了學生的個性發展需要，彰顯了學校課程特色。

以校為本，創建特色活動課程。扎實開展系列主題活動，每年9月初組織捐資助學暨王濟生將軍事跡展活動，教育師生愛校、愛國、愛社會。扎實開展校園四節（體育節、讀書節、科技節、藝術節）活動，增加學生的身體素質、人文素養與科技素養。

高二年級學生選課走班后，我校還制定了《寧陽四中選修課制度》《教學班管理制度》《教學班考勤規定》，加強學生選修過程管理，作業管理，對于曠課三分之一以上學生不予及格，迫其重修。根據初中學業水平實施后生源現狀和2014年高考改革新要求，出臺了《寧陽四中學分認定量化標準》《寧陽四中學分重修若干規定》等規章，打擊投機取巧濫竽充數者，凈化教風與學風。

（四）教學改革

借鑒昌樂二中“271”課堂成功做法，創立了一種育人模式即“三環六步”高效學習、高效課堂、高效訓練育人新模式。按照“研標—立標—學標—達標”推進方略，以高一年級為重點，其它年級相關學科教師積極參加聽、評課研討活動。每學期組織開展一次為期一個半月的“三環六步”達標活動，有51位教師達標，15位被評為“課改標兵”。學校規定課堂不達標落聘，課堂不達標不得評先優與晉級。

向標準化要質量。制定《學校管理標準化規程手冊》，完善《寧陽四中教工手冊》《寧陽四中學生手冊》等制度文件，讓學校一切工作有質量標準可依，有操作規程可實施。實施目標管理，向年級主任要升學質量，向備課組長要學科質量，向班主任要育人質量，做“人人有目標，個個擔責任，全員抓質量”。

向精致化要效率。把好“三關”，出版好“三報”，開好“三會”。對重點問題、關鍵環節，難點問題，每月一查，每季度一評，每學期一匯總，數據上墻，結果公開，確保各項目組積極穩健、有序推進。搭建信息反饋平臺，出版《教學月報》《德育導報》《工作周報》。開好“調度會”，交流經驗，協調工作，通報進度。開好“專題會”，深入調查，查擺問題，會診對策，整改提高。開好“表彰會”，激勵先進，鞭策后進。

向專業化要水平。完善學校年級兩級管理模式，形成以年級為實體，以學生發展為核心的，以教輔黨團后勤為外圈的扁平化同心圓管理結構，突出了教學質量核心地位。成立教學質量督導辦公室，配備專兼職干部教師全方位監控育人質量。針對制約教學質量提高的瓶頸問題開展專題聽課、問卷調查及座談研討，每天收繳課堂教學日志，每月組織學生評教，每學期評選“我最愛戴老師”活動，及時了解教情與學情。

“全過程育人”。按照縣教科研中心統一要求，結合我校實際與變化的新形勢，讓教學向課前課后延伸，編制預習學案、課后作業設計與當堂訓練，為學生提供豐富多彩的，難度不同，檔次分明色香味俱全的自主學習套餐。“全方位育人”。新形勢下，學生自主學習的時間多了，學生自主設計、自主安排、自主管理，自主學習，合作學習，顯得十分重要，為此，我校編制了《自主學習日志》，幫助學生科學合理安排自己的學習與生活，“我的學習我作主”，“我的生活我安排”。“全員育人”。我校還加強了輔導與面批，千方百計增加師生、生生研修交流機會，專門設立了答疑室、研修室，對學習中的難點、疑點，同學們或與教師交流，或與同學討論，都可借此空間加以實現。而面批則可更好地幫助同學快速總結經驗、發現不足，快速成長。

（五）教師發展

學校結合“十二五”教育科學課題申報，圍繞“1751”改革創新工程，申報了《基于素質教育的學校自組織變革現象學研究》等3個省級課題，《家庭、社區、學校立體化育人》、《高中生禮儀教育實踐研究》等7個市級課題，《素質教育創新能力培養實驗研究》《高中數學課堂教學發問與理答研究》等10個縣課題，以及圍繞高效課堂改革所開展的80多個校本微型課題。

實施教師教學素養提升活動。按照市縣部署開展了“教師教學素養達標提升工程”和“骨干教師鍛造工程”，落實“一師一格”的教師專業發展策略，形成個性化的教育教學思想和教學風格特色。具體目標以教師普通話、硬筆書法、多媒體應用、教學才藝，“三環節”教學，“十個一”學科素養為主要內容，通過為期三年的達標提升活動，著力提高廣大教師的基本素質、課堂教學和專業素養。其中微型課題、三字一話、課件制作、課堂教學等已次第展開。

設立“班主任節”，開展“星級班主任”評選活動。實施高層次專業技術人才遞進工程，設立名師工作室，培養出一批“泰山名校”（1 人）、“泰山名師”（3 人）、“寧陽名師”（3人）、功勛教師（1 人），學科帶頭人（1 人）。

（六）學生發展

構建“三位一體”德育體系。建立家長學校，成立學校、年級、班級三級家長委員會，聘請社區兼職教師，共建校外實踐活動基地，定期召開家長會，家校聯誼會，在校內外形成各方關注、各科滲透、全員參與、自我教育為主的育人環境。開展生涯教育、人格及心理健康教育，培養完整的人、全面發展的人。

建設制度化、系列化、系統化德育課程。按照“體現時代性、把握規律性、增強實效性”的總體要求，學校積極推進新道德教育，構建了以“明德”“明志”“明心”為目標，以“自律、自主、自覺、自立、自強、自信”教育為主題內容，以“主題教育、特色活動、學科生成、家校共建”等實踐活動為主要形式的“3636”系列德育體系。現在《明德篇》《明志篇》《明心篇》《知識呵護生命》、《國旗飄揚》、《文明禮儀伴我成長》、《高中班會經典案例匯編》等被評為市優秀德育課程校本德育課程已進入課堂成為必修課程。18節主題班會異彩紛呈被評為優秀校級德育課程，其中乞世凡、苑勇和李大雪等3位老師執教的主題班會榮獲市一等獎。

開展豐富多彩實踐活動。每年的新生軍訓，學校從鋪床、疊被、洗衣、洗腳開始，從站軍姿、踢正步開始，培養學生的自立、自理能力；“關心父母，反哺情深”愛心教育活動月中，倡導每個學生都要往家里打一次電話，元旦時每個學生都會領到兩張卡片，一張要寫給爸爸媽媽，一張要寫給老師，表達感激之情。每年新生入學教育第一課就是走進大學，讓他們在理想的處女地上播下名校的種子。中華文化尋根活動，登泰山小天下，朝拜三孔弘揚儒家文化。遠足活動每年舉辦，以此磨練意志，培育團隊精神協作意識。

三、存在問題

教師教學觀念和育人理念亟待轉變，沒有真正把人的成長放在首位，仍過度關注知識和考試成績。教師隊伍的課程意識和課程能力不強，對國家課程的研究不夠深入，校本課程的研究也剛剛起步。學校課堂仍是傳統的課堂，缺少創新，老師一味地灌，學生被動地聽，學生的主體地位得不到體現，學生的學習經驗和思維方式被嚴重忽視，學生上課死氣沉沉。學校對教師的評價依據單一，缺少對教師的專業引領。平日被過多常規性檢查所困，方式單

一、機械，導致老師工作壓力大，職業幸福感下降，缺少專業發展的空間，主動性和積極性不高。

四、打得與規劃

新學期，學校工作計劃重點就是“創辦幸福學校，實施幸福教育，奠基幸福人生”。新學期學校計劃中也確立了十二項大工程，現正在付諸實施之中。幸福教育建設重點包括，建設幸福教育文化：具體包括幸福教育精神文化、幸福教育課程、幸福教育課堂、幸福教育教研室、幸福活動、幸福學生、幸福教師、幸福班級、幸福宿舍等內容。

二0一二年十二月二十日

第五篇：[2012.05.16]省“1751”改革創新工程推進幾點心得思考【朱良渠】

省“1751”改革創新工程推進幾點思考

——參加第五片區日照一中八校聯誼活動心得體會

山東省寧陽第四中學 2012年5月29日

第五片區日照一中八校聯誼活動的內容豐富多彩，包括校園文化建設專題匯報、專家講座、4節公開課、7個專題報告以及課間操、綜合實踐活動現場觀摩展示等。與會人員收獲頗豐。給我留下深刻印象的有這樣幾點：

一、課出彩，點評更精彩

日照一中四節課很出彩，而兩位省專家的評點更精彩。我聽了語文、生物兩節課，收獲很。在文科組的現場聆聽了徐潔老師的評點，絲絲入扣，句句珠璣，讓人心生敬意。在理科組的現場聆聽崔成志老師的評點，給人上眼前一亮，他抓得準，入木三分，話語委婉，但指出的問題卻十分尖銳，比如課堂教學改革的假自主、假合作、假探究、假評價等問題。講評結合，講評并重，好處說好，壞處說壞，秉筆直抒，事半功倍。省課程中心的專家用行動給我們作出了表率。片區聯誼可以這樣做，項目學校也完全有必要這樣做。聘請專家作高水平點評，讓課堂教學改革有一個明確的走向，也讓講課人、聽課人從中獲益。不僅如此，其它的項目組所承擔的創新工作也可以采用這種評點方式給予指導。只不過有的評點可以公開，有的不可以公開。如果不公開的話，內部評定也可以給一個明確的評級，如“觀察”級“待定”級、“完善”級、“規范”級、“典范”級、“獨創”級等。讓我們的每一項工作有一個可發展的層級，可努力的目標。

二、評價很重要，過程性指導更重要

這次參加日照一中的會議，我看到鄭博士、徐潔主任、崔成志主任三位專家，深入到每一項工作中，一塊去探索，一塊去研究，大家齊心協力，為一個共同目標做好八校聯誼創新活動。真心的幫助，真心的指導，真心找問題，找缺點，這樣開一次現場會，學校的辦學水平就有所提升。這個過程特別重要，因為平時大家接觸不到高水平的專家，得不到高水平的指導。這讓我想起了2004年新課程剛剛起步之時，山東省、泰安市的各位領導、專家、各高校的教授，大家定期不定期到學校指導工作，共同選定創新的課題，共同研究改進的方案，共同確定行動研究的路線圖，這種直接的對接，對學校最有利，對專家教授也會有益。

三、創新很重要，全員激情參與更重要

創新不是專家的專利，不是校長的專利，也不是個別老師的專利，創新應該是全員的集體自覺。專家、校長、老師因立足點，觀察點，著力點，受益點不同而各異，若想由個體自主轉變成全員自覺，若想讓校長改革與教師的創新中尋求到更多交集，產生更多共鳴，行動研究是一個非常好的工具，“調研—診斷—行動—反思”，“從群眾中來再到群眾中去”，“匯眾人之私，成一人之公”，把“1751”改革創新工程作為一種行動研究，在穩固、改進與創新發展中不斷超越，定能碩果累累。

改革創新有許多阻礙，有許多爭論，有許多困惑，也許這些阻礙、這些爭論、這些困惑在專家眼里不算什么，但是，有些學校則認為就是一個大問題。比如課堂時長問題，有的領導認為40分鐘好，效率高；有的則不然，認為還是45分鐘好。持每節課40分鐘的理由是，現在的課堂效率低，須砍去5分鐘廢話。有一種觀點認為45分鐘好，可以深入的思考，甚至建議延長至50分鐘、90分鐘。如果像這類的問題，不如多做一些測量，聽聽學生的意見，試驗一下收集信息用數據說話，而這些科學的研究方法需要省專家的指導，點撥，學校需要一些好用的工具，這樣可以提高改革創新的水平與層次。這樣一項一項去扎實改進，這樣的創新就成了一種行動研究，這樣也可以把領導的意志科學的傳達到每一位老師學生心中。這樣的改革是科學的，這樣的改革也是民主的。這樣的改革是有模式可遵循的。這樣的改革是在理論指導下的應用研究。“調研—診斷—決策—行動—評價—反思”這樣改進反思循環往復以至無窮，而循環往復每一循環的過程都比較高的躍升到一個新的層級。

這樣做的好處：一是學校創新不再僅僅是校長一個的專斷，不再是校長一人的文化、校長一人的意志，這成為一個民主的決策、研判、實踐、提升的過程。二是，這可以在實踐的基礎上尋求理論上的探索創新，在省市專家的指導下提煉整理創新。

四、