第一篇：現代教育技術筆記

1、信息社會的基本特征：社會信息化；信息網絡化；經濟全球化；教育終身化；學習社會化。

2、傳統教育三大基石的裂變：1.閱讀方式的變革：A.從文本閱讀走向超文本閱讀。B.從單純閱讀文字發展到多媒體電子讀物。C.在同電子資料庫對話中的高效率檢索式閱讀。

2.寫作方式的變革A.從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入B.圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式C.超文本結構的構思與寫作D.在與電子資料庫對話中閱讀與寫作一體化 3.計算方式的變革:A.從數學計算走向用基二代碼和二進制的數字化模擬和高速運算B.文字的數字化使計算機從語言上升為文化，并使傳統文化—教育的三大支柱（讀、寫、算）融為一體．C.圖像、聲音、影視的數字化使人類進入了“虛擬現實”中的計算機仿真世界；并使數字化成為人類把握歷史、現實與未來的一種重要文化方式、生存方式、教育模式！

3、信息技術對教育教學沖擊1.教學觀念：新的教育觀它包括：現代教學觀;現代師生觀;現代人才觀;學習時空觀。

2.教育的內容；3.教學環境；4.教學的方式；5.教育方法；6.教育制度。

4、技術定義：“技術一般指人類為了滿足自己的物質生產、精神生產以及其他非生產活動的需要，運用自然和社會規律所創造的一切物質手段及方法的總和。該定義包含兩方面的內容，即有形的物質設備、工具手段和無形的、非物質的、觀念形態的方法與技能。

5、教育技術就是“教育中的技術”，是人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和。狹義的說，是指在解決教育教學問題中所運用的媒體技術和系統技術。

6、現代教育技術的定義：應用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教育學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化和實踐。

8、教育技術學學科性質：1.教育技術學是教育科學領域的分支學科。A.從教育技術學發展的歷史上來看，它是在視聽教育及程序教學基礎上發展起來的。B.從其內容和知識結構來看，教育技術學也是教育學科的內容。C.國家也將教育技術學列入教育學科的分支學科。

2.教育技術學是教育研究中的技術學層次的學科。教育技術學著眼于改善現實和未來的教育，開發出有效的手段和方法、技術和系統，通過實際、反復評價其效果，將其改善得更加完善。教育技術學是方法論性質的學科。

3.教育技術學是具有方法論性質的學科 教育技術學的學科特點在于達到既定目標（即促進學習者的學習）而采用的方法——系統方法，所著重研究的是運用“系統方法”解決教育、教學問題的具體操作過程、操作方法和方法論。教育技術學知識體系的核心思想就是“系統方法”。所以，教育技術學是具有方法論性質的學科。除此之外，教育技術學還具有明顯的應用性學科、工具性學科和綜合性學科的特點。

7、現代教育技術的實踐領域：視聽媒體傳播教學；個別化教學；遠程教學；教學設計。

9、教育傳播的基本要素：信源、信宿、編碼、信道、譯碼、干擾、前饋和反饋。

10、教育傳播基本模式： “香農—韋伯”模型;哈羅德?拉斯威爾傳播模型;貝爾洛的SMCR模型;奧斯古德—施拉姆模型。

11、傳播的基本類型：1.按信息的接受者分。A.人的內向交流;B.人際傳播;C.組織傳播;D.大眾傳播.2.按傳播媒介的內在特質分。A.人際領域B.廣播領域C.文獻領域

12、教育技術與教育傳播的關系：在教育傳播活動中，不論是知識與技能的傳與受，還是思想情感的交流與溝通，都涉及以下幾個方面：在什么環境下，教育者為了什么目的，將信息

以什么符號和序列，通過什么途徑和媒體傳送給學習者，在他身上產生了什么樣的影響，怎樣才能取得更好的效率等等，這些方面與教育技術所研究的要素和領域都有千絲萬縷的聯系。因此我們可以將教育傳播的理論與成果應用于教育技術的各個實踐領域，可見，教育傳播能夠為教育技術的研究與應用提供了一個系統的、整體的傳播模式，而且有關教育傳播的研究也為教育技術理論向縱深發展開拓了一種途徑，即可用傳播學的角度與方法來研究教育現象，也就是“多維視野”。教育傳播的發展將繼續推動教育技術的發展和進步。

13、認知發展是指主體獲得知識和解決問題的能力隨時間的推移而發生變體的過程和現象。

14、認知結構：所謂學生原有的知識狀況，用現代認知心理學的話來講，就是學生的認知結構。廣義地說，認知結構是某一學習者的觀念的全部內容和組織；狹義地說，認知結構是學習者在某一特殊知識領域內的觀念的內容和組織。

15、學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。

16、斯騰伯格認知發展的理論探討主要集中在個體的認知結構、認知發展機制、認知發展階段以及認知發展的條件等幾個方面。1.關于認知結構的觀點：認知結構有三種成分組成：元成分、操作成分和知識獲得成分。2.關于認知發展機制的觀點3.關于認知發展的階段4.關于個體認知發展的條件

19、教學媒體類型為：視覺媒體、聽覺媒體、視聽結合媒體、交互媒體四類。

29、多媒體課件的功能：圖文聲像并茂，激發學生學習興趣;有好的交互環境，調動學生積極參與;豐富的信息資源，擴大學生知識面;超文本結構組織信息，提供多種學習路徑。

32、多媒體課件的評價標準：科學性；教育性；技術性；藝術性；輔助性。

33、課程：是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容的總稱。

34、課程基本分類：學科課程;關聯課程;融合課程;廣域課程;問題課程;活動課程

17、學習風格的研究幾種主要研究。

（一）有關學習風格認知因素的研究，1．格雷戈克學習風格分類：將學習者的學習風格分為具體─序列、具體─隨機、抽象─序列和抽象─隨機四種類型。

2．考伯的學習風格分類：將學習者的學習風格劃分為善于想象的、善于吸收的、善于邏輯推理的、善于調和的。

3．場依存性和場獨立性研究：場依存性和場獨立性這兩個概念來源于威特金對知覺的研究。4．沉思型與沖動型：沉思與沖動的認知方式反映了個體信息加工、形成假設和解決問題過程的速度和準確性。

（二）有關學習風格的情意因素的研究

1．勞特斯的學習風格分類：勞特斯將學習者學習風格劃分為情感I、情感II、認知I、認知II等四種類型

2．內控與外控：所謂控制點是指人們對影響自己生活與命運的因素的看法，一般分為內部控制與外部控制。

3．正常焦慮與過敏性焦慮；

4．學習的高堅持性與低堅持性。

（三）有關學習風格的綜合性研究：1.信息加工的風格；2.感知或接受刺激所用的感官；

3.感情的需求；4.社會性的需求；5.環境和情緒的需求

18、教學媒體：指在教育教學情景中所使用的承載教育信息和傳遞教育信息的所有工具、中介。教學媒體是教育技術的重要組成部分，但不能將教學媒體等同于教育技術。20、教學媒體在教學中的作用：1.集中注意，激發動機２.材料直觀，有利于感知3.形象具體，有利理解4.便于回憶，有利鞏固5.提供示范，培養技能6.擴大教育規模7.提高教學效率8.促進教育改革9.提高教育質量

21、媒體的形態的變化規律：共同演進和共同生存；形態變化；增殖與會聚；延時采用（30年法則）

22、媒體一詞來源于拉丁語“Medinm”，意為“兩者之間”。很多情況下稱為“媒介”，是指在信息傳遞過程中發送者與接收者之間所利用的各種工具。

23、教學系統設計：教學設計也稱教學系統設計，原因在于它將教學看成是一個系統的過程，并應用系統方法研究、探索教與學系統中各個要素之間及要素與整體之間的本質聯系，并在設計中綜合考慮和協調它們的關系，使各要素有機結合起來以完成教學系統的功能。

24、以教為主的步驟：

1、確定教學目標

2、進行教學分析

3、確定起點行為

4、編寫教學具體目標

5、設計標準參照測驗

6、開發教學策略

7、選擇與開發教學材料

8、設計與實施形成性評價

9、進行教學調整

10、設計與實施總結性評價。

25以學為主的步驟：

1、教學目標分析

2、情境創設

3、信息資源設計

4、自主學習設計

5、協作學習環境設計

6、學習效果評價

7、強化練習設計

35、課程開發的模式：1.目標模式；A.確定教育目標B.選擇學習經驗C.組織學習經驗D.評價教育計劃

2、過程模式；

36、情景模式:情景分析;目標表述;制定教學方案;闡明和實施;檢查、反饋、評價和改進。

37、理解網絡課程的含義：網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的綜合。包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支持環境

38、網絡課程的特征：基于web的特征;超媒體的特征;交互的特征。

39、網絡課程開發是指根據網絡課程設計得出的腳本，運用FrontPage、Flash、Dreamweaver、Firework等網頁制作軟件，結合ASP、PHP、VBScript、JavaScript、SQL等語言進行制作，然后進行內部調試，再在一定范圍內進行測試，并根據反饋回來的意見修改產品，最后正式發布。它遵循計算機軟件工程開發的步驟和程序。

42、教學評價的模式：目標評價模式；目的游離評價；背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式；自然式探究評價模式；

45、CIPP評價模式：CIPP模式把評價看作是一個連續的過程，它由四個步驟或階段所組成。

1.背景評價2.輸入評價 3.過程評價 4.成果評價

47、基于多媒體網絡環境的教學設計的過程：

1、分析教學內容，確定教學目標

2、學習者特征分析

3、學習情境的設計（1）學習環境的選擇（2）學習資源的設計（3）認知工具的選擇和設計

4、學習活動的設計（1）自主學習活動的設計A.拋錨式學習B.支架式學習C.隨機進入式學習（2）協作學習活動設計：競爭、辯論、協同、伙伴、角色扮演等。（3）指導性活動的學習

5、總結和強化練習

6、學習評價：教師評價；學習者自我評價。

48、教學資源：是指學習的支持系統、教學材料和教學環境等能夠為教和學提供支持和幫助的所有物質和信息總稱。

49、教學資源的類型：

1、人力資源—是存在于人身上的社會財富的創造力，是可用于生產產品或提供服務的體力、技能知識。

2、物力資源—教學媒體、教學傳播系統、課程、教材、教學輔助材料和教學支持。

3、財力資源—財力是制約教學資源建設和開發的一個重要因素。4現代遠程教育教學資源。

50、教學資源的特點：分蘗性與衍生性；形式多樣性；智慧密集性；使用針對性；成本廉價性。

51、Internet網上教育教學信息資源的基本特性：信息顯示多媒體化；信息處理數字化；信息檢索超媒體化；信息來源全球性；信息傳遞即時性；信息共享開放性。

54、新課改的影響：一，現代教育技術為基礎教育提供了新的環境和工作平臺1，教育技術為學生提供了自主學習資源，豐富的學習環境和有利的學習工具2，教育技術促進教育觀念，教學思想和教學理念的轉變3，教育技術促進教學方式和學習方式的變革4，教育技術促進新評價體系的建立二，現代教育技術給課程設計與編制帶來新觀念，新方法，新技術1，課程與教材編制者的群體化，綜合化2，課程與教材的多元化，系統化3，平臺化的教材4，交互化的教材5，課程的多元化載體6，課程教材設計的啟發新思路 基礎教育課程的具體目標：1，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程2，改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏鄭和的現狀設置綜合課程適應不同地區的學生的發展需要體現課程結構的均衡性，綜合性和選擇性3，改變課程內容難，繁，偏，舊，和過于注重課本知識的現狀加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生興趣經驗，精選學習裝備的基礎知識和技能4，改變課程實施過于強調學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養他們獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力和交流合作的能力5，改變課程評價，過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐的功能6，管理過于集中的現狀，實行國家，地方，學校三級課程管理，增強課程對地方，學校及學生的適應性

53、新課程改革的理念與策略：1，倡導全面和諧發展的教育2，重建新的課程結構3，體現課程內容的現代化4，倡導建設性學習5，形成正確的評價觀念6，促進課程的民主化和適應性

55、新課程對教師提出的要求和挑戰一：教師教育觀念的轉變二，教師角色的轉變三，教師行為的變革1，教學方式2，師生關系3，教學過程，回歸學生的生活世界四，教師文化的變革1，走向合作與對話2，探究和反思成為教師的生活方式3，關注個體經驗形成個人風格4，走出功利主義

56、新課改存在的主要問題：1，實踐領域的管理體制欠完善2，缺少足夠的資金支持3，照搬國外的理論和經驗忽視中國國情4，教育技術學科體系還不完善

57、現代教育技術發展的主要趨勢：1，教育技術作為交叉學科的特點將越來越突出在媒體技術，理論基礎等引用方面更趨向于整體融合2，重視教育技術實踐性和支持性研究3，教育技術的手段將日益網絡化，智能化，虛擬化4，關注技術環境下的學習心理研究和情境的創設，學習活動的設計5，教育技術學基本理論研究6，進一步完善教育技術學科體系

59、信息技術與課程整合的實質：是一種基于信息技術的課程研制理論和實踐，是進行一門課程或一個單元，單課的教學設計

60現代遠程教育中技術環境包含哪些內容：1，教育硬件設施2，遠程教育平臺3，遠程教育認知工具 61現代遠程教育中，教師和學生如何進行角色轉換一，現代遠程教育中教師和學生角色轉換的保證1，觀念更新2，知識創新二，實現現代遠程教育中教師和學生角色轉換的途徑和意義1，教學模式的轉變2，教學方法和學習方式的改進3，教與學氛圍的營造

第二篇：現代教育技術筆記

·現代教育技術 第一章 技術支持下的教育

1、教育史上的四次革命：

第一次革命：大約公元2世紀，學校教育出現。第二次革命：由人類文字體系出現而引起。第三次革命：印刷術出現（活字印刷術）。

第四次革命：現代教育技術的迅速發展，并在教育領域得到廣泛應用。

2、教育定義：是由教育者根據社會的要求和人的身心發展規律，對受教育者所施加的一種系統影響活動。

3、國外教育技術定義

AECT（美國教育傳播與技術協會）1994年發布的教育技術的定義（目前中國普遍認可的定義）：教學技術是關于學習過程和學習資源（兩個研究對象）的設計、開發、應用、管理與評價（五個研究任務）的理論和實踐（兩個研究形態）。

* 2005年，AECT發表了最新的教育技術定義：教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究和符合倫理道德的實踐。

4、信息技術：能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現等技術的總稱。

5、現代教育技術對教師專業發展的促進作用：

①、現代教育技術有助于拓展教師專業知識；②、現代教育技術有助于提升教師專業素質；③、現代教育技術有助于開展多形式的教師教育；④、現代教育技術有助于實現教師的終身學習。

第二章 現代教育技術理論基礎

1、現代教育技術實踐領域的三大領域：a傳統課堂教學中以教師為中心的媒體傳播實踐領域；b以學習者為中心的個性化學習實踐領域；c以系統方法為核心的教學系統設計實踐領域。

2、學習理論

行為主義學習理論：

代表人物：斯金納、桑代克、巴甫洛夫

觀點：a學習室刺激——反應的聯結（華生（巴甫洛夫的條件反射））；b學習成功的關鍵要靠強化（桑代克（貓開門的實驗））；c學習過程是嘗試錯誤的過程（斯金納（操作性反應））。

程序教學的基本原則：a小步子原則；b積極反應原則；c及時強化原則；d自定步調原則；e低錯誤率原則 認知主義學習理論：（20世紀60~70年代流行興起）

代表人物：科勒（頓悟說）、布魯納（認知發現說）、加涅（信息加工學習論）

觀點：a學習是組織一種完形①，而不是一種刺激反應的簡單聯結；b學習是領悟，而不是一種通過嘗試錯誤來實現的；c學習成功的關鍵在于內在的動機，而不是外來的強化。

發現教學策略（P36/見下）建構主義學習理論：（20世紀80,90年代至今占主流地位）

教學方法：隨機通達教學；情景性拋錯教學（P142/見下）；支架式教學（P142/見下）

觀點：a學習是一個積極主動的構建過程；b知識是個人經驗的合理化，而不是世界的真理；c知識的構建并不是任意或隨心所欲；d學習者的構建是多元化的。

社會學習理論：

代表人物：[美·心理學家]朱利安·羅特、阿爾伯特·班杜拉 人本主義學習理論：（20世紀50·60世紀美國興起）

代表人物：馬斯洛、羅杰斯

核心：素質教育，以人為本

觀點：a學習是認知與情感相統一的精神活動；b學習是對學習者個人有價值、有意義的活動；c學習的主體是學生，學生的全面發展是學習活動的中心。

3、教學理論：

發現教學理論：([美]布魯納)發現教學中的策略：a在組織教學時，教師要盡量做到讓自己的教學與學習者的認知發展特點相適應，合理地安排教學序列、組織教學活動； b在具體教學設計中，要努力為學習者創設問題情景，激發學生的內部學習動機，為學生營造強烈的問題意識； c教師要深入學生的思維活動過程中，引導和幫助學生，并在恰當的時候啟發學生，從而引導學生的思維活動走向深入，培養學生的思維水平； d教師在教學中要注意對學習者的學習行為給予適當的強化，對于好的學習反應，教師要給予鼓勵與強化，從而激發進一步的學習熱情，對于不好的學習行為反應，教師要學會運用技巧來給予強化，盡量讓學生在自信、自覺、自尊和自信的氛圍下不斷改進和完善。掌握學習理論：

掌握學習教學理論中教育目標的分類：（布盧姆）認知領域、情感領域、動作技能領域三個組成部分。學習條件理論：

加涅·五類教學目標：智慧技能、言語信息、認知策略、動作技能、態度 * 加涅的學習過程階段（八個）：動機、領會、習得、保持、回憶、概括、作業、反饋；P38

4、“經驗之塔理論”： [美]視聽教育學家愛德加·戴爾 1946年 《視聽教學法》

①a“經驗之塔”理論的主要內容：人的學習既有自己的直接經驗獲得也有通過間接經驗獲得，二者都很重要，共同構成了人的學習。根據各種經驗的抽象程度，將經驗分為3大類。即抽象層次的經驗、觀察層次的經驗、做的經驗。P42 * ②“經驗之塔”理論的基本觀點： a經驗之塔最底層的經驗是最具體的，越往上層經驗越抽象；b教育教學應從具體經驗著手，逐步上升到抽象。有效的學習之路應該充滿具體經驗，教育教學最大的失敗在于使學生記住許多普通法則和概念，卻沒有具體經驗做它們的支柱； c教育教學不能止于具體的經驗，而要向抽象和普遍發展，形成概念。概念可供推理之用，是最經濟的思維工具，它把人們探求真理的智力簡單化、經濟化； d在學校，應用各種教學媒體可以使學習更為具體，從而導向更好的抽象；e位于寶塔中層的視聽媒體，較語言、視覺符號更能為學生提供具體和易于理解的經驗，并能沖破時空的限制，彌補其他直接經驗方式之不足。

5、拉斯韋爾模式：單向線性傳播 [美]政治學家哈羅德·拉斯韋爾 五W模式：Who（誰）、Say what（說了什么）、In which channel（通過什么途徑）、To whom（對誰）、With what effect（取得什么效果）

6、香農——韋弗模式：單向線性傳播

香農、韋弗

七個構成要素：信源、編碼、信道、解碼、解宿、干擾、反饋

7、系統論：任何系統都是一個有機的整體，系統中各要素不是孤立存在的，每個要素在系統中都處于一定的位置，起著特定的作用。各要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的整體。

第三章 教學媒體理論

1、教學媒體（定義）：載有教育、教學信息的物體，是連接教育者與學習者雙方的中介物，是人們用來傳遞和取得教育、教學信息的工具。

2、現代教育媒體

傳統教學媒體：語言、文字、印刷材料、圖片、黑板、模型和實物及教師的各種表情、體態等。

現代教學媒體：以電子技術為特征的傳播媒體。*

3、麥克盧漢（[加拿大]傳播學家）的媒體觀：

著作：《理解媒體——人體的延伸》《媒體就是信息》

媒體理論：a媒介是人體的延伸； b媒體就是信息； c媒體有冷、熱（信息量大、密度大）之分； d提出了“地球村”

4、現代教學媒體如果按照媒體媒體作用的感官和信息的流向分：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互媒體 *

4、現代教學媒體設計與選擇的基本原理：a、最大價值律； b 共同經驗原理； c抽象層次原理； d 媒體選擇與組合的最優化原則

第四章 多媒體素材的采集與處理

1、多媒體素材的類型：文本素材、圖形圖像素材、聲音素材、視頻素材、動畫素材

2、文本素材的獲?。烘I盤輸入、手寫輸入、掃描輸入、語音輸入

3、圖像的分類：位圖（點陣圖或柵格圖像）、矢量圖(指令、符號、放大/縮小清晰度不變)圖像的最小構成元素——像素點 基于位圖的軟件——Photoshop、Painter

4、圖像文件格式：BNP格式（容量大、清晰度好）、GIF格式、JPEG/JPG格式、PNG格式、TIFF格式、PSD格式、EPS/AI 5：圖像素材獲?。壕W上下載、數碼相機獲取、掃描儀獲取、屏幕截圖獲取

6、常見的數字音頻文件格式：WAV格式、MIDI格式、CDA格式、MP3格式、MP3Pro格式、WMA格式、MP4格式QuickTime格式、DVD Audio格式、RM格式

7、獲取聲音素材的方法：網上下載音頻素材；購買音頻素材；錄音拾取；從視頻中提取

8、視頻文件格式：AVI文件、MOV文件格式、MPEG/MPG/DAT格式、RM/RMVB格式、ASF格式、WMV格式、3GP格式、FLV格式

9、動畫素材的常見格式：GIF格式（可圖片可動畫）、FLIG（FLG/FLI）格式、SWF格式（flash文件）

第五章 教學設計理論

1、教學設計：是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等原理轉換為對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體分析設計，創設有效的教與學系統的過程和程序。

2、教學設計活動的基本特征: a系統性； b理論性和創造性的結合； c計劃性和靈活性的統一； d具體性

3、教學設計過程模式組成部分：學習需要分析、學習內容分析、學習目標的闡明、學習者分析、教學策略的制定、教學媒體的選擇和利用、教學設計成果的評價

4、布盧姆的目標分類理論將各類教育目標分為：認知、情感、動作技能

5、教學目標的編寫方法：

ABCD法（馬杰提出）：a主體：指教學對象； B行為：指學生通過一定的學習之后，應該獲得怎樣的學習結果； c條件：指學生產生上述行為的環境等因素； d標準：指教學所要求達到的水平，是學習結果的行為可接受的最低衡量依據，可用定量、定性的方法或定性定量相結合的方法表示。

6、以學為主的教學策略：支架式、拋錨式、發現式、啟發式

支架式教學策略： ①定義：是指為學習者構建一種對知識理解的概念框架，用于促進學習者對問題的進一步理解。②組成環節：搭腳手架——進入情景——獨立探索——合作學習——效果評價

拋錨式教學策略（情景式）組成步驟：創設情景——確定問題——自主學習——合作學習——效果評價

7、教學評價：是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。

第七章 多媒體教學課件的設計與應用

1、多媒體教學課件：是根據課程教學大綱的培養目標，用文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫等多種媒體與超文本結構展現教學內容，并且用計算機技術進行記錄、存儲和運用的一種教學軟件。

2、多媒體教學課件的開發過程環節：設計（選擇課題、教學設計、系統設計）、制作（素材搜集、素材編輯、軟件合成）、調試（軟件調試、軟膠打包）、應用這四個階段八個環節。

第八章 信息技術和課程整合

1、信息技術和課程整合：指在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優化?！吨行W教師教育技術標準》

2、信息技術和課程整合的模式：情景——探究整合模式、資源利用——主題探究——合作學習整合模式、研究性學習整合模式

第九章 教育信息資源的獲取與管理

1、教育信息資源定義：廣義的教育信息資源是指教育過程中師生所接觸、獲得的一切教育信息來源。

2、獲取網絡教育信息資源的途徑：訪問已知網站、使用搜索引擎、查詢在線數據庫

3、搜索引擎的分類：全文索引、目錄索引、元搜索引擎、垂直搜索引擎、集合式搜索引擎、門戶搜索引擎、免費鏈接列表

第十章 信息化教學系統及應用

1、信息化教學環境：運用現代教育理論和現代信息教育技術所創建的教學環境，是信息化教學活動展開的過程中賴以持續的情況和條件。

2、微格教學系統的概念：微格教學意為微型化教學，通常稱為微型教學。是借助現代教育技術設備——攝像機、錄音機、全場錄音系統、視音頻遙控系統、視音頻切換機等，對學生進行某項專門訓練，使學生掌握某種技能技巧的小規模教學活動。

3、教師需要具備的信息倫理道德修養：a教師能夠正確地傳遞信息； b教師能夠規范合理地使用信息； c教師能夠分析和辨別信息

第三篇：現代教育技術

《現代教育技術》基礎考點總結

1、教育技術的定義 廣義：教育中的技術

狹義：在解決教育教學問題中所運用的媒體技術、傳播技術和系統技術。

美國教育傳播與技術協會1994年提出的教育技術的AECT定義：教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。

該定義：

（1）將學習放在中心，表示教育技術圍繞學習進行，學習是教育技術研究的核心。

（2）表示理論研究和實際應用并重；

（3）明確教育技術的兩個研究對象，即學習過程和學習資源；（4）界定教育技術的五個方面：設計、開發、應用、管理和評價。

2、電化教育是指運用現代教育媒體，并與傳統教育媒體恰當的結合，有目地的傳遞教育信息，充分發揮多種感官的功能，以實現最優化的教育活動。

3、教育信息化的特征

數字化、多媒體化、網絡化、智能化。

4、P28戴爾的經驗之塔理解內化。

5、影響教育傳播的因素

教育者、受教育者、教育信息、教育媒體、教育環境。

6、教學媒體是指在傳播知識、技能和情感的過程中，儲存和傳遞教學信息的媒體和工具。

7、現代教學媒體是隨著近代科學技術迅速發展而產生的一批新型教學媒體，利用電子技術等現代技術承載和傳遞教學信息的傳播媒體，如廣播、電影、電視、計算機以及相應的組合系統，如語音實驗室、計算機網絡系統等，這些媒體被引入教學領域，被稱為現代教學媒體。

8、按照教學媒體的物理性能，可分為光學投影媒體、電聲媒體、電視媒體和計算機媒體。

9、教學媒體的發展過程

（一）口語語言媒體階段

（二）文字媒體階段

（三）印刷媒體階段

（四）電子媒體階段

（五）數字媒體階段

10、P50-P51戴爾的經驗之塔，51頁1、2、3可活用。經驗之塔強調了視聽教育在教學中的重要地位，其主要論點是：

1）塔的底層經驗是最積極、最具體的，學習者最容易理解，也便于記憶。塔的頂層經驗最抽象，易獲得概念，便于應用。

2）教育應該從具體經驗入手。逐步上升到抽象性的理念。有效的學習之路，必須充滿具體經驗。教育最大的失敗，便是學生記憶許多抽象的法則與概念，而沒有具體經驗作為他們的支柱。

3）教育不能止于直接經驗，而必須上升到理論，發展思維，形成概念。概念可供我們推理之用，是最經濟的思想工具，它把我們探求知識的智力大為簡化、經濟化。4）位于塔中部的是視聽媒體，它們能沖破時空的限制，較語言符號等能為學生提供具體和易于理解經驗，彌補學生直接經驗的不足，而且易于培養學習者的觀察能力。

5）在學校中，應用各種教育媒體，可以使得教育更為具體，從而形成科學的抽象。經驗之塔理論所闡述的是經驗抽象程度的關系，符合人們認識事物由具體到抽象，由感性到理性，由個別到一般的認識規律。

11、選擇教學媒體的原則（小標題后面內容要理解能夠簡要闡述P55）1）發展性原則 2）綜合性原則

3）經濟性原則

4）教學最優化原則

12、教學媒體的選擇方法：問題表型、算法型、矩陣型、流程圖型。

13、利用教學媒體的策略（P60要求能簡要闡述，閱讀理解）1）以教師為中心的課堂教學。2）創建以學生為中心的課堂學習模式 3）個別化教學

4）利用媒體進行學生技能的訓練與實踐教學 5）利用媒體實施遠程教學

14、信息化教學的要素 1）媒體

2）教育者，廣義的教育者是信息化教學的設計者、實施者、組織者和管理者，具體包括教師、教材編輯者、教學設計者、教育管理者等。狹義上的信息化教學的教育者主要指教師。

3)受教育者，廣義的受教育者是指所有為提高自身素質而處于學習狀態的人，而狹義的受教育者特指教師“教”的對象-學生。4）教學內容

15、基于項目的教學模式主要由四個要素組成，分別是內容、活動、情境與結果。

16、計算機支持的協作學習教學模式包括教師、學習者、學習資源（以多媒體和網絡資源為主）、協作平臺等。

17、個性化教學模式注重學習資源和開放環境的創設，因此包括情境創設、資源組織、教學策略選擇三個過程。

18、教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。

19、教學設計的特點： 1）教學設計以多種理論為基礎

2）教學設計是一門理論和實際兼備的應用性學科 3）教學設計的目的在于促進學習者的學習20、以教為主的教學策略主要有： 1)先行組織者教學策略 2）掌握學習教學策略 3）情境----陶冶教學策略 4）示范----模仿教學策略

21、以教為主的教學策略主要有: 拋錨式教學策略（重點）；

1）創設情境

2）確定問題

3）自主學習支架式教學策略（一般不考；）

22、信息化教學設計的原則：

一、以學為中心，注重培養學生的學習能力。

二、充分利用各種學習資源支持學習。

三、強調情境對意義建構的作用。

四、強化協作學習。

五、強調對學習過程的評價。

23、教學評價是指運用一系列可行的評價技術和手段評量教學過程和效果的活動，以期確定教學狀況與教學期望的差距，確定教學問題的解決對策，其根本目的是改善教與學的效果。

24、信息化教學評價的功能與意義：

一、加強師生間交流。

二、促進學生協作學習。

三、提升學生主動學習技巧。

四、給予學生及時的學習反饋

25、多媒體教學課件的優點：

一、多媒體課件圖文聲并茂，有利于激發學習興趣，提升認知水平。

二、多媒體教學課件容量大，信息密度大，有利于提高教學效率，豐富學習內容。

三、多媒體教學課件的制作與運用，有利于改善教師的能力結構，提高教師的綜合素質。

26、多媒體教學課件的分類：

一、按組織方式分類，分為固定型結構、生成型結構、智能型結構三種。

二、按內容與作用分類：1）課堂演示型

2）個別化交互型

3）操練復習型

4）資料工具型

5）教學游戲型

27、多媒體教學課件的設計原則:

一、多媒體課件整體設計原則：1）符合教學對象，即以特定的讀者為對象。2）符合教學大綱，即有明確的教學目的和教學要求。

3）符合教學原則，即編制的內容應該是完整、嚴謹規范的。

4）符合人的網狀思維模式，即交互性要強。

二、多媒體課件界面設計原則：1）課件界面一致性原則。2）課件界面操作的適應性原則。

3）課件使用的靈活性原則。

28、多媒體課件的開發過程：

1）確定選題

2）腳本創作

3）素材的準備

4）課件制作

5）課件測試與修改。

29、數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。

30、數字化教學資源的數字化分類：

一、按信息呈現方式：數字化文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫等

二、按數字化教學資源的來源劃分：分為專門設計的資源和可利用資源。專門設計的資源如教學軟件?？衫玫馁Y源包括電子圖書、電子期刊、網上數據庫、虛擬圖書館、百科全書、教育網站、通信新聞組、虛擬軟件等。

31、數字化教學資源的特點：

1）處理技術數字化

2）呈現多媒體化

3）傳輸網絡化

4）資源建設可操作化

5）教學過程智能化

32、網絡教學資源的常用檢索方法

一、利用專業網站或專題網站進行檢索

二、利用搜索引擎進行檢索：百度、谷歌、天網、雅虎、搜狗、360、搜搜必應、33、搜索引擎的使用技巧 1）選擇合適的搜索引擎 2）選擇合適的關鍵詞 3）應用合適的語法規則 4）靈活使用專用搜索引擎 5）使用高級搜索功能

34、網絡中常見的文本格式：TXTDOCPDFCAJ網絡中常見的圖片文件格式：JPEGGIFPNGSVG網絡中常見的音頻文件格式：WAVMP3WMARAMIDAPE

35、下載資源的管理與應用：樹立規范的資源管理意識，并養成良好的資源管理習慣。建立明確、合理的本地資源文件夾。賦予資源明確意義的文件名。及時整合零散的資源。

36、網絡課程是指通過網絡表現的、某門學科的教學內容及實施的教學活動的綜和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源，以及在網絡教學平臺。

37、虛擬現實的特征：多感知性、浸沒感、交互性、構想性。

38、虛擬現實技術在教學中的應用：虛擬教學，虛擬實驗、虛擬校園、虛擬手術教學

39、人工智能是指一個計算機系統具有人類的知識和行為，具有學習、推斷、判斷的能力，具有解決問題、記憶知識和了解人類自然語言的能力。

40、遺傳算法重點解決的是搜索求解問題。

41、搜索算法的共同特征：基于染色體群的并行搜索、帶有猜測性質的選擇操作、交換操作和突變操作。遺傳算法從問題解的串集開始搜索，而不是從單個解開始。遺傳算法同時處理群體中的多個個體，即對搜索空間中的多個解進行評估，減少了陷入局部最優解的風險，同時算法本身易于實現并行化。遺傳算法不是采用概率的變遷規則來指導搜索方向。具有自組織、自適應和自學習性。

42、人工神經網絡通常劃分為三層：輸入層、隱含層、輸出層。

第四篇：現代教育技術.

1、教育技術解決教育教學問題的基本指導思想是（）

1.2.3.4.以教師為中心、依靠技術、應用現代手段

媒體開發、技術支持、資金支持

以學習者為中心、依靠資源、應用系統方法

利用視聽媒體、掌握信息技術、綜合教學理論

2、下列有關教學設計的說法，正確的是（）

1.2.3.4.教學設計的環節就是教案的編寫過程。

教學設計是一個線性的過程。

教學設計是以系統觀、系統理論為指導的。

教學設計就是教師對自己的經驗進行總結的過程。

3、對于小學5、6年級的學生，以下最不可能屬于他們特征的是（）

1.2.學生自我控制能力不強，需要老師、家長對其進行引導。

學生探究知識的熱情度非常高。

3.4.學生能夠對社會存在、公正、真理及道德等抽象的社會問題進行比較準確的分析。學生能夠借助具體事物作出一定程度的推理，開始用抽象的規則來思考問題。

4、人類信息傳播的經驗告訴我們，如果看不到具體事物時，為了保證傳播效果，最理想的傳播媒介是（）

1.2.3.4.口頭語言

視覺圖像 計算機語言

文字

5、掃描儀通常配有“OCR軟件”，它主要用于（）之間的轉換。

1.2.3.4.D.視頻到聲音

聲音到文字

圖片到文字 文字到圖片

6、某堂課教學完畢后，有很多同學提出自己有些地方不是很明白，因此想下載你制作的教學課件，你認為下列哪個方法最為便捷、可行（）1.2.3.4.老師將自己的課件上傳到學校的FTP上，讓需要課件的同學自己去下載。老師讓想要的同學給他打電話，告訴老師郵箱，之后老師給他發郵件。

老師將課件刻成光盤發給每位同學。

讓同學自己拿U盤到老師家中拷貝。

7、從評價的功能上區分，中小學教育評價的類型可分為（）

1.2.3.4.正式評價和非正式評價

正確評價和錯誤評價

形成性評價和總結性評價 相對評價和絕對評價

8、WAV音頻文件的缺點是（）

1.采樣頻率過低

2.3.4.不能壓縮存儲

存儲容量較大

聲音還原效果差

9、教學設計最重要的理論基礎是（）

1.2.3.4.學習理論

系統方法

教學理論

傳播理論

10、游戲型教學軟件的缺點是（）

1.2.3.4.不能開展探究學習活動

不利于小組合作學習

難以激發學生學習動機

容易偏離學習目的

11、掃描儀通常配有“OCR軟件”，它主要用于（）之間的轉換

1.2.3.4.文字到圖片

圖片到文字 視頻到聲音

聲音到文字

12、教學媒體的特性包括（）

1.2.3.4.呈現力和參與性

呈現力和重現力

傳送能力和可控性

以上都有

13、學習資源包括支持教學過程的（）

1.2.3.4.人和物

軟件和硬件 設備和資料

信息和場所

14、將學習分為機械學習和有意義學習的人是（）

1.馬斯洛

2.3.4.羅杰斯

維果斯基

奧蘇貝爾

15、屬于教育技術學習理論基礎的是（）

1.2.3.4.多元智能理論

結構發現理論

人本主義理論

教學最優化理論

16、傳統的面向學習過程的評價方法不包括（）

1.2.3.測驗

學習檔案

調查

4.觀察

17、對在線學習的描述錯誤的是（）

1.2.3.4.教師不應干預學生進行在線學習 通過網絡進行學習的一種全新的學習方式

在線學習離不開網絡學習環境

在線學習改變了傳統的學習方式

18、分析學習者特征，必須（）

1.2.3.確定學習者的基礎知識和成長環境

確定學習者的認知能力和認知結構變量

學習者的認知能力和知識結構

4.確定學習者的基礎知識、認知能力和認知結構變量

19、對多媒體課件設計階段的結果進行描述的工具是（）

1.2.3.4.評價量表

備注

課件文檔

腳本

20、多媒體組合教學就是（）

1.2.3.4.在一堂課中使用了不止一種媒體

傳統與現代教學媒體有機結合，構成優化的教學媒體群共同參與課堂教學過程，達到教學過程優化

多種媒體同時對同一情景展示的課堂教學

視聽媒體結合

21、下列屬于數字化音頻格式的是（）

1.2.3.4..swf

.avi

.wav.doc

22、下列不屬于傳統教學媒體的是（）

1.2.掛圖

模型

3.4.錄音

語言、手勢

23、教學傳播過程中的諧振率是指（）

1.2.3.4.傳播方與接收方要有共同經驗范圍

傳播方與接收方的頻率要一致

選擇媒體和方法的可能性

按照各因素的特性，有機和諧地匹配起來，充分發揮多媒體組合的優勢。

24、馬歇爾·麥克盧漢提出的媒體觀是（）

1.2.3.4.媒體是人體的延伸

媒體一般是靈活和可替換的

媒體的信息傳授功能相近

超級媒體是不存在的

25、“教育技術“這個名詞正式確定于（）

1.1950年

<=“" label=”“ style=”box-sizing: border-box;"> 2.3.4.1960年

1970年 1980年

26、信息化教學評價的內容主要包括（）

1.2.3.教學資源和學習資源

教學過程和學習過程

教師、學生 4.學習資源與學習過程

27、開放教育主要是指對（）的開放

1.2.3.4.教育對象

教育思想觀念

教育資源和教學過程

以上都是

28、傳統的教學設計與信息化教學設計的區別在于（）

1.2.3.信息技術是學生的認知工具 現代信息技術對教學領域的介入

信息技術是教學的媒體

4.信息技術能優化教學過程

29、多媒體軟件開發不宜選擇（）

1.2.3.4.不易講解清楚的重點和難點

能充分發揮圖像和動畫效果的內容

學生難以理解的內容

能用語言或板書表達的簡單內容

30、以下屬于現代教學媒體的是（）

1.2.3.4.黑板

教材

語音實驗室 標本

31、Potoshop是一款處理（）的軟件

1.2.3.4.視頻

音頻

動畫

圖片

32、教育傳播的“5W”模式的提出者是（）

1.2.3.拉斯韋爾

香農—韋弗

貝羅

4.夸美紐斯

33、下列對于學習資源的描述正確的是（）

1.2.3.4.以上都正確 用來促進學習的資源

學習者能夠與之發生有意義聯系的資料、人和物

教與學的過程中設計或利用的資源

34、直觀教學的倡導者是（）

1.2.3.戴爾

拉斯維爾

美國的視聽教育協會

4.夸美紐斯和裴斯泰洛齊

35、“教育技術”名詞最早起源于（）

1.2.3.4.視覺教育

視聽教育

視聽傳播

電化教育

36、在使用word制作電子教案時，由于沒有時刻保存的習慣，當電腦突然斷電時導致很長時間做出來的成果全部丟失了，以下可以有效的幫助解決這個問題的方法是（）

1.2.3.4.建議更換制作軟件，比如WPS Office。

可以先將教案寫在紙上，然后再迅速的輸入到電腦中。

使用word中的幫助功能，office助手可以解決這個問題。

調小word設置的自動保存的間隔時間。

37、在Powerpoint中的哪種視圖方式下，能把制作的所有幻燈片以頁的形式顯示（）1.2.3.4.web視圖

大綱視圖

幻燈片瀏覽視圖

普通視圖

38、關于信息技術與課程的整合，下列說法正確的是（）

1.2.3.4.信息技術能解決教學中的所有問題。

根據教學內容選擇合適的技術，才能有效地發揮信息技術的作用。

教學中采用的信息技術越先進，則教學效果越好。

在教學中應更多地采用先進的信息技術，以提高教學中的技術含量。

39、常見的課件結構形式有線性結構、百科全書式結構以及指導性結構，下列關于課件結構的說法中正確的是（）

1.2.3.指導式課件不利于和學生進行交互。

交互式多媒體教學課件大多采用線性結構。

可根據需要綜合應用各種結構形式。

4.百科全書式課件按照線性順序“播放”整個課件。

40、在下列物體中，不屬于教育傳播媒體的是（）

1.2.3.4.錄像帶

教科書

教室環境

試卷

多項選擇題

41、知識可視化是在科學計算可視化、數據可視化、信息可視化基礎上發展起來的新興研究領域，應用視覺表征手段，促進群體知識的傳播和創新。常見的知識可視化工具有（）

1.2.3.4.思維導圖

認知地圖

概念圖

語義網絡

5.幾何畫板

42、使用多媒體教室的好處是（）

1.2.3.4.5.教師上課省心省力

教師可以演示一些無法用實物或板書呈現的教學內容 便于學生展示學習成果

有利于學生直觀地感受學習內容

便于學生開展自主探究性學習

43、對課程教學實施的評價主要包含以下方面（）

1.2.3.4.5.教學結果

教學過程

教學對象

教學手段

教學環境

44、信息技術與課程有效整合的基本特征（）

1.高層次創新思維的培養。

2.以“教”為中心的教學結構轉變為“主導——主體”的教學結構。3.學科知識有效應用。

4.學生具有深層次的認知體驗。

5.學生具有廣泛的認知范圍。

6.學生在課堂上有積極的情感體驗。

45、新課程標準中的三維目標分類是指（）

1.知識與技能

2.情感態度與價值觀

3.自主學習4.合作學習

5.6.過程與方法

探究學習

46、使用word制作電子教案時，不小心將剛才輸入的內容刪除了，以下可以恢復剛才刪除內容的方法是（）

1.2.3.4.按組合鍵Ctrl+Z 按組合鍵Ctrl+S

點擊菜單欄“編輯”——“撤消清除”

點擊菜單欄“工具”——“撤消”

47、在中小學教學中常用的課件開發工具和平臺大致可以分為（）

1.2.3.4.“輔助教學演示”工具或平臺

“編程型”課件制作工具

“所見即所得”通用課件制作工具、平臺

“輔助編輯型”課件開發工具

48、教學前期分析（Front-End Analysis）的概念最早是由美國學者哈里斯（J.Harless，1968）提出來的，意即在教學設計過程開始的時候，分析若干直接影響教學設計但又不屬于具體設計事項的問題，主要指（）

1.2.3.4.評價策略

學習需要分析

學習內容分析

學習者特征分析

49、圖像資源獲取的主要來源有（）

1.2.3.4.5.從網上下載

鍵盤輸入

截圖

用數碼相機或手機拍攝數字圖像

掃描印刷品

50、視頻資源的獲取途徑主要有（）1.2.3.4.5.錄制視頻屏幕

從錄像片、VCD、DVD片中獲取

從網絡、資源庫、電子書籍、課件中獲取

使用工具自己制作

直接用數碼攝像機或手機拍攝

51、使用word制作電子教案時，以下可以幫助調出“字體”對話框以修改文字字體方式的為（）

1.2.3.4.5.用鼠標選中要處理的文字，使用快捷鍵Ctrl+D。

點擊菜單欄的“格式”——“字體”。

點擊菜單“工具”——“選項”，出現“字體”對話框。

用鼠標選中要處理的文字，單擊右鍵然后點擊對話框中“字體”。

點擊菜單欄的“編輯”——“字體”。

52、根據創設教學情境的目的，教學情境又可分為（）

1.問題情境

2.3.4.探究學習情境

練習情境

合作學習情境

53、對現代教學系統的理解如下，其中不正確的是（）

1.2.3.4.5.師生之間的關系不是平等的，教師是主動講解者，學生是被動聽講者。

教師需要結合實際的教學條件和學生的特點對教學內容進行再加工，以使其更符合學生學習。

教學內容是學生學習的對象，學生的學習是圍繞教學內容展開的。

學生之間的關系很重要，直接影響到學生的學習和發展。

一般來說，師生之間的關系是否融洽和諧不會影響到教學結果。

54、制作網頁時，科學規劃網頁的做法是（）

1.2.3.色彩搭配適宜。

一個網頁多個主題。

用好超級連接是使網站結構合理有序，網頁美觀、簡潔的關鍵因素。

4.構圖要力求簡明，圖形、標題、文字標注三者并重。

55、在制定教學實施計劃前，教師應該先考慮以下哪些內容（）

1.教學過程中有哪些需要注意的演示技巧。

2.需要使用哪些軟件、硬件或教學材料。

3.教學實施的環境。

4.在教學實施前，學生應做好哪些學習準備。

5.教學暖場活動設計。

56、下列對探究學習的闡述正確的是：

1.教師不直接告訴學生結論

2.學生自主選擇主題

3.強調主動探索和創新實踐

4.以學習環境為中心

57、教師的信息素養應該包括？

1.信息意識

2.信息能力

3.信息知識

4.信息道德

58、研究性學習本質上是一種基于問題的學習，國外一般把這種學習方式稱為PBL（Project-Based 題研究）。它包括（）五個教學環節。

1.實施方案

2.提出問題

3.動員和培訓

4.解決問題

5.評價總結

6.分析問題

Learning，基于項目的學習）或WebQuest（基于網絡的專

59、下面有關教學設計的說法，哪些是正確的（）

1.2.3.4.教學設計有利于發現客觀存在的尚不為人知的教學規律。

教學設計有利于教學工作的科學化，便于教師進行反思，促進教師的快速成長。

對于特別有經驗的教師來說，教學設計的用處不是很大。

教學設計是一個橋梁，可以幫助教師根據教學實踐中的問題選擇合適的解決方案，促進教學理論與實踐的緊密結合。5.教學設計主要是指教學前的教案，教案寫好了，教學設計的工作就完成了。

60、可以從（）方面來評價教學模式與教學策略的有效性。

1.2.3.4.教學媒體的豐富情況

與教學環境和教學媒體的切合度

學習者的認知和情感目標達成情況

學習者記憶的知識

判斷題 61、多媒體計算機能以生動活潑、聲畫并茂的方式呈現閱讀材料，利用多媒體的這些優勢進行閱讀教學，特別是對低年級學生來說，能夠創造出優美的閱讀情境，讓學生享受到閱讀的樂趣。

1.2.A.√ B.×

62、多學科主題整合的特點是通過設置問題，引導學生在解決問題的過程中，綜合地活動或形成所需的知識、技能、思考能力等。

1.2.A.√

B.×

63、在信息社會中，社會文化的四大支柱是指讀、寫、算和文化素養。

1.2.A.√

B.×

64、教育民主化的實質是人人都有接受教育的權利，人人享有受教育的機會，但教學內容應當是固定的。

1.2.A.√

B.×

65、對視頻采用“一邊傳輸一邊收看”的方式，先從服務器上下載一部分視頻文件，形成視頻流緩沖區后實時播放，同時繼續下載。滿足這種要求的視頻格式，稱為幀式視頻。

1.2.A.√

B.×

66、非正式學習可以對正式學習起到反哺的作用，兩者相互補充，相得益彰。

1.2.A.√ B.×

67、學生成長檔案袋的評價方法是診斷性評價。

1.2.A.√

B.×

68、多媒體教學軟件的主要作用是能夠增加教學信息的傳遞量。1.2.A.√

B.×

69、Web Quest是信息化教學設計的一種典型模式。它是一種面向自主學習的活動，活動中學生們所用到的所有或大部分信息都來自網絡。

1.2.A.√

B.×

70、傳播理論和系統觀念的滲入帶給教育技術領域一次質的飛躍。

1.2.A.√ B.×

71、基于“學”的教學設計也可稱為行為主義的教學系統設計，重視“情景”、“協作”在教與學中的重要作用，彌補了傳統教學設計的不足。

1.2.A.√

B.×

72、微格教學是一種利用現代視聽設備（如攝像機、錄像機等），專門訓練學生掌握某種教學技能的大規模教學活動。

1.2.A.√

B.×

73、教育傳播理論是研究教育技術推廣傳播的理論。

1.2.A.√

B.×

74、行為主義學習理論強調外在環境對學習的影響，故而在教育上主張獎勵與懲罰。

1.2.A.√ B.×

75、學習資源是學習過程中所要利用的環境和條件，包括教學人員、教學媒體、教學環境和教學方法。

1.2.A.√ B.×

76、利用多媒體綜合教室，教師可以利用多種媒體輔助其教學活動，通過多種媒體的組合使用和網絡信息資源的獲取，使教學過程得以優化，突出教學中的重點、難點，提高教學質量和效率。

1.2.A.√ B.×

77、馬歇爾·麥克盧漢提出的媒體觀是“媒體是人體的延伸”

1.2.A.√ B.×

78、建構主義的學習理論強調學習者主動地建構內部心理表征的過程，忽視非結構性的經驗背景。

1.2.A.√

B.×

79、教育最優化應以時間最短、教學量最多、負擔最輕、成本最低、成績最高來達成。

1.2.A.√ B.×

80、“經驗之塔”的理論說明教學應當從具體經驗入手，逐步進入抽象經驗。1.2.A.√ B.×

主觀題

81、簡述信息化教學設計的要點。

參考答案：

（1）問題或主題的設計。是在對整門課程及各教學單元進行學習目標分析的基礎上，確定當前所學知識的“主題”。

（2）學習情境的創設。要以促進學習者的積極性和主動性作為前提，尊重學習者“探究的需要、獲得新的體驗的需要、獲得認可與欣賞的需要、承擔責任的需要”，充分利用網絡技術，盡可能創設各種情境，包括問題情境（以激發學生強烈的求知欲、發現欲）；應用情境（讓學習者能有多種機會在不同情境下應用所學知識，將知識外化），從而構造出一個利于學習者開展自主學習的網絡化的學習環境。

（3）學習資源的設計。為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學生提供各種信息資源。要確定學習主題所需要的信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用，對于應該從何處獲取有關的信息，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，教師要給予適當的幫助和指導。除了在教師的指導和幫助下，通過網絡技術（查詢、搜索等工具）由學習者親身去獲取學習資源外，還應精心設計的與主題相關的學習資源庫，通過校園網絡系統或者是建立專題學習網 站等對廣泛的學習資源進行初步的篩選和加工整理。

（4）自主學習的設計。在信息化教學設計中，要根據所選擇的不同教學方法，對學生的自主學習作不同的設計。在“自主學習設計”中應充分考慮體現以學生為中心的三個要素：發揮學生的首創精神，即要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現學生的首創精神；將知識“外化”，即要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；實現自我反饋，即要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

82、簡述多媒體教學軟件的開發流程。

參考答案：

1、確定選題

課題選擇是課件開發的第一步，教學課題要選擇那些學生難以理解、教師不易講解清楚的重點和難點問題，特別是那些能充分發揮圖像和動畫效果的、不宜用語言和板書表達的內容。

2、設計

在多媒體教學課件的設計與制作中，教學設計是關鍵環節，是教學思想的具體體現。

3、編寫課件腳本

對多媒體課件設計階段的結果進行描述的工具就是腳本，課件的腳本設計類似影視劇的“編劇”，包括課件內容如何安排、聲音如何表現和搭配、是否需要加入動畫或視頻、加在什么地方、課件如何與學習者交互等。可以說，腳本設計是整個課件制作的核心。比較專業的課件制作，腳本通常分為兩種：一種是文字腳本，另一種是制作腳本。

4、搜集媒體素材，制作合成課件

搜集素材應根據腳本的需要來進行。理想的素材是制作優秀課件的基礎，課件素材的優劣直接關系到課件的成效。

多媒體課件最核心的環節是制作合成。其主要任務是根據腳本的要求和意圖設計教學過程，利用多媒體課件制作軟件，將搜集的各種多媒體素材編輯起來，制作成交互性強、操作靈活、視聽效果好的多媒體教學輔助軟件。

5、修改完善

課件制作完成后，要經過多次調試、試用、修改、完善，才能趨于成熟。

83、建構主義理論對于教育技術有什么影響？

參考答案：

1．自上而下的教學設計

在認知主義理論下，教學設計基本上是以線性的方式進行的。而建構主義理論為教學設計提供了非線性、網絡化的設計思想，從而更附合人類的學習特征。2．情境化教學

教育技術能夠有效地提供各種教學環境，這樣便于學生 對新知識的意義建構。事實上，以多媒體技術為基礎的計算機輔助教學和網絡教學，都得到了建構主義學習理論的強有力支持，使得這類教學形式做到了以學生為中心，進行自主學習，從而實現教學最優化。3．重視社會性互動

建構主義重視教學中教師 與學生、學生與學生之間的社會性相互作用，合作學習（cooperative learning）、交互式教學（reciprocal teaching）在建構主義的教學中廣為采用，這是與建構主義對學習的基本理解相一致的。

84、簡述教育技術的AECT′05定義。參考答案：

2005年AECT對教育技術做出了新的定義：教育技術是通過創造、使用和管理合適的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。

85、談談你對翻轉課堂的理解。

參考答案：

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要 的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

86、多媒體教學軟件的教學性原則如何體現？

參考答案：

多媒體課件應用的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又利于學生的學。所以首先關心的是利用某個課件進行教學是否有必要。（1）選取那些常規方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內容。

（2）選取課堂上用常規手段不能很好解決的問題，也就是解決教學重點、難點問題。

（3）能通過提供與教學相關的媒體信息，創造良好的教學環境（情景）、資源環境，擴大學生的知識面、信息源。

87、人本主義理論對教育技術領域有什么影響？

參考答案：

現代教育技術發展到多媒體網絡教學階段，為融入人本主義教學思想創造了條件，這就要求在開發、設計、實施、評價、組織管理的程序化時，汲取人本主義思想的合理成分，為學生的創造學習創設科學的、人本的教學環境，促使學生有效地學習。

教育技術的運用并不排斥充滿人本主義色彩的教與學的環境。恰恰相反，教學媒體能夠有助于提供一個學習環境，在這樣一個環境中學生能夠積極地參與學習過程。

88、簡述教育技術的本質特性。

參考答案：

一、開發和使用各種學習資源

二、用系統方法設計和組織教學過程

三、追求教育的最優化

89、面向學習過程的現代評價方法有哪些？

參考答案：

（1）學習契約（Learning Contract）:也稱為學習合同，這種評價方法來源于真正意義上的契約或合同。

（2）量規:（Rubric）是一種結構化的定量評價標準，往往是從與評價目標相關的多個方面詳細規定評級指標，具有操作性好、準確性高的特點。（3）范例展示（Example Presentation），就是在布置學習任務之前，向學生展示符合學習要求的學習成果范例，以便為學生提供清晰的學習預期。（4）學習檔案（Portfolio）是按一定目的收集的反映學生學習過程以及最終產品的一整套材料。（5）概念地圖（Concept Map）是一種圖表，可用以指示課、單元、或知識領域的組織。

（6）績效評估(Performance Assessment）這種評價方法顯得尤為重要?？冃гu估涉及學生創造成果或完成所要求的既定任務的過程。（7）自我評價（Self Evaluation）的作用是讓學習者有針對性地反思與提高。

90、談談現代遠程教育的特點。參考答案：

（1）教育民主化

（2）主體地位的轉移和教學關系的重建（3）教學時空的開放（4）教學內容的拓展（5）教育評價標準的改變

91、分析教學媒體的功能與特性。

參考答案：

1、教科書、報刊、掛圖等印刷品：呈現時間強、傳播途徑廣 以文字、圖片等形式展示學習內容。

2、大小黑板、粉筆： 呈現時間、位置比較靈活，可供執教人靈活掌握 以板書形式呈現學習內容、學習方法等。

3、電視、DVD等 ：呈現力強、學生參與性強，幫助教師開發教學資源，拓展信息量。

4、收錄機、幻燈、投影、錄像、錄音、電子計算機 ：可重現、易操作 它們容易控制，可以適用于個別化教學以多媒體形式呈現，調動學生多種感官。

5、電腦、投影儀、大屏幕、展示臺 ：呈現力強、、學生參與性強 以多媒體形式呈現，調動學生多種感官。

92、分析比較AECT′94定義和AECT′05定義。

參考答案：

（1）AECT′94定義：教學技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。

（2）AECT′05定義：教育技術是通過創設、使用和管理合適的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。（3）比較：

94定義中的“教學技術”的名稱被05定義中的“教育技術”名稱所取代；

94定義中的“理論與實踐”這兩個研究領域在05定義中被更改為“研究與符合倫理道德的實踐”；

94定義中“學習過程”與“學習資源”這兩個研究對象在05定義中被變換為“用來促進學習和提高績效的、并有合適技術（支持）的過程和資源”；

94定義中學習過程和學習資源的“設計、開發、利用、管理和評價”等五個研究范疇在05定義中被縮減為相關過程和資源的“創造、使用和管理”等三個范疇。

93、談談技術決定論在教育技術領域的影響。

參考答案：

技術決定論認為，技術特別是傳播技術是社會發展的基礎，最極端形式下，整個社會的形成被看作是由技術決定的。技術決定論在教育技術領域普遍存在，或多或少或明或暗。比如我們重視設備的更新換代，有多少多媒體教室，是否在教學中使用了新的技術，卻較少關心教師的培訓、實際使用的效果和投入產出的效益等問題。

94、信息化教學評價的原則有哪些？

參考答案：

（1）在教學進行前提出預期

（2）評價要基于學生在實際任務中的表現（3）評價是隨時并頻繁進行的（4）學生對評價進程和質量承擔責任

95、簡述多媒體教學軟件的應用原則。

參考答案： 1．教學性原則 2．可操作性原則 3．科學性原則 4．簡約性原則 5．藝術性原則 6．適度運用原則 7．適度信息量原則 8．有機結合原則 9．開放性原則

96、簡述制作微型課程視頻（微課)的常見方法。

參考答案：

一、外部視頻工具拍攝教學過程（攝像機+黑板或電子白板）。

二、使用便攜攝像工具（手機、相機+白紙）對紙筆結合演算、書寫的教學過程進行錄制。

三、對ppt演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。

四、通過微課制作工具對教學過程進行講解演示，并同步錄制?？梢詫崿F片段式的錄制。

97、分析1994年AECT對教育技術的定義。

參考答案：

1994年AECT對教育技術的定義：教學技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、使用、管理和評價的理論和實踐。它明確定義了教育技術作為一個學科領域的研究形態、研究對象和研究任務。定義中沒有直接描述媒體，表明教育技術已從硬技術進化到軟技術，即以技術方法和方法論為主體的學科。該定義將教育技術的研究對 象表述為關于“學習過程”與“學習資源”的一系列理論與實踐問題，改變了以往“教學過程”的提法，體現了現代教學觀念從以教為中心轉向以學為中心，從傳授知識轉向發展學生學習能力的重大轉變。

第五篇：現代教育技術

2014年春季 期末作業考核

《現代教育技術》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共30分）

1、網絡教室:

網絡教室教室網是指在一個物理教室范圍內的計算機局域網，主要服務于課堂教學，通常又稱網絡教室。

2、電子郵件:

子郵件(E-mail：Electronic mail)是一種通過計算機網絡與其他用戶進行聯系的現代化通信手段。它是Internet上使用最廣泛的一種服務，是Internet最重要、最基本的應用。

3、研究性學習：

研究性學習有廣義與狹義之分，廣義的研究性學習指的是一種學習方式，它不但可以在研究型課程中運用，也可以在基礎型課程與拓展型課程中運用；

狹義的研究性學習單指研究型課程，指“圍繞一個主題或問題，以小組學習為主要形式，學生自主進行的探索性、實踐性、開放性課程”。

4、教育技術：

教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐

5、教學媒體：

教學媒體包括教與學兩方面的媒體，它是在教/學活動中，傳遞、承載和控制教育、教學信息的載體或中介，是教學系統的重要組成部分。

6、文件傳送協議FTP：

文件傳送協議FTP文件傳送協議FTP是Internet傳統的服務之一，它也是Internet的一種標準協議。這一協議使用戶能在聯網的計算機之間傳送文件，使用FTP幾乎可以傳送任何類型的正文文件、二進制文件、圖像文件、聲音文件、數據壓縮文件等，因此FTP文件傳輸已成為Internet上傳遞文件的最主要方法。目前FTP軟件很多，常用的有Leapftp，Cuteftp等。

二、簡答題（每題10分，共40分）

1、電視的制式是如何劃分的？我國采用什么制式？

答：電視制式是指信號的發送和接收方式，世界上主要有pal,ntsc,secam三種制式,我國為帕制式，現我國生產的都為全制式電視全兼容,頻道容量不少于200個。

2、我國的教育類網站有哪幾類？

從教育網站的功能不同，可以將教育網站劃分為學歷類高等教育網站、外活動類教育網站、教育服務類網站。

3、協作學習的基本要素有哪些？

答：通常由4個基本要素組成，協作小組、成員、輔導教師和協作學習環境

4、簡述電視教材的開發過程？

電視教材的開發過程：選題、設計、編寫稿本、制作、評價

三、論述題（每題15分，共30分）

1、論述多媒體教室的功能。

答：微格教室的功能

（1）教室內除授課的教師和學生外，沒有其他攝制和聽課人員，整套工作是通過安裝在墻上的攝像機及高靈敏拾音器完成的，上課人員感覺不到任何干擾；

（2）控制人員可對教室內教師的教態、語態、板書以及學生活動進行全方位拍攝和錄像；

（3）控制人員可控制電臺云臺、多倍變焦鏡頭對教師動作、學生回答、板書內容拍攝特寫鏡頭；

（4）可對教室內的聲音進行同期錄音；

（5）控制人員通過操作錄像機制作成品教學錄像帶，課后教師本人和教學管理人員通過成品帶進行對比、提高。

2、簡要論述加涅對學習結果的分類。

答：加涅根據學習結果的不同特點，概括出五種學習結果：言語信息、智力技能、認知策略、態度和動作技能。