第一篇：教育心理學的作用

教育心理學的作用：1幫助教師準確地了解問題2為實際教學提

供科學的理論指導3幫助教師預測并干預學生4幫助老師結合實際教學進行研究

小學生心理發展的特征：1連續性與階段性2定向性與順序性3

不平衡性4差異性。

自我意識對人格的發展：1自我意識的水平制約著個人對自己的人格形成發發展進行調節的能力。2自我評價的性質決定人格發展的方向。3自我調控能力制約著人格的發展。特殊兒童的教育：1隨班就讀。2普通班加巡回輔導 3普通班加資源教室。4設置特殊班

學習的實質與特征：1學習是一個介乎經驗與行為之間的中間變量。2學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。三學習是由反復經驗而引起的。

學習內容：1知識技能和學習策略的掌握。2問題解決能力和創造性的發展

3、道德品質和健康心理的培養

加涅學習層次分類：1信號學習2刺激反應聯結3連鎖學習4言

語聯結5辨別學習6概念學習7規則或原理學習8解決問題

學習結果分類：1智慧技能2認識策略3言語信息4動作技能5態度

意義學習的條件：1學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識與認識結構2學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性。3學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。

學習動機的種類：1高尚的學習動機與低級的學習動機。2近直接性動機、遠間接性動機3內部學習動機、外部學習動機 需要層次理論：生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現的需要。成就動機理論：力求成功、避免失敗

學習動機的培養：1利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機 2利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機

學習動機的激發：1創設問題情境，實施啟發式教學 2根據作業

難度，恰當控制水平

3充分利用反饋信息，妥善進行獎懲4正確指

導結果歸因，促使學生繼續努力

結果歸因：1要引導學生找出成功或失敗的真正原因2老師也應

根據每個學生過去一貫的成績的優劣羞，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實

遷移的作用：1對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用2

遷移是習得的經驗得以概括化系統化的有效途徑

三、遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用

遷移理論：形式訓練說、共同要素說、經驗類化說、關系轉換說 現代的遷移理論：強調認知結構在遷移中的作用，但對認知結構的解釋各不相同；強調外界環境與主體的相互作

用對遷移的影響。

影響遷移的因素：相似性、原有認知結構、學習的心向與定勢。原有認知結構：學習者是擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件；原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用；學習者是否具有相應的認知技能或認知策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。

促進遷移的教學：1精選教材2合理編排教學內容3合理安排教

學程序4教授學習策略，提高遷移意識性

知識學習的作用：1知識的學習和掌握是學校教學的任務之一。2

知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。3知識學習是創造性產生的必要前提。創造態度和能力是個體創造性的標志

提高知識直觀的效果：1靈活運用各種直觀形式2運用感知規律，突出直觀對象的特點3培養學生的觀察能力（讓學生明確的目的和任務、培養學生觀察的技能和方法、要求學生做觀察記錄和報告）4讓學生充分參與直觀過程.知識概括：1配合運用正例和反例2提供變式3科學地進行比較

4啟發學生進行自我概括

知識的保持方法：1深度加工材料2有效地運用記憶術3進行組

塊化編碼4適當過度學習5合理進行復習

技能的特點：1通過學習或練習而形成的，不同于本能行為2一

種活動方式，屬于動作經驗，不屬于認知經驗的知識3技能中的各動作要素及其執行順序要體現活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。

操作技能的培訓要求：1準確地示范與講解2必要而適當的練習

3充分而有效的反饋4建立穩定清晰的動覺

學習策略：是完成學習目標而積極主動地使用的、有效學習需要、是有關學習過程、是學習者制定的學習計劃，由規則和技能構成精細加工策略：1記憶術（位置記憶法，簡縮和編歌訣，諧音聯想法，視覺想像，語義聯想）2做筆記3提問4生成性學習5利用背景知識，聯系實際

學習策略訓練原則：主體性、內化性、特定性、生成性、有效的監控原則。

學習策略的訓練方法：1指導教學模式2程序化訓練模式3完形訓練模式4交互式教學模式5合作學習模式

問題解決的過程：1發現問題2理解問題3提出假設4檢驗假設 影響問題解決的因素：1問題的特征2已有的知識經驗3定勢與功能固著。

提高問題解決能力的教學：1提高學生知識儲備的數量與質量2教授與訓練解決問題的方法和策略3提供學生多種練習的機會4培養思考問題的習慣（鼓勵學生主動發現問題、多角度提出假設、鼓勵自我評價與反思）

創造性的基本特征：流暢性、變通性、獨創性

影響創造性的因素：環境、智力、個性（具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇

心、有獨立性）

創造性的培養：1創設有利于創造性產生的環境（創設寬松的心理環境、給學生留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內容）2注重創造個性的塑造（保護好奇心、解除個體對答錯問題的恐懼心理、鼓勵獨立性和創新精神、重視非邏輯思維能力）3開設培養創造性的課程，教授假造性思維策略（發散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練）

頭腦風暴訓練：1讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或推斷2鼓勵標新產異、與眾不同的觀點3以獲得方案的數量而非質量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善4鼓勵提出改進意見或補充意見

態度的實質：1是一種內部準備狀態，而不是實際反應本身2態度不同于能力，雖然二者者是內部傾向3態度是通過學習而形成的，不是天生的品德的實質：1反映了人的社會特性，是將外在個體的社會規范的要求轉化為個體的內在需要的復雜過程2具有相對的穩定性3是認知與行為的統一

態度與品德的關系：1二者所涉及的范圍不同2價值內化程度不同

柯爾伯格道德發展階段論：1前習俗水平（懲罰服從、相對功利取向階段）2習俗水平（尋求認可、遵守法則取向）3后習俗階段（社會契約、普遍倫理）

小學生品德發展的基本特征：1逐步地形成和諧的道德認識能力2道德言行從比較協調到逐步分化3明顯地表現出自覺紀律的形成影響態度與品德學習的條件：1外部條件（家庭教養方式、社會風氣、同伴群體）內部條件（認知失調、態度定勢、道德認識水平）

良好態度與品德的培養：1有效地說服2樹立良好的榜樣3利用群體約定（清晰而客觀地介紹問題的性質、喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態度才能令人滿意、清楚而客觀地說明要形成的新態度、引導集體討論改變態度的具體方法、使全體學生一致同意把計劃付諸實施，每位學生都承擔執行計劃的任務、學生在執行計劃的過程中改變態度、引導大家對改變的態度進行評價，使態度進一步概括化和穩定化。）4給予恰當的獎勵與懲罰 心理健康的標準：1對現實的有效知覺2自知、自尊與自我接納3自我調控能力4與人建立親密關系的能力5人格結構的穩定與協調6生活熱情與工作高效率

兒童產生的心理障礙：1兒童多動癥（活動過多、注意力不集中、沖動行為）2學習困難綜合癥3兒童過度焦慮反應4兒童厭學癥5兒童強迫行為（強迫性洗手、強迫性自我檢查、刻板的儀式性動作或其他強迫行為）

心理健康的教育意義：1預防精神疾病，保障學生心理健康的需

要2提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要3對學校日常教育教學工作的配合與補充

（評估性會談）：1傾聽2鼓勵3詢問4反映

（觀察法）：1項目檢核表2評定量表3軼事記錄（自述法）行為改變的基本方法：1強化法2代幣獎勵法3行為塑造法4示

范法5暫時隔離法6自我控制法

行為演練的基本方法：全身松馳訓練、系統脫敏訓練、肯定性訓

練

改善學生認識的方法：艾里斯（事件、觀念、情緒、駁斥、新觀

念）

教學目標的意義：1指導教學結果的測量和評價2指導教學策略的選用3指引學生學習

教學目標分類：1認識目標（知識、領會、應用、分析、綜合、評價）2情感目標（接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化）3動作技能目標（知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化）

教學目標的表述：1行為目標（具體目標、產生的條件、行為標

準）2心理與行為相結合的目標（一般、具體）

教學事項：1引起學生注意2提示教學目標3喚起先前經驗4呈

現教學內容5提供學習指導6展現學習行為7適時給予反饋8評定學習結果9加強記憶與學習遷移

教學方法：講解法、演示法、課堂問答、練習、游戲

發現教學：1創設問題情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提

出要求解決和必須解決的問題2促使學生利用教室所提供的某些材料及所提出的問題，提出解答的假設3從理論上或實踐上檢驗自己的假設4根據實驗所獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論

個別化教學：1程序教學2計算機輔助教學3掌握學習影響課堂管理的因素：1教師的領導風格2班級的規模3班級的性質4對教師的期望

課堂里的群體及其對個體的影響：1群體由兩個以上的個體駔成2群體成員根據一定的目的承擔任務，相互交往，協同活動3群體成員受共同的社會規范制約

群體動力的表現：1群體凝聚力2群體規范3課堂氣氛（接受、反饋、輸入、輸出）4課堂里的人際交往與人際關系（吸引與排斥、合作與競爭）

課程紀侓的類型：1教師促成的紀律2集體促成的紀律3任務促

成的紀律4自我促成的紀律

課堂情境結構：1班級規模的控制2課堂常規的建立3學生座位的分配

課堂教學結構：1教學時間的合理利用2課程表的編制3教學過

程的規劃

教學評價分類：1形成性評價和總結性評價（評價的時機）2常

模參照評價和標準參照評價（處理方式）3配置性評價和診斷性評價（評價功能）4正式評價與非正式評價（嚴謹程度）

非測驗的評價技術：1案卷分析2觀察（行為檢查單、軼事記錄、等級評價量表）3情感評價

專家教師與新教師：1課時計劃的差異（預見性）2課堂教學過程的差異（課堂規則的制定與執行、吸引學生的注意力、教材的呈現、課堂練習、家庭作業的檢查、教學策略的應用）3課后評價的差異。。?教師成長與發展的基本途徑：1觀摩和分析優秀教師的教學活動2微格教學3對教學經驗的反思

第二篇：教育心理學的作用

第二節教育心理學的作用

本節考綱透視

理解教育心理學在實際應用中的作用

考點精講

教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中體現為以下幾個方面：

一、幫助教師準確地了解問題

(一)幫助教師了解學生學習困難的原因。通過教育心理學的學習。教師可以準確、合理、有效、全面的了解學生，做出正確的決策。

(二)教育心理學有助于教師對教育現象形成新的科學認識。隨著社會經濟的迅速發展和科學技術的突飛猛進，教育心理學也在適應社會發展中不斷完善。正確剖析和認識社會出現的教育現象，既需要深邃的歷史眼光、寬廣的現實視野，也需要教育心理學的知識、原理和研究成果。

二、為實際教學提供科學的理論指導

(一)教育心理學為實際教學提供了一般性的原則或技術。教師可結合實際的教學內容、教學對象、教學材料、教學環境等，將這些原則轉變為具體的教學程序或活動。

(二)教育心理學的基本知識有助于使教師的工作符合自身的教學心理也更符合學習者的學習心理，有助于教學工作產生更為優化的效果。

三、幫助教師預測并干預學生

(一)利用教育心理學原理，教師不僅可以正確分析、了解學生，而且可以預測學生將要發生的行為或發展的方向，并采取相應的干預或預防措施，達到預期的效果。

(二)學習教育心理學有助于教師在師生互動過程中傳授知識、培養能力、開發智力、培養創新意識和能力，從而更好地駕馭教一學過程，更好地教導學生。

四、幫助教師結合實際教學進行研究

教育心理學不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導，也為教師參與教學研究提供了可參照的豐富的例證。即教育心理學給教師提供進行科學研究的思路和研究的方法．使教師不僅能夠理解、應用某些基本的原理和方法，而且還可以結合自己的教學實際進行創造性的研究．去驗證這些原理并解決特定的問題。

第三篇：教育心理學 學習的作用

學習的作用

一．中國古代思想家對學習的作用的論述

關于學習對人的心理發展，與我國古代思想家的論述是很豐富的，這里以張載和王夫之為代表。

（一）張載

張載對學習作用的論述其心理學味道更濃，且具有新穎獨到之處。張載從人性論的角度論述了學習對人的心理發展的意義，他把人性分為“天地之性”和“氣質之性”，但在張載看來，天地之性是根本的，人所稟的天地之性，沒有善與不善之區別，氣質之性是次生的，人所稟的氣質之性是有偏重之不同，所以有善與不善的差別在這種二重性論的基礎上，張載建立了他的學習心理大廈，他認為學習，就是要變化氣質之性，摒除其中惡的部分，不歸于天地之性，張載說“為學大益在自能變化氣質。”

張載論學習的意義，可以一言以概之“學者當須立人之性??學者學所以為人”，這句話反映了張載對人的本質的初步見解，他認為人并不是所謂純生物意義上的人，而是社會的人，如果僅具有人的形體，不通過學習掌握人類文化遺產和社會道德規范，是不能稱之為人的。

（二）王夫之

王夫之從以下三個方面論證了學習對于人的心理發展的意義，一是學習有助于人生的發展和完善。王夫之從他“性日生日成”的人性論出發，論述了學習對于發展和完善人生的作用。為了說明這個問題，王夫之在《讀四書大全說》中對人的心理活動和動物的心理進行了比較研究，他指出，動物在其一生中主要利用本能，人雖然也有本能，但更依賴于學習，只有通過學習人性才能得到充分的發展與完善。人性的內涵就其先天的秉賦來說并無多少差別，造成人性差異的原因在于后天的學習。學習是發展和完善人性的重要途徑。

二是學習有助于獲得鞏固、知識和技能。王夫之認為，學習是獲得知識和技能的重要途徑。他解釋說，所謂學是從未知到已知，從未能到能之的過程，所謂習，是復習獲得的知識練習掌握的技能，使之得到鞏固的過程，同時知識只有經過復習才能日進不已，技能只有通過練習方可逐步熟練。

三是學習有助于施展人的聰明才智。人的聰明才智是從哪里來的？自古以來，一直有兩種不同的觀點，一種觀點認為是先天就有的人生下來就具有認識事物，辨別是非的智力，另一種觀點認為是后天才有的人的聰明才智，只有通過學習和豐富的社會實踐活動才能充分施展。王夫之認為，人雖然具有一定的“心固有之智能”，但如果沒有后天的學習和實踐活動，先天因素就不能充分的發揮與施展。因此人的心理只有在學與用的基礎上才能發展。

二．學習的作用

（一）學習對生物學的作用

１.學習是個體適應環境，與環境保持動態平衡的重要手段。學習是活著的有機體中普遍存在的現象，學習的能力明顯伴隨著神經系統的發展而提高。從生物進化的觀點來看，學習是有機體適應環境的手段，有機體適應環境有兩種方式，一是由先天決定的反應傾向，這是每一種物種固有的本能。如人類嬰兒和其它哺乳動物生下來就會吃奶。但這種先天本能只能適應相對固定或變化較小而緩慢的外界環境，有些物種因適應不了迅速變化的環境而滅亡。但是人類卻有動物不可比擬的適應能力，這是因為人類有機體，還有另一種適應環境的方式，即學習。通過學習適應環境，其特點是迅速且廣泛；本能的變化，需要千萬年的演進，而學習帶來的變化有時只需要幾分鐘。

動物的生命形式越是低級在適應環境的過程中，越是依賴于本能行為，學習的作用就越小，而動物的生命形式越高級，本能行為在全部行為中所占的比例就越小，學習的作用就越大，行為成分與動物生命水平之間的相互關系，如圖所示

1944年的“首屆世界終身學習會議”上提出了“終身學習是二十一世紀的生存概念。”一個人出生以后，就在不斷的學習，不斷的獲得新的發展，不斷滿足生產和生活對新知識的需要，也就是學會在社會上生存，學會成為一個社會人。聯合國教科文組織，在《學會生存——教育世界的今天和明天》中明確指出，教育是貫穿于人一生的、不斷積累知識的長期連續的過程，終身教育是現代化社會的基石，唯有全面的終身教育才能培養完善的人，我們需要終生學習，去建立一個不斷演進的知識體系——學會生存。

（二）學習對社會的作用

1.學習可以促進個體的成熟和生理的發展

受“用盡廢退”自然法則的支配，“用”意味著后天的學習。學習可以促進個體的生理發展，動物與人類的學習實驗都證明了這一點，動物尤其是出生動物的環境豐富程度可以影響動物感官的發育，也會影響大腦的重量結構和化學成分，從而影響智慧的發展.同樣，個體一生的心理發展更是在不斷的學習過程中實現的，從一個近乎無能的生物個體發展到一個具有多種能力和健康個性的社會適應性良好的社會成員，這一切都不是自發、自然形成的，而是通過不斷學習實現的。

2.學習可以提高人的素質，學習可以提高人的文化素質修養。

人類在社會、歷史發展過程中創造了大量的物質文化與精神文化，特別是精神文化，如文學藝術，教育科學等方面的成果，尤其需要我們通過學習去獲得，以提高自己的文化修養，缺乏一定文化素養的人，不能算作真正健全的人，現在社會的新型人才必須是具有較高文化素養的人，學習可以優化人的心理素質，一個現代社會的新型人才，應該具備諸多方面的良好心理素質，如高尚的品德，超凡的氣質，敬業的精神，目標??專一的性格以及堅忍不拔的意志等，這些都可以通過學習來達到

3.學習是文明延續與發展的橋梁和紐帶

美國著名民族學家原始社會歷史學家摩爾根認為，人類社會的歷史概括為三個世代，即蒙昧時代，野蠻時代和文明時代，在蒙昧時代，人類世代相沿的生活在亞熱帶或熱帶的森林中，以野生果實植物根莖為食，還有少部分棲居在樹上，隨著地殼的發展和氣候的改變，人類不得不從樹上移居地表，學會了食用魚類，使用或打制石器等生存的本領，世代相襲，到了野蠻時代，人類又學會了制陶術、動物的馴養繁殖和植物的種植。這一時代后期還學會了鐵礦的冶煉，并發明了文字創始人類歷史，歷史過渡到文明時代

由此看來，人類文明的延續和發展，就如同一場規模宏大曠日持久的接力賽，以前的人通過勞動和生活獲得維持生存和發展的經驗，不斷總結不斷積累，不斷提高，形成知識和技能傳給后人，后輩在學習前人經驗的基礎上，進一步豐富和提高，以適應時代與環境的變遷，如此代代傳遞，便形成了一部人類文明延續發展的歷史

值得注意的是，由于人類文明在一定意義上存在加速發展的趨勢，所以學習活動對人類社會的作用更加明顯。在知識經濟社會，科學技術日新月異，人們的工作，經常變化，勞動的知識和技能也經常發生變化。為了適應迅速變化的社會，當代社會公民的學習顯得更重要，關于學習的意義，我們無論怎么評價也不會過高，學習是教育存在的先決條件，也是教育的目的，在世界競爭越來越激烈的今天，只有善于學習吸收一切優秀傳統文化，并勇于突破傳統束縛進行創造的民族，才能永遠立于世界先進民族之林。

三.學習的意義感

學生的學習意義感是指學生在學習過程中時刻尋求個體與知識之間穩定的意義聯系，對學習各方面產生強烈的意義確認和價值認同的一種意識活動，它既是評價學生學習的起點標準，又是衡量教學質量的價值標準，還是緩解學習虛無主義危機的有效標志。其內涵主要表現在學生對知識內容的意義理解、對學習活動的自我認同和對學習過程的價值體驗三個方面。深化課堂教學，為意義而教，需要通過背景導入來深化學生對知識的意義理解，需要通過經驗回歸來提升學生的自我認同，需要通過文化回應來營造價值體驗的氛圍。

（一）學生學習意義感的內涵

1．對知識內容的意義理解

從知識的內在構成上看，知識是由符號表征、邏輯形式和意義系統三個部分組成的。學生將知識與自身的經驗結合起來，形成對知識新的看法，建構起具有個人意義的知識體系。有意義的學習是有思想的學習，真正地理解學科思想、學科方法及其實踐價值與人生意義等。課堂教學的意義不在于讓學生知道多少，而在于使學生對知識具有正確的意義理解，在于把知識串成整體，融入學生的經驗、感悟、體驗中去，并建構起具有個人意義的知識整體。就教學的內容而言，只有當教師所教的那些所謂知識包融了學生的經驗、話語甚至是學生該有的孩子氣的時候，學習的意義感才會顯現。

2.對學習活動的自我認同

學習意義感之所以會產生，一方面是因為知識本身具有意義屬性，另一方面是由于知識學習的主體——學生是尋求意義的。知識學習總是依托于一定的學習活動，學生對學習活動具有價值認可并形成相應的價值觀念是學習意義感的深層表現。具有學習意義感的學生能夠清楚地認識到自身在學習活動中的地位，在學習過程中能更好地進行自我認識、自我覺醒、自我超越。

3對學習過程的價值體驗

對學習過程的價值體驗是超越表層教學和表面學習、實現學習意義感的一個基本要求。對學習過程進行價值體驗，要求學生具有學習意義感，并關注學習過程，激發學生的學習體驗。對學習過程具有強烈的參與意識，能積極主動地思考自身與學習過程之間的價值關系，并對知識的意義進行澄明和表達。每一門學科都包含了其自身蘊藏的價值觀念與情感態度，只有教師將學科思想和價值觀滲透在日常教學中，學生才能真切感受到思想的浸潤和價值的澄清，才會正視學習過程的價值問題，獲得或增強學習的意義感。

（二）學習意義感的達成

知識作為文化的一部分，其產生具有背景依存性和經驗依存性，深化課堂教學，為意義而教，就是要讓知識不僅僅成為孤立的符號，而且要與背景和經驗建立意義聯系。學生對學習意義感的體悟、獲得與創造就是從自身與知識的意義關聯開始的，這就需要教師在教學過程中深化學生對知識的意義理解，提升學生的自我認同，營造價值體驗的氛圍。

1.背景導入，深化知識意義的理解

知識具有背景依存性，要獲得特定知識的意義，首先需要引導學生理解知識的背景。沒有背景的知識是不存在的，沒有知識背景導入的教學是枯燥無味、毫無意義感的。學習意義感的產生絕不在于對知識符號表征的死記硬背，而是對知識背景的認知、理解和認同。導入的知識背景既不是教學的主體，也不是學習活動的主要目標，而是幫助學習者發現主體、認識主體的一種方式或途徑。背景知識的缺席會導致學生很難準確深入地理解知識內涵，解讀文本的現實意義。

知識背景的導入應該從其依存的三種背景——自然背景、社會背景和文化背景入手。首先，教師在進行學科教學時應該教給學生知識產生的自然背景，即學科邏輯，以便更好地知其所以然。其次，注重介紹知識產生的社會狀態，比如經濟狀況、政治制度、社會風氣習俗等，以促使學生更好地了解文本的內在含義以及知識的性質、屬性與特征等。再次，導入知識所依賴的種族文化，是理解文本建構模式、話語特點、特征內涵等的重要依據，教師在教學中應注重不同文化背景的導入。這些背景知識的導入能使學生正確理解知識內容的真正意義，將知識與自身的經驗、實踐與感悟結合起來，煉制一種專屬自己的知識意義。只有這樣，才能引導學生從符號學習走向學科背景、學科思想和意義系統的理解與掌握，對知識進行深度學習，意義感也才會隨之而來。

2.經驗回歸，提升學生的自我認同

知識具有經驗依存性，人類的歷史經驗和個體的生活經驗是理解知識并獲得意義的條件之一。教學中的經驗回歸主要在于將知識教學與人類的歷史經驗或種族經驗以及學生的生活經驗相聯系，在此基礎上促進學生對知識價值的理解與自我認同的達成，進而促進學習意義感的生成。學生的經驗是教學的起點，課堂教學的組織必須基于學生的需要和學生生活世界、生活事件和生活實踐經驗。教師應允許學生的生活經驗進入教學過程，只有這樣，才能讓教師的教學過程和學生的學習過程形成真實有效的對話和交流。教學不能讓學科知識與學生的生活經驗脫軌，任何失去知識的本真價值，即離開學生的經驗、興趣、理解力作為基礎，學科知識都難以在學生的頭腦中形成真正的意義．

3.文化回應，營造價值體驗的氛圍

符號知識是文化的載體，文化性是知識的本質屬性，獲得知識的意義是以文化理解為根本前提的。文化認同感、文化繼承性與學習意義感的生成具有密切關系。學生只有理解了各種知識背后隱藏的文化以及各種文化之間的差異，才能準確地、深刻地理解知識的內在意義與價值。文化回應要求注重學習內容與學生的文化背景、文化差異的關聯性，把學生的文化背景作為學生學習新知識的支撐。實施文化回應性教學的前提和基礎就是要承認不同民族、種族文化的差異性，教學要考慮不同學生的文化背景和經驗，培養學生對其他文化的尊重和認同意識。文化回應教學的重點不僅應放在教學與學生背景文化的結合，更應強調知識對學生的價值觀、情感態度以及思想動態等的文化影響力。

第四篇：心理學在教育中的作用

心理學在教育中的作用

(一)有助于理解和說明學生的心理現象和行為，認識和掌握教育、教學規律

教師天天都在同不同學生的各種心理現象和行為打交道，但要真正理解和解釋這些心理現象和行為并不容易。但是，教師只有正確理解和解釋這些現象和行為背后的心理原因，才能作出正確的決策，采取適當的教育措施，引導學生健康地成長。

南風效應

“南風”效應也稱“溫暖”效應，源于法國作家拉·封丹寫過的一則寓言：北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風凜凜、寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。

故事中南風之所以能達到目的，就是因為它順應了人的內在需要。這種因啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，就是“南風效應”。由此我們可以知道，家庭教育中采用“棍棒”、“恐嚇”之類“北風”式教育方法是不可取的。實行溫情教育，多點“人情味”式的表揚，培養孩子自覺向上，才能達到事半功倍的效果。

心理學作為教育學的理論基礎學科，研究學生認知活動、情感、意志以及個性特征的形成和發展規律，研究學生年齡特點及在教育、教學條件下的心理活動規律，這些知識對于準確地了解受教育者的心理發展水平和年齡特點，預測學生的發展前景，有針對性地采取教育、教學措施，是十分重要的。

(二)有助于運用心理學原理，指導和開展當代教學改革

我們的時代正處在一個偉大的變遷時期。隨著現代科技的迅猛發展，人類認識客觀世界日益深化。研究人的智能及其發展，研究思維規律、學習機制、智力開發、人才培養等教育問題，深人開展教育改革，已成為舉世矚目的一項富有挑戰性的課題。從心理科學的角度，探索開發智力、改革教育、培養人才的有效途徑，是每位教育工作者肩負的重任。

縱觀現代教學改革理論，大部分是心理學家根據學生的心理發展規律提出來的。教師只有學習和掌握心理學理論，才能有效地開展教學改革，提高教育質量。同時，也才可能在教改實踐中開展心理學的研究，推動心理科學的發展。

(三)有助于教師判斷學生的心理健康水平，有效地開展學生心理異常的調適工作

在現代社會里，只有身體和心理兩方面都健康的人，才可稱為真正的健康者。對教育工作者來說，促進學生的心理健康無疑是一項重要的教育任務與目標。

心理規律二：超限效應

美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定1分錢也不捐。等到牧師終于結束了冗長的演講開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。

這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，被稱之為“超限效應”。超限效應在家庭教育中時常發生。如，當孩子犯錯時，父母會一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復對一件事作同樣的批評，使孩子從內疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了，就會出現“我偏要這樣”的反抗心理和行為。可見，媽媽對孩子的批評不能超過限度，應對孩子“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不應簡單地重復，要換個角度、換種說法。這樣，孩子才不會覺得同樣的錯誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。

教師應當學習心理學理論知識，掌握幫助學生提高心理調適能力的基本技能，向學生提供有助于身心健康的心理學知識和勸導，了解心理異常學生在學校生活和社會適應上遇到的困難、挫折和沖突，幫助他們樹立正確的自我意識，形成良好的人際關系，提高情緒的自我調控能力與環境適應能力，增進積極的個性品質和活動效能等，以便提高廣大學生的心理素質、改善學校的心理社會環境、增進學生的社會適應能力，最大限度地促進學生德、智、體的全面發展。

第五篇：教育心理學精華匯總

教育心理學填空題匯總

1,教育心理學一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學.(1.1)2,教育心理學是應用心理學的一種,是心理學與教育學的交叉學科.3,所謂心理發展,是指個體從出生,成熟)衰老直至死亡的整體生命進程中所發生的一系列心理變化.(2.1)4,學生心理發展的基本特征是:連續性與階段性,定向性與順序性,不平衡性與差異性.5,學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異.6,自我意識包括自我認識,自我體驗,自我監控三種主要成份.7,自我認識是指個體對自己的心理特點,人格特征,能力及自身社會價值的自我了解與自我評價.8,自我體驗是指個體對自己的情感體驗,如自尊自愛,自豪,自卑及自暴自棄等.9,自我監控屬于意志控制,如自我檢查,自我監督,自我調節,自我追求等.10,學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異.11,我國心理學家一般把學習分為知識學習,技能學習和行為規范學習三類.(3.1)12,強化也是一種操作,它的呈現或撤除能夠增加反應發生的概率.13,強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤消懲罰)之分.14,布魯納認為學習的實質就是主動地形成認知結構.15,意義學習的主觀條件是學習者知識結構中必須具有能夠同化新知識的適當的原有知識.16,教學不是知識傳遞,而是知識的處理和轉換.17,所謂學習動機,是指引起和維持個體的活動,并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力.(4.1)18,奧蘇伯爾認為,學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成:認知的內驅力,自我提高的內驅 力和附屬的內驅力.19,班杜拉研究指出,影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗.20,程序性知識也叫操作性知識,是個體難以清楚陳述,只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識(6.1).21,如果根據新知識與原有認知結構的關系,知識的學習可以分為下位學習,上位學習和并列結合學習.22,關于遺忘產生原因的解釋有許多學說,比如痕跡衰退說,干擾說,同化說和動機說等.23,所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性,即變換同類事物的非本質特征, 以便突出本質特征.24,短時記憶一般包括兩個成分,一是直接記憶,即輸入的信息沒有經過進一步加工;另一個成分是工作記

憶,指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息.25,遺忘曲線研究表明,遺忘的進程是不均衡的,呈現先快后慢的負加速趨勢.26,所謂技能,一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式.(7.1)27,前蘇聯心理學家加里培林于(1959)年系統提出了心智動作(按階段)形成的理論.28,學習策略是學習者為了提高學習效果和效率,有目的,有意識地制定的有關學習過程的復雜方案.(8.1)29,指導教學模式與傳統的講授法十分類似,由激發,講演,練習,反饋和遷移等環節構成.30,交互式教學模式主要是用來幫助學習成績差生閱讀領會.31,交互式教學旨在教會學生四種策略:總結,提問,析疑和預測.32,任何問題都含有三個基本的成分:一是給定的條件;二是要達到的目標;三是存在的限制或障礙.(9.1)33,人們一般傾向于根據問題是否界定清晰而分為兩類,即有結構問題與無結構問題.34,問題解決是指個人應用一系列認知操作,從問題的起始狀態到達目標狀態的過程.35,創造有真正的創造和類似的創造之分,前者是一種產生了具有人類歷史首創性成品的活動.36,問題解決的過程包括發現問題,理解問題,提出假設和驗證假設.37,態度是通過學習而形成的,影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應傾向性.(10.1)38,態度是通過學習而形成的,無論是對人還是對事,各種態度都是通過個體與環境相互作用而形成或改變的.39,品德是社會道德在個人身上的體現,是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向.40,從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗,跟隨他人行動的現象.41,服從是指在權威的命令,社會輿論或群體氣氛壓力下,放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為.42,認同實質上就是對榜樣的模仿,其出發點就是試圖與榜樣一致.43,所謂心理健康,就是一種良好的,持續的心理狀態與過程.(11.1)44,學生心理健康教育中的心理評估,指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料,對學生的心理特征與行為 表現進行評鑒,以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程.45,習慣上,人們用心理困擾,心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題.46,焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經癥.47,抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經癥.48,人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式,這種行為模式由一些不成熟的不適當的壓力應對或問題解決 方式所構成

49,教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果.(12.1)50,教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準,教學結果的測量必須針對教學目標.51,如果教學目標側重知識或結果,則宜于選擇接受學習),與之相應的教學策略是講授教學.52,上課開始時,教師明確告訴學生學習目標,將有助于引導學生的集中注意課中的重要信息,對所教內容產生預期.53,對所學知識材料的記憶,包括具體事實,方法,過程,概念和原理的回憶.54,知識領會過程中的轉換,即指用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想.55,教師的教學策略包括教學事項的順序安排,教學方法的選用,教學媒體的選擇,教學環境的設置以及師生相互作用的設計等.56,在學校教育中,教師常用的教學方法有:講解法,演示法,課堂問答,練習,指導法,討論法,實驗法,參觀法,實習作業等.57,教師的教學策略可以分為以教師為主導的教學策略,以學生為中心的教學策略和個別化教學等.58,布盧姆等人在其教育目標分類系統中,將教學目標分為三大領域,即認知,情感和動作技能.59,行為目標的陳述必須具備三個要素:具體目標,產生條件和行為標準.60,行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標.61,在進行任務分析時,教師要從最終目標出發,一級子目標一級子目標地揭示其先決條件.62,任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程.63,在進行任務分析時,教師要反復提出這樣的問題“學生要完成這一目:,預先必須具備哪些能力)？”一直追問到學生的起始狀態為止.64,教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的,完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式.65,課堂教學環境包括兩個方面:即課堂物理環境和課堂社會環境.66,教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃.67,發現教學又稱啟發式教學,主張讓學生通過自身的學習活動而發現合作學習概念或原理.68,課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種_人際關系_,而有效地實現預定的教學目標的過程.(13,1)69,制約課堂教學效率高低的三大要素是教師,學生和_課堂情境_.70,課堂管理_始終制約_著教學和評價的有效進行,具有促進和維持功能.71,課堂管理的維持功能是指在課堂教學中_持久地_維持良好的內部環境.72,課堂管理的促進功能,是指教師在課堂創設對教學有促進作用的組織良好的_學習環境_,激勵學生潛能的 釋放以促進學生的學習.73,不管是正式群體還是非正式群體,都有群體凝聚力,_群體規范_,群體氣氛以及群體成員的人際關系.74,班內學生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_.他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理.75,所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_為基礎而結合起來的聯合體.76,正式群體是由教育行政部門明文規定的群體,其成員有_固定的編制_,責任權利明確,組織地位確定.77,班級,小組,少先隊,團支部等都屬于_正式群體_.78,正式群體的發展經歷了松散群體,_聯合群體_和集體等三個階段.79,集體則是群體發展_的最高階段,成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義,而且還有重要的社會意義.80,非正式規范的形成是成員們_約定俗稱_的結果,受模仿,暗示和順從等心理因素制約.正式規范是有目的,有計劃地教育的結果.81,課堂氣氛作為教學過程的_軟情境_,它通常是指課堂里某占優勢的態度與情感的綜合狀態.82,課堂氣氛具有獨特性_,不同的課堂往往有不同的氣氛.即使是同一個課堂,也會形成不同教師的氣氛區.83,一種課堂氣氛形成后,往往能夠維持_相當長_的一段時間,而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所 籠罩.84,由于教師在課堂中起著主導作用,教師的領導方式,教師對學生的_期望_以及教師的情緒狀態便成為影響 課堂氣氛的主要因素.85,教師的積極情緒狀態往往會_投射_到學生身上,使教師與學生的意圖,觀點和情感都聯結起來,從而在師 生間產生共鳴性的情感反應.86,處罰學生的消極的課堂行為,但不能采用諷刺挖苦,體罰和_剝奪學習權利_等手段.87,焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向.88,只有當教師_焦慮適中_時,才會激起教師改變課堂現狀,避免呆板或恐慌反應,從而推動教師不斷努力以 謀求最佳課堂氣氛的出現.89,人們往往相信_大多數人_的意見是正確的,覺得別人提供的信息將有助于他.90,個人可能為了避免他人的_非議或排斥_,避免受孤立,因而發生從眾現象.91,在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的,_消極的_和對抗的三種類型.92,積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_,熱烈而深沉,寬松與嚴謹的有機統一.93,消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹,_心不在焉_,反應遲鈍為特征.94,對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_,學生過度興奮,各行其是,隨便插嘴,故意搗亂.95,人際交往是教師和學生在課堂里_傳遞信息_,溝通思想和交流情感的過程.96,人際吸引是指交往雙方出現相互親近現象,它以_認知協調_,情感和諧及行動一致為特征.97,學生座位的分配,一方面要考慮課堂行為的有效控制,預防紀律問題的發生;另一方面又要考慮促進學生間的正常_人際交往_.98,也有的心理學家把問題行為分為:品行性問題_,性格問題行為,情緒上,社會上的不成熟行為等三類

99,教學評價是指有系統地收集有關學生學習行為的資料,參照預定的教學目標對其進行_價值判斷_的過程.(14.1)100,教學評價是一種系統化的持續的過程,包括確定評估目標,搜集有關資料,_描述并分析_資料,形成價值 判斷以及做出決定等步驟.101,測量主要是一種收集資料數據的過程,是根據某種標準和一定的操作程序,將學生的學習_行為與結果_確

定為一種量值,以表示學生對所測問題了解的多少.102,測驗是測量一個樣本的系統程序,即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來_量化描述_人們心理特征.103,對于情感以及道德行為表現的評價則常常采用_非測驗性_的評價手段,如案卷分析,觀察,問卷量表以及 談話等.104,教師自編測驗的主觀題包括論文題,_問題解決_題.105,教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_,是非題,匹配題,填空題等.106,評分必須以一定的比較標準為依據,評分的標準可分為絕對標準和_相對標準_兩種.107,教師要充當知識傳授者,團體的領導者,模范公民,紀律的維護者,家長的代理人,親密朋友,心理輔導者等多種角色.(15.1)108,在教師的知識和智力達到一定水平之后,教師的表達能力,組織能力,_診斷學生_學習困難的能力,與教學效果有較高的相關.109,在教師的知識和智力達到一定水平之后,他們的_思維的條理性_,系統性,合理性與教學效果有較高的相關.教育心理學填空題

1、人們之間的個性差異主要體現在個性傾向性和個性心理特征兩個方面。

2、客觀現實包括自然環境和社會環境。

3、心理學的基本任務是描述心理事實、揭示心理規律和指導實踐活動。

4、注意的功能為選擇、保持、調節和監督功能。

5、根據注意的產生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。

6、有意注意 是主動的、自覺的注意，是注意的各哦機形式。

7、德國心理學家為解釋知覺的整體現象曾經歸納出多種原則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。

8、記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運動記憶。

9、記憶的基本過程由識記、保持和再現三個環節組成。

10、識記的是識別和記住客觀事物的過程。

11、根據思維所憑借的對象將思維劃分為動作思維、形象思維和抽象思維。

12、根據思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發散思維。

13發散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個目標出發，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結論思維。

14、思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統化等環節。

15、情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗。

16、意志是受意識的支配和調節，經過克服困難及實現預定目的的心理過程。

17、需要、動機和興趣都是人的個性傾向性即個體動力系統的組成部分，其他成分都是需要的變化形態。

18、興趣的品質包括：指向性、廣博性、持久性和

興趣的效能性。

19、智力的核心內容是（抽象思維能力）

20、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會表現出類型差異。

21、根據個體的理智、情緒、意志在性格結構中占據的優勢情況，把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。22、1990年情感智力概念被正式提出。

23、實現教育目的自覺性與堅韌性是教師的一致特征。

24、態度形成一般要經過“順從到認同再到內化”三個階段。

25、態度的轉變過程一般為“解凍--變化--凝固”三個階段。

26、教師威信來自兩個方面，一是自然權利另一個是人格影響即教師本人履行職責的努力和成效。

27、成熟是指個體生理方面的發展。

28、學習需要以個體的一定成熟為其物質基礎和自然前提。

29、經驗和施展證明，成熟受用盡廢退的自然 法則所支配。

30、學習必須適應個體心理發展的規律。

31、審題要求學生在理解題意的的同時在頭腦中形成課題的影響。

32、技能要在掌握知識的基礎上經過聯系，使活動方式能夠極少需要意識控制，能順利、完善地進行時才形成。

33、正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握產生積極的影響，即起促進作用。

34、學習策略在學習過程中的主要作用是學習者對學習活動進行自我調節和監控。

35、學習策略主要有元認知識和體驗、學習的調節與控制以及學習方法三個要素構成。

36、元認知在學習策略系統中具有重要的作用，它指導、調節著學習者的認識過程。

37、監控學習進程，實際上就是根據確定的學習計劃，檢查評估學習方法與各種學習因素相符程度的過程。

38、通常情況下，可以將學習方法分為兩類：一類是與學科學習直接相關的專用型的學習方法；一類是通用性較強的通用型學習方法。

39、知覺策略是指知覺過程中，在元認知活動作用下，家感覺通道，原有的知識經驗，以及知覺對象有機構合起來的一種機制。

40、概念學習的方法實際上就是尋找事物或現象分類的依據。

41、規則的發展學習是指在教學情境中，教師先呈現規則的若干例證，然后讓學生在例證中概括出一般規則的學習方式。

42、問題解決策略主要有兩類，即算法和啟發式。

43、一般說來預習有讀、劃、批、寫、思、做等步驟。

44、道德是一種社會現象，它的存在依賴與整個社會的存在。

45、品德是一種個體現象，是社會道德準則在一個人身上的體現品德是通過個體反映了社會道德，它依賴和制約于個體。

46、一般認為，品德主要包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為幾種心理成分，即由知、情、意、行四個部分構成。

47、道德情感是伴隨著道德認識而產生的。

48、道德觀念是對社會道德現象的本質特征的概括反映。

49、研究表明，學生道德信念的發展要經歷一段較長時間，小學一二年級學生還沒有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年級的學生有了初步的道德信念。

50、從少年期開始，比較自覺的、穩定的道德信念才逐步形成和發展起來。

51、人對自己行為的評定叫做自我評估。

52、一個人的道德評價水平同他所掌握的道德概念、道德知識密切聯系，在一定程度上與他的成熟和智慧也有關。

53、兒童的活動主要是游戲、學習和勞動三種基本形式。

54、幼兒期的主要活動是游戲。

55七歲時兒童所掌握詞匯的數量大約為三歲時的4倍。

56、幼兒基本情緒的發展包括興趣、害怕、快樂、依戀。

57、韓進之等人的研究表明，幼兒自我意識各因素；自我評價、自我體驗、自我控制發展的總趨勢是隨著年齡的增長而增長的。

58、六七歲到十二三歲是兒童開始進入小學學習的時期。隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發育期。

59、學生學習：是在教師指導下有目的、有系統地掌握知識、技能和行為規范的活動，是一種社會義務。

60、兒童的學習動機直接影響著兒童的學習態度和學習成績。

61、道德行為習慣是在生活和教育過程中形成與培養起來的。

62、道德情感的內容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽感、信任感、事業感、義務感責任感、集體榮譽感、階級情感、愛國主義情感、國際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。其中道德義務感和責任感是一個人的道德傾向性的核心，是標志品德發展水平的重要因素，他們在人的整個道德情感中占有重要地位。

63、小學兒童的學習（興趣）是促使兒童自覺地從事學習活動的一種重要的推動力。

64、與兒童相比小學兒童的交往對象同樣主要是父母、教師和（同伴）。但其交往關系與性質都與幼兒存在完全不同的特點。

65、抽象思維開始占優勢，但在很大程度上屬于經驗型的。他們的邏輯思維需要更多的感性經驗的支持，初中二年級是中學生階段思維發展的關鍵期。

66、許多心理學家認為，青春期是（自我意識）發展的第二飛躍期。

67、（自我意識的高漲）是導致初中生反抗心理出現的第一原因。

68、（中樞神經系統的興奮性過程）是第二原因。

69、（獨立意志）是初中生產生反抗心理的第三原因。70、作為學校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應該是心理素質教育。

71、心理素質教育主要是教育與培養學生形成各種良好的心理素質，以助其學業成功。

72、心理健康教育主要是使學生形成健康的心理，從而更好地適應社會，正常的、健康的成長發展。

73、心理教育是學校教育的最高層次。

74、心理教育又是學校教育中的背景教育。

75、心理輔導是對學生進行幫助的過程，學校心理輔導的目標是潛能開發。

76、學校輔導內容為學習輔導、生活輔導、職業輔導。

77、心理輔導的途徑：個別輔導、小組輔導、團組輔導、學科滲透、家庭輔導。

78、對學生進行心理教育的目的就在于促成四個學會：學會做人、學會學習、學會創造、學會生活。

79、心理教育課的教學模式包括：誘導式、自我分析模式、主體參與模式。

80、心理教育課的整個環節包括：確定主題、課前準備、上課。

81、良好的師生關系具有全體、和諧、互動特征。

82、在學科教學中，滲透心理教育，必須抓好課前設計環節，課堂組織環節，師生交往環節。

83、對學生的心理偏差為偏愛、偏信。

84、班主任教育權威體現的是權利和威信的有機統一。

85、可以將班集體氛圍歸結為：人際、學習、教育、教師、群體、文化氛圍等

教育學簡答題

教育心理學簡答題匯總 1,布魯納的教學觀(3.1)1,教學的目的在于理解學科的基本結構 2,掌握學科基本結構的原則:

⑴動機原則.即學生有內在的學習愿望.⑵結構原則.任何知識結構都可以用動作,圖像和符號三種表象形式來呈現.⑶程序原則.引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結構,以提高他們對所學知識的掌握,轉化或遷移.⑷強化原則.教學規定適合的強化時間和步調是學習成功的重要一環.2,結合教學實際闡述建構主義的知識觀

1,建構主義者一般強調,知識并不是對現實的準確表征,它只是一種解釋,一種假設,它并不是問題的最終答案.相反,它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉,并隨之出現新的假設.2,知識并不能精確概括世界的法則,在具體問題中,我們并不是拿來知識便用,一用便靈.而是需要針對具體問題情境進行再創造.3,建構主義者認為,知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外,盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式,甚至這些命題還得到了普遍認可,但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解.因而這些理解只能由個體基于自己的經驗背景而建構起來,它取決于特定情境下的學習歷程.3,先行組織者技術及其應用 1,先行組織者技術的目的.奧蘇伯爾認為,如果接受學習是意義學習的話,也同樣可以發展智力.而意義學習的產生依賴于學生對大腦中.原來有某種特定的知識的同化作用.如果學生大腦中沒有這個知識,那么,就提前輸入一個知識.這個為了促進意義學習而提前輸入的知識,便是“先行組織者”;這種教學方法就稱先行組織者技術或策略.2,先行組織者教學程序.在呈現正式教學內容之前,利用三,五分鐘時間,提前輸入一個引導性的知識點,以同化后來學習的新的知識.3,設計先行組織者知識的要求.作為先行組織者的知識,一是抽象性,概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識.4,學習動機的種類(4.1)1,高尚的動機與低級的動機2,近景的直接性動機和遠景的間接性動機3,內部學習動機和外部學習動機5,動機的需要層次理論1,需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現.2,馬斯洛認為人的基本需要有五種,依次從低向高排列成一定的層次,即生理的需要,安全的需要,歸屬和愛的需要,尊重的需要,自我實現的需要.3,當較低層需要沒有得到滿足之前,較高一層次的需要不會成為主導的需要.在所有的需要都得到滿足之后,便進入自我實現的需要層次.6,成敗歸因理論

1,美國心理學家維納把歸因分為三個維度:內部歸因和外部歸因;穩定性歸因和非穩定性歸因;可控歸因和不可控歸因.2,同時又把成敗原因主要歸為六個因素:能力高低,努力程度,任務難易,運氣好壞,身心狀態,外界環境等.3,歸因分析的策略十分重要.如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩定因素,今后就會不再努力;如果歸因

為努力不夠這一可控的和不穩定的因素,下一次就可能加強努力.7,學習遷移的種類(5.1)1,正遷移與負遷移2,水平遷移與垂直遷移3,一般遷移與具體遷移4,同化性遷移,順應遷移與重組性遷移 8,影響遷移的主要因素 1,學習材料內容的相似性2,原有認知結構3,學習的心向與定勢 9,促進遷移的教學

1,精選教材2,合理編排教學內容3,合理安排教學程序4,教授學習策略,提高遷移意識性

10,如何有效地進行知識概括？(6.1)1,配合運用正例和反例2,正確運用變式3,科學地進行比較4,啟發學生進行自覺概括 11,如何運用記憶規律,促進知識保持？

1,深度加工材料2,有效運用記憶術3,進行組塊化編碼4,適當過度學習5,合理進行復習

12,如何科學地組織復習？

1及時復習.即根據遺忘曲線的原理,在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習.2分散復習優于集中復習.如把一個材料分成若干小塊材料.3反復閱讀與嘗試背頌相結合,如適當考一考自己.4多種感官參加學習活動,如讀,聽,說,寫等綜合進行.13,操作技能形成的階段(7.1)1,操作的定向2,操作的模仿3,操作的整合4,操作的熟練 14,操作技能培訓的要求

1,準確地示范與講解2,必要而適當的練習3,充分而有效地反饋4,建立穩定而清晰的動覺

15,學習策略的特征(8.1)1,學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的;2,學習策略是有效學習所需要的;3,學習策略是有關學習過程的;

4,學習策略是學習者制定的學習計劃,由規則和技能構成.16,常用的復述策略包括哪些方法？ 1,自覺利用有意識記2,自覺排除互相干擾.3,整體識記和分段識記 4,多種感觀參與識記過程5,復習形式多樣化6,重點內容下面畫線,注釋等.17,學習過程中常用的精細加工策略

1,使用記憶術,如諧音記憶法,位置記憶法等.2,做筆記3,提問 4,生成性學習,如對所閱讀或聽講的內容產生一個類比或表象等.5,利用背景知識,聯系實際

18,元認知策略的一般內容

1,計劃學習的策略.制定學習目標和完成學習任務的方案等.2,自我監督的策略.對認知過程進行評價,反饋認知活動的結果與不足等.3,自我調控的策略.根據對認知活動結果的檢查,及時修正,調整認知策略.19,資源管理策略的一般內容

1,學習時間管理2,學習環境的設置3,學習努力和心境的管理4,學習工具的利用5,社會性人力資源的利用 20,學習策略訓練的方法

1,指導教學模式2,程序化教學模式3,完形訓練模式4,交互式教學模式5,合作學習模式

21,影響問題解決的主要因素(9.1)1,問題的特征,如問題的類型,呈現方式等.2,已有知識經驗的作用.3,心理定勢與功能固著的影響.22,高創造者一般具有的個性特征

1,具有幽默感.2,有抱負和強烈的動機3,能夠容忍模糊與錯誤.4,喜歡幻想.5,具有強烈的好奇心.6,具有獨立性.23,影響態度和品德學習的內部條件

1,認知失調.當自己的觀點與他人的,社會的觀點或風氣不一致時,內心就會產生不愉快或緊張,就會試圖通過改變自己的觀點或信念達到新的平衡.認知失調是態度改變的先決條件.2,態度定勢.個人由于過去的經驗,對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定,趨向或回避,喜好或厭惡等內心傾向性,這種事先的心理準備或態度定勢常常支配著人對事物的預料與評價,進而影響著是否接受有關的信息和接受的量3,道德認識態度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規范的理解水平和掌握程度,取決于已有的道德判斷水平.實施道德教育時,不應只注意道德教育的形式,進行道德說教,而是應結合學生的思想認識和體驗的實際情況,曉之以理.24,良好態度與品德的培養(10.1)1,有效的說服.2,樹立良好的榜樣.3,利用群體約定.經過集體成員共同討論決定的規則,協定,對其成員的行為有一定的約束力量,使成員承擔執行的責任.4,價值辨析.鼓勵學生努力發現自身的價值觀,并根據自己的價值選擇來行事.5,給予適當的獎勵與懲罰.25,態度的結構 1,態度的認知成分

指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念.對于某一對象而言,不同的個體的態度中所含的認知成分是沒的,某些人的態度主要基于理智方面怕慎重考慮,而某些人的態度可能主要由于情感沖動;有些態度可能基于正確的觀念和信念,而有些態度則可能基于錯誤的觀念和信念.2,態度的情感成份

指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗,是態度的核心成分.態度發生變化時,情感也會發生相應的改變.但不同的態度的情感成分不盡相同,有的態度理智成分比較多,有的態度卻是非理智的,情緒化的.3,態度的行為成分:指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖.26,心理健康的標準(11.1)1,對現實的有效知覺.2,自知,自尊與自我接納.3,有自我調控能力.4,與人建立親密關系的能力.5,人格的結構穩定與協調.6,生活熱情與工作高效率.27,心理健康教育的意義

1,預防精神疾病,保障學生心理健康的需要.2,提高學生心理素質,促進其人格健全發展的需要.3,對學樣日常教育教學工作的配合與補充.28,學校開展心理健康教育的基本途徑

1,開設心理健康教育有關課程.2,開設心理輔導活動課.3,在學科教學中滲透心理健康教育的內容.4,結合班級,團隊活動開展心理健康教育.5,個別心理輔導或咨詢.6,小組心理輔導.29,行為改變的基本方法

⑴強化法.根據學習原理,一個行為發生后,如果緊跟著一個強化刺激,這個行為就會再一次發生⑵代幣獎勵法.代幣是一種象征性強化物,籌碼,小紅星,蓋章的卡片,特制的塑料幣等都可用來做代幣.當學生做出教師所期待的良好行為以后,就發給相當數量的代幣作為強化物.學生用代幣可以換取有實際價值的獎勵物或活動.⑶行為塑造法.行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應,來形成某種較復雜的行為.當學生很少出現教師所期待的行為時,就依次強化那些漸趨目標的行為,直到合意的行為的出現.⑷示范法.觀察教師呈現的范例(榜樣).⑸懲罰法.用處罰消除不良行為.⑹自我控制法.讓當事人自己運用學習原理,進行自我分析,自我監督,自我強化,自我懲罰,以改善自身行為.30,指導教學包括六個主要活動(12.1)1,復習和檢查過去的學習.2,呈現新材料.3,提供有指導的練習.4,提供反饋和糾正.5,提供獨立的練習.6,每周或每月的復習.這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟,而是有效的教學因素.31,發現教學經歷的四個教學階段

1,創設問題情境,使學生在這種情境中產生矛盾,提出要求解決和必須解決的問題;2,促使學生利用教室所提供的某些材料,所提出的問題,提出解答的假設;

3,從理論上或實踐上檢驗自己的假設4,根據實驗獲得的一些材料或結果,在仔細評價基礎上引出結論.32,布魯納對發現教學的教學設計提出的四項原則

1,教師要把學習情境和教材性質向學生解釋清楚.2,要配合學生的經驗組織教材.3,要根據學生心理發展水平安排教材難度與邏輯順序.4,確保材料難度適中,以維持學生的內部學習動機.材料太容易,學生缺乏成就感;材料太難,學生容易產生失敗感.33,在教學中教師要依次完成的九大教學事項

1,引起學生注意.2,提示教學目標.3,喚起先前經驗.4,呈現教學內容.5,提供學習指導.6,展現學習行為.7,適時給予反饋.8,評定學習結果.9,加強記憶與學習遷移.34,教師引起學生注意的方式

1,激發求知欲,即由教師提出問題,學生們為了知道問題的答案,就會集中注意教師的講解以及其它教學活動.2,變化教學情境,即通過教學媒體,提高教學的直觀形象性,促進學生的感知和思維活動.3,配合學生經驗,即從學生最關心的問題入手,結合日常生活經驗,然后轉到所教的主題上.35,合作學習在設計與實施上必須具備的五個特征

1,分工合作.指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的.2,密切配合.將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給各個人.3,各自盡力.合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭.成員必須各盡其力,大家都是成功者,沒有失敗者.4,社會互動.合作學習成效取決于團體成員之間互動作用.5,團體歷程.該歷程中的活動包括如何分工,如何監督,如何處理困難,如何維持團體中成員間的關系等.36,制約學生群體促進或阻礙個體的因素(13.1)學生群體對個體活動是產生促進作用還是產生阻礙作用,取決于四個因素: 1,活動的難易;2,競賽動機的激發;3,被他人評價的意識;4,注意的干擾.37,群體凝聚力的培養

首先,要了解群體的凝聚力情況.其次要幫助課堂的所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價,形成認同感.再次,引導所有學生在情感上加入群體,以作為群體的成員而感自豪,形成歸屬感.最后,當學生表現出符合群體規范和群體期待的行為時,就給予贊許與鼓勵,使其行為因強化而鞏固,形成力量感.38,課堂紀律的類型

1,教師促成的紀律.需要教師給較多的監督與指導.例如小學生入學時的紀律.2,集體促成的紀律.同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用.3,任務促成的紀律.某一項任務會引起學生的高度注意,而對其他誘人的活動置之不理.4,自我促成的紀律.當外部的紀律控制被個人內化以后,成為個體自覺的行為準則時,自律便出現了.39,教師的情緒對課堂氣氛的影響

1,教師的積極情緒狀態往往會投身到學生身上,使教師與學生的意圖,觀點和情感都聯結起來,從而在師生間產生共鳴性的情感反應有利于創造良好的課堂氣氛.2,焦慮是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向.只有當教

師焦慮適中時,才會激起教師改變課堂現狀,避免呆板或恐慌反應,從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現.40,課堂氣氛的三種類型

在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的,消極的和對抗的三種類型.1,積極的課堂氣氛是恬靜與活躍,熱烈而深沉,寬松與嚴謹的有機統一.2,消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹,心不在焉,反應遲鈍為特征.3,對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛,學生過度興奮,各行其是,隨便插嘴,故意搗亂.41,教學測量的分類(14.1)1,形成性評價和總結性評價2,常模參照評價和標準參照評價 3,配置性評價和診斷性評價4,正式評價和非正式評價 42,教學測量與評價的功能

1,為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息;

2,是學校鑒別學生學業成績,家長了解學生學習情況的主要方式;3,是教學過程的一個重要組成部分;4,作為教育評價和決策的依據.43,標準化成就測驗的優越性

1,客觀性.在大多數情況下,標準化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具.2,計劃性.專家在編制標準化測驗時,已經考慮到所需要的時間和經費,因此標準化測驗更有計劃性.3,可比性.標準化測驗由于具有統一的標準,使得不同考試的分數具有可比性.44,非測驗的評價技術

1,案卷分析.例如根據學生家庭作業,課堂練習,論文,日記,手工制作等作品,對學生的認知活動等進行判斷 和決策.2,觀察.通過教學過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關于學生的學業成就的信息.其中包括:

⑴行為檢查單填寫⑵軼事記錄.⑶等級評價量表.3,情感評價.針對學生的情緒,學習動機,個人觀點等進行評價.45,有效自編測驗的特征 1,信度.信度是指測驗的可靠性,即多次測驗的分數的穩定,一致的程度.其中包括時間上的一致和評分上的一 致性.2,效度.效度是指測量的正確性,即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度.測驗測量什么？測驗對測

量目標的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度,因為一個低效的測驗,即使有很好的信 度,也不能獲得有用的資料.3,區分度.區分度是指測驗項目的反應與某種測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力.例如通過該測驗是否能

夠把學習好,中,差學生的不同學習或能力水平區分開來 46,簡述羅森塔爾效應(15.1)羅森塔爾等人對教師期望對學生的影響進行了研究.他們對小學生做了一次所謂有學習潛力測驗.然后,隨機地在各個班級抽取少數學生,故意告訴教師說,他們是班級里最有發展潛力的學生,并要求教師注意長期觀察,但不要告訴學生本人.8個月后發現,這些學生的學習成績和智力的確比其他學生進步快.十分明顯,由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學生的期望,產生了預言效應.也就是說,教師的期望或明

或暗地被傳送給學生,學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為.教育學簡答題集錦

一、教育學的價值是什么？

1、啟發教育裎工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦；

2、荼得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野；

3、養成正確的教育態度，培養堅定的教育信念；

4、提高教育實際工作者的自我反思和發展能力；成為研究型的教師打下基礎。

二、學習教育學要注意哪些問題？

1、要注意掌握一些基本的教育概念、命題或原理；

2、要注意掌握一些教育概念、命題或遠離背后的理論假設；

3、要注意理論結合實際；

4、要注意廣泛地閱讀教育書刊。

三、當代教育學有哪些特征？

1、教育學研究的問題領域急劇擴大；教育學研究基礎和研究模式的多樣化；

2、教育學發生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系；同時也出現了各種層次與類型的綜合；

3、教育學研究與教育裎改革的關系日益密切；

4、教育學加強了對自身的反思，也形成了教育學的元理論。

四、教育的內函是什么？

《中國大百科全書——教育卷》指出“凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想品德活動，都是教育。”

狹義的教育，主要指學樣教育。其含義是指教育者根據一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會或階級所需要的人的活動。偏狹義的教育，還指思想品德教育。

五、教育的發展可分為哪幾個階段？

原始社會教育，奴隸社會教育，封建社會教育，資本主義教育和社會主義教育。

六、原始社會的教育特征是什么？

教育主要處于原始的平等狀態，沒有專門的教育機構和專職的教育人員，教育與生產勞動緊密結合，內容簡單，只有與日常生活密切聯系的勞動知識，沒有階級性。

七、古代社會教育特征是什么？

它包括奴隸社會及其教育和封建社會及其教育。特點是教育基本與生產相脫離，學校教育具有很強的階級性，基本被奴隸主階級和封建主階級所壟斷，其主要內容是古典人文學科和治人之術，采用個別教學，具有封閉性與社會生活相脫離。

八、學校的基本功能是什么？為了實現這一功能，學校應該具備哪些條件？

學校的基本功能是利用一定的教育教學設施和選定的教育內容實施教育教學活動，培養社會所需要的合格人才。

學校應具備下列基本條件：

1、有與學生數量相適應的校舍、場地及其基本教學設施；

2、又符合法律規定要求的，按編制標準配備的教師隊伍；

3、有按規定標準配備的教學儀器、圖書資料和文娛、體育、衛生器材。

九、學校是一種什么樣的社會組織？

學校是一種執行公共職能的社會組織，有別于企業、事業單位、社會團體、國家機關等其他社會組織，具有獨特的組織特點。其公益性特點表現在：任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構，教育必須與宗教衽分離。

十、學校文化是如何形成的？

學校文化的形成來自兩方面：一是教育者根據社會的特定要求及其社會的主流文化的基本特征精心設計和有意按排的文化；二是年輕一代的文化，主要來自學生團體中的各種風俗、習慣、民約、傳統、時尚、規范等一種亞文化。

十一、學校績效評估不同的標準，可以分為哪幾類？

學校績效評估按不同的標準，可以做不同的分類。

1、按性質可分為定性評估和定量評估；

2、按形式可分為口頭評估與書面評估；個別評估與集體評估；直接評估與間接評估；

3、按主體可分為上級評估、同級評估、自我評估和下級評估；

4、按時間可分為日常評估、定期評估和不定期評估；

5、按標準可分為絕對標準評估和相對標準評估。

十二、當代兒童發展觀的基本內涵是什么？

1、兒童的發展是以個體的生物遺傳素質為基礎的；

2、兒童的發展蘊涵于兒童主體的活動之中；

3、實現發展是兒童的權利。

十三、如何理解兒童個體的發展？

1、發展不是簡單的變化；

2、發展不是單純的生理成熟；

3、教育不等于發展。

十四、兒童發展的特點是什么？

兒童的身心發展具有順序性、不平衡性、階段性、個別差異性和分化與互補的差異性。、十五、在兒童發展中，如何有效地保證教育的主導作用？

1、教育目標要反映社會的發展；

2、在成熟的基礎上引導發展；

3、在整體發展的基礎上促進個性發展；

4、教育過程中要尊重和發揮兒童的主體性。

十六、教師專業化需要哪些基本條件？

1、具備專門的知識技能；

2、以奉獻和服務精神為核心理念的職業道德；

3、具有為學生和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力；

4、具有充分的自治和自律性。

十七、目前應如何來提高我國中小學教師的地位？

首先，從社會與政府的角度看，應確保教師的收入不低于或高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。其次，學校與教育行政的角度看，應確保教師能夠有效參與到學校的教育教學管理中來，同時教師培訓，以充分發揮教師的積極性。再次，從教師自身看，教師應努力提高自身的素質，加強自身的教育能力以自己的專業素質或社會的認可。

十八、在我國擔任教師職位的任職條件有哪些？

1、具備各級務類相應教師資格；

2、遵紀守法，具有良好的思想政治素質和職業道德，為人師表，教書育人；

3、具有相應的教育教學水平、學術水平，能全面熟練地履行現職務職責；

4、具備學歷、學位以及工作年限的要求；

5、身體健康，能堅持正常工作。

十九、教師考核的內容包括哪些？

政治思想、業務水平、工作態度和工作成績。

二十、教師考核應當遵循哪些原則？ 客觀性原則、公正性原則和準確性原則。二

十一、制定教育目的有何意義？

教育目的是全部教育活動的主體和靈魂，對于教育活動意義重大。具體其功能表現在三點：導向功能、調控功能和評價功能。二

十二、“人的全面發展”的具體內涵是什么？

其一指人的勞動能力的發展，其二指克服人發展的一切片面性。

二十三、1999年6月，中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出新時期的教育目的的基本精神是什么？

1999年6月，中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹港的教育方針，以提高民族素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。” 二

十四、我國教育目的的基本特征是什么？

1、以馬克思主義人的全面發展學說為指導思想；

2、有鮮明的政治方向；

3、堅持全面發展與個性發展的統一。

二十五、中小學德育的任務是什么？它包括哪些內容？

1、德育的任務是指德育活動要努力培養學生品德素養。

2、內容包括基本道德和行為規范的教育、公民道德與政治品質的教育、較高層次的世界觀、人生觀和理想教育。二

十六、學校體育的功能是什么？ 健體功能、教育功能和娛樂功能。二

十七、中小學體育的主要任務是什么？

1、增強學生體質，促進其身體的正常發育；

2、提高運動素養，傳授必要的知識技能；

3、培養體育興趣，形成良好的精神品質。二

十八、美育的功能是什么？

1、直接功能即育美；

2、間接功能即一種潛功能；為其他教育功能發揮提供前提條件；

3、超越性功能即超美育功能。二

十九、智育與教學的關系如何理解？

智育與教學是一個交叉概念。智育與德育、美育、體育等相并列，構成一個教育內容的完整架構。他的上位概念是教育。而教學則是所有各育都可能具有的教育形式，智育以教學為自己重要的途徑。三

十、簡述研究課程的意義：

有助于完善教育學的理論體系；有助于指導教育教學功能，提高教育教學工作的質量。

三

十一、簡要評析課程本質的定義：

課程是知識：這是一種比較早、影響相當深遠的觀點，也是比較傳統的觀點。基本思想是學校開設的每門課程是從相應學科中精心選擇的，并且按照學習認知水平加以編排；

課程是經驗：是相對于前一種觀點的批評和反思的基礎上出現和形成的。強調只有那些真正為學生所經歷、理解和接受了的東西，才稱的上是課程；

課程是活動：這是一種新的觀點。強調學習者是課程的主體，以學習者的興趣、需要能力、經驗為中介實施課程。

三

十二、簡述課程一般結構的發展變化趨勢： 在同一基礎上嗇靈活性，在多樣基礎上嗇調控性。三

十三、簡述泰勒原理的基本內容：

1、學校應該達到那些教育目標；

2、提供哪些教育教育經驗才能實現這些目標；

3、怎樣才能有效地組織這些教育經驗。

三

十四、泰勒原理中選擇學習經驗的原則有哪些？

1、學生必須具有使他有機會實踐這個目標所隱含的那種行為的經驗；

2、學習經驗必須使學生由于實踐目標所隱含的那種行為而獲得滿足感；

3、學習經驗所期望的反應是在有關學生力所能及的范圍之內的；

4、有許多特定的經驗可以用來達到同樣的教育目標；

5、同樣的學習經驗往往會產生幾種結果。三

十五、教學的任務有哪些？

1、教學任務有：

1、傳授和學習系統和科學基礎知識和基本技能。

2、在空上基礎上發展學生的智力和體力；

3、在這個活動過程中培養學生共產主義世界觀和道德品質。

三

十六、班級授課制的優越性和局限性是什么？

1、班級授課制的優越性：首先，班級授課制使得教學獲取了巨大的效率，一位教師賜教向幾十個學生教學，使得教育普及成為可能。其次，有利于教師主導作用的發揮，便于有計劃地教學活動，循序漸進地開展教學。第三，由于學生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發。

2、班級授課的局限性：首先，不利于學生主體性的發揮。其次，為學生提供的實踐性學習、探索性學習機會較少，不利于學生多方面的發展。第三，不能很好地適應教學內容和教學方法，比較固定化，缺少靈活性。第四，強調統一，難以適應個別差異，不利于因材施教。第五，每個學生實際上分別地對老師負責，彼此之間沒有分工合作，因此學生的互相交流和啟發難以保證。三十七、一節好課的標準是什么？

1、教學目的的明確；

2、教學內容正確；

3、教學方法適當；

4、教學過程緊湊；

5、學生主體充分發揮。

三

十八、計算機輔助教學的意義是什么？

1、計算機輔助教學將使得學生的自主性學習成為可能；

2、個別化教學將普遍實現；

3、教師的角色將實現重要轉變。

三

十九、簡述直觀性教學原則的貫徹要求。

1、要恰當地選擇直觀手段；

2、直觀是手段而不是目的；

3、要在直觀的基礎上提高學生的認識。四

十、簡述啟發性教學原則的貫徹要求。

1、激發學生的積極思維；

2、確立學生的主體地位；

3、建立民主平等的師生關系。

四

十一、簡述啟系統性教學原則的貫徹要求。

1、按照課程標準的順序教學。

2、教學必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁；

3、根據具體情況進行調整。

四

十二、簡述鞏固性教學原則的貫徹要求。

1、在理解的基礎上鞏固；

2、保證鞏固的科學性；

3、鞏固的具體方式要多樣化。

四

十三、簡述量力性教學原則的貫徹要求。

1、重視學生的年齡特征；

2、了解學生發展的具體特點；

3、恰當地把握教學難度。

四

十四、簡述思想性和科學性統一教學原則的貫徹要求。

1、堅持正確的方向；

2、嚴格遵守職業道德；

3、實事求是；

4、講究教學藝術。

四

十五、簡述理論聯系實際原則的貫徹要求。

1、重視理論知識和教學；

2、注重在聯系實際過程中發展學生的能力。

3、聯系實際應當從多方面入手；

4、幫助學生總結收獲。

四

十六、簡述因材施教原則的貫徹要求。

1、充分了解學生；

2、尊重學生的差異；

3、面向每一個學生。

四

十七、簡述運用講授法應注意的事項。

1、保證講授內容的科學性和思想性；

2、講授要做到條理清楚、重點分明。

3、講究語言藝術；

4、注意與其他教學方式配合使用。四

十八、簡述運用談話法應注意的事項。

1、做好充分的準備；

2、談話要面向全體學生；

3、在談話結束時要進行總結。

四

十九、簡述運用實習作業法應注意的事項。

1、選好討論題目；

2、肯定學生各種意見的價值；

3、善于引導。五

十、簡述運用練習法應注意的事項。

1、提出明確要求；

2、選擇恰當的方式；

3、做好事后的檢查。

五

十一、簡述布置作業應當遵循的要求。

1、作業的內容，應當符合課程標準和教科書的要求，作業的目的要明確，每項作業有明確的意圖，為學生知識的鞏固，技能的訓練服務。

2、作業的分量要適當，時間和難易程度，大多數學生經過一定努力，能夠獨立完成，避免負擔過重；

3、布置作業要有明確的要求，規定完成的時間。

4、對學生作業要認真，及時批改。五

十二、課外活動設計的主要原則是什么？

1、新生學生的個人意愿和興趣、特長；

2、注重學生的平衡發展，兼顧全面發展與特殊能力的培養；

3、重視游戲和自由活動。五

十三、簡述課活動教育的作用？

1、培養學生的主體精神和自主學習能力；

2、開發學生的潛能力，培養學生的個性和創造性。

3、培養學生的組織合作，禮讓等社會交際能力；

4、拓寬學生的知識面，增強學生的社會責任感。五

十四、簡述課外活動的指導原則？

1、尊重學生的個人意愿和興趣特長。

2、注重學生的平衡發展，兼顧全面發展與特殊能力的培養。

3、重視游戲和自由活動。五

十五、簡述班集體的教育功能。

班集體是學生形成意識，促進學生社會化的基地；班集體是促進學生個性全面發展的重要條件；班集體不公是教育的客體，同時又是教育的主體。五

十六、簡述組織和培養班集體的要求與方法。

確立目標；建立班委會；培養正確的輿論和良好的作用；組織開展班級活動。五

十七、簡述后進生的轉化教育工作的要點。以愛動其心；以理服其人；以智導其行。五

十八、簡述少先隊開展活動的基本原則。

1、教育性與趣味性相結合的原則。

2、自然性與指導性相結合的原則。

3、實踐性與創造性相結合的原則。五

十九、簡述心理健康輔導的原則。

以技能形成為導向；緊密結合學生的生活實際；調動學生全體的參與。六

十、咨詢活動的基本原則有哪些？

積極關注和信任來訪學生；充分支持和鼓勵來訪學生；注重來訪學生的主動參與；嚴格為來訪學生保密。

六

十一、心理健康輔導的主要領域有哪些？

1、認識自己；

2、自我激勵；

3、自我控制；

4、人際交流；

5、人際合作；

6、學習技能的輔導；

7、職業發展指導。六

十二、簡述提高信度的一般方法：

1、題量不能太少；

2、成績要拉開檔次；

3、多出客觀題；

4、建立詳細的評分指南；

5、評分要認真。

六

十三、簡述中小學教育評價的基本步驟：

1、確定試題內容；

2、選擇試題類型；

3、評分；

4、測驗分數的解釋。六

十四、簡述現代教育評價的特點：

1、注重評價的形成性功能；

2、注重定性與定量相結合的評價方法；

3、倡導自我評價；

4、尊重評價對象的感受。

六

十五、測驗分數解釋應注意哪些問題？

1、只有經過解釋的分數才具有實際意義；

2、分數的意義是在比較中獲得的；

3、比較時應考慮測驗分數和物理測量不同，其測理值有一定的局限性；

4、根據以前的情況，指出本次測驗中是否有進步，從而使測驗更有激勵效果。六

十六、簡述教育研究的基本步驟：

1、提出課題；

2、查閱文獻；

3、設計方案；

4、收集和分析數據；

5、形成結論。六

十七、簡述一個好的研究課題的標準：

1、有實際或理論價值；

2、問題具體清楚；

3、可操作性強、具有時代特點；

4、發揮教師特長。

六

十八、簡述實驗法實施過程中的基本環節：

1、提出假設；

2、選擇實際實驗對象；

3、控制無關因素；

4、推行研究新計劃；

5、對比前后測驗成績，檢驗假設。

六

十九、簡述教育專業論文的基本格式：

1、教育學簡答題

1、教育學的產生和發展經歷了哪三個階段？萌芽階段；形成階段；科學教育學題目；

2、序言；

3、文獻綜述；

4、研究方法；

5、結論和討論。階段

2、古代學校教育具有哪些基本特征？（１）階級性，等級性（２）非生產性（３）專門化（４）教育內容具有明顯的分化趨向和知識化趨向

3、近代學校教育具有哪些基本特征？生產性；普及性；系統性；雙軌制

4、現代學校教育的發展呈現出了哪些基本特征？（１）與社會聯系的普遍性和直接性，（２）學制的開放性，梯形化和彈性化（３）教育的現代化（４）教育的民主化（５）科學精神和人文精神的統一性

5、生產力與教育之間的辯證關系：（１）生產力對教育的制約作用主要表現在：生產力的性質和發展水平制約著教育的類型和結構；生產力的發展水平決定和制約著教育發展的規模和速度；生產力發展水平還制著教育目的和部分教育內容；還制約著教育方法、手段、設施及形式等；（２）教育對生產力的促進作用主要表現在：教育是勞動力再生產的重要條件；教育是實現科學知識社會化和使現代科技由可能生產力轉化為現實生產力的橋梁和關鍵；教育還是實現科學知識再生產和生產技術更新的重要手段。

6、政治與教育之間的辯證關系： 政治與教育的制約作用具體表現在以下幾個方面（１）影響教育目的的制定（２）影響教育制度的形成和變化（３）影響教育財政狀況（４）影響受教育權利。教育具有政治功能，對政治會有一定的反作用，這種反作用主要表現在影響社會政治延續和推動社會政治生活兩個方面。

7、人口對教育的影響主要表現在哪些方面？（１）人口數量影響教育發展的戰略目標和戰略重點的制定和實現（２）人口結構及其分布狀況影響教育結構及學校布局狀況。（３）學齡人口數量影響教育規模及經費使用。

8、教育對人口的影響具體體現在哪些方面？教育具有控制人口增長的作用；教育具有提高人口素質的作用；教育具有使人口結構合理化的作用。

9、童年期教育需要做好哪些方面的工作？重視培養學習習慣和學習能力；呵護兒童健康；著力增強動手能力；特別關注學習態度

10、少年期的教育應該注意些什么？重視青春期教育；豐富精神生活；鼓勵獨立判斷獨立思考

11、青年期教育主要應該注意哪三個方面？（１）學會正確認識和處理自我秘社會的關系（２）樹立事業心、責任心、提高從事社會職業的素養、從事創造性活動的意識和能力（３）正確處理友誼、愛情和婚姻

12、學校教育發揮主導作用需要具備哪些條件？符合社會發展方向、反映社會發展要求；有效地協調其它教育影響；符合教育對象身心發展規律；創設適宜的動物園文化環境，組織各種豐富多彩的有益有趣的教育活動；注重自我教育能力和自我控制能力的培養。

13、教育目的的重要作用的具體表現：（1）控制教育對象發展方向和預期結果（2）指導和支配整個教育活動過程（3）評價、檢測教育質量

14、我國的現行教育方針是什么？教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

15、“個人全面發展”包含哪三個層次的目標？（1）在資本主義制度下，彌補舊式分工對工人所造成的缺陷，減輕資本對工人，尤其是對童工有體力智力方面的摧殘（2）在處于資本主義到共產主義之間的作為過渡階段的社會主義社會里，逐步消除私有制，消滅舊的分工，推動社會發展，向“個人全面發展”這一理想目標日益逼近，（3）到共產主義社會，達到人與自然、人與社會之間矛盾的最終解決，觀念中的“個人全面發展”和現實中的“個人全面發展”真正取得完全的一致性。

16、全面發展教育與“個人全面發展”之間的區別和聯系。區別：（1）角度不同，全面發展教育界是從教育學的角度，“個人全面發展”是從哲學、政治經濟學和科學社會主義的角度，（2）二者分屬不同范疇，“個人全面發展”實際上是一個與共產主義理想聯系在一起的最終目的，全面發展教育則是僅就受教育者抽受教育抽共有的基本組成部分而言的（3）實現條件不同，實現“個人全面發展”，與實現共產主義理想一樣，必須同時具備各方面的相宜條件才行，全面發展教育僅借助學校教育就可能得以實現。聯系：（1）都是以研究人的發展問題為為基本任務，（2）教育畢竟是人的發展重要影響因素，（3）“個人全面發展”學說是指導全面發展教育的世界觀和方法論武器，這一學說對我們制定教育目的、教育政策法規和進行教育改革有著重要的理論指導意義。

17、素質教育具有哪些基本特征？主體性、全體性、全面性、長期性、開放性、時代性、實效性。

18、素質教育的運行機制：（1）注重思想先導，建立實施素質教育的動力機制（2）改革檢測評價，建立實施素質教育的導向機制（3）抓好常規管理，建立實施素質教育的制約機制（4）依法增加教育投入，建立實施素質教育的保障機制

19、課堂素質教育的四個基本點：認知停*點，情感激發點，思維展開點，心靈交流點。在這四個基本點中，*認知停*點解決學會的問題，*情感激發點解決想學的問題，*思維展開點解決會學的問題，*心靈交流點解決樂學的問題。

20、素質教育在課堂教學中的體現：（1）狠抓薄弱環節，努力爭取全面提高教育質量（2）建立新型課堂人際關系，增強心理相融度（3）加強學法指導，培養自學能力（4）充分發掘潛能，注重創新意識、創造能力的培養。

21、課堂素質教育應該遵循哪些教學原則？（1）全面施教，整合優化（2）注重個性，鼓勵創新（3）目標導向，情境熏陶（4）動手動腦，和諧發展（5）師生互動心向一致（6）關注學法，改進教法

22、實施素質教育的課堂教學策略：（1）精講精練加強針對性（2）分層遞進，符合規律性（3）學會做人，尋準教育點（4）指導學法，教人會學（5）自主發展，訓練自控力

23、在社會發展中教師承上啟下的作用具體表現在哪些方面？知識的創造者和傳播者；社會的代表者和社會道德的實踐者

24、教師對學生的教育作用具體表現在哪些方面？知識的傳授者；課堂紀律的管理者；班集體的領導者；心理健康的維護者；父母的代理人

25、教師勞動的特點有哪些？勞動對象的復雜性；勞動手段的主體性；勞動過程的創造性；勞動方式的個體性；勞動成果的長效性

26、教師的職業道德有什么特殊要求？忠誠于人民的教育事業；熱愛學生；以身作則，為人師表；團結協作

27、中學生身心發展的五對矛盾是什么？主觀的成熟體驗與客觀的相對不成熟的矛盾；獨立性與依賴性的矛盾；強烈的活動需要與能力發展的同步的矛盾；旺盛的求知欲與識別能力較低的矛盾；性意識的萌芽，成熟和道德法制觀念薄弱的矛盾。

28、學校教育制度有什么重要意義？學校教育系統作為國家對年輕一代進行教育的最嚴密、最有效的組織，它集中體現了整個教育制度的精神實質，學校教育制度制定得是否正確和完善，它直接關系到教育目的的實現，教育和教學工作的進行以及教育事業的發展，從而也對政治經濟制度的鞏固，生產力的提高，青少年兒童身心的發展，產生重要影響。

29、我國1951年學制主要有什么特點？（1）明確和充分地保障了全國人民特別是工農干部受教育的機會，突出了“教育為國家建設服務，學校向工農開放”的方針，（2）新學制確立了各類技術學校和專門學校的地位，保證了各種人才的培養，體現了教育為生產建設服務的方針，（3）保證了一切知識分子和老年知識分子接受革命政治教育的機會，（4）體現了方針、任務的統一性和方法方式的靈活性，（5）充分體現民族平等、男女平等的原則。

30、我國中小學德育的根本任務是什么？用馬列主義、毛澤東思想和建設有中國特色的社會主義理論教育學生，把堅定正確的政治方向擺在首位，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，具體來說，包括以下五個方面：（1）培養學生正確的政治方向；（2）引導學生逐步樹立科學的世界觀和人生觀（3）逐步形成社會主義基本道德品質和行為習慣（4）培養學生自我教育的能力（5）培養學生良好的個性心理品質。

31、我國學校德育應遵循哪些基本原則：方向性和現實性相結合的原則；知行統一原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；嚴格要求與尊重理解相結合的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；教育與自我教育相結合的原則；教育的統一性與靈活性相結合的原則；教育影響的一致性與連貫性原則。

32、老師指導學生自我教育應進行哪幾方面的工作？（1）指導學生掌握修養的標準（2）自我評價（3）道德情感體驗（4）在社會實踐中鍛煉品德。

33、中小學教學的任務有哪些？學習系統的文化科學基礎知識，獲得基本技能；發展智力、體力、和創造才能；教會學生學習，培養自學能力；培養學生的非智力因素

34、中小學常用的教學原則有哪些？科學性與思想性相結合的原則；理論與實踐相結合的原則；直觀性原則；啟發性原則；循序漸進原則；鞏固與創新相結合的原則；統一要求與因材施教相結合的原則

35、中小學常用的教學方法有哪些？講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、實習作業法、練習法、實驗法。

36、運用講授法的基本要求有哪些？講授的內容要有科學性；講授要有系統性連貫性和邏輯性，層次清楚，突出重點、難點；講授的語言要有條理性、簡練性、啟發性、生動性、語音、語調要有和諧性；恰當運用板書和體態語言，強化講授效果。

37、選擇和運用教學方法的依據有哪些？根據教學目的和任務來選擇；根據學科和教材特點來選擇；根據學生的年齡特征、知識水平來選擇；根據學校的客觀條件來選擇；根據教師的業務水平、實際經驗和個性特點來選擇。

38、班級授課制有哪些特點？以“班”作為教學工作的基本單位，能擴大教育對象，提高教學效率；有利于發揮教師的主導作用，使教師有計劃、有系統地進行教學；便于學生之間互相觀摩，互相啟發，互相幫助，互相促進；能發揮班集體的教育作用，有利于集體主義精神的培養；能保證正常的教學常規，有利于教學任務的完成；有利于學生的身心健康，由于班級授課制的優越性，因此，自產生以來，班級授課制便成為教學的基本組織形式。

39、怎樣備課？做好三項工作：備教材；備學生；備教法。寫好三個計劃學年或學期教學進度計劃；單元教學計劃；課時計劃（教案）

40、一堂好課的標準是什么？教學目標明確，完成任務好；教學內容正確、充實。抓住重點、難點、關鍵；教學方法適當，教師善“啟”善“導”；語言規范、板書整潔；教學進程組織嚴密、結構緊湊；師生雙方積極性高。

41、中小學常用的教學模式有哪些？傳遞——接受式、引導——發現式、輔導——自學式、情境——陶冶式

42、運用練習法有什么要求？練習要有明確的目的要求；精選練習材料，使之具有典型性；幫助學生掌握正確的練習方法，適當分配練習的份量、次數和時間；在練習過程中要加強指導，經常檢查練習的結果。

43、良好班集體形成的標志？（1）全班同學有共同的奮斗目標（2）有團結一致的領導核心（3）有正確的政治方向和集體輿論。

44、班主任工作的主要內容：（1）對學生進行思想品德教育（2）引導學生學好功課（3）組織好課外活動，指導課余生活（4）組織學生勞動（5）指導團隊會工作，協調班內外教育力量（6）處理班級日常工作（7）抓好學生的入學教育和畢業教育（8）做好班主任工作的計劃和總結

45、班集體形成過程：初建松散階段；基本形成階段；鞏固發展階段

46、建設班集體的主要方法：（1）調查了解學生，研究班級情況（2）提出奮斗目標，組織共同活動（3）培養集體論，形成優良班風（4）培養和發現班級骨干，形成集體核心（5）建立平等團結、互助的新型人際關系。

47、班集體管理的幾種類型：常規性班集體管理；階段性班集體管理；畢業班集體的管理。

48、畢業班集體管理的內容：掌握學生的志愿和思想動態，進行理想教育和畢業指導；指導學生復習功課，迎接考試，關心學生身體健康；做好畢業生鑒定和優秀生評選

49、階段性管理工作的內容：開學前的準備工作；開學初報道注冊工作；期中對前一階段進行檢查和小結；期末組織學生進行復習和考試。

50、課外校外教育的特點：組織上的自愿性；內容上的廣泛性；活動上的自主性；形式上的多樣性

51、課外校外教育的基本要求：明確的目的性與周密的計劃性；知識性與趣味性；發揮學生的自主性與創造性；面向全體；充分利用當地條件。

52、課外校外教育的三種組織形式：群眾性活動；小組活動；個人活動

53、課外活動的指導原則：自愿原則：（1）充分考慮學生意愿，讓學生自愿選擇、自愿參加（2）教師要積極鼓勵正確引導；自主原則：（1）讓學生充分發揮主體作用，獨立自主參加活動（2）發揮教師的主導作用；符合學生年齡特征和個性差異：

54、校長負責制的含義：校長是學校行政總負責人，他擁有人權、財權、行政決策權，負責領導教育、教學和行政工作，對上級黨政領導部門負責，對外代表學校，是法人代表，黨支部是學校的政治工作中心，對貫徹黨的方針政策起監督保證作用；教職工代表大會和校務委員會對學校實行民主管理與監督

55、學校管理的主要方法有：思想教育的方法、行政的方法、經濟的方法、法律的方法、現代技術的方法。

56、教師的職責：是教師職權范圍內應負的責任。教師的基本職責有如下幾個方面：（1）教好功課，努力提高教學質量（2）做好學生思想品德教育工作（3）促進學生的身體健康（4）組織好學生的課外活動協調學校與社會、家庭的關系（6）開展教育教學研究和參與學校的管理。

57、當前教育思想轉變中，要樹立哪些現代教育觀？素質教育觀；現代人才觀；正確的教育價值觀；科學的學生觀；現代課程觀；教育民主化思想；教育本質觀；終身教育觀；大教育觀；全民教育觀；現代教育方法觀；教育信息化等

58、基礎教育改革的任務有：（1）轉變教育觀念，進一步端正辦學指導思想（2）探索全面實現基礎教育培養目標的運行機制；（3）改革學制，滲透或引進職業技術教育，全面實現“雙重任務”（4）改革課程，建立以全面提高學生素質為中心內容的課程教材體系（5）減輕學生課業負擔，讓學生生動活潑地進行學習

59、學校管理改革的趨勢有：（1）學校管理自主化（2）學校管理開放化（3）學校管理民主化（4）學校管理技術手段現代化（5）學校管理的精致化。

60、教育科研具有哪些特點？除了具有創造性和艱巨性等科學研究的共同特點之外，還有以下主要特點：（1）研究目的的實踐性、應用性和服務性（2）研究參與者的廣泛性、群眾性（3）研究成果的遲效性和長效性

61、教育科研的任務是什么？：教育 科研的基本任務是探索、認識、發現教育規律，并運用這率真客觀規律來指導教育實踐。具體任務包括：（1）研究當代教育發展，指導當前教育實踐（2）總結教育經驗，推動教育學科建設（3）進行中外教育比較研究（4）預測教育未來發展趨勢。

62、堅持科學態度，遵守科學道德具體表現在哪幾個方面？熱愛真理、客觀誠實；勇于創新、嚴肅認真；不畏艱辛、合作競爭

63、教育科研過程中應做好哪些工作？（1）選擇科研課題（2）提出理論假設（3）確定科研對象（4）制定科研計劃（5）選用科研方法（6）搜集科研資料（7）進行整理研究工作 64、教育測量的功能有哪些？是改進教學的良好工具；是教育管理的重要手段；是教育科研的重要方法

65、教育評價的功能是什么？測定功能、診斷激勵功能、指導功能、導向功能 66、教育評價的原則：方向性原則、科學性原則、民主性原則、激勵性原則、可行性原則、整體性原則

67、教育評價一般從哪些方面來進行：學校辦學的水平評價、德育工作的評價、教學的評價、教師的評價和學生的評價

68、教育現代化模式的選擇必須遵循哪些原則？（1）目標導向性原則（2）堅持實事求是與解放思想的原則（3）堅持相對平衡、協調發展的原則（4）堅持揚長補短、發揮優勢，創建特色的優化原則（5）堅持可行性原則。

69、我國教育現代化發展的戰略指導思想是：（1）教育優先發展（2）堅持黨的領導和社會主義方向（3）服務經濟建設，促進社會的全面進步（4）堅持改革開放，發展和完善社會主義教育制度（5）全面貫徹黨和國家的教育方針，遵循教育規律，全面提高教育質量（6）依*教師，加強教師隊伍建設，（7）堅持以財政投入為主，多渠道籌措教育經費（8）多形式辦學，多規格培養人才。70、如何開展課堂研究？

（1）確定班組抽樣的具體方法（2）提出相應的課堂研究假設；（3）弄請該課堂研究中的三類變量；（4）搞好課堂研究設計

問答題：

1、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養?(1)比較系統的馬列主義理論修養。(2)精深的專業知識。(3)廣博的文化基礎知識，(4)必備的教育科學知識，2．教學過程的基本規律是什么?(1)間接經驗與直接經驗相結合的規律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。

(3)掌握知識和發展智力相統一的規律。(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

3、遺忘的規律與特點有哪些?(1)不重要和未經復習的容易遺忘。

(2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。(3)遺忘有“先快后慢”的特點。

(4)消退說認為不經復習強化的內容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。

(5)遺忘還受動機和情緒的影響。

4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力?(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創設“問題情境”，啟發學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。

(2)正確運用無意注意規律組織教學，教學環境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板。(3)引導學生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學中如何培養學生良好的思維品質。

(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發展地、實事求是地看問題。

(2)運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性。(3)加強言語訓練。

(4)發揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。(5)培養學生解決實際問題的思維品質。

6、師生關系的本質是什么?我國社會主義新型師生關系的特點有哪些? 師生關系的本質是一種人際關系。

新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學相長。

7、班主任工作的基本任務和具體方法各是什么? 班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學生；組織和培養班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。

8、心理健康的現實標準是什么? 自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。

9、簡述馬斯洛的人格理論?(1)自我實現。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自 我實現的需要。

10、依據有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發學生學習動機的—些具體措施。(1)利用教學內容與方法的新穎性，引發學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極性。

(2)實施啟發式教學，創設問題情境，激發認識興趣和求知欲。(3)根據作業難度，恰當控制動機水平。(4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲，(5)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(6)正確指導結果歸因，促進學生繼續努力。

11、簡述馬克思主義關于人的全面發展學說的主要內容。(1)舊式分工造成了人的片面發展；

(2)機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能；

(3)社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一途徑。

12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求?(1)根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。

(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

13、試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律。(1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。(2教師要對教學過程起主導作用。

(3)教師要尊重學生的主體地位，充分發揮其學習主動性。

(4)把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。

14、怎樣在教學中培養學生的智力技能?(1)確立合理的智力活動原型；(2)有效進行分階段練習；

(3)在練習過程中應注意激發學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。

15、怎樣培養學生的創造性思維?(1)激發好奇心、求知欲。培養創造動機；(2)培養發散思維和集中思維相結合的能力；(3)培養發展學生的直覺思維的能力；

(4)促進創造性的活動，培養創造性的個性品質。

16、注意有哪些品質特征?它可以分為哪幾類? 注意的品質特征有：注意的范圍；注意的穩定性；注意的分配；注意的轉移。注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。

17、良好的記憶品質表現在哪些方面?(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。(3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。

18．怎樣幫助學生降低考試焦慮?(1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現象。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產生強烈的不安和擔憂。

(2)考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。考試焦慮的矯正可通過以下方法。

①自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。

②進行放松訓練或系統脫敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。③考試焦慮還可用想像系統脫敏法降低。

19、為什么說教育在人的發展中起主導作用?(1)教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；(3)學校有專門負責教育工作的教師。

20、教師應具有什么樣的能力結構?(1)必須具備組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；

(2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，并善于結合姿態、表情、手勢，使語言更具表現力；

(3)具備組織管理能力，表現在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；(4)具備自我調控能力，對于出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優化的程度。

21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。

教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。

①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；

②善于創造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；要培養學生的進取心，啟發他們自我教育，發揚優點，克服缺點。

22．如何利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習需要?(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果；(2)由于學習效果所產生的成敗體驗，反作用于學習動機；(3)掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感；(4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。

23．什么是注意?怎樣培養學生良好的注意品質? 注意是人的心理活動對一定事物或對象的指向性與集中性。良好注意品質的培養：

①要培養學生廣泛而穩定的興趣；

②要加強意志力的鍛煉，培養“鬧中求靜”的本領； ③要養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的注意習慣； ④要考慮學生的個別差異有針對性地培養良好注意品質。