第一篇：數學教育學筆記2011年

緒論部分：

1、數學教育學的研究對象：對象主要是數學學習論、數學課程論、數學教學論

2、數學教育學的主要研究內容可概括如下：⒈ 數學課程論的內容：⑴數學教學內容，⑵

數學課程的發展，⑶數學課程的評價⒉ 數學學習論的內容：⑴數學學習的心理規律，⑵數學能力與數學思維。⒊ 數學教學論的內容⑴數學教學的目的和任務。⑵數學教學原則。⑶數學教學過程、教學組織形式以及教學手段等。⑷數學教學方法。⑸教學效果的檢測與評價。

3、數學教育學的基本特點：⒈ 綜合性，⒉ 實踐性，⒊ 科學性，4.教育性

學習論部分：

1、學生數學學習的特點：學生的學習是在教育情境中進行的，是憑借知識經驗產生的、按照教育目標有計劃、有組織地進行的比較持久的行為變化．學生的學習特點主要表現在以下幾方面．

①學生的學習是在人類發現基礎上的再發現

②學生的學習是在教師的指導下有目的進行的③學生的學習是依據一定的課程和教材進行的④學生的學習主要目的是為終生學習奠定基礎

2、學習理論：

一、行為主義的學習觀

代表人物：桑代克（Thorndike，1874—1949）--試誤說；巴甫洛夫（1849—1936）；斯金納（Skinner, 1904—1990）----操作性條件反射說；班杜拉（Balndara，1925~）。

二、認知學派的學習觀

代表人物：格式塔學派（Gestaet）---克勒的頓悟說；托爾曼（Tolman, 1886—1959）----目的論；布魯納（Bruner，1915~）---認知發現論；奧蘇倍爾（Ansubel，1918）----認知同化論。

三、建構主義的學習觀

代表人物：杜威，皮亞杰(認知結構論)，布魯納，加涅(學習條件論)。

3、數學學習的特點：（1）、數學學習是一種科學的公共語言學習（2）、學生學習數學必須具備較強的抽象概括能力（3）、數學學習最有利于學生演繹推理能力的發展

4、數學學習的分類：（1）信號學習（2）刺激—反應學習（3）連鎖學習（4）詞語聯想學習

（5）辨別學習(6)概念學習（7）法則學習(8)問題解決的學習

5、在學習過程中，先前的學習會影響到以后的學習叫做順遷移；同時，后面的學習有時也會影響以前的學習叫逆遷移。起積極的，促進作用的影響叫做正遷移；起消極的抑制作用的影響，叫做負遷移。

同化：主體將外界客體納入到自身已經形成或正在形成的認知結構中去；順應：當主體的認知結構不能有效地同化客體時，主動調節和改變原有的認知結構以適應外界客體的過程。課程論部分：

1、數學課程設計的理論基礎就是指課程設計的三大基礎——社會、數學、教育

2、數學課程設計的原則，1、整體化原則

2、統一化與區別化相結合原則

3、邏輯順序與認

知程序統一原則

4、應用性原則螺旋上升與直線前進、分科編撰與混合排列、追求結論與通曉過程

3、數學課程內容的編排的幾種觀點，直線式，螺旋式，奧蘇貝爾的課程編排理論：1)不斷分化原則2)綜合貫通原則3)序列組織原則4)鞏固性原則

教學論部分：

1、數學教學原則：在中學數學教學中，主要應遵循如下基本原則：

抽象與具體相結合原則；

嚴謹性與量力性相結合原則；

理論與實際相結合原則；

鞏固與發展相結合原則；

2、數學教學模式：數學教學的基本模式是：數學思想方法教學模式，啟發式教學模式和教師講授模式．

3、數學教學模式與教學過程、教學方法的關系：1）數學教學模式不是數學教學過程，只是教學過程的模式2）數學教學模式不是教學方法，只是“與一定的教學方法的策略體系相關”，教學方法的策略體系就是綜合運用各種單一教學方法的整體

4、教學方法：講解法：

（1）講解法的優點是：

①教師可以充分發揮主導作用，能在較短的時間內系統地、有論據地啟導講述新的內容。②使整個講述過程形成一個完整的推理系統，從而使學生獲得科學的、系統的數學知識，同時又學到分析推理的思維方法。

（2）講解法的缺點是：

①運用講解法教學時，學生只須專心聽講，隨著教師的講解去理解教材，而較少獨立思考，它不利于培養學生思維活動的獨立性、靈活性和創造性。

②難以及時反饋，容易造成教與學的分離，難以貫徹因材施教的原則。

談話法，講練結合法，讀書指導教學法

新的教學方法：

1、“讀讀、議議、講講、練練”教學法

2、單元整體教學法

3、六課型單元教學法

4、“嘗試、指導、變式、回授”教學法。

5、研究教學法

6、學導式教學法

7、自學、議論、引導教學法

8、發現式教學法

9、程序教學法

上課部分：

1、恰當處理課堂教學中的幾種關系：1）新與舊的關系2）深與淺的關系3）多與少的關系

4）死與活的關系5）寬與嚴的關系

2、中學數學教學的基本形式是課堂教學，根據數學課的特點，可把它分為緒論課、新授課、習題課、綜合課、復習課、測驗課、講評課及實習作業課等類型

3、教師對學生的正向估價①學生在課堂上是想學習的②大多數學生在尋找幫助③學生希

望公平；教師對學生的負向估價，他們注意的是學生的懶惰散漫，采取一些強加措施。對學生問題隨意處理，禍及全班，有的教師甚至追求一種漣漪效應，即當教師糾正學生的不良行為時，擴大影響到其他學生

課堂管理行為的六種類型

1)放任型2）獨斷型3）民主型4）情感型5）理智型6）興趣型

課堂管理行為的六種因素

1）課堂的管理跨度2）課堂的學習環境3）學生的上課風采4）教師管理機智5）教師的教學威信5）教師的教學威信

課堂教學中的節奏控制技巧

1）課堂密度2）課堂速度3）課堂難度3）課堂難度5）強度6）激情度

說課部分

說課的內容

1）說課標2）說教材3）說學法4）說教法5）說教學過程

好的說課應該有以下幾個重要特征： 1.突出教學理念。2.詮釋教學思想。3.體現教學能力。4.展現教學境界。5.展示演講才華。

備課部分

備課的程序

備課的工作內容是多方面的,主要有備教材、備學生、制訂教學計劃、編寫教案

一般教案應包括如下內容：①課題名稱；②教學目的；③教學重點，教學難點；④教具準備；⑤教學過程．

課堂教學有如下五步程序：①引入新課，使學生明確目的；②講授新課，主要是啟發學生思考，調動學生積極思維；③進行例題教學并布置課堂練習，進行鞏固知識和技能訓練；④進行課時總結；⑤布置作業．

教學計劃的制定

教師在接受教學任務后，應針對自己所擔負的任務的有關情況有準確的掌握，如明確授課年級、學生人數、課本、時間等，認真研究課程標準、教學大綱的規定，針對自己的教學內容，明確課程標準、大綱規定的要求，在調查研究的基礎上設計如何培養學生各種能力，如何在教學中體現出來．在制定學期教學計劃時一般考慮以下幾點：

（1）學期的教學目的；（2）單元教學進度；（3）新課、習題課、復習課、考試及講評所

需時間；（4）教學中所需的教具．

教學設計部分

宏觀設計：教學目標分析、學習者特征分析、教學內容分析、學習環境設計、教學設計方案編寫；微觀設計：數學概念的教學設計、數學命題的教學設計、數學認識策略的教學設計 教學技能部分

基本的教學技能是指：教學語言、板書畫圖、教態變化、操作演示、講解提問等技能 調控教學過程的技能，包括導入技能、反饋與強化技能、組織管理技能和結束課的技能 微格教學部分：

微格教學步驟

1、事前的學習和研究

2、提供示范。

3、確定培訓技能和編寫教案

4、角色扮演。

5、反饋和評價。

6、修改教案后重新進行角色扮演

微格教學教案：

1、教學目標

2、教師的教學行為

3、應用的教學技能

4、學生行為

5、教學媒體

6、時間分配

微格教學的特點

1、微型性

2、學習性

3、矯正性

4、研討性

第二篇：教育學筆記

1心理起源論-孟祿---兒童對年長成員的無意義模仿就是最初教育的發展 勞動起源論-恩格斯 教育起源于人類的生產勞動 交往起源論—葉瀾 教育起源于人類的交往活動 2教育學的產生與發展？ A教育學的萌芽階段：

{孔子《論語》主張“學而知之”“有教無類”

{蘇格拉底“產婆術”教學法認為教師的任務是做一個0產生思想的“產婆”。B教育學的獨立形態階段

{夸美紐斯“大教學論”首次提出創立系統的學校制度，建立廣泛的課程體系。{赫爾巴特“普通教育學”提出要使教育學成為科學----現代教育學之父。

C教育學發展的多樣化階段：杜威〈民主主義與教育〉〈經驗與教育〉，教育即生活；教育即學生個體經驗的不斷增長，以經驗為中心而不是知識體系為中心。

3關于教育學的意義〈案例分析〉？

A有助于提高教育理論水平，樹立科學的教育觀 B有助于師范生科學的理解教育現象 C有助于指導師范生的教育實踐

D有助于促進教師的專業化發展{促進教師專業根基的建立

{促進教師專業知識的拓展

{有助于促進教師反思能力的形成

4教育的概念：廣義：凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德行為都是教育。狹義：指學校教，育教育是根據一定的社會或階段的要求，有目的 有計劃 有組織地對受教育者的影響，把他們培養成一定社會所需要的人的活動。5教育的基本要素（填空題）

A三要素：教育者 受教育者 教育措施 B四要素 五要素 六要素

教育的三個基本要素構成 教育者 學習者 教育影響 6教育的本質是培養人的活動？

本質特性：1教育是社會特有的一種社會現象2教育是培養人的一種社會實踐活動3學校教育活動是一種專門培養人的餓社會實踐活動。7教育的基本形態

A非制度化的教育與制度化的教育 B家庭教育 學校教育 社會教育

C原始社會的教育 古代社會的教育 現代社會的教育 8教育對社會的政治 經濟制度的促進作用/ A教育為社會的政治 經濟制度的培養所需的人才。B教育可以促進政治民主。

C教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經濟制度。9教育與社會文化的關系 A社會文化對教育的制約作用

社會文化背景使教育呈現差異

。。。。影響著課程內容和教育內容

。。。。傳統影響著教育方法和思想導向 B教育對社會文化的促進作用

教育對社會文化的傳統 保存的功能

。。。。。。。。選擇功能

。。。。。。。。交流功能

。。。。。。。。創造功能 10教育與人的發展的相制約的關系 A教育對人的身心發展的促進作用 B人的身心發展對教育的制約作用

11學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因〈解答〉？ 學校教育作為一種有目的培養人的社會活動，在一定程度下規定著人的發展。學校教育對人的發展起著一定的強化作用。學校教育能加快人的一般發展進程。

12人的身心發展規律：人的身心發展具有順序性 階段性；具有不平衡性。

13教育功能的意義：教育功能是指教育對人類社會和人的發展所起的作用，其作用用積極的影響也有消極的影響。14教育功能的類型

從教育作用的對象上劃分：社會功能 個體功能

從教育作用的性質上劃分：正面的教育功能和負面的教育功能 從教育功能的形成劃分：顯性的教育功能和隱性的教育功能 15教育與社會發展相互制約的關系《論述題》？ A教育與社會生產里發展的關系 1社會生產力的發展對教育的制約作用

a社會生產力的發展水平制約著教育發展的規律與速度。b 社會生產力的發展水平制約著人才培養的規格 c社會生產力的發展水平制約著教育的措施

d社會生產力的發展水平促進了教育內容 教育方法 教育組織形式的發展與改革。2教育對社會生產力發展的促進作用

a教育是促進經濟效益和社會效益的重要前提 b教育是支持國家經濟發展的重要因素 c教育是科學生產與再生產的基礎 B教育與社會政治 經濟制度的關系 1社會政治經濟制度對教育的制約作用 a社會的政治經濟制度決定著教育的領導權 b．…………………………………….目的 c．…………………………..受教育權

d………………………………教育的體制和教育的內容 16教育方針的內容

a教育方針堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動相結合。與社會主義相結合，培養德 智 體 美全面發展的社會主要建設者和接班人。

B教育針方針是提出了教育的性質和服務方向 c教育針方針指明了實現教育目的根本途徑 d教育針方針確定了培養人才的質量規格 17全面實現我國新時期的教育目的

我國目前的教育目的是培養德 智 體 美全面發展的社會主要建設者和接班人。a.培養社會主要建設者和接班人是我國教育目的的總要求 b.德 智 體 美全面發展 是我國社會主義教育培養的規格 c.培養全面發展又有個性發展創造精神的人 d“提高全民素質”是教育所努力的方向 18全面發展教育是我國社會主義教育的基本內容

全面發展教育的構成有 德育 智育 體育 美育 勞動技術教育 全面發展教育的各組成部分的關系《解答

首先，任何一部分都有自己的任務 內容和功能，在全面發展教育中起著特定作用 其次，各育在教育活動中彼此聯系 相互參透，共同發揮育人作用。19教育的目的和意義？

廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，希望受教育者通過教育在身心各方面發生什么樣的變化或產生什么樣的結果。俠義的教育目的即學校教育目的，指國家培養什么樣的人才的規格，國家對教育活動結果的總的規定，為國家培養人才的目的。教育目的在教育活動中的意義： a.教育目的是教育活動的指針 b.教育目的規范著教育過程 c.教育目的為受教育者指明了發展方向 d.教育目的是評價教育活動的最終指標 20我國教育目的確立的理論依據

A 馬克思主義關于人全面發展是我國社會主義教育目的確立的理論依據，全面發展即個體在體力和智力獲得盡可能多多方面的 分配 自由和統一的發展的人。

B“三個面向”的確立是新時期教育方針的指導。

21全面教育能力：教學工作能力 德育工作能力 信息獲得的處理能力 組織管理能力 教育科學科研能力 語言表達能力。22教師個體專業性發展的內容 專業理想的建立 專業知識的拓展 專業能力的發展 專業自我的形成 23學生的本質屬性 學生是社會的成員之一 學生是處于迅速發展時期的人 學生是受教育的對象

24新課程環境下的餓的師生關系構建 師生人際關系----民主 和諧 師生情感關系---理解 信任 師生教學關系---交往 互動 25建立良好師生關系的具體策略 加強教師與學生的交往與合作 在師生平等的基礎上樹林教師威信 學會欣賞學生，挖掘學生的優點 善待尊重每一位學生

26義務教育的特點：普遍性 強制性 免費性

27教師的概念：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人培養社會主義建設的接班人，提高全民素質的使命。28教師職業的社會地位：專業地位 經濟地位 政治地位 職業聲望

29教師勞動的特點：復雜性 創造性 示范性 長期性 群眾和個體的統一性 時空的無限性 30現代教師的專業素養

A高尚的職業道德：熱愛教育事業 熱愛學生 有團結協作的精神 以身作則，為人師表

B良好的知識結構：扎實的專業基礎知識 廣博的科學文化知識 豐富的文化科學發展史知識 豐富的教育理論知識 C科學的教育理念；知識觀 學生觀 教學觀 發展觀 課程觀

31課程的概念：課程就是在一定的教育目標下，以一定的教育內容的各種學習活動的總體規劃及過程 32課程的基本理論流派 經驗自然主義課程論，杜威

永恒主義課程論，赫欽斯，啊蘭，利文斯通 要素主義課程論，巴格萊 結構主義課程論，布魯納 人本主義課程論，羅杰斯 構建主義課程論，皮亞杰 后現代課程論，多爾 33 課程類型

根據課程開設的要求劃分：必修和選修課程 根據知識體系組織方式劃分：分科課程和綜合課程 根據課程組織重心劃分：學科和活動課程 根據課程表現形式劃分：顯性與隱性課程 根據課程的管理權限劃分：國家 地方 校本課程 根據課程目標的產生劃分：預設和生成課程 34課程編制的結構：課程計劃 課程標準 教材的編寫 35影響課程的因素

社會政治經濟制度 科學技術 學校的性質和任務 教師和管理者的素質 學生的特點 36基礎教育課程改革的總目標與具體目標〈案例分析〉？ 課程改革的根本目標：造就新型公民

具體目標：1轉變課程功能2調整課程結構3精選教學內容4改變教學方式5改革評價和考試制度6重建課程管理體系

37教學的概念：教學是實現教育目的，教師通過各種方式以引起 維持 促進學生學習，以使學生通過自主 合作 探究的學習方式掌握一定的知識技能，形成完善的個性品質和思想道德，實現身心發展的和諧統一，加強學生個體社會化，使之成為社會合格公民的活動。38教學的基本任務 學生個體一般性發展

對科學理論知識的掌握和科學能力或技能的發展 思維技能與品質的發展 研究與學習技能

創新精神與實踐能力的發展 態度 觀念 興趣的發展 欣賞與審美的發展 適應與習慣的發展 個體獨特性的發展 39教學過程的本質

教學過程是師生個體認識過程與人類一般過程的統一 教學過程是師生課堂交往的過程 教學過程是教養與教育過程的統一 40教學過程的基本規律

直接經驗和間接經驗相結合的規律 掌握知識與發展智力相統一的規律 智力因素與非智力相統一的規律 傳授知識與思想品德教育相統一的規律 教師主導作用和學生主體作用相統一的規律 41教學工作實施的基本環節

備課 上課 優化作業的布置與批改 課外輔導 學業成績的檢查平定 42中小學常用的教學原則《案例分析》 全面發展的方向性原則 理論聯系實際的原則 直觀性的原則 循序漸進原則 鞏固性原則

統一要求與因材施教相結合原則 盡里性與量力性相結合原則 43中小學常用的教學方法

以語言傳遞為主的教學方法：講授法 談話法 討論法 讀書指導法 以直觀感知為主的教學方法：演示法 參觀法 以實際訓練為主的教學方法：練習法 實驗法 實習法 以探究為主的教學方法

第三篇：教育學筆記

1名詞解釋

1.教學原則：是有效進行教學必須遵循的基本要求。它既指教師的教，也指導學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。

2.科學性和思想性統一原則：是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。

3.理論聯系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

4.直觀性原則：是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的硬性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。5.啟發性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

6.循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

7.鞏固性原則：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

8.可接受性原則：是指教學的內容、方法、份量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。9.因材施教原則：是指教師要從學生的實際尾部、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能所長，獲得最佳的發展。

10.教學方法：是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。

11.教學方式：是構成教學方法的細節，是教師和學生進行個別短暫活動或操作活動。12 教學方法組合：是指在一定教學思想指導下，在長期的實踐過程中形成的具有穩定特點的教學活動的模式。

13.講授法：是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。

14.談話法：亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

15.讀書指導法：是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。16.練習法：是學生在教師指導下運用知識去反復完成一定的操作以形成技能技巧的方法。17.演示法：是教師通過展示實物、直觀老齡或實驗使學生獲得知識或鞏固知識的方法。18.實驗法：是在教師指導下學生運用一定的儀器設備進行獨立作業，觀察事物和過程的發生和變化，探求事物的規律，以獲得知識和技能的方法。19.實習作業法：是學生在教師的指導下進行一定的實際活動以培養學生實際操作能力的方法。

20.討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辯明是非真偽以獲取知識的方法。

21.研究法：是學生在教師的指導下通過獨立的探索，創造性地解決問題，獲取知識和發展能力的方法。

22.傳授――接受教學：是指教師通過語言傳授和示范操作使學生接受、掌握系統知識與技能的教學。

23.問題――發現教學：是指在教師引導下，學生通過對問題的獨立研究來發現、獲取知識的教學。24.程序教學：是一種使用程序教材并以個人自學形式進行的教學 25.教學組織形式：是指為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

26.班級上課制：是一種集體教學形式。它把一數量的學生按年齡與知識程序編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。

27.道爾頓制：教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置敘談，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。

28.特朗普制：這種教學形式試圖把大班、小班和個人教學形式結合起來。實行大班上課，即把兩個以上的平行班合在一起上課，講課時應用現代化教學手段，由出類拔萃的教師擔任；小班研究，每個小班20人左右，由教師或優秀生領導，研究、討論大班授課材料；個別教學，主要由學生獨立作業，部分作業指定，部分作業自選，以促進學生個性的發展。

29.課的結構：是指一節課包含哪些組成部分以及各組成部分的順序、時限和相互關系。30.教學評價：是對教學工作質量所作的、分析和評定。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機結合的過程為評價對象，是對教學活動的整體功能所作的評價。31.診斷性評價：是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現有知識水平、能力發展的評價。

32.形成性評價：是教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的及時評價。33.總結性評價：是在一個大的學習階段、一個學期或一門學科終結時對學生學習成績的總評，也稱終結性評價。34.相對性評價：是用常模參照性對學生成績進行評定，它依據學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他產成績優劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求，故相對性評價也稱常模參照性評價。35.絕對性評價：用目標參照性對學生成績進行評定，它依據教學目標和教材編制度量來測量學生的學業成績，學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差別為目的。36.信度：指測驗結果的可靠程度。37.效度：指測驗達到測驗目的的程度 38.難度：指測驗包含的試題難易程度。

39.區分度：指測驗對考生的不同水平能夠區分的程序，即具有區分不同水平考生的能力。40.論文式測驗：是通過出少量的論述題要求學生系統回答以測定他們的知識與能力水平的測驗。

1、教育學：就是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。教育是培養人的一種社會活動，它廣泛存在于人類社會生活之中。人們為了有效地進行教育工作，需要對它進行研究，總結教育經驗，認識教育規律。教育學就是通過對教育現象和教育問題的研究，去揭示教育規律的一門科學。

2、教育規律：所謂規律，它是不以人們意志為轉移的客觀事物內在的本質性的聯系及其發展變化的必然趨勢。教育規律就是教育內部諸因素之間、教育與其他事物之間的具有本質性的聯系，以及教育發展變化的必然趨勢。教育學的任務，就是依照教育的邏輯層次，去揭示教育的各種規律(包括宏觀的和微觀的)，并在揭示教育規律的基礎上，闡明教育工作的原則、方法和組織形式等問題，為教育工作者提供理論上和方法上的依據。

3、教育學與教育方針政策的不同? 教育學的任務在于揭示教育規律，教育方針政策是人們根據一定的需要而制定出來的，它是人們主觀意志的體現。作為一種正確的教育方針政策，它是依據科學的教育理論和當時的現實狀況和需要制訂出來的，反映了教育的客觀規律。盡管如此，教育方針政策只是符合了教育規律，卻不能代替教育規律。人們只能認識教育規律而不能制造教育規律。教育規律與教育方針政策絕不等同的。因此，教育學雖然也要闡明一些教育方針政策的問題，但是，教育的方針政策并不是教育學研究的主要對象和最終依據。如果把闡發、論證教育的方針政策作為教育學的主要任務，就會忽略對教育規律的探討，舍本逐末，最終導致按主觀意志辦教育的錯誤。4 教育學與教育經驗匯編的不同?教育經驗匯編多為教育實踐經驗的匯集，它們還只是表面的、局部的、個別的具體經驗，尚未揭示出教育規律。當然，教育學不能離開教育的實際經驗，經驗之中有規律，我們應當重視教育經驗，將教育的實踐經驗提高到理論高度，從教育經驗中總結出教育規律，以豐富和發展教育學。但是，如果把教育學變成教育經驗匯編，僅僅滿足與教育經驗的介紹，那就會否定教育學是一門科學，這也是錯誤的。

5、教育學的產生與發展：(發展歷程)

(1)教育學的萌芽階段。(自奴隸社會初期開始，在中國經歷了三四千年。代表著作包括《論語》、《學記》，其中《學記》是我國也是世界上最早的專門論述教育問題的著作。西方最早的教育學專著是古羅馬昆體良的《雄辯術原理》。在奴隸社會和封建社會里，所有教育方面的著作，多屬論文的形式，停留在經驗的描述，缺乏科學的理論分析，沒有形成完整的體系，因而只可以說是教育學的萌芽或雛形。)(2)教育學的獨立形態階段。(自17世紀開始，1623年英國學者培根首次將教育學劃分為一門獨立學科。捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》被認為是最早的具有比較完整體系的教育學著作，德國教育家赫爾巴特1806年發表的《普通教育學》被認為是第一部現代意義上的教育學著作，標志著教育學已經開始成為一門獨立的學科。在這一階段中，教育學已經具有獨立的形態，成為一門獨立的學科，對教育問題的論述，逐漸從現象的描述過渡到理論的說明，重視教育要適應兒童的身心發展和天性，開始運用心理學的知識來論述教育學問題。但

由于歷史局限性，教育理論還未達到真正科學化的地步。)(3)教育學的發展多樣化階段。(隨著科學技術的發展，心理學等經驗學科逐漸興起，這些學科的知識和研究方法，對教育學的發展起了巨大的作用。自19世紀50年代以來，世界上出現了各種各樣的教育學，其中最著名和影響較大的有：1861年英國斯賓塞的《教育論》，20世紀初以德國梅伊曼和拉伊為代表的“實驗教育學”，美國實用教育家杜威的《民主主義與教育》等杜威的教育學說，使西方教育學出現了以赫爾巴特為代表的“傳統教育”學派和以杜威為代表的“現代教育”學派的對立局面。20世紀以來，蘇聯和我國的教育家運用馬克思主義基本原理對現代教育問題進行研究，出現了一些很有影響的著作，有蘇聯凱洛夫的《教育學》我國楊賢江的《新教育大綱》等。)(4)教育學的理論深化階段。(自20世紀50年代以來，科學技術迅速發展，智力開發和運用成為提高生產效率和發展經濟的主要因素，引起了世界范圍的新的教育的改革，促進了教育學的發展，教育學在理論上日益深化，在內容方面也更加豐富。代表著作有美國布盧姆的《教育目標的分類系統》，美國布魯納的《教育過程》，蘇聯贊可夫的《教學與發展》，蘇聯巴班斯基的《教學過程最優化》。馬克思主義教育原理已成為我國社會主義教育學學科建設的指導思想。總之，教育學發展過程中存在著“源”與“流”的關系問題。教育學發展的“源”在教育實踐。教育實踐不僅是教育理論的源泉，而且是檢驗教育理論正確與否的標準。教育學是在實踐和理論相互作用、不斷反復中螺旋式上升和發展著的。

6、怎樣運用歷史法、調查法、實驗法去研究教育問題?常用教育學的研究方法就是“你掉屎桶”→歷史法，調查法、實驗法、統計法。你掉進屎桶就知道方法了。(1)歷史法：就是要從事物發生和發展的過程中去進行考查，以弄清它的實質和發展規律。歷史法的研究步驟：①史料的搜集②對史料的鑒別③對史料進行分類 運用歷史法研究教育問題時要注意：①要堅持全面分析的方法：對教育問題的研究應當與一定歷史條件下的政治、經濟、哲學、倫理思想等聯系起，全面地去進行考察與分析。②要把歷史分析和階級分析結合起來。③要正確處理批判與繼承的關系。(2)調查法：就是通過調查了解教育情況、研究教育問題的基本方法。教育調查分為：全面調查、重點調查、抽樣調查和個案調查。調查法工作步驟：①確定好調查的目的②選擇適當的調查對象③擬定調查提綱④計劃好調查步驟和方法。經常采用的調查的方法：觀察、談話、問卷(3)實驗法：一般是自然實驗法即在教育活動的自然狀態下進行的實驗，不是在專門的實驗室里進行的實驗，可以叫教育實驗法：是研究者根據對改善教育問題的設想，創設某種環境，控制一定條件，所進行的一種教育實踐活動。教育實驗法一般分為以下三種：單組實驗法、等組實驗法、循環實驗法。教育上的實驗，在實驗前應進行周密地考慮，精心設計，作出周詳的方案，進行科學的預測和假定，要把假定建立在對歷史、現狀的周密調查研究上，假定實驗后效果一定比之前效果有顯著優點，否則將對實驗者發生難以彌補的損失。實驗的每一步，都要及時記錄并長期保存。實驗結束后應寫出詳細報告。

1、教育的概念：廣義的教育指的是，凡是有目的地增進人的知識技能，影響人的思想品德，增強人的體質的活動，不論是有組織或是無組織的，系統或零碎的，都是教育。狹義的教育是指專門的學校教育，是指根據一定社會的現實和未來的需要，遵循年輕一代的身心發展的規律，有目的、有計劃、有組織地引導受教育者獲得知識技能，陶冶思想品德、發展智力和體力的一種活動，以便把受教育者培養成為適應一定社會(或一定階級)的需要和促進社會發展的人。廣義與狹義教育的區別?(西南師)廣義上的教育是自人類產生以來就有的教育，而狹義上的教育是人類社會發展到一定歷史階段的產物。再結合各自概念來回答

2、簡評 教育的質的規定性(1)教育的質的規定性(北航)指對教育本質的探討。教育的本質屬性就是根據一定社會的需要所進行的培養人的活動，或者說是培養人的過程。人們在表明教育的本質屬性時，基本上是從兩個側面來表述其內涵的：一是從教育者培養人的過程來談，如教育是培養人、造就人、訓練人的過程;一是從受教育者身心發展變化來談，如教育是發展、是生長、是對生活的適應、是經驗的積累與重新組合、是個體社會化的過程。總之，對教育的普遍的本質的概括，都是教育者與受教育者活動的統一，都是教育者促使受教育者身心發展的過程。(2)教育是一種培養人的活動，是新一代身心發展的工具，教育對人的發展細分起來，應有三層涵義：第一，人是人，人不是動物，人生下來就帶來了人在進化、在歷史進程中沉淀下來的歷史的烙印。年老一代為了維持和延續人們的社會生活，使新生一代更好地從事生產勞動和適應現存的社會生活，就把積累起來的生產斗爭經驗和社會生活經驗傳授給新生一代。因此，教育是新生一代的成長和社會生活延續和發展所不可缺少的手段，為一切人、一切社會所必需。第二，人的本質不僅是它的自然實體，人還是社會的實體。教育是培養人的一種社會活動。在這個活動中，既要體現社會的要求，又要促進人的身心發展，它是一個統一的活動過程。第三，人在其現實性上，又是社會關系的總和。教育這一社會現象，它與其他社會現象的區別，就在于它是培養人的活動，它要解決的特殊矛盾，是受教育者個體與社會之間的矛盾，這個轉化的過程就是個體社會化的過程。在中外教育史上，盡管對教育的解說各不相同，但卻存在著一個共同的基本點，即都把教育看作是培養人的活動，這是教育區別于其他事物的根本特征，是教育的質的規定性。

3、為什么說教育是人類特有的社會現象?教育是一種社會現象，它產生于社會生活的需要，而歸根到底產生于生產勞動.教育是新生一代的成長和社會生活的延續與發展所必不可缺少的手段，為一切人、一切社會所必需。從這意義上說，教育是人類永恒范疇，與人類共始終，并且隨著社會的發展，人類積累的知識越來越豐富，教育對社會發展的作用也就越來越顯著。教育是為人類社會所特有的一種現象，在其他動物界是沒有的。因為動物活動不管多復雜也只是一種程序化了的動作反射，動物既不會制造工具、自覺地改造自然，沒有什么改造自然的經驗，也沒有語言借以傳授經驗，因而不可能產生有目的的教育活動。只有人類才能根據對客觀世界的認識，自覺地去支配世界、改造世界，將改造世界的經驗傳授給下一代，從而產生教育活動。資產階級的一些學者，無視人和動物的根本區別，認為動物也有教育，企圖否認教育的社會性和目的性，是反科學的。總之，教育是人類所特有的社會現象，它與其他社會現象的區別就在于它是培養人的活動。

4、教育的基本要素及其相互關系.構成教育活動的基本要素是(南大03研)：教育者、受教育者和教育措施。教育者(武大04研)：凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人都可稱為教育者。教育者是構成教育活動的一個基本要素。教育是一種以培養人為目睹的活動，它是教育者以其自身的活動來引起和促進受教育者的身心按照一定的方向去發展。離開教育者及其有目的的活動，也就不存在教育活動。受教育者(北航03研)：是指在各種教育活動中從事學習的人。受教育者是教育的對象，是學習的主體，也是構成教育活動的基本要素，缺少這一要素，就無法構成教育活動。教育措施：是實現教育目的所采取的方法它包括教育的內容和手段。教育內容是挑選那些符合教育目的、最有價值和適合受教育者身心發展水平的影響物。教育手段是指教育活動中所采用的方式和方法，它既包括教育者和受教育者在教育活動中所采取的教與學的方式和方法，也包括進行教育活動時所運用的一切物質條件。教育者和受教育者憑借這些手段才能完成教與學的任務。

相互關系：教育的三個基本要素是相互聯系的，其中，教育者是主導性的因素，他是教育活動的組織者和領導者，他掌握著教育的目的，采用適當的教育內容和手段，創設必要的教育環境，調控著受教育者和整個教育過程，從而促進受教育者的身心發展，使其達到預期的目的。

5、現代學校教育與古代學校教育的異同? 古代學校教育的基本特征?(1)古代學校教育包括奴隸社會的教育和封建社會的教育，基本上是與生產勞動脫離的;學校教育為奴隸主階級和地主階級所壟斷，具有鮮明的階級性;學校成了統治階級培養統治人才的場所;學校的教學內容主要是古典人文學和治人之術;教學的組織形式是個別教學;學校與社會生活脫離，學生的思想和生活被囿(yòu)于狹小的天地里，所以古代的學校教育是一種封閉式的教育。

(2)現代社會的形成與發展，促使現代教育的產生與發展。現代教育是從古代教育發展來的，與古代教育有某些共同特征。但現代教育是在現代社會條件下為順應時代發展的需要形成發展的，具有區別于古代教育的特征;同時由于現時代存在社會主義和資本主義差別，因而也形成了兩種不同性質的現代教育。現代教育是在商品經濟占主體地位、科技高度發展、高度的社會化大生產條件下產生發展的，因而形成了一些基本特征：生產性→現代的學校教育與生產勞動發生著密切聯系，越來越緊密結合;自然科學的教育內容大為增加，學校教育的任務，不僅是培養政治上所需要的人才，而且還擔負著培養生產工作者的任務;民主性→學校教育不再為少數剝削階級所壟斷，而是逐漸走上大眾化，具有民主性，初等教育、中等教育逐漸普及，成人教育日趨發展;班級授課成為教學的基本組織形式;科學性→科學的教學方法和現代化的教學手段越來越被廣泛地采用;學校教育不再受圍墻的限制，走向多種形式的辦學，并與社會發生密切聯系，逐漸成為一個開放的系統;發展性→現代學校教育更注重智力發展，重視人各方面的潛能，重視人的個性發展。

1、影響人的發展諸因素及其作用:遺傳、環境、教育、個體的主觀能動性。(1)遺傳在人的發展中的作用：()① 遺傳素質是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性。遺傳(華中師大04)是指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點，這些遺傳的生理特點，也叫遺傳素質，是人的發展的自然的或生理的前提條件，如果沒有這些自然條件，人的發展就無法實現② 遺傳素質的發展過程制約著年輕一代身心發展的年齡特征。遺傳素質有一個發展過程，它表現在人的身體的各種器官的構造及其機能的發展變化上，遺傳素質的成熟程度，為一定年齡階段的身心特點的出現提供可能與限制，制約著年輕一代的身心發展的年齡特點。③ 遺傳素質的差異性對人的身心發展有一定的影響作用。人的遺傳素質是有差異的，這是不可否認的，人的遺傳素質的差異不僅表現在狀態、感覺器官方面，也表現在神經活動的類型上。④ 遺傳素質具有可塑性。隨著環境、教育和實踐活動的作用，人的遺傳素質會逐漸地發生變化。總之，應該承認遺傳在人的發展中的作用，但同時也要反對遺傳決定論。(2)環境在人的發展中的作用：環境是圍繞在個體周圍的并對個體自發地發生影響的外部世界。它包括個體所接觸的物質文明、精神文明，他因參與其中而接觸到的社會經濟 ~

名詞解釋 1.教育 教育是培養人的一種社會活動，它同社會的發展、人的發展有著密切聯系。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其含義是教育者根據一定社會(或階級)的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會(或階級)所需要的人的活動。解釋之二：教育是有意識的以影響人的身心發展、改變人的身心素質為直接目標的社會活動，這是廣義的教育；但廣義的定義外延過大，在現代社會，學校教育構成現代教育的主要形式，而學校教育是由專職機構的專職人員承擔實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響人的身心發展為直接目標的系統性社會活。2.教育方針

教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業發展方向，指導整個教育事業發展的戰略原則和

行動綱領。3.德育

德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教者施加系統的影響，把一定社會的思想觀點、政治準則和道德規范轉化為個體思想品質的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品質教育三個方面。4.課外活動

課外活動是中小學為實現學校教育目的，與課堂教學相配合，在課堂教學以外

對學生身心實施多種影響的正規教育活動。5.教育科學

教育科學是以教育現象和教育規律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構成的學科總體 簡答題

1.科技發展對教育的制約作用表現在哪些方面?(1)科技進步是現代教育發展的根本原因；(2)現代科技知識已成為現代教育的主要內容；(3)科學技術改變了教育技術。2.為什么學校教育工作必須要堅持以教學為主?(1)以教學為主是由學校教育工作的特點所決定的；(2)教學是實現教育目的的基本途徑；(3)教學為主是由教學自身特點決定的；(4)歷史經驗已經表明學校工作必須要以教學為主，如我國建國以來教育實踐能說明這一點。

3.請說明教育目的同培養目標的關系。首先，教育目的是一個國家對其各級各類學校教育的總體要求，而培養目標是根教育目的制定的某一級或某一類學校或某一個專業人才培養的具體要求，是國家總體教育的在不同教育階段或不同類型學校、不同專業的具體化；其次，培養目標的確定必須建立在教育目的的基礎上，而教育目的又必須通過各級各類學校、各專業的培養目標而實現。

4.簡述學校教育產生的條件是什么?(1)社會生產水平的提高，為學校的產生提供了必要的物質基礎；(2)腦力勞動與體力勞動的分離，為學校產生提供了專門從事教育活動的知識分子(3)文字的產生和知識的記載與整理達到了一定程度，使人類的間接經驗得以傳遞(4)國家機器的產生，需要專門的教育機構來培養官吏和知識分子 論述題

1.聯系實際，談談加強教師職業道德建設的意義與具體內容。答：教師職業道德，簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規范。加強教師職業道德的建設，它的意義是：(1)師德對教師自身的發展與提高起保證和推動作用，使教師保持良好的從業心態；(2)教師的道德行為對學生是直接的示范，對于養成良好品德處于關鍵時期的小學生來說，是品德教育的重要因素；(3)師德修養直接影響教師在學生中的威信。加強教師職業道德的具體內容是(1)對事業無私奉獻；(2)對學生，真誠熱愛；(3)對同志，團結協作；(4)對自己嚴格要求，以身作則 2.如何理解教育的經濟功能? 答：(1)教育能把可能的潛在的生產力轉化為直接現實的生產力，是勞動力再生產和提高的重要手段之一；(2)教育是提高經濟效益的重要前提；(3)教育是經濟發展的重要因素，它能夠為社會帶來巨大的經濟價值：(4)教育還可以生產新的科學知識、新的生產力

第四篇：教育學筆記整理版

教育學筆記

教育與教育學

教育的發展

一、教育的概念

教育一詞最早出現在《孟子·盡心上》

廣義的教育包括家庭教育、學校教育、社會教育。狹義的教育指學校教育

二、教育的構成要素

教育者：教師是學校教育的主體，在教育過程中發揮主導作用。受教育者：學生是教育實踐活動的對象及學習的主體。

教育影響：教育影響是教育內容、教育方法和教育手段極其聯系的總和。

在這三個基本要素中，受教育者和教育內容之間的矛盾是教育中的基本的決定性的矛盾。

三、教育的屬性

本質屬性：教育是一種有目的的培養人的社會活動。

社會屬性：永恒性、歷史性、相對獨立性、繼承性、階級性。

四、教育功能的分類及教育的個體功能

教育起源的相關學說：

綜觀古代學校教育，其共同特征是： 1.教育與生產勞動想脫離； 2.教育具有階級性和等級性

3.教育內容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辯和死記硬背。

接下來我們用兩張思維導圖來記憶近代社會的教育和現代社會的教育：

通過之前的筆記，我們了解了教育發展的歷史形態，那世界教育改革的趨勢又是什么呢？我們接著往下看：

教育學的研究對象及其發展狀況。

首先我們來思考一下，教育的研究對象是什么呢？

那么我們先要了解一下教育學的定義：

教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門社會科學。什么是教育現象呢？

教育現象是教育活動的外在的、表面的特征，包括教育社會現象和教育認識現象。什么是教育規律呢？

教育規律是教育內部諸因素之間、教育與外部諸因素之間內在、本質、必然的聯系。

其次我們來思考一下，教育學的研究任務是什么呢？ 教育學的研究任務是闡明教育的基礎知識和基本理論，揭示教育教學的基本規律，給教育理論和實踐工作者以理論和方法的指導，全面提高教育教學質量，為培養合格的人才服務。這句話比較長，也比較拗口，聰明的你記住了嗎？

接下來我們再來看一下教育學和幾個概念的聯系和區別： 教育學不等于教育方針政策，但二者之間是有聯系的，教育方針政策的制定要考慮教育學所闡述的教育科學理論，教育學也要圍繞教育方針政策提出的問題、課題，開展科學的研討和探討，提供可供參考的意見。

教育學源于教育實踐經驗，又高于教育實踐經驗。教育實踐經驗是學習、研究、發展教育學的基礎之一。

教育學是龐大教育科學體系中的基礎學科。

教育學的價值與意義：

1.有助于樹立正確的教育思想，提高貫徹社會主義教育方針、政策的自覺性。2.有利于鞏固熱愛教育事業的專業思想，全面提高教師的素質。3.有助于認識和掌握教育規律，提高從事教育工作的水平和能力。4.有助于推動教育改革和教育科學研究。

教育學發展

既然教育學這么重要，那么我們現代的教育學發展到什么階段了呢？今天我們先來看一下教育學發展的第一個階段： No.1 萌芽階段

萌芽階段的教育家主要有：孔子、孟子、荀子、老子、韓非子、墨子、董仲舒、韓愈、王守仁。

下面我們一起來回憶這些教育家的教育思想：

教育學第一章 教育與教育學

教育學的發展之荀子、墨子、老子、韓非子的教育思想 No.1 荀子的教育思想

No.2墨子的教育思想

No.3老子的教育思想

No.4韓非子的教育思想

童鞋們都記下來了嗎？不僅要記住，還要會用哦~那楊楊老師就給大家出一道題，看看大家運用知識的能力如何~ 提出“上本之于古者圣王之事”、“下原察（察度）百姓耳目之實”、“中國家百姓人民之利”的人是誰呢？ A.老子 B.墨子 C.韓非子 D.孔子

No.1董仲舒的教育思想

No.2韓愈的教育思想

No.3朱熹的教育思想

No.4王守仁的教育思想

No.5《學記》的教育思想

楊楊老師溫馨提醒：這個知識點是我們本節課學習的重中之重！！

教育的發展之西方古代的教育思想

現在我們已經學完了萌芽階段的教育思想的所有內容，同學們掌握了多少呢？ 教育的發展之獨立形態教育學的建立

教育的發展之科學化階段

好了，咱們今天的筆記內容就是這些了，老規矩，一道題測試一下你掌握的怎么樣！別忘了把答案留在評論區哦~隨后楊楊老師來揭曉答案！

認為“教育即生活“，強調“兒童中心“，主張“做中學”的教育家是（）A.晏陽初 B.維果斯基 C.布魯納 D.杜威

獨立形態教育學的建立之科學化階段

上周我們學習了凱洛夫和楊賢江這兩位教育家的教育思想，現在我們來學習中國近現代教育家及其教育思想，拿出筆和本，開始記筆記嘍~

我們已經知道科學化階段的教育家和教育思想都有哪些了，現在我們來看一下科學化階段的教育學流派都有哪些↓↓↓

科學化階段的教育學發展狀況就我們先記到這里，下面我們再來學習當代教育學理論的新發展↓↓↓

好了，今天的筆記內容就是這些了，下面繼續出兩道題考考大家學的怎么樣哦~ No.1 1912年發表《對教育方針之意見》提出了軍國民教育、實利主義教育、道德教育、世界教育觀和美感教育的是（）A.梁漱溟 B.黃炎培 C.蔡元培 D.陶行知 No.2 開展教學過程最優化與教學質量提高實驗研究的教育家是（）A.馬卡連柯 B.贊科夫 C.奧蘇伯爾 D.巴班斯基

教育的基本規律這一章的知識框架↓↓↓

了解了本章的知識框架，下面我們馬上開始第一節的學習。教育學第二章 教育的基本規律

第一節 教育與社會的發展

一、教育與生產力

教育受生產力發展水平的制約：

教育對生產力的發展又起著促進作用：

二、教育與社會政治經濟制度

政治經濟制度是人類生活中最重要的社會制度，它反映著社會的根本性質。馬克思主義的基本觀點是：一定社會的政治經濟制度決定著教育，而一定社會的教育又給予一定社會的政治經濟制度以積極的影響作用。兩者之間的關系如下表↓↓↓

三、教育與文化

（一）文化對教育的影響

1.文化影響著教育的價值取向； 2.文化影響著教育目的的確立； 3.文化影響著教育內容的選擇； 4.文化影響著教學方法的使用。

（二）教育的文化功能

1.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用； 2.教育具有傳播和交流文化的作用； 3.教育具有更新和創造文化的作用。

（三）學校文化 1.學校文化的特性； 2.學校文化的分類；

3.學校文化的功能（導向功能、凝聚功能、規范功能）；

四、教育與人口

教育對人口相互制約和影響，人口的數量、質量、結構和遷移等與教育有著不可分割的關系。

五、教育的相對獨立性

第一節的內容到這里就結束了，你掌握了多少呢？ 來來來，做兩道練習題告訴我你有多棒吧~ No.1 “建國君民，教學為先”體現了（）兩者之間的關系。A.教育與經濟 B.教育與政治 C.教育與文化

D.教育與科學技術

No.2 學校教育對文化的作用有（）A.傳承與傳播文化 B.保存和活化文化 C.選擇與整理文化 D.交融與創新文化

第三章都有哪些考點↓↓↓

那梳理完這一章的考點之后，我們馬上開始第一節 教育目的的學習，由于第一節的內容比較多，為了讓童鞋們更好的消化吸收每一節課的內容，我們把教育目的這一部分的筆記分兩節課來學習~童鞋們可要耐心地拿下每個知識點哦~

教育學第三章 教育目的

第一節

教育目的（上）

一、教育目的的概念

教育目的是把受教育者培養成為一定社會所需要的人的總要求，是學校教育所要培養的人的質量規格。它是根據一定社會的政治、經濟和文化科學技術發展的要求和受教育者的身心發展規律提出來的，反映了一定社會對受教育者的要求。從內涵上看，教育目的概念有廣義和狹義之分。廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望和要求，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化。

狹義的教育目的是指由國家提出的教育總目的和各級各類學校的教育目標，以及課程與教學方法等方面對所培養的人的要求，即各級各類學校的具體培養目標和教學目標，它是廣義的教育目的的具體化。

知識拓展——教育目的與教育方針

教育方針是國家根據政治、經濟的要求，為實現教育目的所規定的教育工作總方向。它是教育政策的總概括，內容包括教育指導思想、培養人才的總體規格以及實現教育目的的基本途徑等。

二、教育目的的層次結構

教育目的是各級各類學校要實現的人才培養規格的總要求，但各級各類學校有各自人才培養的具體的質量規格，這便決定了教育目的的層次性。一般來說，教育目的的層次結構主要由國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的教學目標三個層次構成。

三、教育目的的作用 1.導向作用

又稱定向功能，教育目的不僅為受教育者指明方向、預定發展結果，也為教育工作者指明工作方向和奮斗目標。教育目的無論是對受教育者，還是對教育者都具有目標導向功能，諸如教育制度的建立、教育內容的選擇，以及教育過程中所采用的方法和手段，都必須按照教育目的去進行。2.激勵作用

教育目的是對受教育者未來發展結果的一種設想，具有理想性的特點，這就決定了它具有激勵教育行為的作用。它不僅激勵著教育者通過一定的方式，把教育目的和培養目標轉化為受教育者的學習目的，也激勵著受教育者自覺地、積極地參與教育活動。3.評價作用

教育目的既為教育活動指明了方向，又為檢查和評價教育活動的質量提供了衡量尺度和根本標準。無論是過程性評價還是終結性評價，都必須以教育目的為根本依據。4.選擇功能

人類社會發展至今，可供受教育者學習的知識經驗繁多而復雜，需要培養多種多樣的技能技巧，需要發展方方面面的智力、能力。有了教育目的，就為教育內容的選擇確定了基本范圍，保證了教育能夠科學地對人類豐富的文化作出有價值的取舍。同時，教育目的也為選擇相應的教育途徑、方法和形式提供了依據。

四、教育目的確立依據

教育作為培養人的活動，能對社會、對人產生多方面的影響，同時又受多方面的制約。要使教育更好地為社會服務、促進人的發展，人們在選擇確立教育目的時，必須考慮社會和人的因素。1.社會依據 教育產生于社會需要，與一定社會的現實及其發展趨向有著密切聯系。教育要更好的服務于社會，就必須依據社會的現實和發展需要來制定教育目的。一是根據社會關系現實和發展的需要。在社會發展中，社會生產方式的變革總要帶來社會關系結構及其制度的變革，而適應社會發展變革的新的社會關系結構及其制度的建立，又無不對教育提出相應的要求。

二是根據社會生產力和科學技術的發展的需要。人不僅是社會的成員，也是社會物質財富和精神財富的創造者。因而，培養什么樣的人，不僅要反映社會關系和政治經濟的要求，同時也受社會生產力和科學技術發展水平及發展需要的制約。2.人的依據

教育目的包含對人的素質發展的要求，這種要求不僅要依據社會現實及其發展趨向來確定，也要依據人的身心發展水平和發展需要來確定。

一是根據人的身心發展特點和水平。人的身心發展特點是確定各級各類教育目的（或培養目標）不可忽視的重要依據。人在不同的年齡階段，其身心發展特點和水平有所不同，在把教育目的轉化為各級各類教育的培養目標時，就必須以此為依據，這樣才能使實際教育活動符合學生身心發展的特點和水平。二是根據人的發展需要。人的發展需要是教育目的選擇和確立不可忽視的重要因素之一。人對社會發展變化要求的認識，會使社會要求轉化為自我發展的需要，使其圍繞社會要求來設計、建構自我發展的素質。3.理論依據

五、教育目的的意義

教育目的是整個教育工作的核心，是教育活動的依據和評判標準、出發點和歸宿，在教育活動中居于主導地位，同時它也是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。教育目的是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發點，對一切教育活動都有指導意義，也是確定教育內容、選擇教育方法和評價教育效果的根本依據。教育目的的意義體現在以下三個方面：

1.教育目的是一切教育工作的起點和歸宿，制約著教育活動的全過程，能保證教育活動的連貫性和科學性。

2.教育目的是整個教育工作的基本方向，對教育活動起著定向的作用。3.教育目的是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。

好了，今天的筆記內容我們就先記到這里，下面做兩道練習題來鞏固一下今天學的內容吧~ 1.下列概念按照范疇由大到小邏輯順序排列正確的是（）A.教育目標、課程目標、教育目的 B.教育目標、教育目的、課程目標 C.教育目的、教育目標、課程目標 D.課程目標、教育目標、教育目的 2.在教育目的的價值取向上，人們通常認為持個人本位論的學者有（）A.涂爾干 B.盧梭

C.裴斯泰洛奇 D.福祿貝爾

教育學第三章 教育目的 第一節

教育目的（下）

我國的教育目的

（一）教育目的的各類表述

1.聯合國教科文組織提出的教育目的

1996年，國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交了報告 《教育——財富蘊藏其中》，其中最核心的思想是教育應使受教育者學會學習的教育目的的思想，即教育要使學習者 “學會認知”“學會做事”“學會共處”“學會生存”。這一思想很快被全球各國所認可，并稱為學習的四大支柱。

2.新中國成立以來的教育目的的表述 1957年，在生產資料所有制的社會主義改造完成后，毛澤東在最高國務會議上提出： “我們的教育方針，應該使受教育在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”

1958年，中共中央國務院在 《關于教育工作的指示》 中正式確認了這一教育目的，并提出了 “教育必須為無產階級政治服務，教育必須同生產勞動相結合” 這一教育方針。1981年，中共中央 《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》 提出： “用馬克思主義世界觀和共產主義道德教育人民和青年，堅持德智體全面發展、又紅又專、知識分子與工人農民相結合、腦力勞動與體力勞動相結合的教育方針。” 這個教育方針表述與50年代毛澤東的提法不完全一樣，但其基本精神是完全一致的。

1982年頒布的 《中華人民共和國憲法》 規定： “國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展。” 這里用簡潔的語言概括了我國新時期的教育目的。

1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》 將 “三個面向” 寫入教育方針，“教育要面向現代化，面向世界，面向未來，為90年代至下世紀初葉我國經濟和社會的發展，大規模地準備新的能夠堅持社會主義方向的各級各類合格人才……所有這些人才，都應該有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神，都應該不斷追求新知，具有實事求是、獨立思考、勇于創造的科學精神。” 這一教育目的強調了人才培養的社會價值，反映了新時期大規模的經濟建設對人才的需求。

1986年頒布的 《中華人民共和國義務教育法》 規定： “義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎。” 這里首次將提高民族素質提高到教育目的的高度。

1993年，中共中央國務院頒發的 《中國教育改革和發展綱要》 提出： “教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人。” 這是到目前為止我國現行教育目的最早的表述。

1995年頒布的 《中華人民共和國教育法》 規定： “教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。” 這個教育方針是目前通行的教育目的最規范的表述。

2001年，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》 明確指出： “堅持教育必須為社會主義現代化服務，為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。” 2006年，第十屆人大二十二次會議修改通過的 《中華人民共和國義務教育法》 規定： “義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力體質等方面全面發展，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎。” 3.我國當前的教育目的

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》 中指出，我國的教育目的是 “全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。

（二）我國現階段教育目的的基本精神

新中國成立以來，我國教育開始了歷史性轉變，被賦予鮮明的社會主義性質和要求，反映社會主義性質和需要的教育目的，對社會主義人才培養及教育發展發揮著根本的指導作用。在當代社會發展中，為了進一步適應改革開放，適應建設富強、民主、文明、和諧的社會主義現代化強國的時代需要，我國教育方針和教育目的的總體要求是： 為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。概括起來，我國教育目的的精神實質有如下幾點：

1.馬克思主義關于人的全面發展學說是我國教育的理論基礎。馬克思主義關于人的全面發展所揭示的人的發展觀，為教育目的的確定提供了一定的方**，指明了教育目的的客觀必然性和社會歷史制約性。

2.培養 “勞動者” 是社會主義教育目的的總要求。這里所說的勞動者，既包括以體力勞動為主的勞動者也包括以腦力勞動為主的勞動者。

3.德、智、體等方面全面發展是社會主義教育的質量標準。我國教育目的反映出來的這一基本精神，明確了我國人才培養的基本素質要求。

4.教育與生產勞動和社會實踐相結合是我國教育目的一貫堅持的原則。教育與生產勞動相結合源于馬克思主義教育理論，源于人的全面發展思想，被視為培養全面發展的人的基本途徑。

5.培養創新精神和實踐能力是我國教育目的的時代取向。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》 把培養創新精神和實踐能力作為素質教育的重點，以此為目標，對課程、教學等方面的改革提出了具體要求。

綜上所述，我國教育目的的基本精神在于： 培養德、智、體、美全面發展的，具有創新精神、實踐能力和獨立個性的社會主義現代化需要的各級各類人才。

同時，這也體現了我國教育目的的基本特征，即： 第一，以馬克思主義關于人的全面發展學說為指導思想； 第二，具有鮮明的政治方向； 第三，堅持全面發展與個性發展的統一。

（三）我國教育目的確立的理論依據 馬克思在 《資本論》 等著作中闡述的關于人的全面發展的學說是我國確立教育目的的理論依據。

（四）全面發展教育的組成部分及其關系

一般認為，我國現在中小學的全面發展教育主要包括德育、智育、體育、美育、勞動技術教育。

1.全面發展教育的組成部分（1）德育 德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教育者施加系統的影響，把一定社會的思想觀點、政治準則轉化為個體思想品質的教育。德育在全面教育中起著靈魂和核心的作用，起著保證方向和保持動力的作用。我國全面發展教育的基本內容始終強調把德育放在最優先的位置。（2）智育

智育是指向學生傳授系統科學文化知識以及培養和發展學生智力、才能的教育活動。智育在全面教育中起著前提和支持作用。（3）體育

體育指向學生傳授身體運動及保健知識，增強體質，發展他們的身體素質和運動能力的教育。體育在全面發展教育中起著基礎作用。（4）美育

美育指培養學生正確的審美觀點，發展他們感受美、鑒賞美和創造美的能力的教育。美育在全面發展教育中起著動力的作用。（5）勞動技術教育

勞動技術教育指傳授基本的生產技術知識和生產技能，培養正確的勞動態度和勞動習慣的教育。勞動技術教育有綜合德育、智育、美育和體育的作用。2.全面發展教育各組成部分之間的關系

“五育” 在全面發展中的地位存在不平衡性全面發展不能理解為要求學生 “樣樣都好” 的平均發展，也不能理解為人人都要發展成為一樣的人。全面發展的教育同 “因材施教”“發揮學生的個性特長” 并不是對立的、矛盾的。人的發展應是全面、和諧、具有鮮明個性的。在實際生活中，青少年德、智、體、美、勞諸方面的發展往往是不平衡的，有時需要針對某個帶有傾向性的問題進行強調。學校教育也常會因某一時期任務的不同，在某一方面有所側重。德育、智育、體育、美育、勞動技術教育緊密相連，它們互為條件，互相促進，相輔相成，構成一個統一的整體，共同促進人的全面發展。它們的關系具有在活動中相互滲透的特征。

（五）我國教育目的的落實——素質教育

1.素質教育的定義依據國家教委 《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》 的解釋：

“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據 《教育法》 規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。” 2.素質教育的內涵

（1）素質教育是面向全體學生的教育

素質教育堅持面向全體學生，依法保障義務教育階段兒童和青少年學習發展的基本權利，努力開發每個學生的特長和潛能，改變以分數衡量學生的做法。在素質教育中，“不是選拔適合教育的兒童，而是創造適合兒童的教育”。素質教育是一種使每個人都得到發展的教育，每個人都在他原有的基礎上有所發展，都在他天賦允許的范圍內充分發展，同時素質教育也是差異性教育。素質教育面向每一個學生，就是面向每一個有差異的學生。換句話說，素質教育要求平等，要求尊重每一個學生。（2）素質教育是促進學生全面發展的教育

素質教育要求全面發展和整體發展，要求德、智、體、美等各方面并重，要求全面發展學生的思想政治素質、文化科學素質、勞動技能素質、身體心理素質和審美素質等，要倡導為學生的全面發展創造良好的條件，扭轉那種只重視智育，輕視德育、體育和美育； 在智育中又只重視知識傳授，忽視能力培養的傾向。

（3）素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育 教師在重視培養學生創新精神的同時，還要改變那種只重視教授書本知識、忽視實踐能力培養的現象。素質教育要完成培養創新精神和培養創新型人才的特殊使命。優秀的高層次創新型人才建立在普遍的人的創造性的基礎之上，因此，素質教育一方面要面向全體學生，因材施教，培養每個人的創造性； 另一方素質教育強調教育要尊重和發揮學生的主體意識和主動精神，培養和形成學生的健全個性和精神，使學生活潑地成長。從促進學生主動精神和個性健康發展出發，素質教育要把學生看做知識的主人，它要指導學生怎樣做人，要為學生指導完整人生，要形成學生的人格力量和精神面貌。從促進學生主動精神和個性健康發展出發，素質教育必然要遵循教育的個性化原則。各級各類教育都要堅持因材施教。3.素質教育的特點

（1）素質教育的全體性

所謂 “全體性”，廣義地說，是指素質教育必須面向全體人民，任何一名社會成員，均必須通過正規或非正規的途徑接受一定時限、一定程度的基礎教育。狹義地看，素質教育的 “全體性”，是指為全體適齡兒童開放接受正規基礎教育的大門。全體性的特征由以下幾點決定： ①國民素質、民族素質的提高要求素質教育面向全體受教育者； ②所有受教育者都有發展的可能性。“全體性” 是素質教育最本質的規定、最根本的要求。它要求學校教師關心每一位學生素質的培養和提高，不能因種族、家庭、經濟、智力及教育者主觀好惡等因素的影響，而將一部分學生排除在素質教育之外。（2）素質教育的全面性

所謂 “全面性”，是指素質教育既要實現功能性的目標，又要體現形成性的要求，通過實現全面發展教育，促進學生個體的最優發展。素質教育的目標，就是國家教育方針中所規定的 “德、智、體、美、勞等方面全面發展”。

在目標層面上，素質教育追求的是受教育者的素質全面發展、整體提高，培養其合理的、完善的素質結構； 在內容和方法層面上，素質教育的內容和方法是全方位的，只有全方位的教育，才能促進素質的全面發展。素質教育不是某種單一素質的培養和提高，必須堅持全面教育、全面發展。在素質教育過程中，要實現全面性的要求，必須做到幾個結合： 認知、意志與情感相結合； 智力因素與非智力因素相結合； 科學與藝術相結合，最終實現德、智、體、美、勞等全面發展與知、情、意、行和諧發展相結合的全面發展教育。

（3）素質教育的基礎性

所謂基礎性是相對于專業（職業）性、定向性而言的。素質教育是為人的生存與發展增強潛力的教育，是為提高全民族素質、未來勞動者素質和各級各類人才素質奠定基礎的教育，而不是進行某一專業或職業的特殊訓練。

素質教育的基礎性要求： 一方面必須使學生所接受的教育內容是當代社會要求每一個公民所必須掌握素質教育是一種以受教育者為主體的教育。素質教育的目的就是培養受教育者積極、主動的精神，挖掘和調動每個受教育者的內在潛能，實現受教育者的個性的全面發展。

素質教育的主體性，從根本上說，就是教師要尊重學生的自覺性、自主性和創造性。一是教師要尊重學生獨立的人格，這是教育的前提，也是對待學生最基本的態度。二是要把學習的主動權交給學生。在教育教學過程中教師要激發和調動學生學習的積極性，要教會學生學習，要讓學生有自主學習的時間和空間。（4）素質教育的開放性

素質教育的開放性，一方面要求拓寬原有的教育教學空間，真正建立起學校教育、家庭教育和社會教育相結合的教育網絡； 另一方面要求拓寬原有的教育教學途徑，建立學科課程、活動課程和潛在課程相結合的課程體系。（5）素質教育的未來性

所謂 “未來性”，是指立足于未來社會的需要，而不是眼前的升學目標或就業需要。一般來說，教育具有較強的惰性和保守性，它總是在努力使年輕一代學會老一代的思維、生活和工作方式，因而人們在批評現代學校教育體系的局限性或弊端的時候，往往批評它是根據 “昨天” 的需要而設計的。素質教育就是要改變教育的惰性和保守性，它的目標是使年輕一代適應未來發展的需要。（6）素質教育的合作性 4.實施素質教育的措施（1）轉變教育觀念

提高民族素質，實施素質教育，關鍵是要轉變教育觀念。教育要面向全體學生，讓每一個學生在各自的基礎上全面提高，積極推進義務教育的普及。（2）轉變學生觀

實施素質教育必須轉變學生觀。學生是教育的主體，學生的成長主要依靠自己的主動性。因此，教育

（3）加大教育改革的力度 素質教育是一種新的教育思想、教育觀念，而不是一門具體的課程或一種具體的方法，是通過學校的各種教學活動來進行的。課堂教學是實施素質教育的主渠道，因此我們必須改革課堂教育方法。

（4）素質教育的保障機制

要充分發揮政府作用，加大教育督導力度，提高教育評價的科學性，加強各類教育之間的溝通和銜接。

（5）建立素質教育的運行機制

建立學校內部管理機制，提高校長和教師的素質，完善課程體系，優化教學過程。（6）營造良好的校園文化氛圍

校園文化對于學生素質的形成具有潛移默化的作用，應營造良好的校園文化氛圍。5.實施素質教育的誤區

誤區一： 素質教育是藝術教育和娛樂教育

不少學校和家長以為素質教育就是音體美教育，只要加強了音樂、體育、美術課等就是素質教育了。要減輕負擔，讓孩子輕松，引著孩子玩就是了，把素質教育理解為藝術教育或娛樂教育。其實，藝術素質只是人的素質的一部分，而且僅僅是其中一小部分。讓學生身心愉快，學得輕松，只是教學方法改革的目的，更主要的是要讓學生生動活潑地學習知識和發展能力，促使學生思想品德、文化水平、身體健康、藝術審美的發展，德智體美等多方面素質的提高。

誤區二： 素質教育是沒有負擔的教育

中小學必須減輕學生過重的和不必要的課業負擔以及心理負擔，讓學生輕松愉快地學習和生活。但是，“減負” 不等于不要一點負擔。一味減負，減過了頭，只能將學生對社會的適應期從中小學階段推移至成年階段，這并不利于青少年的健康成長和將來的發展。學生負擔要從學生實際出發，應該在他們生理和心理所能承受的范圍以內。學習本身是一個艱苦的勞動，只有刻苦勤奮地學習，才會學到豐富的知識。誤區三： 素質教育是無需教師的教育

素質教育實踐過程中，一些學校出現了這樣的現象： 教師像卸了 “包袱” 一樣，不再像以前那樣認真鉆研教材、研究教法和認真備課了，認為要發揮學生的主體作用，教學就是討論或爭論，不需要教師講解，學生自己理解并得出結論就行了。課堂上花大量時間讓學生無休止無邊際的討論，看似氣氛活躍，卻收效甚微。

學生不會天生的掌握知識和技能，失去了教師的主導作用，沒有教師的傳道、授業、解惑，素質教育將是一句空話。

誤區四： 素質教育是取消考試的教育興趣，鼓勵學生的積極性和主動性，讓學生健康迅速地成長，其不是學生成長的阻力而是動力，學生在和諧愉快的學習環境里，將更加賦有創新精神，教育將會更加多、快、好地培養人才。誤區五： 素質教育就是課外活動

有人把素質教育理解為組織課外活動和興趣小組，培養學生某方面的特長。于是課內搞應試教育，課外搞素質教育。把發展學生特長當成了素質教育的全部，并成為中考的優錄條件。培養合格的人才是實施素質教育必須要達到的目標，受教育者的德、智、體、美、勞等方面都應得到良好的發展； 發展特長是重要內容，是實施素質教育中應努力追求的目標之一，它主要是從實際出發，以受教育者的個體潛能為前提進行開發，二者缺一不可。學校實施素質教育的主要途徑是多種多樣的： 課堂教學、課外活動、校園文化建設等等。素質教育的關鍵即主渠道是要建立一種靈活的課程體系，改變 “應試教育” 那種單一和呆板的結構，建立系統化、多樣化的結構體系，既有學科課程又有活動課程，還要有環境課程，并注意它們之間的統一協調關系。開展系列課外活動，僅僅是素質教育的重要途徑之一。

（六）我國中小學培養目標 1.小學階段的培養目標

（1）初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情，初步養成關心他人、關心集體、認真負責、誠實、勤儉、勇敢正直、合群、活潑向上等良好品德和個性品質，養成講文明、講禮貌、守紀律的行為習慣，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。

（2）具有閱讀、書寫、表達、計算的基本知識和基本技能，了解一些生活、自然的社會常識，初步具有基本的觀察、思維、動手操作和自學的能力，養成良好的學習習慣。（3）初步養成鍛煉身體和講究衛生的習慣，具有健康的身體、廣泛的興趣和健康的審美情趣。

（4）初步學會生活自理，會使用簡單的勞動工具，養成愛勞動的習慣。2.初中階段的培養目標

（1）熱愛集體，熱愛家長，熱愛中國共產黨，熱愛社會主義祖國； 講究文明，遵紀守法，了解公民的權利、義務和基本的國情、國策。

（2）具有語文、數學、外語和其他文化科學的基礎知識，有閱讀、表達、計算的能力和初步的實驗、自學能力； 努力學習，善于提出問題，有良好的學習習慣和學習方法。（3）具有健康的體質和良好的衛生習慣，有一定的興趣、愛好和審美能力，初步具有自制、自理能力，有積極進步的精神。

（4）具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力。（5）正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有國際視野和參與國際交往的能力。教育學第三章 教育目的 第二節 教育制度

一、教育制度概述

（一）教育制度的概念

廣義的教育制度指國民教育制度，是一個國家為實現其國民教育目的，從組織系統上建立起來的一切教育設施和有關規章制度的總和。

狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、要求、入學條件、修業年限及它們之間的相互關系。

（二）學校的構成要素

（三）學制的類型

各國學校教育制度在發展過程中形成了三種典型的學制類型。1.雙軌學制

雙軌學制是18～19世紀的西歐在社會政治、經濟發展及特定歷史文化條件的影響下形成的學制。以英國的雙軌學制為典型代表，法國、前西德等歐洲國家的學制都屬于這種學制。雙軌學制分為兩軌： 一軌是學術教育，為特權階層子女所占有，學術性很強，學生可升到大學以上； 另一軌是職業教育，為勞動人民的子弟所開設，屬生產性的一軌。兩軌之間互不相通，互不銜接。2.單軌學制

在19世紀后半葉的教育發展過程中，美國學制的變化與歐洲不同。原來雙軌學制中的學術性一軌沒有得到充分的發展，卻被在短期內迅速發展起來的群眾性小學和群眾性中學所淹沒，由此形成了美國的單軌學制。該學制自下而上的結構是： 小學→中學→大學，其特點是各級學校形成一個系列、多種分段，即六三三、八四、六六、四四四等多種分段。3.分支型學制

分支型學制是20世紀上半葉由蘇聯建立的一種學制形式，這是一種介于雙軌學制和單軌學制之間的學制結構。這種學制上通（高等學校）下達（初等學校），左（中等專業學校）右（中等職業技術學校）暢通，有其優點。從類型上看，我國現行學制是分支型學制。示意圖如下：

（四）學制確立的依據

1.社會生產力和科學技術發展的狀況

學校教育制度演變的歷程表明，社會生產力和科學技術發展的狀況明顯影響著學校的課程設置、修業年限、入學機會以及學校的規模與結構等。2.社會政治、經濟制度的要求

學校教育制度與社會政治、經濟制度聯系密切。一方面，社會政治、經濟制度決定了學校教育制度的內容和形式； 另一方面，學校教育制度反映了社會政治、經濟制度的要求。3.教育對象的身心發展特點

確定入學年齡、修業年限、課程設置以及各級各類學校的分段，都要考慮青少年兒童身心發展的特點，他們的智力、體力等發展水平。這一客觀規律已被許多國家進行的學制試驗和研究所證實。4.人口發展狀況

教育的對象是人，教育事業的投資、教育事業的規模、教育發展規劃的制定和教育結構的調整等，都是同人口問題密切聯系的。學校教育制度的建立、改革同樣要考慮到人口情況。

5.一個國家的文化傳統

任何教育活動都是在一定的社會文化背景下進行的，同時也承擔著一定的文化功底，如文化選擇、文化傳承、文化整合與文化創造等。不同的民族傳統和文化傳統會對教育類型和學校教育制度產生一定的影響。6.國內外歷史經驗的繼承與發展 歷史表明，任何一個國家的學制都有它建立和發展的過程，既不能脫離本國學制發展的歷史，也不能忽視外國學制中的有益經驗。

二、我國的學制

（一）舊中國的學制

（二）新中國的學制改革 1.1951年的學制

中央人民政府政務院于1951年10月1日公布了 《關于改革學制的決定》，明確規定了中華人民共和國新學制。這是我國學制發展的一個新階段。2.1958年的學制改革

1958年9月，我國頒布了 《關于教育工作的指示》，提出學制改革的 “兩條腿走路” 的辦學方針和 “三個結合”“六個并舉” 的具體辦學原則。3.1985年頒布的 《中共中央關于教育體制改革的決定》 其中有關教育制度的內容有：（1）教育體制改革的目的；

（2）加強基礎教育，實行九年制義務教育；

（3）調整中等教育結構，大力發展職業技術教育；

（4）改革高等教育招生與分配制度，擴大高等學校辦學自主權；

（5）對學校教育實行分級管理，基礎教育管理權屬于地方，高等教育實行中央、省市自治區和中心城市三級辦學的體制。

4.1993年頒布的 《中國教育改革與發展綱要》

確立了20世紀末教育發展的總目標；調整教育結構；改革辦學體制；改革高校招生及畢業生分配制度；改革和完善教育投資體制。5.1995年頒布的 《教育法》

《教育法》 對我國基本教育制度做出了規定，國家實行學前教育、初等教育、中等教育和高等教育的學校教育制度，實行九年義務教育制度。

（三）我國當前的學制

1.我國現行學校教育制度的結構及類型

2.我國當前的學制改革

2010年頒布的 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》 是進入21世紀以來我國第一個教育規劃綱要，是指導教育改革和發展的綱領性文件。根據這一規劃，今后一個時期我國教育事業改革發展的工作方針是： 優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量。

到2020年，我國教育事業改革發展的戰略目標是 “兩基本、一進入”，即基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。我國教育改革發展的戰略主題是： 堅持以人為本、全面實施素質教育。3.我國義務教育的學制

我國九年制義務教育的學制年限實行小學六年、初中三年的 “六三制”，或小學五年、初中四年的 “五四制”，以及不劃分兩個階段的 “九年一貫制”。此外，小學五年、初中三年的 “五三制” 為過渡學制。目前，我國義務教育主要實行 “九年一貫制”。

三、現代教育制度改革

學習到這里，教育制度這一節的內容你是不是已經清楚地記在腦子里了呢？下面讓我們來做幾道題鞏固一下今天學的內容吧~ 【不服來戰】

1.從形態上看，我國現行的學校教育制度是（）。A.單軌學制 B.雙軌學制 C.分支型學制 D.綜合型學制

2.允許智力超常的學生跳級，設立特殊學校與特殊班，說明學制的設立是受（）。A.社會政治制度影響 B.人口的影響

C.身心發展規律的影響 D.文化的影響

3.我國目前義務教育學段包括（）。A.幼兒園和小學 B.中小學 C.小學和初中 D.初中和高中

4.最早提倡終身教育的學者是法國教育家（）。A.布魯納 B.斯金納 C.保羅·朗格朗 D.贊科夫

本章知識框架↓↓↓

對本章有了一個整體的把握之后，讓我們馬上開始第一節的學習，由于本節的內容比較多，為了保證小伙伴們的學習效果，我們把這一節分成兩個課時來學習。

教育學第四章 教師與學生

第一節 教師【上卷】

一、教師概述

（一）教師的含義

教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。

教師一詞有兩重含義，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。

廣義的教師是泛指傳授知識、經驗的人，狹義的教師是指受過專門教育和訓練的人，并在教育（學校）中擔任教育、教學工作的人。

教師是學校教育工作的主要實施者，最基本的職責是教書育人。

（二）教師的作用

教師的作用即教師職業的價值或作用。教師職業的價值在于追求教師職業生活的幸福，并將教師職業的幸福引向人生的價值和歸宿的思想軌道上來。教師職業的價值主要包括社會價值和自我價值兩方面。1.社會價值

教師職業的社會價值是指教師教學過程中耗費勞動而產生的滿足社會需要的意義和作用。它是教師勞動價值的主要屬性，也是體現教師社會地位和教師個人價值的主要標志。2.自我價值

教師職業的自我價值，也稱教師職業的個人價值，是指教師職業可以滿足教師的個體自我生存和發展的需要，是教師獲取主要生活來源的社會勞動。教師職業的個人價值主要通過其社會價值的實現而實現，教師的個人價值和社會價值是統一的。

二、教師的心理特征

（一）教師的認知特征

教師的認知特征包括其知識結構和教學能力。

一般認為，教師的知識結構主要包括專業學科內容知識、教育教學知識、心理學的知識和實踐性知識；

教師的教學能力包括組織和運用教材的能力、言語表達能力、組織教學的能力、對學生學習困難的診治能力、教學媒體的使用能力及其教育機智等。

（二）教師的人格特征

教師的人格特征是影響教學的重要因素，其包含的內容是多方面的，如教師的職業信念、教師的性格特點和教師對學生的理解等。在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響： 教師的熱心和同情心、教師富于激勵和想象的傾向性。1.職業信念

教師的職業信念是指教師對成為一個成熟的教育教學專業工作者的向往和追求，它為教師提供了奮斗的目標，是推動教師成長的巨大動力。2.職業性格

有研究認為，優秀教師的性格品質的基本內核是促進，即對別人的行為有所幫助，教師的促進主要表現在三個方面：

（1）理解學生。有效的教學依賴于教師對學生的理解，教師要真正理解學生，就應心胸豁達，具有敏感性、善移情和客觀性的品質。

（2）與學生相處。由于教學是一個人際交往的過程，所以，有效的教學取決于有效的交往。能否進行有效的交往取決于教師是否具有真誠、非權勢、積極相待、善于交往的技能等品質。

（3）了解自己。教師對自己執教時產生的心理狀態的了解和控制，是教師保持健康心理和有效施教的一個重要條件。在了解自己方面，教師應關注自己的安全感和自信，清楚自己的需要。

（三）教師的行為特征 1.教師的教學行為

教師的教學行為可以從六個方面來衡量： 教師行為的明確性、教學方法的多樣性、任務取向、學生參與性、啟發性、及時評估教學效果的能力。教師在教學中做到這六點，必然會收到很好的教學效果。2.教師的期望行為

教師期望效應也叫羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應，即教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

三、教師職業認識

（一）教師職業的特征

1.教師職業是一種專業性職業

社會學者根據職業的本質、特征將其劃分為專門職業和普通職業。作為專門職業，具有三個基本特征：

一是需要專門技術和特殊智力，在職前必須接受過專門的教育； 二是提供專門的社會服務，具有較高職業道德和社會責任感； 三是擁有專業自主權或控制權，如對從業人員聘用、解職的專業權利不受專業外因素控制，表現為專業工作者應獲得本專業資格證書，專業內部有不同的職稱來標志專業水平差異等。根據學術標準衡量，教師職業是一種專門性職業，它需要經過專門的師范教育訓練來掌握專門的知識和技能，通過培養人才為社會服務。2.教師職業是以教書育人為職責的創造性職業

從教書育人的實質來看，教師職業是一種比其他職業更具創造性的認識和實踐活動。因為教育對象的復雜性和發展性、教育內容的多樣性、教育環境的變化性和不可控性等決定了教育教學認識的發展性與整體性、教育教學實踐方式的靈活性與創造性，所以，教師應根據不同的對象、不同的教育內容及不同的教育條件，運用自己的知識、經驗和才能，進行科學創造，設計各式各樣的教育教學方案和方法，機智處理各種偶發事件，形成不同的教育教學風格和特色。

3.教師職業是需要持續專業化的職業

由于人類知識激增對課程內容的持久沖擊，以及信息化社會對學生廣泛而深入的影響，作為以知識傳播、生產為主要任務的教師，必須不斷學習，及時更新自己的知識結構；必須善于研究，積累自己的教育智慧，才能適應學生發展的時代要求，培養研究型教師是現代師范教育的一個重要任務，培養教師的終身學習能力和研究能力是現代教師成長的重要條件。

（二）教師的角色心理 1.教師角色的定義

教師角色是指教師按照其特定的社會地位承擔起相應的社會角色，并表現出符合社會期望的行為模式。2.教師職業的角色

3.新課程背景下教師角色的轉變

四、教師勞動的特點

今天咱們的筆記就記到這里，現在讓我們來做幾道歷年真題來鞏固一下今天所學的內容~ 【不服來戰】

1.（2014 年 廣西 單選）教師對于自己影響學生學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷稱為（）A.教師控制點 B.教學反思 C.教學效能感 D.教學操作能力

2.（2014年 廣西 單選）教師要從過去作為單純灌輸者的角色中解放出來，推動以學習能力為中心的學生整個個性的和諧、健康發展，這屬于教師角色中的（）。A.研究者 B.設計者 C.促進者

D.終身學習者

3.（2014年 廣西 單選）教育機智體現教師工作具有（）。A.復雜性 B.示范性 C.創造性 D.長期性

4.（2015年 安徽中小學 單選）葉圣陶指出 “教師以身作則，教師本身行為就是標準和規范，也是一種極有效的不言之教”，這句話體現了教師勞動的（）。A.復雜性 B.創造性 C.長期性 D.示范性

5.（2015年 廣西 單選）“十年樹木，百年樹人” 說明教師勞動具有（）。A.示范性 B.長期性 C.創造性 D.復雜性

教育學第五章 課程，我們先來看一下本章的知識框架：

教育學第五章 課程 第一節 課程概述

一、課程的含義

唐朝孔穎達在《五經正義》里為《詩經·小雅·巧言》中“奕奕寢廟，君子作之”一句注疏：“維護課程，必君子監之，乃得依法制也。”這是“課程”一詞在漢語文獻中的最早顯露。在西方，“課程”一詞最早出現在英國教育家斯賓塞的《什么知識最有價值》一文中。

一般認為，美國學者博比特在1918年出版的《課程》一書，標志著課程作為專門研究領域的誕生，這也是教育史上第一本課程理論專著。

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。

廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。課程是學校教育的核心，涉及教學過程中老師教什么和學生學什么。它包括各門學科和課外活動。狹義的課程是指某一門學科。在當代，有關課程的幾種定義：

（一）課程即教學科目；

（二）課程即學習經驗；

（三）課程即文化再生產；

（四）課程即社會改造的過程；

（五）美國學者古德萊德提出了五種處于不同層次、具有不同意義的課程。

二、課程的類型

（一）從對學生的學習要求角度來劃分，課程可分為必修課程與選修課程

1.必修課程：指同一學年的所有學生必須修習的公共課程，是為保證所有學生的基本學習而開發的課程。必修課程一般包括國家課程和地方課程。

2.選修課程：是針對必修課程的不足之處提出來的，是為發展學生的興趣、愛好和個性特長而開設的課程。

（二）從課程設計、開發和管理主體來區分，課程可分為國家課程、地方課程與校本課程

（三）以課程影響學生的方式為依據，課程可分為顯性課程與隱性課程

1.顯性課程：是學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程，是教育系統和教育機構中要求學生必須學習并通過考核，達到明確規定的教育目標，以獲取特定教育學歷或資格證書的課程。

2.隱性課程：是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，是學校教育中未明文規定但卻顯然是學校教育經驗中經常的、有效的實踐和結果。

（四）從課程內容的組織形式來區分，課程可分為分科課程（學科課程）、綜合課程和活動課程

（五）根據課程任務，可將課程分為基礎型課程、拓展型課程與研究型課程

今天我們一共講了兩個知識點，分別是課程的含義和課程的分類，下面我們來做幾道題鞏固一下今天所學吧~ 【隨堂小練】

1.下列表述與現代意義上“課程”涵義最不接近的是（）。A.維護課程必君子監之，乃得依法制也 B.寬著期限，緊著課程

C.一切的課程內容應當從學術（學問）中引申出來 D.課程是學習者在學校指導下的一切經驗

2.從課程的表現形式來看，校園文化屬于（）。A.顯性課程 B.隱形課程 C.技術課程 D.綜合課程

3.根據課程任務，可將其分為基礎型課程、拓展型課程和（）。A.新授課和鞏固課 B.研究型課程 C.單一型課程 D.綜合型課程 【答案君】

1.A。“課程”一詞在我國最早出現于唐朝。唐朝孔潁達提出“維護課程，必君子監之，乃依法制也”。但這里“課程”的含義是指“偉大事業”，與我們今天所講課程的含義相差很多。故本題選A。

2.B。隱性課程的表現形式有：

（1）觀念性隱性課程，如學風校風、有關領導與教師的教育理念、價值觀、教學風格等；（2）物質性隱性課程，如學校建筑、教室設置、校園自然環境等；（3）制度性隱性課程，如學校管理體制、班級運行方式等；（4）心理性隱性課程，如人際關系狀況、師生特有行為心態等。校園文化屬于隱性課程，所以選擇B。

3.B。根據課程任務，可將課程分為基礎型課程、拓展型課程與研究型課程。

1.判斷：學生既是教育的對象，也是自我教育和發展的主體。（）2.教師要具有符合時代特征的學生觀，這就要求教師正確理解學生全面發展與個性發展的關系，全體發展與個體發展的關系以及（）。A.智力發展與創造力發展的關系 B.現實發展與未來發展的關系 C.智力發展與體力發展的關系 D.思想發展與心理發展的關系

在筆記本上寫下你的答案，下面我們開始今天的筆記~ 教育學第四章

教師與學生 第二節

學生

一、學生的定義

學生是教育活動的另一個主體，它是相對于教師而言的。這里的學生，是指在教師的指導下從事學習的人，主要是指在校的兒童和青少年。

二、學生的特征

學生具有與自然狀態下學習的人不同的特征。

（一）以系統學習間接經驗為主 學生之所以以間接經驗的掌握為主，首先是由教學活動的任務決定的，教學要解決學生的認識問題，即使學生從不知到知，從知之不多到知之較多，盡可能縮小與人類認識的差距，就必須先掌握人類文明的精華；

其次，學生學習的時間是相當有限的，不可能凡事都經過實踐，獲得直接經驗；

再次，學生以系統學習知識經驗為主，可以縮短學生個體的不成熟期，使其今后的發展順利一些。

（二）具有主體性

學生不是被動的加工對象，他具有主體性。

所謂主體性，就是指學生在教學中的主觀能動性。其具體包括以下方面：

（三）具有明顯的發展特征 學生的發展，特別是青少年學生的發展是人生發展最明顯的時期，不僅表現在身體的發展上，而且表現在心理的發展上；不僅表現在發展的速度上，而且表現在發展的廣度、深度上。

三、現代學生觀

（一）學生觀的概念

學生觀是指教育者對學生的基本看法，它支配著教育行為，決定著教育者的工作態度和工作方式。

現代學生觀認為學生是積極的主體，是學習的主人，是正在成長著的人，教育的目的就是育人。

（二）“以人為本”的學生觀 1.學生是具有獨立意義的主體

（1）學生在教育活動中處于主體地位（2）學生具有個體獨立性，不以教師的意志為轉移（3）學生在教育活動中具有主體的需求與責權 2.學生是發展的人

（1）學生的身心發展具有規律性（2）學生具有巨大的發展潛能（3）學生是處于發展過程中的人（4）學生的發展是全面的發展 3.學生是具有個性與差異的人

（1）人的全面發展是以承認學生差異和個性發展為基礎的（2）學生的個性與差異要求切實貫徹因材施教的教育理念 現在讓我們回過頭來再看一下文章前面的兩道題，重新確定一下自己的答案，然后對比一下【答案君】：

1.正確。學生是在教師的指導下從事學習，是教育的對象。學生具有主體性，是自我教育和發展的主體。

2.B。分析 ACD三個選項的內容都是學生全面發展的內容。這是教師資格考試中的單項選擇題，同時不少地方的特崗教師招聘也用。這句話的完整表述是：教師要具有符合時代特征的教育觀，對教育功能有全面的認識，全面理解素質教育；教師要具有符合時代特征的學生觀，全面理解學生的發展，理解學生全面發展與個性發展、全體發展與個體發展、現實發展與未來發展的關系。教育學第五章 課程 第一節 課程概述

三、課程結構

課程的結構是指課程各部分的組織和配合。它大致包括縱向結構和橫向結構兩個方面。課程的縱向結構是指怎樣把宏觀的課程理念和課程目標具體化為微觀的課程形式，它包括課程計劃、課程標準和教材。

課程的橫向結構是指不同課程的比例關系，即在某一種特定的課程結構中，各種門類和種類的課程所占的比例及其相互關系。

按照培養目標分，有德育課程、智育課程、體育課程、美育課程等；

按照學科內容分，有自然學科課程、社會學科課程、思維學科課程、藝術學科課程等。

四、制約課程的因素

（一）一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能

社會要求包括生產、經濟、政治、道德、文化、科技等多方面。學校課程直接受制于教育目的和培養目標的規定。社會時代發展的狀態與需要，是形成不同時代學校教育課程總體結構體系重大差別的重要原因。

（二）一定時代的人類文化及科學技術發展水平

課程內容反映各門科學中那些具有高度科學價值和實踐價值的基本理論、法則和基本要領。課程的編制應考慮學科體系的完整性、知識結構的內在邏輯性，反映現代科學技術發展的水平，以保證學校課程的科學性、系統性。

（三）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性

課程內容的深度、廣度和邏輯結構，不僅要適合學生的年齡特征，符合學生身心發展的一般規律，而且要正確處理需要與可能、現實與發展的關系，從而最大限度地促進學生身心和諧發展。

（四）課程理論

建立在不同的教育哲學理論基礎上的課程論及課程的歷史傳統，對課程產生重要的結構性影響。

五、課程理論

【小試牛刀】

1.課程制定主要考慮的三方面因素是（）。A.社會發展、科學知識和受教育者 B.經濟發展、科學知識和教學方法 C.教學手段、教育者和受教育者 D.社會發展、科學知識和教育者

2.下列觀點不屬于兒童中心課程理論的是（）。A.兒童是課程的中心

B.學校課程以學科分類為基礎

C.學校教學應以活動和問題反思為核心 D.課程內容應該與兒童的經驗相結合 【答案君】

1.A。社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。2.B。B項體現了學科中心課程理論的觀點。

第一節的內容結束之后，我們接著來學習第二節——課程編制。今天的內容比較多，小伙伴們要跟上節奏哦~

教育學第五章 課程 第二節 課程編制

一、課程開發

（一）課程開發的含義

課程開發是指通過精心計劃的活動，開發出一項課程并將其提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案的過程，它包括課程目標的確定、課程內容的選擇與組織、課程的實施與評價等階段。

（二）課程開發模式 1.目標模式

1949年美國課程論專家拉爾夫·泰勒出版了《課程與教學的基本原理》 一書，系統闡述了課程編制的一般原理，即“泰勒原理”。泰勒原理的實質是以目標為中心的模式，因此又稱為“目標模式”。泰勒原理闡述了課程編制的四個基本方面：

2.過程模式

基于對“目標模式”的批判，英國課程論專家斯騰豪斯在1975年出版的《課程研究與開發導論》中提出了課程編制的“過程模式”。“過程模式”非常強調過程本身的育人價值，強調師生互動，既重視教師的自主權，又重視學生的自主活動。3.環境模式

環境模式又稱情境模式或文化分析模式，其代表人物是英國課程專家丹尼斯·勞頓和斯基爾貝克。該模式由分析環境、表述目標、制定方案、闡明和實施、檢查與評價五個主要部分組成。

二、課程目標

（一）課程目標的含義

課程目標是根據教育宗旨和教育規律而提出的具體價值和任務指標，是課程本身要實現的具體目標和意圖。它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎，是整個課程編制過程中最為關鍵的準則。課程目標具有時限性、具體性、預測性、可操作性等特點。

（二）課程目標的分類概述 1.課程目標的分類

2.課程目標的分類理論

（1）布盧姆教育目標分類學

1956年，美國教育學家、心理學家布盧姆出版了《教育目標分類學》，第一個把分類學的理論運用于教育領域，并建立了層級化的教育目標體系。關于目標分類的領域，布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括三個主要部分：

（2）加涅的學習結果分類理論

美國著名心理學家加涅認為，對課程目標的分類，實際上就是對學習結果的分類。加涅根據習得的能力傾向性的改變——學習結果，把課程目標分為以下五種主要類型。

3.新課程背景下的三維課程目標

新課程背景下的課堂教學，要求根據各學科教學的任務和學生的需求，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計課程目標。

（三）確定課程目標的依據

1.學習者的需要（對學生的研究）

2.當代社會生活的需求（對社會的研究）3.學科知識及其發展（對學科的研究）

第五篇：學前比較教育學筆記整理

第一章緒論

一、學前比較教育：

學前比較教育是以比較法為主要方法，研究當代各國學前教育的一般規律和特殊規律，揭示影響學前教育發展的主要因素及其相互關系，探索學前教育發展的發展趨勢，以改進本國學前教育的一門教育學科。

二、比較教育這一概念最早是由被譽為“比較教育之父”的朱利安提出的。法國教育家朱利安在1817年 出版了名為《比較教育的研究計劃與初步意見》的小冊子，在這本小冊子中他第一次明確提出了比較教育這一概念。

三、學前比較教育的基本特征： 1．可比性； 2.環球性； 3.跨時間性；

4.跨學科性（內容）

四、學前比較教育的研究對象

1.注重介紹和闡明世界主要發達國家學前教育發展的歷史 2.突出介紹和分析國外學前教育改革和發展的現狀 3.分析研究當代外國學前教育的理論和實踐

4.關注和研究當代世界學前教育理論變化，預測學前教育發展的趨勢

五、學前比較教育研究的分類

1、區域研究

區域研究是指對某個國家或地區學前教育的制度和學前教育實踐進行研究。按研究內涵的大小，可以分為整體研究和局部研究。（1）整體研究

整體研究是對某個國家或地區學前教育的各個方面進行的綜合的研究。從橫向看，它包括學前教育的各個方面，如學前教育制度、學前教育目的、學前教育活動、學前教育方法等；從縱向看，它以學前教育現狀為主，追溯歷史根源并展望發展前景。(2)局部研究

局部研究是對某個國家或地區學前教育的某個方面進行的研究。它可以是對某一項重大的學前教育改革或變化的研究，也可以是對學前教育活動設計的研究等或關于外國學前教育的法規、體制等局部的研究。

2、問題研究

問題研究是對兩個以上國家或地區的學前教育制度和學前教育實踐進行的比較研究。按比較研究的內容，可以分為專題比較和總體比較。（1）專題比較

專題比較是把各個國家的同一類學前教育問題并列在一起進行比較研究。它既可以把各國學前教育的各個方面并列起來進行研究，也可以選擇本國急需解決的問題如學前教育活動設計、學前教育評價等和外國相應的問題并列起來進行研究。（2）總體比較

總體比較是對世界各國學前教育的歷史、現狀和未來等全面的比較研究。在橫向上，它主要是通過對各國學前教育的比較研究判明決定和影響學前教育發展的主要因素；在縱向上，它主要是通過對各國學前教育歷史和現狀的比較研究，探索學前教育發展的未來趨勢。第二章中國的學前教育

一、1923年陳鶴琴在南京創辦了第一個幼教實驗中心——南京鼓樓幼稚園。

二、中國學前教育機構的類型

1.托兒所：主要收托3歲和3歲以下的嬰兒，托兒所班額較少，一般10~20名兒童，配備2~3名老師。2.幼兒園：是對3周歲以上學齡前兒童實施保育和教育的機構，是我國學前教育的基礎階段，但不屬于義務教育范圍。按辦園的主體不同，可以分為政府辦園、集體辦園、個體辦園。幼兒園每班幼兒人數為：小班25人；中班30人；大班35人；混合班30人，學前班不超過40人。幼兒園的教育目標是實

行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。

3.學前班：一般只招收5~6、7歲兒童，是入小學前一年的教育，班級人數一般不超過40人。在農村是發展學前教育的一種重要形式，在城市是幼兒園數量不足的一種補充形式。學前班可以單獨設置，也可以附設在小學內。學前班的主要任務是根據幼兒生理、心理發展特點和規律創設良好環境，通過各種活動，促進幼兒和諧發展，為幼兒入小學做準備，為培養一代新人打下良好的基礎。學前班的教育應以游戲為主，適當采用上課的形式，每課時不超過30分鐘，每周不超過12課時，不得搬用小學教材，不要求寫字、算數學題，不得布置作業，不考試。4.親子班：招收0—3歲的嬰兒。

三、幼兒園的課堂教學主要有這樣幾個特點：

1.教師根據學期計劃和周計劃以及各領域教學任務與要求制訂一日活動計劃，并寫出每個活動的具體方案。

2.一般各個幼兒園都有自己的教研活動，統一的教學程序和步驟。3.教師重視教具的直觀作用，注意調動幼兒的積極性。4.課堂上教師注意與幼兒的互動，發揮教師的主導作用，注意對幼兒進行啟發和練習；注重幼兒的興趣，注重幼兒的實際操作。

5.課堂氣氛比較輕松、活潑，以游戲活動為主要教育形式。

四、陶行知的六大解放：解放兒童的創造力，陶行知認為要：①解放小孩子的頭腦；②解放小孩子的雙手；③解放小孩子的眼睛；④解放小孩子的嘴；⑤解放小孩子的空間；⑥解放小孩子的時間。

五、陳鶴琴論怎么做好幼兒園教師（理解）

陳鶴琴提出一個幼兒教師，要有這樣一些本領：能講動聽的故事；能編兒歌謎語，如果自己會編，就可以根據兒童生活中所喜愛的實物作為內容，能是教學更豐富；能畫圖，幼兒園中講故事、布置教室都離不開畫畫；能做手工，如紙工、木工、泥工等；能唱歌，愛唱歌是兒童的天性，幼兒教師一定要會唱歌，才能滿足兒童的欲望，陶冶他們的性情；能奏一種樂器；能種花種菜，培養兒童的勞動習慣，要啟發兒童熱愛自然的天性，幼稚園教師喲定要帶領兒童種花種菜；能玩簡單的把戲，即最簡單的科學游戲，提高兒童的科學興趣，培養他們愛科學的品德；能布置教室，可以配合教學，布置教學環境，也要利用自然物，使環境更有生氣；能做點心和燒菜，與廚工不同，教師可以結合教學領導大點的兒童做點心和菜，增加兒童的興趣和實踐知識。第三章日本的學前教育

一、1961年日本參議院文教委員會通過了振興幼兒教育的決議，制定并實施了三次幼兒園振興計劃：1964年日本文部省首次實施《幼兒教育振興計劃》，旨在使5歲幼兒都能入園。1972年再次實施《幼兒教育振興計劃》，旨在促使4、5歲的幼兒都能入園。1990年，日本又實施第三個《幼兒教育振興計劃》，以使3歲、4歲、5歲的幼兒都能接受學前教育。

二、日本于1876年建立了第一所幼兒園——東京女子師范學校附屬幼兒園。

三、日本幼兒園教師實行資格證書制度，有普通資格證書和臨時資格證書兩種。

四、1998年6月4日，通過了修改的《教育職員許可法》，調整了課程基本結構，新設了選修學科，使課程結構靈活化；轉變了教師的標準觀：不求教師素質、能力的完備，而求每個教師都具有特長和個性。

五、井深大的幼兒教育思想：

1.井深大1969年創辦了“幼兒教育研究會”。2.論早期教育的方法： 1（1）“一流家庭”造就“一流人物”；（2）.教育與金錢無關；（3）與其他孩子多交流；

（4）為幼兒提供“可以看得見的場所”；（5）畫線練習可以鍛煉集中注意力；

（6）關注孩子感興趣的事并將興趣持續下去；

（7）.玩具不宜多；（8）讓孩子進行鍛煉；（9）帶孩子到戶外去；（10）不要“罵慣”孩子；（11）溺愛的危害；（12）父親的重要性 第四章韓國的學前教育

一、1916年興建的中央幼兒園算是韓國幼兒教育的真正起始。

二、韓國的學前教育教學：

韓國的學前教育教學的特點（理解）1．“開放式教育”已成為幼兒教育的主要模式：一是開放的時間。幼兒在園的一日活動，主要以幼兒自由選擇活動為主。二是開放的空間。幼兒園的空間都圍繞孩子的需要進行規劃和設計，幼兒的活動室均劃為若干個明顯的活動區域，在活動區域投放與之相適應的玩教具材料，讓幼兒根據興趣、需要，自由選擇活動，自主學習。三是開放的心靈。教師十分尊重幼兒的活動選擇，在活動中，師生的關系是平等民主、互相尊重和信任的。

2.“仁性教育”是韓國最有特色的學前課程：重點指導內容為：（1）培養日常生活必需的基本生活習慣和態度；（2）培育自我思考和調節行動的能力；（3）培育能與他人建立良好關系及獨立生活的能力和態度；（4）關心地區社會，認識環境的重要性，自覺保護生存的環境。

3.民族的自尊教育和傳統文化教育在韓國學前教育中占有特殊的地位：在韓國幼兒園孩子入園、離園時手里都拿著一面韓國國旗，“愛韓國，做世界一流韓國人”的民族自尊教育在幼兒的腦海里打下深深的烙印。值得稱贊的是，他們把民族自尊教育十分自然的糅合到民族傳統禮儀、風俗習慣和傳統文化藝術教育中。4.注重日常生活中的啟蒙教育，各領域教學強調通過日常生活來進行：幼兒園的游戲和娛樂活動往往以幼兒的生活經驗為基礎。如有的幼兒園專門開辟了禮儀室，里面都是韓式家具，教師和幼兒一起穿上民族服裝學習茶道；開辟家政活動室，然幼兒學做小主人、小廚師，做飯讓客人品嘗；教師還有目的的利用社區資源，如帶孩子參觀博物館，進行愛國主義教育，參觀美術館，提高審美能力和創造能力。5.現代科學文化知識教育比重很大 第五章以色列的學前教育

一、以色列1949年制定的《義務教育法》，規定幼兒園最后一年為免費的義務教育。

二、以色列學前教育投資的特點

1.通過增加教育投入，提高學前教育的普及率：教育部的投資不僅用于幼兒園最后一年的免費義務教育，而且也用于非義務教育階段的學前教育。

2.充分發揮地方政府的辦學積極性：為普及學前教育以色列中央政府對地方政府進行財政補貼，用于發展各地區的非義務教育。同時中央政府還為新建移民區、地方財政困難的地區的學前教育機構的建設和維護提供大量經費。

3.全社會都支持學前教育：以色列是一個以兒童為中心的國家，全社會都通過不同的方式支持學前教育，博物館、社區中心等機構積極為幼兒園開展科技教育、藝術教育提供條件和資料；家庭也配合幼兒園的教學活動。以色列還十分重視居民區內兒童游樂場所的建立。

4.政府鼓勵社會力量舉辦學前教育機構：以色列政府鼓勵社會組織、宗教團體、和個人舉辦學前教育機構。

第六章美國的學前教育

一、美國歷史上第一所幼兒園是由德國移民舒爾茨夫人于1856年創立的（美國第一所德語幼兒園）。

二、1860年，美國婦女伊麗莎白.皮博迪在波士頓創辦了美國歷史上的第一所英語會話幼兒園。

三、1868年波斯頓出現美國第一所幼兒師范學校。

四、1873年始，美國幼兒園教育開始納入公立學校系統。

五、美國幼教改革的另一個新動向是開展早期讀寫教育。

六、High/Scope課程方案是以皮亞杰的認知發展理論為基礎 建立的幼兒認知發展課程。

七、美國的學前教育教學：

1.豐富多彩的日常活動：在學前教育機構的日常活動中，兒童的活動內容和形式多種多樣，既有生活活動，又有游戲活動；既有動腦活動，又有動手、動口活動；既有集體活動，又有小組、個人活動；既有自由活動，又有教師規定的活動；既有室內活動，又有室外活動。動靜交替，勞逸結合，促進身心健康發展。

2.五彩繽紛的區域活動：兒童在園的大部分時間都在從事區域活動，美國學前教育機構開設的活動區很多：（1）戲劇游戲區，開展“醫院”或表演“家庭”等方面的游戲，男孩和女孩玩平行游戲或合作游戲。（2）科學區，提供動植物標本、組合或計數材料等，給幼兒提供探索發明的機會。此外還有小肌肉或操作區、大肌肉區、圖書區、藝術區、積木區、電腦區、沙水區。

3.走進社會的實踐活動：教師注意從兒童的特點和興趣出發，利用社區豐富的教育資源開展實踐活動。（1）動手活動：教師經常把兒童帶到當地的兒童博物館去，讓兒童自己觸摸、嘗試、探索、發現和游戲，使學習成為一種探險活動而變得其味無窮，兒童的思維更活躍，想想個更豐富，對周圍世界的認識更深刻。

（2）參觀活動：教師定期帶兒童到當地的各種博物館如科學博物館、航天博物館、藝術博物館、紀念堂等地參觀，使兒童攝入量多質優的表象，豐富了對國家發展和世界文化的感性認識，提高了審美能力。（3）其他活動：教師還時常帶兒童到農場去郊游，到馬戲團看表演、到水族宮觀賞、到公園、街道、廣場去散步，以開闊兒童的眼界，增強體力、陶冶情感。第七章意大利的學前教育

一、蒙臺梭利學校的教師

（1.蒙臺梭利將這一名詞改稱為“指導員”（或導師）：指導員的作用比一般人理解的要深入、重要得多，因為她要指導幼兒的生活和心靈，她要為兒童準備學習的環境，成為幼兒的觀察者和引路人，而不僅是教會兒童一些知識。

（2.蒙臺梭利認為教師的精神狀態比掌握技能技巧更重要。因為：教師的準備工作不能只靠學習使自己成為一個有文化的人，而更重要的是具備良好的道德品質，如機警、穩重、耐心、愛心和謙遜等，其中

最重要的是時刻考慮到兒童，要真正的愛孩子。）1.尊重幼兒，深入的了解幼兒的需要 2.用科學家的態度研究兒童： 3.相信兒童，熱愛兒童：

4.耐心等待，不要急于干涉兒童：

二、1907年蒙臺梭利建立第一所“兒童之家”。

三、蒙臺梭利教育的十大特點：1.以兒童為中心；2.不教的教育（自我教育）；3.把握兒童的敏感期；4.教師扮演導師的角色；5.完全人格的培養；6.尊重孩子的成長不同；7.混齡教育；8.豐富的教材和教具；9.摒除單一的獎懲制度；10.爆發式的教學成果。

四、蒙臺梭利教育原則：

1.環境適應原則：家長能夠從孩子的成長需要出發，為孩子創造一個真實的、能夠提供豐富學習刺激的環境，那么，孩子在與環境的互動中，智能和品質的成長必將是很好的。

2.獨立成長的原則：家長要改變“我教你學、我幫你做”的觀念，放手讓孩子自己去完成生命中發展所需要的各項活動的鍛煉，變成孩子“我要學、我自己做”。

3.生命自然發展原則：教育者必須學習每一時期孩子的心理、生理發展規律，尊重孩子成長的步調，采用符合孩子行為特點的方法，最大限度的滿足孩子快樂成長的需要，不要揠苗助長。

4.捕捉兒童成長的敏感期原則：蒙臺梭利發現在0—6歲里，孩子的動作、語言、專注力、秩序感、數概念等各方面的學習、發展都有一個迅速發展的敏感期，家長若能捕捉到敏感期進行教諭，會事半功倍。5.課程教具具體化原則:孩子的認知是通過直觀形象的操作獲得的，她發明創造了340多種教具。

6.混齡教育原則：將真實的社會帶入孩子的生活，在以大幫小、以小學大的環境里孩子的成長將會更快更全面。

第八章英國的學前教育

一、1870年英國頒布了《初等教育法》第一次提出了“五歲始義務教育”概念。1918年政府又頒布了《費

希爾法》正式承認保育學校屬于國民學校制度的一部分。

二、1944年邱吉爾政府通過了一個重要的教育法令，即《巴特勒法案》。該法案規定初等教育由3種學校實施：①為2~5歲的兒童設保育學校；②為5~7歲兒童設幼兒學校；③有的地方如果設立5~11歲的初等學校，則可在校內附設保育班，招收3—5歲的兒童。

三、1972年12月，教育科學大臣薩切爾發表一份白皮書《教育：擴展的架構》指出：“政府已決定實施對5歲以下兒童進行教育的一項新政策，這將是自1870年開始實施從5歲起進行義務教育以后，第一次有系統的邁出更早地開始教育的步子。”白皮書制定了實施計劃，打算十年內實現幼兒教育全部免費，并擴大5歲以下兒童的教育。為此，提出以下要求：第一要調動各方面積極性；第二確保有相當數量的教師隊伍；第三政府為實現上述計劃提供必要的經費援助；第四政府將優先考慮為那些因居住環境等其他不利因素而又保育需求的3—5歲兒童提供全日制的設施；第五當地政府應努力和社區民間團體合作；第六將保育學校的師生比降到1:13；第七加強保育學校和父母與幼兒之間的溝通；第八保育學校將具有及早教育、及早辨別兒童問題和需求的功能。

四、2002年英國政府制定了《2006教育計劃》規定2002~2006年英國幼兒教育的目標是：1.讓所有3~4歲的兒童都能接受幼兒園的早期教育；2.制定《全國幼兒保健策略》，確保每一位父母都能獲得保健機構的幫助，使幼兒保健與早期教育、學校教育和家庭教育相互補充；3.建立社區幼兒園，延長幼兒園學習時間，確保更多的家長，尤其是單親家庭的家長有時間工作，為兒童提供范圍更廣的服務；4.制定《可靠開端》方案，為生活在弱勢地區的未來的父母和不滿4歲小孩的家庭提供更多更好地服務。

五、英國的學前教育體制：英國的學前教育在宏觀管理體制上實行國家、地方、學校三級管理。

1.保育學校和幼兒班：保育學校是獨立的幼兒教育機構，由教育部門舉辦，收2—5歲的兒童。幼兒班附設

在小學里，收3—4歲的兒童，進行1—2年的學前教育。保育學校和幼兒班的開設、經費、教師聘用，均由地方教育行政當局負責，沒有正式的課程，以游戲為主。

2.托兒所 ：英國的托兒所分為日間托兒所和寄宿托兒所。托兒所在社會福利機關登記立案。主要招收2—

5歲兒童，依據家庭經濟情況交納費用，一般只收30個兒童，幼兒與保育人員的比例為1:13.3.日托中心 ：由衛生部門領導，屬于社會服務性質。主要招收由社會救濟部門送來的、或因母親外出工作

無人照管的5歲以下的幼兒。由保姆負責保育工作，以照顧為主要目的。

4.學前教育中心：學前教育中心為父母和兒童提供良好的設備，有些還成立媽媽娃娃班、游戲小組等。它

們提供看護和養育的服務。

5.游戲班：是正規學前教育的過渡性輔助機構，它的主要目的是向兒童提供豐富的、有促進作用的游戲活

動，使幼兒的到健康發展。游戲班多為半日制，每周活動2—3次，每次活動2—3小時，重視自由游戲，鼓勵戶外活動，每班不超過40人。

6.家庭保育：這種家庭必須符合健康、安全標準，經地方社會服務部注冊。由主婦擔任教育自己孩子和別

人孩子的任務，最多只允許照看3個5歲以下的兒童。

7.聯合托兒中心：為了父母工作方便設立的，招收0----5歲的兒童，全年開放，早8點-----下午6點。

六、英國學前教育的經費來源主要有以下四種途徑：1.地方教育當局、2.社區中心3.各種募捐活動4.家長捐款等。

第九章德國的學前教育

一、德國學前教育體制的特點：

1.學前教育機構多元化：德國的學前教育機構主要有兩種：幼兒園和托兒所。幼兒園主要招收3----5歲幼兒，托兒所主要招收3歲以前的幼兒。幼兒園有三種類型：普通幼兒園、特殊兒童幼兒園、學校附設幼兒園，此外，還有父母自辦幼兒園、深林幼兒園。

2.混齡編班：將不同年齡組的兒童編在同一個班級中游戲、生活和學習。德國混齡班的年齡跨度非常大，一般以3---6歲混齡為主，一個班級2名教師。3.融合教育理念 4.課程的高度自治

二、德國學前教育的設施（理解）

1.幼兒園環境真實自然，一般沒有現代化的設施，有的是寬大的戶外場地，大片的草坪和綠樹，沒有塑膠地面，除了樸素的磚地外，還有草地、沙地、石子地等供兒童奔跑、玩耍。2.各個班有不同特色的小閣樓，為不愿參加主題活動的孩子。

3.幼兒園的室內環境創設強調滿足班內不同童兒童的需要，既要有在同一空間滿足年齡不一樣的兒童的不同需要，還要滿足不同能力水平的兒童的需要，還要為有特殊需要的兒童提供場所，如不愿午睡的兒童可以選擇在活動區域游戲。

4.幼兒園給孩子提供的活動材料、工具都是真實的被我們視為危險的。德國教師認為只有讓兒童在真實自然的環境中學習、生活，兒童才更能學會自我保護、更能學會適應環境。

5.幼兒園有不同的教育活動場地。每個班有兩個房間，一個是教室，一個是活動室，而且幼兒園的環境共享度很高。

第十一章法國的學前教育

一、1771年，法國奧貝蘭創立一所幼兒教育機構，即“編織學校”。這是法國最早在歷史上有記錄的幼兒教育機構。一般的幼兒教育史都把“編織學校”看作是近代幼兒教育設施歷史開端的象征。

二．1881年法國通過《費里法案》將幼兒學校納入整個學校教育系統，作為“第一級教育機構”，該法領的頒布，基本上確立了法國幼兒教育制度。

三、根據1975年的《哈比教育法》，自20世紀70年代以來，法國學前教育實際上發揮著四重作用，即：教育、補償、診斷治療以及與小學銜接的作用。

四、法國的學前教育機構：

1.幼兒園：每周開放4.5天，每天開放6小時；按年齡分班，2---4歲為小班，4—5歲為中班，5—6歲為大班；幼兒定期接受醫生對其身體與心理的檢查；班級規模因地區而不同，城市每班25---30人，鄉鎮每班10—15人。

2.幼兒班：附設在小學，主要招收3—5歲幼兒，主要辦好幼小銜接問題。

3.托兒所：主要招收2—5歲幼兒，實行保教結合。

4.保育室：面向有緊急事情的家長開放。

5.流動車：對偏遠地區的幼兒，利用流動車，實行送教上門。

五、法國學前教育與小學銜接

1.理解幼兒的學習階段：幼兒的學習分為3個時期：①前學習期，2—4歲的幼兒園小、中班幼兒；②基礎學習期，幼兒園大班5歲幼兒和小學1.、2年級6---8歲幼兒；③鞏固學習期，小學3、4、5年級8---11歲幼兒。三個階段相互區別又相互聯系。

2.對教師進行相同的培訓： 從事學前教育的教師受小學教育方面的培訓，同樣，從事小學教育的教師也受學前教育方面的培訓。

3.倡導男教師加盟學前教育：幼兒園與小學是兩個相鄰的教育階段，小學男教師比例高于幼兒園，鼓勵男性進入幼兒園任教，以便為幼兒提供性別構成比例相似的教育者，減少過度的坡度。

4.監督管理統一起來：把幼兒園與小學的監督視導工作合在一起，進行系統管理。

六、法國學前教育的目標與要求：

1.1986年法國國民教育部在《母育學校：作用與任務》的報告中指出：母育學校的總目標在于使幼兒的各種可能性得到發展，以形成其個性品質并為他們提供最佳機會，使其能在學校學習和社會生活中獲得成功。因此：母育學校的首要任務是使幼兒受學校教育；母育學校的第二個目標是使幼兒教育社會化；第三個目標是教會幼兒學習與練習。因此，學前教育目標應包括：

（1）