第一篇：《構(gòu)建新課程背景下農(nóng)村孩子的養(yǎng)成教育》教研課題研究實(shí)施辦法

杏嶺子中心小學(xué)教研課題研究實(shí)施辦法

------《構(gòu)建新課程背景下農(nóng)村孩子的養(yǎng)成教育》

一、課題提出的背景

當(dāng)今世界是知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)，人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：教育改革的根本目的是多出人才，出好人才，提高全民族的素質(zhì)。良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展起決定性的作用。它是學(xué)生獲得知識(shí)的重要保障，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要前提，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣是小學(xué)素質(zhì)教育和新課程改革的基本要求。我校處于國(guó)家貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校。改革開(kāi)放以來(lái)，人們的生活水平雖然不斷提高，但是人的素質(zhì)、觀念等卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于形勢(shì)發(fā)展的要求。我校生源主要來(lái)自農(nóng)村，并且外來(lái)生較多。本校招生地段家長(zhǎng)素質(zhì)普遍不高，大多是中小學(xué)文化，多以務(wù)農(nóng)為主，他們整天忙于工作，奔波勞碌，疏于對(duì)孩子的教育，甚至無(wú)時(shí)間顧及教育孩子。由于缺乏良好的社會(huì)和家庭教育氛圍，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為方面沒(méi)有養(yǎng)成良好習(xí)慣。同時(shí)，由于受到片面追求升學(xué)率等觀念的影響，過(guò)去一段時(shí)間，學(xué)校工作中存在忽視養(yǎng)成教育的傾向，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣總是處于一種不穩(wěn)定、低水平狀況。目前國(guó)家正在實(shí)施新的基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)小學(xué)的教育教學(xué)提出了新的要求，尤其強(qiáng)調(diào)在小學(xué)教育中為學(xué)生終身發(fā)展奠基，學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以人為本，因材施教，使青少年打好做人、求知、生活、健體的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使其在德、智、體、美諸方面得到健康成長(zhǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。2013年秋季我校承擔(dān)了《構(gòu)建新課程背景下農(nóng)村孩子的養(yǎng)成教育》這一教研課題，課題重點(diǎn)研究農(nóng)村學(xué)生的養(yǎng)成教育，集中探討小學(xué)生良好學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣培養(yǎng)的校本對(duì)策問(wèn)題。

二、課題界定

本課題主要研究在新課程改革下，地處鄉(xiāng)村小學(xué)如何有效地培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的問(wèn)題，具體以本校為個(gè)案開(kāi)展研究。良好學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣是-1-

經(jīng)過(guò)反復(fù)較長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)而養(yǎng)成的，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、行為活動(dòng)效率、效能提高他們比較穩(wěn)定的觀念、思維、行為等。校本對(duì)策是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況采取有助于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的措施。新課程改革提出以人為本的教育理念，體現(xiàn)主體性、發(fā)展性的教育要求，而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣正是學(xué)生形成自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。我校從課堂教學(xué)、日常管理出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣形成；改革學(xué)科教學(xué)，促 進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣形成；加快教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣形成等方面進(jìn)行研究。

三、課題研究目標(biāo)

1、形成一套符合新形勢(shì)要求，具有很強(qiáng)實(shí)踐意義的培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣與促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的操作體系。

2、總結(jié)鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣方面的論文、研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)材料。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、素質(zhì)教育理論。21世紀(jì)的教育，是以人為本的教育，是主體性、發(fā)展性的教育，即培養(yǎng)人的素質(zhì)現(xiàn)代化，以人的現(xiàn)代化促進(jìn)社會(huì)現(xiàn)代化的教育。

2、“養(yǎng)成良好習(xí)慣”的論述是葉圣陶教育思想的重要組成部分。葉圣陶先生在長(zhǎng)期的教改實(shí)踐中，始終重視學(xué)生的養(yǎng)成教育，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、課題研究的具體內(nèi)容與創(chuàng)新做法

1、開(kāi)發(fā)校本特色課程，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣形成的研究

繼續(xù)開(kāi)發(fā)以養(yǎng)成教育為主的校本課程。完善教育模式，充分利用綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，創(chuàng)建我校特色文化，除此之外，逐步開(kāi)發(fā)美術(shù)等校本課程，使有特長(zhǎng)的學(xué)生能夠接受良好的藝術(shù)類啟蒙教育，發(fā)展?jié)摿Γ瑫r(shí)也培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

2、改革學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣形成的研究

（1）、學(xué)生良好學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣培養(yǎng)的綜合性。

學(xué)生良好學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)主要覆蓋了語(yǔ)、數(shù)、英、品德、科學(xué)五大學(xué)科，從學(xué)生實(shí)際以及學(xué)生發(fā)展需要提出培養(yǎng)總目標(biāo)，全方位地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與學(xué)校活動(dòng)整合研究總目標(biāo)：充分利用學(xué)校的重大活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（2）、良好學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣培養(yǎng)的細(xì)目化。

在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)、日常管理時(shí)，要考慮到孩子的實(shí)際情況，給孩子提要求，力求具體、形象、直觀，使我們老師在貫徹執(zhí)行時(shí)發(fā)揮出其最大的功效。

（3）、良好學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣培養(yǎng)的序列化。

學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)是科學(xué)的，為了使孩子的良好學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣能真正培養(yǎng)起來(lái)，各年級(jí)各學(xué)科都要有明確的培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)的程度，在教育內(nèi)容、教育時(shí)間、教育空間、教育方式等都要按學(xué)科序列安排，使其橫向一體，縱向序列化。

（4）、良好學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣培養(yǎng)的活動(dòng)化。

在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣是我校堅(jiān)持的方向。針對(duì)少年兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成教育才能取得最佳的效果。

3、加快教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣形成的對(duì)策研究

（1）、建立教師學(xué)習(xí)機(jī)制。鼓勵(lì)教師參加各種進(jìn)修，如學(xué)歷進(jìn)修，班主任培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)，營(yíng)造教師讀書(shū)氛圍，攢寫(xiě)讀書(shū)筆記等，讓每一位教師通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)，開(kāi)拓視野，鍛煉能力。

（2）、建立教師反思機(jī)制。要求教師每天一反思，形成制度，并結(jié)合課堂教學(xué)改革，促使我校的反思制度落到實(shí)處，活躍教師集體討論，交流的氛圍。

（3）、建立教師科研機(jī)制。教師承擔(dān)子課題研究，使課題深入到科組、級(jí)組，解決教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題，為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)。

（4）、建立教師激勵(lì)機(jī)制。建立我校教學(xué)、師德、教研評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)方案，通過(guò)激勵(lì)手段，提高教師的積極性。

總體來(lái)說(shuō)，本課題研究的創(chuàng)新之處在于以新課程改革為背景，通過(guò)突出特色校本課程開(kāi)發(fā)、學(xué)科教學(xué)改革和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，主要采用行動(dòng)研究法，邊實(shí)踐邊研究，貫徹活動(dòng)性原則、可行性原則，實(shí)效性原則、整合性原則。系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣。

六、課題研究時(shí)間安排

第一階段：準(zhǔn)備階段（2013年9月～2013年11月）

1、資料收集、提出課題

2、論證課題、確定課題研究?jī)?nèi)容。

3、教師培訓(xùn)、制訂實(shí)施辦法。

4、課題的申報(bào)。

第二階段：實(shí)施階段（2013年12月～2015年12月）

1、全面展開(kāi)課題研究，落實(shí)實(shí)施辦法。

2、課題中期總結(jié)，每學(xué)期召開(kāi)一次課題研討會(huì)。

第三階段：總結(jié)階段（2016年1月～2016年9月）

1、形成成果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

2、召開(kāi)課題結(jié)題報(bào)告會(huì)，聘請(qǐng)專家進(jìn)行課題鑒定。

七、課題研究保障措施

1、學(xué)校實(shí)行教育科研傾斜政策，做到人員、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間的落實(shí)，為課題研究保駕護(hù)航。

2、參與課題研究的教師有扎實(shí)的文化素養(yǎng)和教學(xué)基本功，位于教學(xué)的第一線，有一定的科研基礎(chǔ)，熱衷于教學(xué)科研，勇于探索，善于創(chuàng)新。

第二篇：新課程背景下課堂教學(xué)模式研究

新課程背景下課堂教學(xué)模式研究

xxx課題組

姓名：XXX 學(xué)號(hào)：XXXXXXX 專業(yè)：英語(yǔ)教育 班級(jí)：2008級(jí)本科3班

一、研究背景

20世紀(jì)90年代一場(chǎng)素質(zhì)教育的大討論換來(lái)了新的一輪課程改革，人們努力探討在新理念指導(dǎo)下的、適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的新的教學(xué)模式。在世紀(jì)之交，國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由?應(yīng)試教育?轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)名素質(zhì)的軌道，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，辦出各自的特色。”綱要從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變出發(fā)，要求教師教學(xué)方式必須改變。從教學(xué)模式的角度對(duì)我國(guó)當(dāng)代各具特色的多種類型的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，探索它們的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)策略、效果評(píng)價(jià)等基本問(wèn)題，并從中歸納出教學(xué)的一般模式。

最早進(jìn)行教育模式研究的是美國(guó)的喬伊斯和威爾，他們把教育模式定義為：“主管模式是一種設(shè)計(jì)課程、選材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。”然而由澳大利亞悉尼大學(xué)鄧立教授主編的《培格曼最新國(guó)際教師百科全書(shū)》中，教學(xué)模式則被認(rèn)為是“考慮課堂教學(xué)的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們?nèi)绾蜗嗷プ饔茫绾芜\(yùn)用教學(xué)材料以及這些活動(dòng)如何影響學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。”我國(guó)的一些教育專家對(duì)教學(xué)模式也有著一些各自的解釋，但含義大致相同。他們認(rèn)為：教學(xué)模式教育模式屬于教學(xué)過(guò)程范疇、教學(xué)結(jié)構(gòu)范疇，教學(xué)模式是方法、是策略，是一般理論和應(yīng)用方法的統(tǒng)一。教育改革應(yīng)致力于新型教學(xué)模式的生成。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教改在科學(xué)理論指導(dǎo)下，更新觀念，改善教育行為，提升教學(xué)水平的與時(shí)俱進(jìn)及開(kāi)拓創(chuàng)新的產(chǎn)物。

二、問(wèn)題的提出

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式以“教師中心，教材中心，課堂為中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會(huì)化，重視教師對(duì)人的管教和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育。我們既要肯定它的價(jià)值所在，不能輕易拋棄，但必須看到傳授式模式的局限性，不能把它當(dāng)成唯一的模式而神化。如果教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)他們積極思維，在一定程度上可以彌補(bǔ)傳授式的缺點(diǎn)，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高。為此，必須走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從單一化向多元化的發(fā)展。

2、新型教學(xué)模式。即“問(wèn)題主導(dǎo)，先學(xué)后教，及時(shí)訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是教師首先提出問(wèn)題，然后學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，理解問(wèn)題、討論問(wèn)題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。“問(wèn)題主導(dǎo)，先學(xué)后教，及時(shí)訓(xùn)練”對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，教師在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)放到教學(xué)的首位，教師在引導(dǎo)自學(xué)和發(fā)現(xiàn)、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難上下工夫，這種先學(xué)后教的教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的教師，這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實(shí)發(fā)揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚、講準(zhǔn)確、講精彩。

就教學(xué)工作而言，面對(duì)新形勢(shì)，什么樣的教學(xué)模式才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？另外，此項(xiàng)研究對(duì)于我們英語(yǔ)教育方向的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學(xué)水平。

三、研究的意義

教師如果單純依賴教科書(shū)、參考書(shū)以及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必將使自己?jiǎn)适И?dú)立性和創(chuàng)造性，教師的專業(yè)化和個(gè)性化的發(fā)展無(wú)從談起。新課程表現(xiàn)出了許多的不確定性，新課標(biāo)為教師在創(chuàng)造性使用教材方面所留下的廣闊空間，在實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)正確把握學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力的建構(gòu)與教師的適時(shí)、適度的介入的有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)成效。從這一角度看，本研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段課堂教學(xué)模式的研究，尋找在具體的教學(xué)活動(dòng)中所能參照的標(biāo)準(zhǔn)樣式，也就是新的教學(xué)模式，并盡可能地使其穩(wěn)定化、系統(tǒng)化、理論化，從而提高教育質(zhì)量，并且促進(jìn)教育理論的發(fā)展。教師教學(xué)方式如何貫徹課程的理念，并重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將是本研究的關(guān)鍵。本研究的成果不僅可以學(xué)校及更多的教師提供可操作的鑒戒。

四、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、探索適合攀枝花中學(xué)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果的最佳途徑。

2、實(shí)施該模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)作。

3、研究新課程背景中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

五、研究的設(shè)計(jì)方案及實(shí)施階段

（一）研究的設(shè)計(jì)方案

1、研究的目標(biāo)：

（1）探討新課程背景下的教學(xué)模式的基本原理、基本結(jié)構(gòu)和基本特點(diǎn)，形成一批富有課改理念的課堂教學(xué)案例。把握教學(xué)規(guī)律，豐富現(xiàn)代教學(xué)理論。

（2）立足中學(xué)課堂教學(xué)，研究學(xué)生的主體行為和學(xué)習(xí)的規(guī)律，探究出有利于促進(jìn)教師和創(chuàng)新精神的基本教學(xué)途徑，探索出有利于學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，優(yōu)化課堂教學(xué)課程和教學(xué)方法或手段，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

（3）以優(yōu)化課堂教學(xué)策略為手段，努力提高課堂的有效教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，更好的實(shí)施新課程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

2、研究的內(nèi)容：

（1）針對(duì)攀枝花中學(xué)，研究新課程背景下的課堂教學(xué)模式優(yōu)化的方法。（2）構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生素養(yǎng)為目的”的課堂教學(xué)策略體系。（3）學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的研究。

3、研究的方法：以攀枝花中學(xué)為對(duì)象，主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)法（親身教學(xué)和聽(tīng)其他優(yōu)秀教師的講課）、觀察法（觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)反饋）、比較法（比較各教師的教學(xué)模式及其教學(xué)影響）、表列法（將所得數(shù)據(jù)通過(guò)表格列舉出來(lái)），內(nèi)容分析法（分析各研究人員的研究結(jié)果）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（總結(jié)研究結(jié)果）等。

4、研究的時(shí)間：2012年3月是我們教育方向?qū)W生的實(shí)習(xí)時(shí)間，由此為我們提供了開(kāi)展研究的機(jī)會(huì)。

5、研究的人員：XXX學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2008級(jí)本科三班英語(yǔ)教育方向全體學(xué)生（總共10名）。我負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)研究策劃活動(dòng)，其他九位負(fù)責(zé)各科教學(xué)模式的研究。

（二）研究的實(shí)施階段

第一階段：準(zhǔn)備階段。首先制定研究計(jì)劃。其次，搜集整理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)理論及教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革方案》及其相關(guān)理論。最后，采用問(wèn)卷的方式，對(duì)教師和學(xué)生關(guān)于新課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查。

第二階段：實(shí)踐階段。研究人員在班級(jí)中采用新型教學(xué)模式給學(xué)生上課，將理論的學(xué)習(xí)思想、經(jīng)驗(yàn)引入到課堂教學(xué)進(jìn)行探究，讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成、探索和發(fā)展過(guò)程，并適時(shí)記錄總結(jié)。

第三階段：統(tǒng)計(jì)分析階段。研究人員將實(shí)踐所得數(shù)據(jù)用表列法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后將統(tǒng)計(jì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，做出詳細(xì)的定性、定量分析。

第四階段：總結(jié)階段。研究人員根據(jù)分析的數(shù)據(jù)，進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。

六、研究的成果預(yù)計(jì)

1、對(duì)新的教學(xué)模式的研究，了解其構(gòu)建，深刻理解新課程變革過(guò)程的實(shí)質(zhì)，提高新課程變革的成效，同時(shí)達(dá)到是教師更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，起到促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施。

2、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。學(xué)校形成創(chuàng)新型、科研型教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成個(gè)性化教學(xué)特色，為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的社會(huì)聲望。

3、促進(jìn)教師和學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。學(xué)生主題發(fā)展指數(shù)良好，參與研究人員普遍提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變，涌現(xiàn)一批教學(xué)創(chuàng)新型教師。

七、研究的經(jīng)費(fèi)

制定計(jì)劃表格、搜集資料、制定調(diào)查問(wèn)卷等過(guò)程所需的費(fèi)用合計(jì)約500元；研究期間研究人員的生活所需費(fèi)用合計(jì)約5000元；其他相關(guān)費(fèi)用約500元。此次研究所需費(fèi)用總計(jì)為6000元。

第三篇：新課程背景下如何構(gòu)建高中課堂淺議

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構(gòu)建高中歷史新課程課堂淺議熊建新高中歷史長(zhǎng)沙明德中學(xué)1597428760

4構(gòu)建高中歷史新課程課堂淺議

【摘要】建國(guó)以來(lái)，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了八次基礎(chǔ)教育的改革，而第八次也就是我們正在進(jìn)行的新課程改革是一次全方位的改革，旨在實(shí)現(xiàn)由以知識(shí)教育為主向知識(shí)教育與文化教育相結(jié)合，以文化教育為主的教育模式的轉(zhuǎn)變。在此背景下，我校為了深化教育改革，提出了“三生”課堂的教學(xué)改革。為了響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，我們歷史組對(duì)如何構(gòu)建“三生”歷史課堂教學(xué)進(jìn)行了一些探索和思考。

關(guān)鍵詞：新課程“三生課堂”歷史課堂

什么是“三生”課堂呢？簡(jiǎn)而言之，“三生”課堂即指“生命化、生態(tài)化、生存化”教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)就是一種“以人為本”的教學(xué)模式。但“三生”課堂又不僅僅是一種教學(xué)模式或教學(xué)方法，而是一種教育理念、一種教育思想，它是具有基于學(xué)生、成就學(xué)生的特征。“三生”課堂教學(xué)不止是對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為的訓(xùn)練，而是充分體現(xiàn)人的自主，尊重學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)方式。在這樣的理念引導(dǎo)下，我對(duì)于歷史學(xué)科的“三生”課堂教學(xué)進(jìn)行了一些粗淺的思考。

尊重個(gè)性，把課堂演繹成一個(gè)師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

在人們的習(xí)慣里，課堂是學(xué)生的課堂，往往把尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為衡量老師對(duì)新課程理念把握和理解程度的標(biāo)準(zhǔn)。誠(chéng)然，作為教師，在教育教學(xué)中，我們肯定要尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。但是歷史“三生”課堂模式下，我們也要體現(xiàn)不同教師的個(gè)性，歷史學(xué)科的特點(diǎn)，不同課型的要求，而不是一個(gè)模式下教師個(gè)性盡失，所有老師一個(gè)套路，結(jié)果使“三生”課堂陷入樣板化課堂中。比如：有激情且口才出眾的老師，上課時(shí)可根據(jù)課型多以生動(dòng)的語(yǔ)言、激揚(yáng)的情緒帶動(dòng)學(xué)生；沉默內(nèi)向且思維縝密的老師，上課時(shí)可根據(jù)需要多讓學(xué)生思考的空間，然后老師稍作串講、提升??總之，不管何種方式，根據(jù)自己的個(gè)性，能讓學(xué)生喜歡歷史，提升學(xué)生的文科素養(yǎng)和歷史思維就符合“三生”課堂的理念。

創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)習(xí)歷史的興趣和思維。

歷史作為一門(mén)人文學(xué)科，歷史課堂中除了一些歷史人物、歷史年代等歷史知識(shí)需要機(jī)械記憶外，學(xué)生更需要的是了解與認(rèn)識(shí)更多的歷史人物與歷史事件，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)歷史事件的意義、歷史發(fā)展規(guī)律的探究。而在新課程改革后的歷史課本刪繁就簡(jiǎn)，只提供了框架式的模塊知識(shí)，如果教師只是局限于課本知識(shí)，那么學(xué)生所得的知識(shí)極其有限，歷史課堂也就變得索然寡味，《歷史課標(biāo)》所提及的各種目標(biāo)只是空中樓閣。所以在歷史課堂上，教師必須為學(xué)生提供充足的歷

史資料，或者老師布置學(xué)生去搜集與課堂相關(guān)的歷史資料。

如我在講必修三第八單元《文學(xué)繁榮》一課中，從“你讀過(guò)哪些世界名著？對(duì)哪本名著印象深刻？為什么？”導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，集中學(xué)生的課堂注意力；為了讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的背景和特點(diǎn)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，我為學(xué)生提供了具有代表性的《巴黎圣母院》《歐也妮葛朗臺(tái)》《等待戈多》等作品圖片或文字資料，通過(guò)呈現(xiàn)、朗誦、感受和老師講解的方式，創(chuàng)設(shè)情趣盎然、氣氛活躍的歷史情境，使文學(xué)人物變得有血有肉、生動(dòng)豐滿，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，也受到了一次文學(xué)的熏陶。事實(shí)證明，這樣的歷史才是真實(shí)的、生動(dòng)的、學(xué)生易于接受的和學(xué)生喜歡的歷史課堂，也只有在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)有興趣對(duì)歷史展開(kāi)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探究。只有這樣，才真正的尊重了學(xué)生的生命，還課堂以原生態(tài)。

穿針引線，提升課堂質(zhì)量和教學(xué)深度。

現(xiàn)在，我們?nèi)匀挥胁糠掷蠋煱选叭闭n堂教學(xué)簡(jiǎn)單固化為一種模式：學(xué)生自學(xué)就是讓學(xué)生自己學(xué)，教師沒(méi)有應(yīng)有的點(diǎn)撥；學(xué)生討論就是讓學(xué)生自由的討論，教師沒(méi)有恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和提升；學(xué)生探究就只局限于學(xué)生自己的探究認(rèn)識(shí)，教師沒(méi)有及時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊晖卣埂＿@樣的模式只是形似“三生”課堂，沒(méi)有“三生”課堂的內(nèi)涵和神韻。因?yàn)閷?duì)歷史考試制度的改革，使得大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)少而淺，缺乏深層的了解和橫向的聯(lián)系，所以在歷史教學(xué)中，教師的適時(shí)點(diǎn)撥、合理引導(dǎo)、適度提升，領(lǐng)悟“三生”課堂的真正內(nèi)涵，使學(xué)生在課堂上受到一次“生命或生存化”教育，同時(shí)也有益于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。

我在講必修三第三單元《輝煌燦爛的文學(xué)》時(shí)，我以表格的形式，讓學(xué)生自學(xué)，根據(jù)課本了解并分析不同時(shí)期我國(guó)的文學(xué)成就、產(chǎn)生原因等，之后，我在讓學(xué)生分組講述時(shí)，學(xué)生講的是頭頭是道，如果這堂課就此結(jié)束的話，那學(xué)生收獲了一些零散的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和思維的培養(yǎng)益處不大。而我在此基礎(chǔ)上，我對(duì)每組學(xué)生的講述做了一個(gè)簡(jiǎn)評(píng)，對(duì)每個(gè)時(shí)期的文學(xué)也做了一些必要的補(bǔ)充，并提出了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生合作探究，得出結(jié)論。“我國(guó)文學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)如何？透過(guò)中國(guó)古代文化特色與社會(huì)存在的關(guān)系，概括影響文化發(fā)展的主要因素。” 這樣，不僅讓學(xué)生對(duì)我國(guó)古代輝煌燦爛的文學(xué)有了一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，而且還提升了學(xué)生的思維層次，活躍了課堂氣氛。

所以，歷史自學(xué)課不是學(xué)生簡(jiǎn)單的對(duì)歷史知識(shí)的羅列，而是通過(guò)老師的串講加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系；也不是讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知停留在淺層次認(rèn)識(shí)中，而是通過(guò)老師的總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律，帶著學(xué)生在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化拓展課堂內(nèi)容。

自主思考、自然生成，展現(xiàn)原生態(tài)課堂的精彩。

在很多的課例中，很多老師都會(huì)注重自主探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是又往往讓學(xué)生完全按照老師預(yù)設(shè)的知識(shí)格局提出問(wèn)題，使整個(gè)課堂都處在教師的預(yù)設(shè)之中。其實(shí)，盧梭說(shuō)過(guò)：“教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。”中國(guó)著名數(shù)學(xué)家楊樂(lè)也提到：“國(guó)內(nèi)的教育，學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望太高、太急、太迫切，成才是一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程，是一個(gè)比較自然的過(guò)程。”實(shí)際上，如果允許學(xué)生發(fā)揮的話，學(xué)生的問(wèn)題會(huì)大大超出教師的預(yù)設(shè)，所以教師必須解決學(xué)生提出的各種問(wèn)題而且又不偏離課堂主線，這就要求教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，靈活駕馭課堂的能力，抓住學(xué)生提問(wèn)的閃光點(diǎn)，促成課堂的精彩生成。比如我講到《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》中二戰(zhàn)的希特勒時(shí)，有學(xué)生講到：希特勒很了不起，他白手起家，登上權(quán)力的頂峰，可見(jiàn)其才能非凡；且在他的領(lǐng)導(dǎo)下，德意志民族迅速?gòu)?qiáng)大起來(lái)，他發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)也是為了民族利益而戰(zhàn)，應(yīng)該得到歷史的肯定。對(duì)此，我沒(méi)有立即加以評(píng)論，而是要求同學(xué)課后去查閱資料：法西斯分子的暴行；二戰(zhàn)給人類帶來(lái)的災(zāi)難；奧斯維辛集中營(yíng)；恐怖主義等。第二次上課時(shí)，我再要學(xué)生談自己查資料后的感受，學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到：生命的脆弱，應(yīng)該好好珍惜；維護(hù)國(guó)家和民族的利益但不能損人利己；希特勒為首的法西斯分子和當(dāng)今的恐怖主義一樣，是對(duì)人類文明的挑釁和毀滅??通過(guò)學(xué)生的思考，學(xué)生的思想無(wú)疑得到了一次洗禮，其人生價(jià)值觀自然得到了升華！

這樣的課堂，沒(méi)有盆景工藝式的纏扎，沒(méi)有馴技強(qiáng)化般的鞭打，以創(chuàng)新的教學(xué)方式點(diǎn)到為止，不偏離主線，做到收放自如，造就學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性——這才是真正的“三生”課堂，沒(méi)有固定的模式，卻在原生態(tài)的狀態(tài)下多了一些精彩。

貼近生活，讓學(xué)生感受歷史的現(xiàn)實(shí)魅力。

曾經(jīng)有一位北京師范大學(xué)的教授在編制《青少年中國(guó)歷史知識(shí)現(xiàn)狀》專項(xiàng)調(diào)查中指出“歷史本來(lái)是很生動(dòng)的，但是我們現(xiàn)在的教學(xué)和考試卻把歷史變成了死記硬背，使許多孩子從小對(duì)歷史產(chǎn)生了抵觸情緒”；是“某種程度上的應(yīng)試教育把‘活’的歷史教‘死’了”。那么究竟如何才能真正使歷史 “死”而復(fù)“活”呢？這就必須創(chuàng)設(shè)生活化的歷史課堂，讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)中包含了課堂生活，從而對(duì)歷史課堂產(chǎn)生一種親近感。

原蘇聯(lián)教育家贊可夫曾強(qiáng)調(diào)：“生活既是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿””；課堂教學(xué)的根基在于社會(huì)生活，必須扎根于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，只有這樣，才能避免課堂教學(xué)成為與外部世界隔絕的封閉的“象牙塔”。而新課程為教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平臺(tái)，新課程體系擯棄了傳統(tǒng)的課程視野，建構(gòu)基于生活世界的教育學(xué)，提出教育就是對(duì)生活的對(duì)話、體驗(yàn)、理解。

如何才能使歷史走向“生活化”？美國(guó)著名的教育家約翰?杜威曾經(jīng)一針見(jiàn)血地指出：“扼殺歷史的活力的隔離現(xiàn)象，就是把歷史與當(dāng)前社會(huì)生活的各種方

式和事務(wù)分離開(kāi)來(lái)。”很明顯，他在這里強(qiáng)調(diào)的就是歷史教學(xué)必須要和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界相結(jié)合，進(jìn)行生活化拓展。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生零距離接觸歷史，并能很好的實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂歷史教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生活意識(shí)。

如胡老師在講授《羅斯福新政》推行“以工代賑”的措施時(shí)，他說(shuō)：面對(duì)“當(dāng)時(shí)主張用直接發(fā)放救濟(jì)款的方式進(jìn)行救濟(jì)，認(rèn)為用投資工程的方式進(jìn)行救濟(jì)國(guó)家投入太多，會(huì)加重經(jīng)濟(jì)危機(jī)”的說(shuō)法，羅斯福說(shuō)了這樣一段話：“政府為興建公共工程而付出的工資花在全國(guó)的商店里，經(jīng)過(guò)商店又到批發(fā)商那里，通過(guò)批發(fā)商付給工廠，通過(guò)工廠付給勞動(dòng)者工資，通過(guò)他們又花在商店里。商業(yè)活動(dòng)的輪子又運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，火車(chē)又上了軌道”。再聯(lián)系到2008年為了克服世界性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，我們政府投資4萬(wàn)億，擴(kuò)大內(nèi)需（包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、民生工程、長(zhǎng)沙舊城區(qū)的改造和擴(kuò)建、地鐵工程的建設(shè)等等）來(lái)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮。

教學(xué)內(nèi)容的生活化，讓歷史課堂不再枯燥，使學(xué)生真正覺(jué)得歷史不再是一門(mén)死記硬背的沒(méi)有用的學(xué)科，從而增加對(duì)歷史課堂的興趣，他們才會(huì)熱情的參與到歷史課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，達(dá)到“以史為鑒”的目的。

總之，“三生”課堂，是為師生發(fā)展而教，為師生發(fā)展而學(xué)，以創(chuàng)新的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的生活、學(xué)習(xí)和工作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，從歷史課堂中領(lǐng)悟到真實(shí)深刻的人生，只有從歷史搜尋中引發(fā)自己的淚水和笑聲，只有通過(guò)歷史教學(xué)撥動(dòng)學(xué)生的心弦演奏多彩的生命時(shí)，學(xué)生才會(huì)真正熱愛(ài)歷史老師和歷史課堂，才會(huì)真正熱愛(ài)歷史和生命。

【參考書(shū)目】

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》陜西師范大學(xué)出版社 2001年第5期

《初中新課程教學(xué)法》北京：開(kāi)明出版社 2003

《新世紀(jì)教育啟示錄》 天津教育出版社2000

《新課程的理念和創(chuàng)新》北京：高等教育出版社 2003

第四篇：新課程改革背景下實(shí)行校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研的研究

新課程改革背景下 實(shí)行校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研的研究

一、問(wèn)題的提出 1.時(shí)代背景

人類已經(jīng)進(jìn)入信息化社會(huì)，在信息化環(huán)境下如何促進(jìn)教師們不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，如何及時(shí)更新教師已有的教學(xué)資源，提高教師整體素質(zhì)，是新課程改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要課題和緊迫任務(wù)。

隨著新課程改革和高考方案改革的深入實(shí)施，將會(huì)帶來(lái)全新的理念，全新的課堂，創(chuàng)造和問(wèn)題都推陳出新、層出不窮。必然教研活動(dòng)的方式也跟隨著發(fā)生變化。為了合作與交流、協(xié)作與共享，網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)教研依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開(kāi)放、交互動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化。2.現(xiàn)實(shí)背景

由于我校處于交通不便的邊遠(yuǎn)山區(qū)，加上教師欠缺，工作任務(wù)重，要出去參加或者在縣內(nèi)組織一次教研活動(dòng)，都非常困難。但是新課改不會(huì)因?yàn)槲覀兌桓模呖挤桨覆粫?huì)因我們而不變。我們也不能固步自封，不能不思進(jìn)取，我們需要接受新的理念、新的思維、新的方法。在新課程改革和高考改革的背景之下，我們?nèi)绾蚊鞔_教學(xué)目標(biāo)、如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？如何去面對(duì)改革帶來(lái)的種種問(wèn)題呢？

另外，許多職初教師感覺(jué)無(wú)處可學(xué)，無(wú)人領(lǐng)路，外出教研沒(méi)有機(jī)會(huì)，就算有個(gè)校內(nèi)的教研活動(dòng)也不過(guò)一兩個(gè)小時(shí)，不能解決自己的所有問(wèn)題，不能學(xué)到多少自己真正需要的東西。對(duì)于他們，通過(guò)什么途徑去成長(zhǎng)呢？而一些老教師，雖然說(shuō)不上是固步自封、心高氣傲，但他們也的確需要改變自己的觀念，也的確需要改變自己的教學(xué)方式或管理方式；有的連基本的課件都不會(huì)做，更不要說(shuō)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式了。對(duì)于他們，應(yīng)該通過(guò)什么方法去改變呢？山外有山，人外有人，我們?nèi)魏我粋€(gè)教師都應(yīng)該

學(xué)習(xí)，應(yīng)該終身學(xué)習(xí)，應(yīng)該及時(shí)更新自己的教學(xué)資源庫(kù)。那么，我們應(yīng)該如何更新呢？

在傳統(tǒng)的教研模式僅限于少數(shù)老師參加，僅限于少數(shù)學(xué)生參加，得到的只是少數(shù)的意見(jiàn)和建議，有非常嚴(yán)格的時(shí)間限制、空間限制。我們?nèi)绾胃淖冞@一切呢？另外，在傳統(tǒng)教研模式中，還有專業(yè)的限制，很難實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，難道真的“隔行如隔山”，換個(gè)行業(yè)或?qū)I(yè)真的就是“門(mén)外漢”嗎？我們?yōu)槭裁床豢梢钥鐚I(yè)教研呢？我們?yōu)槭裁床豢梢园呀萄谢顒?dòng)社會(huì)化呢？

隨著因特網(wǎng)的發(fā)展，這些問(wèn)題也許都將不再是技術(shù)的問(wèn)題，而是我們?nèi)说挠^念的問(wèn)題。那個(gè)觀念就是——你愿意接受網(wǎng)絡(luò)嗎？你愿意接受網(wǎng)絡(luò)教研嗎？

二、課題的價(jià)值和意義

1.新課程理念中，教師是最重要的課程資源。教師的專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量的保證和提升具有十分重要的意義。網(wǎng)絡(luò)教研給教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了極好的途徑和方法。

2.利用網(wǎng)絡(luò)教研，可以強(qiáng)化教師的信息素養(yǎng)，提高計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的使用能力，提高信息的獲取能力，豐富教師的教學(xué)資源庫(kù)。

3.在傳統(tǒng)教研模式中，有些老師由于缺乏自信，不善言辭，礙于面子，不敢主動(dòng)參與問(wèn)題的討論，人際交往也僅限于實(shí)際生活的狹小圈子。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探討改變老師的交流方式，使他們暢所欲言，廣泛學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)真正意義上的同一課題、人人參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主體探討的目的。在教研工作上應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，使老師們真正感覺(jué)到處處是教研，增強(qiáng)參與的自信心。

4.網(wǎng)絡(luò)教研延伸了教師學(xué)習(xí)研究的時(shí)空，教研活動(dòng)的方式，不僅可以在學(xué)校，也可以在家里。在學(xué)校里體驗(yàn)，在家里思考。在學(xué)校里發(fā)現(xiàn)，在家里交流。在家里醞釀，在學(xué)校升華。在家里耕耘，在學(xué)校收獲。

5.網(wǎng)絡(luò)教研有利于專業(yè)互補(bǔ)，有利于行業(yè)互補(bǔ)。讓我們真正實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的跨專業(yè)和社會(huì)化，讓不同專業(yè)的教師、不同職業(yè)的人走進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)輕松進(jìn)入教研之中。

6.利用網(wǎng)絡(luò)教研，還利于網(wǎng)絡(luò)資源共享，互相學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)是資源共享，建立個(gè)人博客，通過(guò)資源共享（專業(yè)領(lǐng)域資源、新課程學(xué)習(xí)資源、教學(xué)新理念資源等等）互相學(xué)習(xí)，共同交流。不僅學(xué)到了新知識(shí)，而且交到了許多新朋友。

三、研究的目的

1.提高我校教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)。

2.彌補(bǔ)我校傳統(tǒng)教研模式的不足，創(chuàng)建“以人為本”的信息化教研模式，打破我校新課程背景下受時(shí)間、空間和專業(yè)限制的傳統(tǒng)教研模式。

3.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師專業(yè)和創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展。

4.讓校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研面向?qū)W生、面向家長(zhǎng)、面向社會(huì)群體，讓家長(zhǎng)和社會(huì)人士輕松融入教研。

四、研究的主要內(nèi)容

1.如何轉(zhuǎn)變教師思維方式？特別是老教師的思維轉(zhuǎn)變？如何讓大家接受信息時(shí)代新課改時(shí)期這一教研新方式？

2.網(wǎng)絡(luò)教研需要些什么基本技能？如何培訓(xùn)教師網(wǎng)絡(luò)教研所需的基本技能？

3.校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研的最佳平臺(tái)是哪些？如何搭建校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)？ 4.校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研的方式有哪些？應(yīng)該如何進(jìn)行？ 4.校內(nèi)教學(xué)資源如何分類？如何組建校內(nèi)教學(xué)資源庫(kù)？ 5.如何讓校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研跨專業(yè)、跨學(xué)生，并融入社會(huì)之中？

五、研究的方法

1.文獻(xiàn)檢索法：隨時(shí)收集、整理國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)材料和研究基礎(chǔ)。

2.調(diào)查研究法：有計(jì)劃的追蹤調(diào)查教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界的看法與參與的實(shí)際情況，為研究提供實(shí)際的和可靠的依據(jù)。

3.行動(dòng)研究法：在校內(nèi)搭建平臺(tái)，逐步實(shí)踐，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，并不斷總結(jié)，不斷反思，不斷改進(jìn)。

4.個(gè)案分析法：隨時(shí)收集生動(dòng)的案例，并進(jìn)行科學(xué)的分析研究，找出問(wèn)題，或亮點(diǎn)，促進(jìn)實(shí)踐研究。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中推廣應(yīng)用，反復(fù)驗(yàn)證、及時(shí)整理和收集，形成研究成果。

六、實(shí)施的途徑和方法

校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研是一項(xiàng)基于現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的校本教研模式，是學(xué)校常規(guī)教研的一種有效載體，能促進(jìn)教研跨時(shí)空交流和資源共建共享，放大教研功能。為促使網(wǎng)絡(luò)教研工作的順利進(jìn)行，最好分階段組織實(shí)施：

1.通過(guò)專題講座或?qū)W習(xí)資料的形式，向教師介紹網(wǎng)絡(luò)教研的有關(guān)內(nèi)容和實(shí)施方法，明確本校網(wǎng)絡(luò)教研的任務(wù)、方法和目標(biāo)。隨著教育信息化程度的不斷提高，教育教學(xué)工作越來(lái)越多地要利用和依靠信息技術(shù)手段，各項(xiàng)工作手段的網(wǎng)絡(luò)化是必然的趨勢(shì)。通過(guò)學(xué)習(xí)和宣傳，要使全體教師充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教研的現(xiàn)實(shí)意義和運(yùn)用前景，轉(zhuǎn)變觀念、積極參與，將常規(guī)教研和信息技術(shù)有效整合。

因?yàn)樯婕暗浇處煹膮⑴c和技術(shù)問(wèn)題，所以還必須成立領(lǐng)導(dǎo)小組和技術(shù)指導(dǎo)小組。前者完成網(wǎng)絡(luò)教研的領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)，制定計(jì)劃，動(dòng)員教師參與，及時(shí)評(píng)估和總結(jié)等任務(wù)；后者完成網(wǎng)絡(luò)教研的培訓(xùn)工作，網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的搭建工作和網(wǎng)絡(luò)教研中所遇到的信息和網(wǎng)絡(luò)等問(wèn)題的技術(shù)支持。

2.中、高級(jí)水平，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研是可行的。在本階段，將以各學(xué)科教研組為單位開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)。成員：付志雙 楊云 陳渝 李濤 3）課題主要參與研究人員 郭楓：藺陽(yáng)中學(xué)教科室主任 薛亮：信息技術(shù)教師 付志雙：信息技術(shù)教師 楊云：信息技術(shù)教師 陳渝：信息技術(shù)教師 李濤：信息技術(shù)教師 余其松：高一語(yǔ)文備課組組長(zhǎng) 陳燕：生物教研組組長(zhǎng) 馮俊：歷史教研組組長(zhǎng) 羅杰飛：高一歷史備課組組長(zhǎng) 黃開(kāi)慧：高三物理備課組長(zhǎng) 2.活動(dòng)保障

1）學(xué)科QQ群，個(gè)人博客，學(xué)校網(wǎng)站等進(jìn)行常規(guī)網(wǎng)絡(luò)教研。5）

第五篇：《新課程背景下的班級(jí)管理方法研究》（推薦）

《新課程背景下的班級(jí)管理方法研究》

實(shí)施方案

一、課題的提出

當(dāng)前新課程的全面推進(jìn)，教學(xué)改革的深入開(kāi)展對(duì)班級(jí)管理提出了更高的要求，因此，重建學(xué)校的班級(jí)管理制度，探索新形勢(shì)下得班級(jí)管理方法很有必要。班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位，也是學(xué)生在學(xué)校生活中的重要社會(huì)組織，班級(jí)管理水平的高低影響著新課程理念的推廣與落實(shí)。

紛繁、復(fù)雜的班級(jí)管理工作是班主任的日常工作重點(diǎn)，也是學(xué)校管理工作的難點(diǎn)與重點(diǎn)，無(wú)論是科任教師還是班主任，如何對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的管理，均是每一位教育工作者的本職工作。我自參加工作后便一直擔(dān)任班主任，14年的班級(jí)管理經(jīng)歷讓我對(duì)班主任工作有了一些獨(dú)有的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，并且在實(shí)踐中采取了一些富有成效的做法，總結(jié)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，提升自我班主任工作水平已到適當(dāng)時(shí)機(jī)。

現(xiàn)實(shí)工作中班主任的管理受到社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值觀，社會(huì)環(huán)境，家庭教育，網(wǎng)絡(luò)，手機(jī)等各類新挑戰(zhàn)，班主任在班級(jí)管理中仍然沿襲過(guò)去傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生管制辦法，收效甚微甚至適得其反，迫切要求班主任全力提升自己的教育智慧，努力提高理論素養(yǎng)。

當(dāng)前的新課程改革要求班主任必須深入而又全面領(lǐng)會(huì)新課程理念，提高自身思想素質(zhì)，提高工作自覺(jué)性，在班級(jí)教育，班級(jí)管理過(guò)程中積極配合，主動(dòng)參與新課程改革，在班主任工作中為實(shí)現(xiàn)“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革”創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造良好的情景氛圍。

本課題研究的意義在于從理論層面通過(guò)班級(jí)管理在新課程背景下得重新認(rèn)識(shí)，探索新的管理方法；從實(shí)踐的層面，針對(duì)目前班級(jí)管理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，結(jié)合對(duì)研究對(duì)象的探索實(shí)踐與反思，尋求一套新型高效的管理操作體系。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于班級(jí)管理的研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外關(guān)于班級(jí)管理的研究

在國(guó)外，班級(jí)管理的關(guān)注和研究多立足于多學(xué)科視野。首先，班級(jí)管理得益于心理學(xué)研究的支持。心理學(xué)家們通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)管理弊端的抨擊，確立了各種班級(jí)管理的新觀念，并試圖尋找班級(jí)管理的心理學(xué)基礎(chǔ)。心理學(xué)的研究范式和研究思路，為班級(jí)管理提供了方法論指導(dǎo)，使班級(jí)管理一方面有了其基本的理論基礎(chǔ)和研究范式，另一方面也構(gòu)成了心理學(xué)研究的實(shí)際應(yīng)用的一個(gè)重要領(lǐng)域。

（二）國(guó)內(nèi)關(guān)于班級(jí)管理的研究

在國(guó)內(nèi)學(xué)界，班級(jí)管理這一概念于20世紀(jì)80年代出現(xiàn)在教育理論界，此后國(guó)內(nèi)學(xué)者和一線教師也開(kāi)始從學(xué)校的管理現(xiàn)象出發(fā)，多班級(jí)管理的性質(zhì)，職能，內(nèi)容，方法，策略進(jìn)行探討研究，涌現(xiàn)了一批班級(jí)管理的代表性著作。

三，課題界定與研究依據(jù)

課題界定：根據(jù)實(shí)際工作需要，總結(jié)成功的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，推廣典型做法，研究新形勢(shì)下為應(yīng)對(duì)社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值觀，社會(huì)環(huán)境，家庭教育和網(wǎng)絡(luò)手機(jī)等挑戰(zhàn)所采取的成功做法。

研究依據(jù)：省市方案指出：“結(jié)合教師個(gè)人成長(zhǎng)需要、學(xué)校發(fā)展實(shí)際和課程改革不斷深化的要求，積極實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力探索規(guī)律，不斷創(chuàng)新研修方式，提高研修效果，促進(jìn)教師隊(duì)伍快速成長(zhǎng)”。《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》中指出：中小學(xué)要制定校本班主任培訓(xùn)計(jì)劃，積極組織本校班主任參加各層次的培訓(xùn)活動(dòng)，組織班主任開(kāi)展校本研修。

四、研究目標(biāo)

目標(biāo)一：建立共同遠(yuǎn)景，促進(jìn)班主任從“適應(yīng)性管理”進(jìn)入更高層次的“創(chuàng)新型管理”，引領(lǐng)班主任專業(yè)化發(fā)展；

目標(biāo)二：建立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)班主任從一個(gè)現(xiàn)實(shí)的人向理想目標(biāo)不斷逼近，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“自我超越”；開(kāi)展校際班主任交流研討。

目標(biāo)三：建立學(xué)習(xí)型組織，為每一位班主任創(chuàng)造和提供一個(gè)民主的、平等的、雙向溝通的良好學(xué)習(xí)氛圍，為班主任終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)新形勢(shì)新要求打下基礎(chǔ)。

五，研究?jī)?nèi)容：根據(jù)中小學(xué)班主任實(shí)際工作需要，探索研究班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織，班級(jí)文化建設(shè)，班級(jí)制度建設(shè)等內(nèi)容。

六、研究過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）準(zhǔn)備階段：（2015年9月）（1）進(jìn)行課題申請(qǐng)、論證。（2）學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，進(jìn)行專題座談。（3）撰寫(xiě)課題方案。（4）組建課題研究教師隊(duì)伍；開(kāi)展對(duì)班主任管理工作的問(wèn)卷調(diào)查。

（二）實(shí)施階段：（2015年10月——2016年5月）（1）制定課題研究方案。（2）設(shè)計(jì)課題研究需要的問(wèn)卷調(diào)查表和工作制度。（3）歸類整理各參研班主任在班級(jí)管理方面的做法及存在的問(wèn)題。（4）分階段召開(kāi)課題研討會(huì)，交流階段性研究成果，對(duì)研究過(guò)程及時(shí)控制。（5）推薦研究成果。

（三）總結(jié)階段：（2016年6月）

（1）歸類收集實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各種資料、統(tǒng)計(jì)分析。（2）進(jìn)行全面分析，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究工作報(bào)告。（3）整理匯編實(shí)驗(yàn)成果。（4）申請(qǐng)結(jié)題。

七、研究方法設(shè)計(jì)

（1）文獻(xiàn)資料法：通過(guò)對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確。

（2）行動(dòng)研究法：在實(shí)際的班務(wù)管理環(huán)節(jié)中，通過(guò)個(gè)案分析，及時(shí)總結(jié)并改進(jìn)研究措施。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找提高班級(jí)管理水平的基本策略。

（四）調(diào)查分析法：通過(guò)實(shí)地面談、提問(wèn)調(diào)查等方式收集、了解事物詳細(xì)資料數(shù)據(jù)，并加以分析的方法。

八、預(yù)期研究成果（1）《教師研修手冊(cè)》、《班務(wù)日記》各兩本，填寫(xiě)完整、規(guī)范。（2）論文及案例分析每人至少一篇。（3）課題工作報(bào)告每人一份。

2015年9月18日