第一篇：中學(xué)生綜合素質(zhì)評價

我是一名活潑開朗積極上進的高中生，在高中三年的學(xué)習里我有了很大進步，得到了老師和同學(xué)們的認可。

在學(xué)校里，我能嚴格遵守學(xué)校紀律，有較強的集體榮譽感，樂于助人，關(guān)心同學(xué)，與同學(xué)相處融洽;學(xué)習上刻苦努力，思維活躍。希望今后努力學(xué)習的同時，能更加好問。相信我會迎來自己嶄新的一頁。

在家里，我孝敬父母，幫助他們做力所能及的家務(wù)事，關(guān)心體諒父母，使得家庭關(guān)系更加融洽，使我能更好地投入學(xué)習，為將來的事業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

在社會上，我文明用語，禮貌生活，得到一些好評，我以后會繼續(xù)努力。

面對未來，我充滿希望，相信只要有真心付出，就一定能有所回報!

第二篇：中學(xué)生綜合素質(zhì)評價

中學(xué)生綜合素質(zhì)評價

1、思想品德

熱愛祖國，遵守一切法律法規(guī)，社會道德規(guī)范，遵守學(xué)校內(nèi)一切規(guī)章制度，按時到校，不遲到，不早退，不無故曠課。在學(xué)校與同學(xué)相處和諧，信守承諾，積極參加力所能及的勞動。能夠幫助老師組織各種活動，有一定的組織能力，愛護環(huán)境衛(wèi)生，積極參加環(huán)境教育和環(huán)保活動。

2、學(xué)業(yè)水平

學(xué)習態(tài)度端正，目標明確，學(xué)習主動，努力克服學(xué)習中的困難，上課專心聽講，勤于思考，勇于發(fā)表自己的意見，自覺獨力完成各科作業(yè)，各科學(xué)習成績優(yōu)異。連續(xù)幾次獲得成績進步獎。作為學(xué)生代表，在班級介紹過學(xué)習經(jīng)驗。

3、社會實踐

具有很強的團隊精神，積極參加各項集體活動，善于與人溝通，和同學(xué)老師相處融洽，積極參加各項社會實踐活動，且成效顯著。能夠創(chuàng)造性解決生活中的問題，并能得到家長老師的肯定。參加過學(xué)校組織的學(xué)工活動，有食雕，做風鈴，模擬駕駛等活動，鍛煉了動手能力也培養(yǎng)了耐勞性格。還參加過一些學(xué)農(nóng)活動等等

4、身心健康

注意身體健康心理健康，擁有良好的社會適應(yīng)能力，平時注意鍛練身體，上放學(xué)盡量步行，外出盡量騎自 行車，積極參加學(xué)校組織的體育活動，如打球、跑步等。講究個人衛(wèi)生，無不良嗜好，遠離毒品，無網(wǎng)癮。能積極面對生活學(xué)習中的挫折與失敗，自我調(diào)控情緒，保持積極樂觀的學(xué)習生活態(tài)度。

5、藝術(shù)素質(zhì)

喜歡閱讀文學(xué)作品，參加藝術(shù)作品展，到大自然欣賞自然風光，積極參加音樂美術(shù)等課程的學(xué)習，閑暇時喜歡欣賞經(jīng)典音樂，還喜歡自我涂鴉，用畫筆記錄美好的生活。在學(xué)習繪畫期間，被老師評為構(gòu)圖能力最強的，因此經(jīng)常幫助同學(xué)學(xué)習構(gòu)圖。

第三篇：淺談中學(xué)生綜合素質(zhì)評價

淺談中學(xué)生綜合素質(zhì)評價

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新的課程評價體系不斷完善，學(xué)生綜合素質(zhì)評價，成為新課程評價體系中的重要內(nèi)容之一。下面我就自己對中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的膚淺認識和具體做法：

一、對中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的認識

1、綜合素質(zhì)評價是落實素質(zhì)教育的需要。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”

傳統(tǒng)教體育方式對學(xué)生的評價主要是看學(xué)習成績，成績決定一切。這種評價忽視了學(xué)生具備的發(fā)展性和多元性，嚴重束縛了學(xué)生個性特征的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，也嚴重阻礙了新課程改革的進程。中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，把“促進學(xué)生發(fā)展”作為根本目的，把綜合素質(zhì)作為評價內(nèi)容。這有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于素質(zhì)教育的開展。因此學(xué)生綜合素質(zhì)評價是全面落實素質(zhì)教育的必須。

2、實施素質(zhì)評價的目的是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

3、《綜合素質(zhì)評價表》上說：“根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)生評價與考試的改革通知》的精神，為了提高初中生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，特制訂中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊”。

綜合素質(zhì)評價包括四大部分：基礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì)評價；專門性發(fā)展與素 1

質(zhì)考察；綜合實踐與創(chuàng)新活動評價;創(chuàng)新實踐成果評價。在這些要素中學(xué)習成績不再是評價學(xué)生素質(zhì)的唯一標準。

4、綜合素質(zhì)與學(xué)生教育、班級管理是一致的。

綜合素質(zhì)評價中的“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)等”六個評價維度和我們?nèi)粘＿M行的德育教育及班級管理的主要依據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》有其一致性：那就是培養(yǎng)學(xué)生如何做人，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。

二、中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實施

對中學(xué)生綜合素質(zhì)評價是學(xué)生評價工作的重點，也是當前綜合素質(zhì)評價工作的難點。如何才能有效地開展中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，如何才能使評價做到“公平、公正、合理”呢？下面是我的具體做法：

1、運用每日量化扣分的辦法評價。

依據(jù)中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容和行為規(guī)范的內(nèi)容，通過學(xué)生討論，制定學(xué)生非每日量化扣分的標準，學(xué)生輪流值日記錄學(xué)生不遵守紀律等方面的情況，并扣除相應(yīng)的分數(shù)。每位任課老師根據(jù)學(xué)生每天的表現(xiàn)，記錄相應(yīng)的扣分情況。每周進行總結(jié)公布，并作為學(xué)期綜合素質(zhì)評定的依據(jù)。

2、采用個人評價，班級評價，老師評價相結(jié)合的三級評價方法。〈1〉個人評價：就是讓學(xué)生在每一學(xué)期結(jié)束時，對照中學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告冊的各項內(nèi)容，回顧一學(xué)期的各項表現(xiàn)，找出依據(jù)并量化，打出等級。學(xué)生個人評價能夠全面地反映學(xué)生各種表現(xiàn)，并能挖掘出學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識和能力，同時也是對學(xué)生進行自我教育、自我激勵的好辦法。

〈2〉班級評價：首先成立由班委會部分成員與學(xué)生公推的學(xué)生代表組

成的班級評價小組。評價小組參考學(xué)生個人自評和量化扣分以及學(xué)生日常各方面的表現(xiàn)，找出依據(jù)，進行討論，最后量化，判定等級。

〈3〉老師評價：每位任課老師依據(jù)每個學(xué)生日常表現(xiàn)及日常量化扣分情況，找出依據(jù)，共同討論，判定等級。

〈4〉班主任寫出綜合性評語：在學(xué)生、老師的評價基礎(chǔ)上，班主任寫出綜合性評語。評語既要肯定學(xué)生的成績，又要指出其不足。

〈5〉綜合評價公示與家長溝通：對于學(xué)生綜合素質(zhì)評定，要對學(xué)生進行公示，同時把素質(zhì)評價的結(jié)果告知家長。讓學(xué)生家長明白學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，也能相應(yīng)的做出一定得教育措施。

中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，對于我們來說還是一項嶄新的工作。需要我們在實踐中大膽探索創(chuàng)新，更需要我們敢于承擔責任，為培養(yǎng)新型合格建設(shè)人才做出新的貢獻。

第四篇：淺談中學(xué)生綜合素質(zhì)評價

淺談中學(xué)生綜合素質(zhì)評價 北營房中學(xué) 張平

論文摘要：隨著社會的進步和人文意識的發(fā)展，人才的綜合素質(zhì)越來越引起人們的高度重視。而在素質(zhì)教育改革大潮中，對中學(xué)生素質(zhì)綜合評價更顯得尤為重要。本文將從對中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的認識、開展綜合素質(zhì)發(fā)展評價工作在這十年探索中取得的初步成果、以及在實施素質(zhì)教育改革中遇到的困難和存在的不足等三方面詳細的闡述了綜合素質(zhì)評價。希望早日把中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價真正落到實處。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 綜合評價 初步成果 困難 不足 素質(zhì)教育的不斷加強，新課程評價體系不斷完善，中學(xué)生綜合素質(zhì)評價成為新課程評價體系中的重要內(nèi)容之一。而初中生綜合素質(zhì)評價的問題也引起了社會各界的普遍關(guān)注。本人對中學(xué)生綜合素質(zhì)評價在學(xué)校的實際開展過程中的實際情況談一下自己的看法：

一、對中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價的認識

1.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”傳統(tǒng)的教育方式對學(xué)生評價主要是看學(xué)習成績的好壞，成績決定一切。這種評價方式忽視了學(xué)生具備的發(fā)展性和多元性，嚴重束縛了學(xué)生個性特征的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，也嚴重阻礙了新課程改革的進程。中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，把“促進學(xué)生發(fā)展”作為根本目的，把綜合素質(zhì)作為評價內(nèi)容。這有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于素質(zhì)教育的開展。因此，學(xué)生綜合素質(zhì)評價是全面落實素質(zhì)教育的重要保證。

2.開展中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，是搞好學(xué)校德育工作的重要環(huán)節(jié)。目的在于構(gòu)建和完善學(xué)校德育目標體系。并為全面了解和檢

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驗學(xué)校德育工作的實際效果，更好地組織開展德育序列化工作，促進學(xué)生健康成長提供了科學(xué)的管理方法。

3.開展中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，具有診斷功能。中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的診斷功能表現(xiàn)在它可以鑒別學(xué)生思想、行為的優(yōu)劣，讓學(xué)生及時了解自身的優(yōu)缺點促進學(xué)生的自我認識、自我教育、自我控制。幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。

二、開展綜合素質(zhì)發(fā)展評價工作在這十年探索中取得的初步成果

1.評價的內(nèi)容更加豐富、科學(xué)。

以目前使用的《中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊》為例，其重點突出了學(xué)生的特點、特長和創(chuàng)新。它的基本結(jié)構(gòu)和分值是這樣的：

基礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì)評價（200分）專門性發(fā)展素質(zhì)考查（50分）

綜合實踐與創(chuàng)新活動評價（50分）（以上三項內(nèi)容均為A.B.C.D四個等級）

創(chuàng)新實踐成果評價（100分）（此項可按不同等級給出分值）其中基礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì)評價又包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習能力、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)展、運動與健康、審美與表現(xiàn)七個評價維度。

以此說明，考試制度做了重大的變革，中考將是千分制，600分來自文化考試，另外400分將來自《中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊》中，我們可以清楚地看出所包含的內(nèi)容非常全面，最重要的一點是以提高學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新能力為目標，這更有效的為人才的培養(yǎng)指明了方向，可見其科學(xué)性和重要性。

2.評價的方法更加豐富、多元。

多元化的社會對人才要求的規(guī)格也是多元的。現(xiàn)代社會所需要的人才不僅只是學(xué)業(yè)成績優(yōu)異，還需要有應(yīng)對日趨競爭激烈社會挑戰(zhàn)的綜合素質(zhì)。《中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊》引入了多

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元化的評價主體。按照評價方式，我們采取學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價、綜合性評價、學(xué)校審核等評價方式，初步實現(xiàn)了評價主體的多元化。這種多元化的評價體系對每個學(xué)生的綜合素質(zhì)予以整體而客觀的描述，即使從某一方面來說有一點偏頗，也不影響整體評價結(jié)果，這樣有利于評價結(jié)果的公平性、客觀性，避免了以偏概全，使評價的真實性更加接近被評價主體。

3.應(yīng)對了中考改革實踐，為人才的選拔制定了更合理的標準。

《中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊》配合中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，特別是綜合評價結(jié)果在高中招生中的應(yīng)用，初步改變了“只靠考試成績定終身”的考試選拔制度。多年的實踐證明，學(xué)習成績好的學(xué)生其發(fā)展創(chuàng)新能力不一定強，而所謂的“高分低能”正是在只靠成績衡量人才的標準下的畸形產(chǎn)物。所以說成績好的學(xué)生綜合素質(zhì)評價等級不一定高，但綜合評價高的學(xué)生成績肯定好。這樣的評價結(jié)果給人才的選拔提供了更為科學(xué)的依據(jù)，那些成績又好創(chuàng)新發(fā)展力又強的學(xué)生真正走到了考試隊伍的前列。

素質(zhì)教育改革時至今日，各學(xué)校在評價方面的確采取了許多新的舉措。如：開始使用學(xué)生素質(zhì)評價手冊、采用了多種形式的考試方式、建立了學(xué)生成長記錄冊等等。為此對原先的評價機制進行了幅度不小的改革，取得了一定的成績。

然而在肯定成績和總結(jié)經(jīng)驗的同時，我們也應(yīng)看到，此項改革還存在很多的問題和不足。改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋子”里-----“流于形式”，是最為普遍的問題。

三、在素質(zhì)教育改革中遇到的困難和存在的不足。

1、社會、學(xué)校、教師的認識有待提高。

受傳統(tǒng)的評價觀念的影響，學(xué)生、家長和教師參與素質(zhì)評價的積極性不是很高，評價主體多元化的輿論環(huán)境還未真正形成。“分分學(xué)生的命根兒”在人們頭腦中已形成思維定勢，根深蒂固，要想改變，難度較大。家長關(guān)心的是學(xué)生的考試成績，而對學(xué)生

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綜合素質(zhì)關(guān)注明顯不足。同時教師對學(xué)生成績記錄習以為常，而對其它方面的記錄或描述不太積極，甚至認為是一種負擔，產(chǎn)生了很大的消極情緒。

筆者就本地的評價方式進行了一下調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)校都是走過場，奔著成績好的學(xué)生評定等級高的原則，在學(xué)生畢業(yè)之前按照一定的等級比例一次性填好，有的學(xué)校甚至由老師全盤代填，造成了評價體系形同虛設(shè)。所以，如果評價的社會大環(huán)境不改變，即評價學(xué)校、評價教師、評價學(xué)生的方法、方式、內(nèi)容、標準不變，家長、學(xué)校、教師的思想觀念、認識、行為均很難轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)評價只出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象。

2、教師負擔重，操作難度大。

新課改不斷地對教師提出了各種新的要求，教師既要忙于繁重的教學(xué)工作，又要不斷接受各種學(xué)習培訓(xùn)，還要充分了解每一名學(xué)生的個性特點，這已經(jīng)十分忙碌。綜合素質(zhì)評價要求教師在教學(xué)中不僅對學(xué)生學(xué)習能力進行觀察記錄，而且還對學(xué)生道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習能力、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)展、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面的變化進行觀察和記錄，進行質(zhì)性評價，這就需要教師付出更多的時間和精力，使教師處于教學(xué)工作和進行評價的雙重壓力下，最終導(dǎo)致對教學(xué)投入的精力不足，從而造成評價的失真或不全面。

3.對綜合素質(zhì)評價的資料不注重管理。

各學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的資料管理很是不規(guī)范，時常造成資料混亂，連續(xù)性差等現(xiàn)象。首先，綜合素質(zhì)評價的相關(guān)資料通常都是由班主任統(tǒng)一管理，沒有及時歸檔，結(jié)果多是上一任交給下一任，代代相傳，并且查閱不規(guī)范，造成資料的遺失現(xiàn)象時有發(fā)生。鑒于這種現(xiàn)象，綜合素質(zhì)評價的相關(guān)資料應(yīng)當有專人或?qū)ｉT的科室統(tǒng)一管理，定時發(fā)放與歸檔，規(guī)范資料的管理。其次，綜合素質(zhì)評價的資料不能像學(xué)籍等資料一樣裝入學(xué)生檔案，一般到某一個學(xué)業(yè)階段就結(jié)束，下一個學(xué)業(yè)階段又重新評價不具備連

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續(xù)性。

另外，評價分值與高中錄取的松散關(guān)系不能從根本上改變高中招生制度，這種評價結(jié)果形同虛設(shè)。筆者就當?shù)氐脑u價結(jié)果調(diào)查到，除極少數(shù)的重點高中招生中要求必須達到A級外，一般的高中對評價結(jié)果基本不予考慮，還是由成績的高低來決定是否錄取。這樣導(dǎo)致了綜合素質(zhì)評價的形式主義傾向，使人們對綜合素質(zhì)評價乃至對課程改革失去信心。這些問題和不足如果不能及時得到解決和克服，必將影響素質(zhì)教育進程，使課程改革再度陷入應(yīng)試教育泥潭。

初中生綜合素質(zhì)評價是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它勢在必行而又任重道遠，特別是在一些關(guān)鍵的認識沒有突破、正確的理念沒有形成、改革的政策沒有被深刻領(lǐng)會之前，很多做法都可能會導(dǎo)致形式化和表面化現(xiàn)象。因此，我們應(yīng)克服浮躁情緒和功利主義思想，腳踏實地，認真實踐，才能使綜合素質(zhì)評價真正落到實處，才能使課程改革實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

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第五篇：中學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊

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學(xué)

班

級：____________________ 姓

名：____________________ 學(xué)籍號：____________________ 學(xué)

校： 青州市口埠初級中學(xué)