第一篇：大學教育心理學 文檔

高等教育心理學

論述題：

【一】論述高校教師學習高等教育心理學的意義。

通過學習高等教育心理學，不僅有助于高校教師提高這三個方面的能力，而且有利于其掌握必要的心理保健知識，促進大學生的心理健康。

1、有助于了解大學生的心里特點，提高教育的針對性。

學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生認知的特點的理解。學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生人格和社會性特點的理解。學習高校高等教育心理學有助于高校教師加深對個體心理差異的理解。

2、有助于把握教學規律，提高教育

教學能力。

教學是一個系統過程，在一定程度上而言，一個教師的教育教學能力取決與對這些變量和過程的操縱和控制能力。高等教育心理學是旨在揭示高等教育過程中教與學的心理規律的科學，有助于高校教師把握教學規律，提高教育教學能力。

3、有助于把握教師角色，增強角色

勝任能力。

學習高等教育心理學有助于高校教師正確把握教師角色，增強其角色意識；學習高等教育心理學還有助于高校教師獲得各種能力，增加其對不同角色的勝任能力。

4、有助于掌握必要的心理保健知

識，促進大學生心理健康。通過高等教育心理學的學習，通曉一定的心理學知識，掌握必要的心理健康方面的常識，促進大學生心理健康發展，已是高校教師的重要任務。學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識大學生的心理問題，有助于高校教師正確認識心理健康問題，有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。

一、試析大學生思維發展的特點。

1、在形式邏輯思維發展的同時，辨

證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。

形式邏輯思維是指在感性認識的基礎上對事物本質聯系的抽象統一的反映。所謂辨證邏輯思維，則是對客觀現實的本質聯系的對立統一的反映。大學生邏輯思維的發展與辯證邏輯思維的發展是相鋪想成的。前者為后者的反戰提供了可能性；后者的發展可以促進前者的進一步發展。

2、在常規性思維發展的同時，創造

性思維也在迅速發展。常規性思維要解決的問題是人類認識已經解決、但對解決者來說是新穎的問題。創造性思維所要解決的問題是人類認識尚未解決并且具有巨大的社會價值的問題。大學生的思維活動總體上屬于常規性思維，但更重要的是學會自己尋找知識和創造知識，培養創造性思維和開拓能力。大學生創造性思維的發展是時代發展的需要，大學階段是創造性思維發展的最佳階段，高等學校也為大學生創造性思維的發展提供了有力的條件。

3、在思維能力高度發展的同時，形

成了對思維的元認知。元認知是對人知的認知，是“以各種認知活動的某一方面作為其對象或對其加以調節的知識或認知活動”。大學生對思維的元認知，表現在以下三個方面：①他們能直接思考自己的認識活動，能夠清楚地意識到自己的認知過程及其活動方式。②大學生對自己的認知和情緒活動都充滿興趣，能進行較深的反思。③大學生不僅懂得規則的內容及意義，而且能夠認識到規則的規則，能夠在頭腦中比較在現實中無法比較的規則，對運算進行運算，有法則推導出法則。

【二】在教學實際中，教師應該如何促進大學生的學習遷移？

為了使大學生有效地學習，要求教師在教學活動中充分運用遷移規律，掌握理想的促進遷移方法，積極地促進大學

生的學習遷移。

1、掌握有關的原理或規則 相同要素說認為，根據兩種學習之間的遷移是因為兩個學習中存在共同成分，那么，知識之間、技能之間的共同要素和相同的原理就是產生遷移的重要條件。學生掌握了扎實的基本知識和基本技能，就為進一步學習新知識和技能創造了條件。除此之外，還應該注意學習情境與日后應用情景的相似性。例如，學習計算機，不僅要讓學生單純的學會計算法則，還應該讓他們通過解決實際問題等學習活動學會在實際情景中解決計算問題。

2、提高知識的概括化水平為了促進原理或規則的教學，教學中應該引導學生自己總結出原理，讓學生他們準確理解和掌握基本原理，培養和提高其概括能力，充分利用原理或規則的遷移，這是遷移訓練的最有效方法。概括水平越高的知識就越能反映同類事物間的共同特點和規律性聯系，與具體事務的聯系就越大，因此適用性就越大，也越能夠順利遷移。

3、讓學生學會學習

有效的學習經驗可以使學生學會如何學習，從而對以后的學習產生積極地影響。在教學中，給予學生適當的學習指導對前一有重要影響，向學生提供適當的知道，可以明顯地提高學習遷移的效果。布朗等人在關于閱讀理解的實驗中，用矯正反饋訓練法教給學生元認知策略，結果不僅使學生對閱讀理解問題正確反應的百分比例明顯提高，而且使其學到的元認知策略遷移到了他們的常規課堂的其他學習中。

4、發揮定勢的積極作用

定勢使人們傾向于以一種特定的方式進行反應，這種傾向性本身就是一種活動經驗。這種經驗對學習和解決新課題既有積極作用（正遷移），又有消極作用（負遷移）。研究發現，當新的學習任務與先前任務不是同類或者是需要靈活變通的相似任務時，定勢就產生了

干擾作用。

5、保持良好的心理狀態

心理狀態是一種具有綜合心理過程和個性特征的復合體，又是具有動力特征的一種心理現象，他對學習遷移有重要影響。心理狀態既具有積極的促進作用，又有消極的干擾作用。教師在教學中要特別注意學生的心理狀態，創設良好的環境氣氛，增加學校的吸引力，使大學生形成關于學校和學習的積極狀態，形成良好的心理準備狀態。促進遷移的方法很多，例如布魯姆提出“為掌握而學習”，認為前面的學習要達到80%～90%的正確率，才能開始新的學習。這也是一種有利于遷移的教學方法。

【三】在教育教學過程中，教師應該如何激發大學生的學習動機？ 通過學習動機的培養，使大學生產生了學習的需要。但是，要使它真正成為學習中經常起作用的動力，還必須采取相應的措施，把學習動機激發起來。

1、向學生提出具體而明確的學習目標

在多數情況下，大學生缺乏學習的積極性和主動性，是因為他們不知道學什么和如何學。因此，教師要幫助學生認識到學什么、學到什么程度，使大學生明確學習的目標和要求。

2、創設問題情境，激發學生

求知欲

所謂創設問題情境，是指在教學過程中所提供的學習材料、條件，能夠使學生產生疑問，渴望從事活動，探究問題的答案，經過一定的努力能夠成功的解決問題。教育實踐證明，這是激發學習積極性的有效方法。

3、利用學習結果的反饋作

用，使學生獲得學習上的成功

學習過程中的反饋，就是讓學生能夠及時了解自己的學習結果。

學生知曉自己的學習結果，不僅能夠及時調整自己的學習，而且能夠提高學習的熱情，激起進一步學習的動力。

4、注意教學內容的新穎性和

教學方法的多樣性 大學生的學習動機常常是在豐富多彩、新穎的教學內容中得到激發的。教學內容的不斷更新，介紹本學科的最新成果和研究動向、發展趨勢，可以使學生產生更高水平的求知欲，引起學生的探究活動。在保證教學內容新穎性的前提下，采取靈活多樣的教學方法是非常重要的。

5、適當地開展競賽活動 競賽是按照人們自尊的需要、獲得成功的需要而激發人們奮發努力、力求上進的一種手段，它被認為是有助于提高工作效率、克服困難、完成任務的強烈誘因。國內外的大量研究表明，學校中適當地開展競賽對提高學生的學習積極性具有有效地作用。

6、訓練學生形成積極的歸因

方式

歸因傾向影響人們的期望、情感和隨后的行為。因此，必須對學生不適當歸因傾向進行矯正。國內外的許多研究都證實了歸因訓練的可行性和有效性。教師可以結合自己的日常工作，針對學生不同的歸因傾向進行引導、鼓勵、強化，以便使學生形成正確的歸因方式，從而提高學生的學習動機和學習行為的堅持性。【四】結合實際說明在教學中如何提高大學生的創造性。在高等教育活動中，教學是培養大學生創造性的主要渠道。

1、完善創造性認知結構 幫助學生獲取有關領域的知識，豐富的領域知識被看做是個體

進行創造活動的必要條件。有意識的傳授創造技法。創造技法是在創造實踐活動過程中，總結出來地方法、技能和技術，它及來源于創造活動，又能指導創造活動。培養科學實驗能力。協助發展自我管理的技巧，學生對學習的自我管理主要涉及對認知、環境、時間三方面的管理。

2、激發創造性動機 創造性動機是學生創造能力發展的必要條件。教師可以嘗試從以下三方面入手：⑴確立目標和意圖。⑵激發好奇心與探索欲。⑶鼓勵自我競爭。

3、塑造創造性人格 心理學和創造學的研究表明，創造性人格特征是主體創新的內在動力和必備條件，它包括動機興趣、意志品質等。塑造創造性人格，需要激發學生進行創造性學習的動機，培養良好的意志品質，培養學生的自學能力，樹立學生的自信心，確立創造的信念。

4、創設創造性環境 良好的教育環境是學生創造性發展的外部條件。在實際中，教師有必要注意以下幾點：給學生提供心理的安全和心理的自由；給學生的學習留有余地；開展高水平的學術活動，鼓勵和組織各種創造活動；開展豐富多彩的競賽活動。

【五】結合學生生活實際，談一談促進大學生心理健康的對策。

1、學校應積極開展心理健康

教育。

作為社會培養身心健康、全面發展的專業人才的高等學校，采取積極措施，創造良好條件，對大學生進行心理健康方面的指導與幫助，市提高大學生心理素質、增進大學生心理健康的最有

效途徑。

①優化校園文化環境。校園文化 環境是大學生成長的外部條件，它集中體現在校風、學風和班風上。

②加強心理健康教育。開展宣傳活動，樹立心理健康的教育觀念；開設心理健康教育課程，定期舉辦專題講座；設置心理教育機構，開設心理咨詢服務；利用各種傳播媒介，普及心理健康知識；對教職工進行心理健康教育，增強人們的心理健康意識。

2、大學生自覺維護自身的心

理健康

心理健康不僅關系到大學生當前的生活與學習，還關系到大學生未來的發展。大學生要搞好自己的心理健康，主要應做到如下幾點。①樹立正確的人生觀和世界觀。人之所以為萬物之靈，是因為只有人才具有極其復雜、豐富的主觀內心世界，而它的核心部分就是一個人的人生觀和世界觀。

②建立合理的生活秩序。建立合理的生活秩序是大學生的當務之急。建立合理的生活秩序，在學習生活中需要做到：學習負擔要適量，生活節奏要合理，用腦要科學。③保持樂觀向上的情緒。情緒對于心理健康至關重要要保持樂觀向上的情緒，應該做到以下兩點。①培養個人的幽默感。

幽默感是一種特殊的情緒表現，也是人們適應環境的一種工具。幽默表現了人自信和鎮定。②增強生活適應能力。人的情緒總是在某種客觀刺激的作用下產生的，大學生應增強生活適應能力，以保持穩定、健康、樂觀的情緒。

第二篇：大學教育心理學復習提綱(整理2014)

復習提綱

第一章 緒論

一、概念：實驗研究相關研究

二、簡答：

1、教育心理學的研究對象。

2、.教育心理學有哪些研究內容。

3、教育心理學起源與發展的各個階段的特征、代表人物及其代表作

第二章心理發展與教育

一、概念：最近發展區圖式

二、簡答

3、試述皮亞杰的認知發展階段理論（階段、年齡、特征等）

3.埃里克森的人格發展階段理論對于兒童青少年人格培養具有怎樣的意義？(PPT)

第三章學習理論

一、概念：普雷馬克原則觀察學習效果律有意義學習發現學習先行組織者替代強化學習的頓悟說連續接近技術（P39）智慧技能學習

二、簡答：

1、舉例說明學習的含義

2、學習的類型是如何劃分的3、各種學習理論的代表人物是誰？其主要觀點是什么？（所做實驗、學習的實質、過程、規律等）

4、簡述斯金納的強化理論。

5、簡述班杜拉提出觀察學習的過程。

6、簡述加涅對學習結果的分類。

5、簡述人本主義學習理論的主要內容。

7、學生學習的特點有哪些？

8.簡述奧蘇貝爾的有意義接受學習理論的基本內容。

9.簡述當代建構主義的學習觀。

10.簡述加涅信息加工學習理論的主要內容。

11.簡述布魯納認知-發現學習理論的主要內容。

12.簡述斯金納操作性條件作用學習理論的基本內容。

論述：

1.論述建構主義學習理論及其對于我國基礎教育改革的意義。

2.試分析比較布魯納認知-發現學習理論與奧蘇貝爾認知-接受學習理論的價值與局限。

3.試分析皮亞杰認知發展理論對于教育教學的意義。

4.試分析斯金納操作性條件作用學習理論在學生行為塑造中的意義。

5.試分析加涅信息加工學習模型的對于教學的意義。

注意：記住P69的圖表“學習理論的基本情況總覽”

第四章學習動機

一、概念：成就動機、自我效能感內部動機

二、簡答：

1、學習動機的種類是如何劃分的？

3、簡述馬斯洛的需要層次。

4、簡述班杜拉自我效能理論的基本內容。

5、簡述韋納歸因理論的基本觀點。

三、論述：1.試析如何培養和激發學生的內部學習動機。

第五章知識的學習

一、概念：陳述性知識程序性知識概念同化符號學習上位學習下位學習

二、簡答：

1.簡述陳述性知識與程序性知識的不同表征方式。

2、現代認知心理學對知識的分類

9、專家型與新手型問題解決者的差異表現在哪些方面？

12、簡述程序性知識學習的一般過程

13、簡述程序性知識的掌握方式

第六章動作技能

一、概念：動作技能(P176)

二、簡答：

1、動作技能形成有哪幾個階段？(P1182-184)

2、動作技能的種類

3、簡述練習的作用、高原現象

第七章學習遷移

一、概念：學習遷移(P198)正遷移(P198)負遷移(P199)高路學習遷移（P200）

二、簡答： 16.簡述學習遷移概括化理論的基本觀點(P204)

17.什么是學習遷移？學習遷移的類型有哪些？(P198-200)

14.教學過程中如何促進學習遷移？(P220)

10.影響學習遷移的因素(P217)

三、論述：

4.影響學習遷移的因素有哪些？在教學過程中如何促進學習遷移？(P217)

7.試分析學習遷移的產生式理論的價值與局限(P211)

第八章 品德形成二、簡答：

1、簡述科爾伯格的道德發展階段理論的基本內容(P232)。（其研究方法是什么）

2、品德的結構成分

3、皮亞杰的道德認知發展論的研究方法及其主要觀點

三、論述： 試述科爾伯格的道德發展階段論及其對于教育的意義(P232、235)。

注意：本復習題中涂灰處為必須復習的，也是原有的復習題。其余為

我擴充的。涂灰的簡答題中也有填空的內容，但不是全部的填空與判斷的內容。因此我還是保留了一部分復習題。題型只有五種。

考試題型：填空、判斷、名詞解釋、簡答、論述

參考：南京電大試題庫—教育管理本科專業—教育心理學課程

第三篇：山西大同大學教育心理學復習

教育心理學的發展歷程 1作為獨立學科的初創時期

1903年美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》1913-1914年又發展成了《教育心理大綱》他的教育心理學分為三大部分：人類的本性；學習心理；個別差異及其原因。這一著作奠定了教育心理學發展的基礎。這一時期產生了對立的行為主義和認知理論，行為主義理論以桑代克為先導，以華生為激進的代表，斯金納總結和發展，德國的格式塔學派以韋特海默為首。2發展時期

弗洛伊德有關兒童的個性和社會適應以及生理衛生問題也進入教育心理學領域，程序教學和教學機器也同時在這一時期興起，行為主義的學習理論站主導地位，托爾曼強調研究學習者的整體行為，分析從環境刺激到行為反應之間的認知中介過程。3成熟時期

教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成，注重結合教育實際，注重為學校教育服務。布魯納發起了課程改革運動，主張研究整體的人的人本主義出現 4深化擴展時期

皮亞杰和維果斯基的理論得到發展，越來越注重為教學實踐服務。建構主義作為認知學習理論的新發展對教育心理的研究和實踐產生了深刻的影響布魯納概括教育心理學：1主動性研究2反思性研究3合作性研究 皮亞杰的認知發展觀

發展是一種建構過程，是個體在與環境不斷的相互作用中實現的，適應和建構是認知發展的兩種機能。適應包括同化個順應，心理發展就是個體通過同化和順應日益復雜的環境而達到的平衡的過程，個體也是在平衡與不平衡的交替中不斷建構和完善其認知結構，實現認知的發展。

意義：皮亞杰從發生知識論出發，研究了人類個體的心理起源和心理發展，采用大量臨床法進行研究和驗證其學說做出了開創性貢獻。首先，他揭示了個體心理發展的某些規律，同時也證實了兒童心智發展的主動性和內發性。肯定了包括教育在內的社會環境因素在個體心理發展中的作用。其次關于認知發展階段的劃分不是按照個體的實際年齡，而是按照其認知發展的差異，具有一般性。再次，不同認知發展階段的兒童年齡差異較大，即使處于同一認知階段也可能差異很大。為教育教學實踐中的因材施教提供了理論依據。最后，皮亞杰提出了“發展是一種建構的過程”是建構主義的開創者。

皮亞杰主張認知發展是不能夠被教的，不給兒童那些明顯超出他們發展水平的材料。

維果斯基的發展觀

1維果斯基的發展理論：

一文化歷史發展理論，從種系和個體發展的角度分析了心理發展的實質，說明了人的高級心理機能的社會歷史發生問題,二心理發展觀，心理機能的發展起源于社會文化歷史的發展，受社會規律的制約，心理發展是物質生產過程中人際交往和社會歷史發展的結果,三內化學說，高級心理機能來源于外部動作的內化，重視語言和發展的關系,四最近發展區，兒童現有的發展水平與在他人尤其是成人指導的情況下可以達到的較高的解決問題的水平的差距。教學要走在兒童發展的前面。意義：一教學支架，教學需要控制那些超學科的基本結構：一個學科圍繞其基本出學生能力的任務元素，使學生集中注意概念、基本原理以及基本態度和方法而力于他們能力所及的任務內容上面，并快形成的整體知識框架和思維框架。速掌握。二交互式教學模式,三同伴合作模美國教育心理學家奧蘇貝爾提出了有式四通過學徒制進行社會指導 意義學習：學習過程中，符號所代表的埃里克森的心理社會發展理論

新知識能夠與學習者認知結構中已有1信任對懷疑（出生18個月）喂食、嬰兒的適當觀念建立實質性的，非人為的聯的安全感、信任感，長大后個體認為別人系

總是無理由取笑自己或缺乏與教師溝通交生成性學習：

流能力2自主對羞愧（18個月—3歲）兒美國加州大學的維特洛克

童自主性增強，喜歡自己動手，成人應鼓觀點：學習是學者生成信息的意義的過勵，若給予過多的限制、保護，兒童產生程，意義的生成時通過原有認知結構與羞愧感3主動對內疚（3—6歲）問題多，從環境中接受到得感覺信息的相互作家庭以外想扮演成人角色，希望得到歡迎用實現的和贊賞，若成人批評、懲罰，則會對自己生成過程：1長時記憶中存在一些知識的主動性產生內疚感。4勤奮對自卑（6—經驗，他們會影響個體的直覺和注意傾12歲）進入學校，發展能力感最為關鍵，向，會影響到個體以某種方式來加工新任務困難，失敗—自卑，任務簡單—勤奮信息的傾向2這些內容和傾向上構成了感喪失5角色統一性對角色混亂（12—18學習者的動機，使他不僅能注意到外來歲）考慮“我是誰”個體嘗試形成自我形的，意想不到的信息，而且能夠主動的象的整體評價，青春期自我中心，教師的對感覺經驗進行選擇性注意，注意哪些專業特征和人格魅力對學生同一性獲得有已經有過經驗，去進行選擇性直覺3經重要影響6友愛親密對孤獨（成年初期）過選擇性直覺得到的信息要到達對其婚姻問題、家庭生活，樂于與他人交往—意義的理解，還需要和長時記憶中存在親密感，缺乏朋友—孤獨感7繁殖對停滯的有關信息建立某種聯系，從而主動的（成年中期）成家立業，事業有成—充沛理解新信息的意義，這是意義建構的關感，自我專注—頹廢感8完美無憾對悲觀鍵4在最后完成意義建構之前，學習者絕望（成年晚期）進入老年。

要先試探性的建立這種聯系，進行試驗意義：1探討了文化和社會因素對人發展性的意義建構5在與長時記憶進行試探的重要作用 2提出了個體發展階段中的性聯系，展開試驗性意義建構的過程具體發展任務和需要解決的危機，有助于中，為了檢驗所形成的理解，學習者可教育工作者了解教育對象，采取相應的教能要與感覺經驗相對照，也可能與長時育指導，幫助受教育者順利發展。記憶中已有的信息作比較6經檢驗，如社會學習理論

果意義建構不成功，應該回到感受信社會學習理論是由美國心理學家阿爾伯息，檢查感覺信息與長時記憶以及試驗特·班杜拉提出的，他認為是探討個人的性的聯系的策略7如果意義建構成功，認知、行為與環境因素三者及其交互作用實現了意義的理解

對人類行為的影響，屬于新行為主義。學習動機：引發與維持學生的學習行1社會認知理論對學習和行為表現提出了為，并使之指向一定學業目標的一種動這樣三個假說：個體、行為和環境之間是力傾向

相互作用；學習與表現是不能等同的;學內驅力的三種:認知內驅力：要求了解、習可以分為參與性學習與替代性學習理解和掌握知識以及解決問題的需要一交互決定論，個人的行為由交互決定論自我提高內驅力：個體因自己的勝任或來解釋，交互決定論認為，個人、環境的工作能力而贏得相應的地位需要。附屬行為時相互影響，彼此聯系的。三者影響內驅力：個體為了保持長者們的贊許或力的大小取決于當時的環境和行為的性認可而表現出把工作做好的一種需要。質。二學習的表現，班杜拉將新的學習與成就動機理論：

習得行為的表現區分開來強調知識的獲得公式：Ts=MsXPsXIs，Ts為追求成功的與機遇知識的客觀表現是兩種不同的過程,傾向，Ms代表成就的需要，個體爭取成三參與性學習和替代性學習，參與性學習功相對穩定的傾向。Ps代表該任務上將是通過實做并體驗行為后果而進行的學會成功的可能性的期望。Is代表成功的習，實際上就是中學，替代性學習是通過誘因值。

觀察別人而進行的學習，在學習過程中學耶克斯和多德遜定律

習者沒有外顯的行為。人類的大部分學習對于簡單任務，需要一個較高的喚醒水是替代性學習。榜樣的力量平，對于較復雜的任務，較低的喚醒水2觀察學習

平更有利、觀察學習指觀察并模仿他人而進行的學自我調節的學習

習，包括注意，保持，復制和動機

1學習策略一認知策略

一在注意過程中，觀察者注意和知覺榜樣1.附屬策略，重復，抄寫，作記錄，劃情景的各個方面。榜樣和觀察者的幾個特線2.精細加工策略，釋義，口述，總結，征決定了觀察學習的程度,二在保持過程做筆記，類比等3.阻止策略 模塊編碼，中，觀察者記住從榜樣情景化了解的行為，選擇要點，列提綱，制作關系圖二 元以表象和言語形式將他們在記憶中進行表認知策略1）自我計劃策略 設置目標，征、編碼以及儲存。三在復制過程中，觀瀏覽，設疑2）自我檢查策略 自我檢測，察者將頭腦中有關榜樣情景的表象的符號集中注意力，監察領會狀態3）自我控概念轉化為外顯的行為。四在動機過程中，制策略 調整閱讀速度，重新閱讀，復觀察者因表現所觀察到的行為而受激勵。查.三資源管理策略1.時間管理策略 模仿動機存在的三種來源：直接強化，替建立時間表2.自我檢查策略 自我檢測代強化，自我強化。

3.努力狀態管理策略4.社會支持管理學習的基本階段：注意，目標預期，提取策略 需要幫助.先前知識，選擇性知覺，語義編碼，作出皮亞杰道德認知發展論

反應，反饋強化，提取應用。

皮亞杰認為隨著認知能力的發展，道德布魯納的認知結構思想：認知結構就是人發展也是一個非常自我中心的道德推關于現實世界的內在編碼系統，是一系列理階段發展到一合作和互利為基礎的相互關聯的、非具體性的類目，它是人用公平階段，從他律道德極端發展到自律感知外界的分類模式，是新信息借以加工道德階段，皮亞杰認為，兒童的道德發的依據，也是人的推理活動的參照框架 展源于主體與社會環境的積極的相互學科結構：一個學科結構一定要促進學生作用，強調兒童在發展中的自主性，是對該學科的基本結構的理解 自己的道德觀念的構造者；皮亞杰認

為，同伴之間的相互作用對道德發展具有一定的影響。在道德教育上，皮亞杰認為，集體活動和自我管理活動既能促進學生思維的發展，又能有利于協作活動的開展。

科爾伯格道德認知發展理論三級水平六個階段：前習俗道德水平：懲罰和服從的定向階段和相對功力主義的定向階段；習俗道德水平：尋求認可階段和遵守法規階段；后習俗道德水平：社會契約定向階段和普通道德原則的定向階段。

科爾伯格道德認知發展理論對教育的作用:1教師對兒童道德思維和行為水平的語氣應符合兒童的年齡2教師在課上可以組織學生討論兩難問題，以幫助學生發展道德推理3教師應該注意文化和性別對道德推理的影響 道德行為的社會學習理論

1班杜拉認為，社會學習主要不是直接強化的操作學習，而是替代強化的觀察學習。通過觀察學習不僅可以使學習的過程縮短而迅速地掌握大量的整合行為模式，而且可以避免由于直接嘗試的錯誤和失敗而可能帶來的損失或傷害。（社會學習派對道德問題的研究生主要集中在模仿學習、抗拒誘惑和言行一致等方面，所采用地方法主要是實驗室實驗）2品德的社會學習理論強調學習在兒童道德行為中的重要性具有許多世紀的意義。該理論提出道德觀念和經過后天的觀察學習可以形成和改變；強調教師言行一致和為學生樹立榜樣對兒童道德發展的影響，不能完成解釋實際生活中兒童道德行為和道德習慣的形成，因為實驗室中包含著人為的遵從壓力，使得榜樣的效果比在實際生活中要大些。

第四篇：大學教育學教育心理學心得體會

教師培訓心得體會

經過一天的培訓學習，收獲很大。尤其是聽了由赤峰學院的教授主講《高校教師職業道德素養》。老師用樸實無華卻幽默風趣的語言，講授了“何為人師、怎樣為師”及“做人、做學問、做教師”的態度和方法。讓在我領略了名師風范的同時，受到了深深的啟發。下面談談我個人的一些認識：

一、為人師表

在職業教育勞動中，大學教師往往表現為社會代言人，是各種新思想新觀念的輸出者，而大學生正處在人生觀、價值觀、世界觀形成和確立時期，學生大多都會以教師的言行為榜樣。因此，教師在教育勞動中抱有什么樣的勞動態度，表現出怎樣的道德修為，直接熏陶著學生道德品質的形成和發展，直接影響著學生的世界觀、人生觀、價值觀，直接影響著正在成長著的青年一代的身心健康。教師的道德品質對學生的影響，是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。

二、終身學習，不斷創新

我們要養成“終身學習”的習慣，當今高新技術發展飛速，面臨著時代的挑戰，我們如果用昨天學來的知識來教現代的學生去做明天的事，那就太可悲了。而且高校教育勞動對象的特殊性，決定了高等教育勞動不可能整齊劃一，不可能有“最佳方案”，不可能有“放之四海而皆準”的教學方法。所以我們應該不斷的尋求機會學習更多的知識，1只有不斷拓展，我們的教育和教學能力，不斷的創新才是高等教育中的永恒真理。

三、教師角色轉換

我們多數是剛畢業的年輕教師，有時候還沒能把角色從學生轉化為教師。社會不等待我們成長，社會不等待我們成熟。所以我們要在轉換角色方面下工夫，努力成為學生的良師益友。

教師崗前培訓在使我獲得成長和進步的同時，也使我意識到自己欠缺的東西還很多，因此，我會一如既往地虛心向資深教師求教，同加強學習和自我修養，使自己早日成長為一名合格的高等學校教師。

汽車工程系

20141.12

第五篇：大學心理學

名詞解釋：

1心理學：是對行為和心里歷程感覺：的研究。其目的在于通過科學的方法，對人的行為進行了解，預測。

2感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映 3知覺：是人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體屬性的反映。4觀察：知覺的特殊形式。它是有目的，有計劃的知覺，是主動知覺的過程。

5記憶：是人腦對過去經驗的反映，是在頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程。

6思維：是人腦對客觀事物概括的與間接的反映，它反映事物的本質特征和內在聯系。

7定勢：又叫心向，指重復先前心理操作所引起的對活動的準備狀態，它表現為一個人按照某種比較固定的習慣方式去思考和解決問題的心理傾向。