第一篇：《應用敏特英語網絡學習習近平臺,研究語言新模式》實驗小結

《應用敏特英語網絡學習的平臺，研究語言新模式》實驗小結天津市東麗中學劉潤鳳

我來自東麗中學，是《應用敏特英語網絡學習的平臺，培養學生綜合語言應用

能力》子課題《應用敏特英語網絡學習的平臺，研究語言新模式》的負責人。在天

津電教館及我區電教館的正確指導、我校領導及信息處等部門的大力支持、全體

課題組教師和學生共同努力下，我校“敏特”記憶系統課題實驗取得了初步成果。

現在，我把我校課題實驗的情況做一簡單匯報，希望得到領導和老師們的幫助。

2005年10月我參加了在天津市復興中學召開的“國家重點規劃課題”

會議，也就是今天我們實施的“敏特英語學習”，的總課題會議。當時眼前一亮，心想可找到了幫助學生學習英語單詞而不放棄英語學習的好方法了。

作為英語教師，我深知現在學生學習的困難，尤其是學習英語的困難。而英

語學習中詞匯的學習中起著至關重要的作用,沒有一定的詞匯量，就談不上發展

能力，也無法獲取信息和處理信息，因此新的英語課程標準提高了對詞匯量掌握的標準。許多學生對單詞的記憶充滿了畏懼情緒，學生感到單詞多而難記住，記

住的單詞過一段時間也容易遺忘。在閱讀文章、書面表達以及聽力中常常不能準

確把握某些詞的含義，尤其新教材中，教學內容豐富，語篇長，生詞多，學生

越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙，直接影響了他們的聽、說、讀、寫等多方面能力的發展。詞匯障礙是英語教學中的普遍問題，深深困擾著廣

大一線英語教師。

當我校教師聽到利用“敏特記憶引擎”促進英語學習課題介紹時，表現了極

大的興趣。我首先向學校領導匯報了“敏特記憶引擎”學英語的科學依據，又多

次與天津負責課題的仲主任咨詢、聯系、磋商，我校領導非常重視，決定在我校

開展此課題的研究工作。

我們已經先后有兩批學生進行利用“敏特記憶引擎”學習英語的實驗。

每次學生上機學習，都有信息組和英語組的老師在場指導，以及時解決學生

學習過程中遇到的各類問題，保證學生每天的學習時間與學習效果。

在第一批學生學習的基礎上，我們拓寬了學生的學習數量，本學期八年級全

體學生都參加了“敏特記憶引擎”學習英語的實驗，我們把學生學習的時間納入

課表，于是學生學習的時間得到了保證。

在實施課題研究的過程中，做到不流于形式，而是將質量的提升落實在整個實施過程中。我們主要從以下三個方面著手工作：

1、及時監控：由于部分學生缺乏主動、自覺的學習習慣，因此需要教師的監控和引導，確保他們的認知能力得到充分的發揮。我們正是發揮了“敏特英語”較好的數據管理和監控功能，以及學校的網絡監控軟件，來監控、幫助學生記憶單詞，提高記憶效率和學習效果。

2、定期檢測：我們分階段抓好學前測試、效果測試、學后測試。對后進生還加強了教育和監督強化訓練。

3、效果反饋：經過幾個月的“敏特英語”學習，我們進行了“敏特英語”學習效果調查問卷，通過數據收集整理，分析學習效果，同時對比三次月考英語成績的變化。要求英語教師及時對學生中不規范的學習方法進行幫助、監督和指導，適時關心學生的進步，提高他們的學習自信心。

測試成績及分析：

我們對第一批在“智能機”上學習的學生進行了測試，學生的成績都有不 同程度的提高，從學前平均成績的67分，提高到學后平均成績的95分，成績提高率達28%。我們開了表彰會，對部分同學進行了鼓勵與表揚，特別是有的學生說：“自己從來沒受到過表彰，從“敏特”學習中找到了感覺，找到了自信。

我們八年級十五個班的學生學習的測試結果也同樣令人高興，我把我校學 生期末考試成績與其他兄弟校學生考試成績做比較，英語成績有提高，著說明敏特英語的學習在學生們的英語學習中發揮作用了。我們發現新版的“敏特智能機”比以前的內容更豐富，又擴充了閱讀和完形練習，畫面更有趣，知識涵蓋更廣闊，版面設計更新穎和人性化，更能調動學生學習的積極性與學習的欲望。

師生學習后的體會：

在課題實驗階段，所有參加實驗的老師積極主動，與學生一起學習、測試，摸索更好的方法，促進了課題的實施與學生的學習。

課題中期總結中，我們的實驗老師寫到：參加敏特課題已經有一段時間了,使我很有幸的接觸到了一種新的學習方式，它的形式很新穎,背景生動,貼近學生的生活,比如哈里波特,極大的調動了學生的學習興趣.在單詞的學習過程中,即有中文又有例句,講解比較詳實。大部分學生在學習的過程中比較順利,能夠按部就

班的進行學習,學習進度很快,有些學生在半學期的時間內學完了三到四部分的單詞的學習,而且考試的成績優異.激發了他們學習英語的興趣。

在學習單詞的過程中,這一程序也有很人性化的一面,比如學生在認真的學習單詞十五分鐘以后,屏幕上會出現放煙花和卡通人物,讓學生能夠放松一下，學生在看到這一畫面時會感到很高興,很受鼓舞,就會更加努力學習。而在他旁邊的學生看到這個畫面,就會覺得很好奇,也很羨慕,這也同樣會刺激他更加刻苦努力的學習。

我們的學生也寫出自己的感言：

李揚：這學期的敏特學習我的收獲很大，學會了很多新單詞和新句子，我很有感觸。但還是有不認真的時候，明明有的單詞還沒學會，沒來得及記憶，為了得到博士帽而迅速地按著鼠標。可到學完考試時我就傻眼了，有的還是不會。我現在已經知道錯了。下學期我一定要好好運用敏特學習的機會，爭取每分每秒學好每一個單詞。一定要會才能點“笑臉”不會弄虛作假。我一定會重視下學期的敏特學習，積累學習經驗，拓展知識面。我還有些建議，希望大家學習時注意一些。那就是你學的時候要有計劃，要選擇適合自己的去學習，不能看別人學什么你就學什么。還有我們學單詞不要為了得“博士帽”而亂點，我們應該學一個掌握一個，那樣才會有成效。

在兩年多的實驗后，我們也設計出今后研究的注意事項：

1、組織好“尖子生”的深入學習，加強對特長生的輔導，根據他們的不同學習水平，鼓勵他們根據自身學習狀況和學習習慣，制定進一步學習的計劃，向縱深發展。盡可能擴大詞匯量。

2、制定切實有效的措施，利用“敏特”記憶系統，爭取在較短時間內大幅度地提高英語成績。

3、目前我校現狀是更希望抓住那些對英語學習感興趣的學生，以便為他們爭得更大的發展空間，為了完成這一艱巨的任務，我們利用“敏特”記憶系統，對這一部分學生進行強化訓練，力爭取得令人滿意的成績。

通過總結 “敏特”記憶系統的使用經驗可以讓我們更好地利用“敏特”記憶系統，讓它更好的為教育、教學服務，為我校英語教學的提高提供強有力的技術支持。讓信息技術之“敏”捷，成就英語教學新方式之“特”色。

2007年5月

第二篇：應用敏特英語網絡學習的平臺

應用敏特英語網絡學習的平臺，培養學生綜合語言應用能力山東省淄博實驗中學

怎樣激發學生學習英語的興趣和激情，增強學生學習信心，從而大面積提高學生的英語成績和能力，一直是困擾我們的實際問題。

一、敏特英語開展的背景

2006年10月初我們參加了市教育局組織的學校敏特英語使用情況經驗交流會，兄弟學校開展敏特英語學習以來所取得的成績，令我們感到驚喜。同時我們也很想嘗試通過“敏特英語學習”這一途徑，大面積提高英語教學質量。

在市教育局領導的關心支持下，在市電教館領導的耐心幫助和指導下，2006年10月10日，我校引進了“敏特智能記憶引擎”英語學習軟件，并在高二文科180名學生中開展了敏特英語的研究學習。2006年10月-2007年2月作為敏特英語研究學習的第一階段。主要任務是利用敏特英語網絡平臺，研究探索英語學習的方法，為全面提高我校英語教學質量提供新的途徑與思路。

二、學校組織嚴密方案實施到位

學校成立了以分管副校長掛帥的領導小組，協調學校各部門的工作，為敏特英語學習的順利開展大開綠燈。級部主任、備課組長親自靠上，安排敏特英語的上機時間及與其它學科的協調事宜。我們高二全體英語教師和三位微機教師，具體負責敏特英語學習方案的實施和檢查落實工作。為了利用好該資源，在總結前期試點學校使用經驗的基礎上，制定了系統的實施方案。

1、確定使用學生

由于學校現有三個微機室，180臺計算機，數量有限，不可能對學校所有學生（1500余人）開放，因此確定利用早讀和下午課外活動時間先在高二文科六個班和理科六個班進行試點使用，等積累一定的基礎和經驗后，再在整個高二乃至全校各級部推廣。因此，結合學生的總成績和英語學科的成績，本著“促尖推邊”的原則，我們從文理科12個班中選出了各班的前30名，共360名學生作為敏特英語的首批學習者。

2、確定信息技術老師

為確保系統使用正常，為使用班級師生提供堅固而又便利的技術支持，學校信息中心給予了大力支持,并安排三位專職電教老師對學生進行上機操作指導，負責學生學習過程中電腦的故障處理和維護，為敏特英語學習的順利開展保駕護航。

3、確定監控教師

本著專人負責，便于管理的原則，監控教師由六位英語教師擔任。確保對學生學習過程的監控，保證學生學習時不做與學習無關的事情；了解本班學生的學習情況并進行檢查和指導。為保證教學效果，我們六位任課教師經過研究和討論制定了統一的學習課程，這樣也便于教師掌握學生的學習進度。

4、固定學生上機時間

在確定了使用班級和學生后，按照一人一機的要求定人定機，統一編號，每個機房62-64臺微機，三個機房正好180多臺微機。為了不影響學生各科，包括英語學科的正常學習，學校決定一、三、五的英語早自習和下午課外活動時間為敏特英語學習時間。這樣，學生隔一天能上機學習一次。時間是30分鐘。

5、管理到位

“敏特記憶”英語學習的平臺，它是基于艾賓浩斯記憶原理的高科技英語學習產品。它不拘泥于靜態的理論，而是根據英語教學的不同要求，結合現代腦科學，神經心理學，記憶心理學等理論，建立的一個適應中小學生，大學生甚至成人英語快速記憶的學習的平臺。但是，在實施過程中如果沒有嚴格、科學、具體的管理就不可能達到預期的效果。為此，學校制定了以下管理措施：

一是在定人、定機的前提下，定期檢查。

二是搞好任課教師、班主任、計算機教師三配合。

三是明確值班教師職責：做好機房維護，保證服務器和網絡暢通，確保機房正常運轉；監督學生的學習方法、學習效率以及專心程度，做到隨時糾正學生的不良學習行為；注意教育、提醒學生愛護計算機以及相關設備。

四是效果檢查：在學習新的課程前，進行“學前測試”，并保存結果。在學習過程中多做“測試練習”和“自我評估”，以鞏固記憶。學后做學后測試，進行對比、分析和總結。

三、開展的效果

學生通過“敏特記憶引擎”學習，單詞掌握的速度快，而且遺忘率低。學生的詞匯量增加了, 學習英語的興趣也提高了。閱讀文章的速度和做題的正確率都

有了很大的提高。這使學生的英語綜合成績也有了大幅的提高，高分段的學生明顯增加，低分段的學生有所減少了。

1.單詞學習成果

據統計，開展敏特英語學習前，百詞測試，80分以上學生數只占30%。開展敏特英語學習后，百詞測試，80分以上學生數達70%。而且在市電教館舉行的千詞大賽中，即使新課標3500詞我們還沒學完，楊爽和溫潔兩位同學仍然取得了96分和90分的好成績。

2．對提高學生英語綜合成績的研究結果

在市教研室組織的高二上學期期末考試中,我校的英語成績令人欣喜.理科有11名學生期末成績由B線升為A線。總成績也取得了A,B,C 三線全市1,1,2的好成績。文科在參考學生總人數位列八強學校倒數第三的情況下,仍然取得了A,B,C 三線2,3,3 的好名次。進一步加強和鞏固了我們高二A,B線學生的成績位次。特別值得一提的是,學生的閱讀題成績非常好,很多同學得滿分。

在我們高二級部開展敏特英語后不久,我校高三級部在總結高二級部使用經驗的基礎上,在市教研室和電教館的指導下，制定了三步走的實施計劃：第一步：組織部分A,B.C總分上線,但是英語不達線的英語弱科生進行敏特英語學習。第二步：組織部分復讀生進行敏特英語學習。第三步：音美生開展學習。在第一階段接近尾聲的時候，我們發現學生的學習積極性非常高。學習效果也非常好。這為第二和第三步計劃的實施奠定了基礎。在期末考試中,英語學科取得了A,B,C 三線均為全市第一的好成績，打了一個漂亮的翻身仗。

3、英語競賽成績

我們組織、輔導學生參加了“淄博市高中英語千詞比賽”，全市高二有13人獲獎，我校占4人；組織高二學生參加中央電視臺英語風采大賽，我校學生表現出色，共計有近20名學生進入復賽；2007年7月18日--21日，我校組織05級學生參加了在重慶舉行的第五屆全國中小學信息技術創新與實踐活動決賽中的敏特英語比賽，經過激烈的英語敏特上機考試、英語論文答辯，模擬實驗室考試，韓蒙、王凱獲得全國一等獎，王迪、耿喆、王曉彤獲得二等獎；獲得一等獎的韓蒙、王凱從幾百名進入決賽的選手中脫穎而出榮獲“ NOC教育信息化發明創新獎 ”（全市高中共2名同學獲此大獎）。

實踐證明，利用“敏特智能記憶引擎”確實取得了理想成效。當然，這其中關鍵是學校領導的高度重視，相關任課教師的積極配合，以及監管教師的認真負責，正是有了這幾方面的有機結合，才使現代教育信息技術手段——“敏特智能記憶引擎”在英語教學中發揮了實實在在的作用。

五.實驗總結與思考

英語課改實施以來，對中學英語教學策略的探討已成熱門話題。具體到教學內容方面，詞匯量增大了，英語的難度也提高了。如何讓學生在有限的時間里記住大量的單詞，提高閱讀速度和閱讀成績進而提高英語的綜合成績，這是擺在每一個英語教師面前的很嚴峻的問題。誰掌握了單詞記憶的法寶，誰就是英語學習的勝出者。

“敏特記憶引擎”則是一種全新的單詞教學及學習體驗，它是一個用來帶動學習過程的專家系統，通過簡單的人機交互，利用人腦記憶黃金序列發現并找到學習者的記憶遺忘點，逐漸調整適合其自身的黃金序列，會重復學習者還未形成長期記憶的內容，并決定單詞出現的頻率和次數，直到記憶遺忘點消失，達到母語式的終生記憶。

當然,在這段時間的學習中，我們也遇到了一系列的問題，如：學生在學習的過程中上網問題；學生在學習一段時間后熱情不高等問題。針對這些問題我們采取了相應的措施。

1.充分利用教師帳號，及時跟蹤了解學生每一節的學習情況。對進度快，學習認真扎實的學生，在班里大張旗鼓地公開表揚；對表現不夠好的同學單獨談心，盡量多鼓勵，少批評。

2.在課堂上，教師要加強監控，勤走動，勤觀察，勤指導。對上網聽歌，看電視等的同學，一經發現，從嚴處理，決不手軟，堅決杜絕上網現象。

3.按照預先制定好的進度，適時地開展單詞競賽，如：百詞測試等活動。讓學生看到自己的進步，增強自信，消除對敏特的懷疑心理，進而使學生保持一種高昂的熱情。

對于敏特英語學習軟件，我們也有一些建議：

1.希望學校能讓學生每天都能上機學習。現在是兩天一次，一次僅半小時，時間間隔過長。學生對學過的單詞不能做到及時復習，而且，延長了學生的分批

循環周期。

2.希望“敏特英語網絡平臺”增加一些與單詞相匹配的閱讀文章和試題，提高單詞的復現率，鞏固所學的單詞短語，提高閱讀理解能力。同時，也能進一步增強學生的自信心。

總之，通過這一年對敏特英語網絡學習的平臺的應用，我們發現：利用“敏特記憶引擎”，使學生在短時間內迅速地擴大了詞匯量，提升了閱讀與表達的愿望，增強了學生學習英語的自信心，培養了學生的綜合語言應用能力。所以我們認為通過“敏特記憶引擎”學習單詞是一種非常有效的學習途徑。今后，我們將更好地利用敏特英語網絡學習的平臺，進一步培養學生綜合語言應用能力，從而大面積提高英語高考成績。

第三篇：《應用敏特英語網絡學習的平臺 培養學生綜合語言應用能力》

《應用敏特英語網絡學習的平臺 培養學生綜合語言應用能力》

階段性研究成果評選活動

經研究，中央電化教育館“十一五”全國教育技術研究規劃重點課題《應用敏特英語網絡學習的平臺，培養學生綜合語言應用能力》總課題組，決定舉辦《應用敏特英語網絡學習的平臺，培養學生綜合語言應用能力》階段性研究成果評選活動。現將有關事項通知如下：

一、活動目的為參加本課題研究的教師提供交流學習的平臺，總結各地應用經驗，推動以科學的方法，提高英語教學績效，培養學生綜合語言應用能力。

二、活動組織：

（一）主辦單位

中央電化教育館全國“十一五”規劃重點課題《應用敏特英語網絡學習的平臺，培養學生綜合語言應用能力》總課題組

三、活動內容：

1.主題：信息時代背景下，應用敏特英語網絡學習的平臺的研究與實踐；

2.形式：論文、實驗報告、研究報告、敘事研究

3.選題范圍：

——敏特英語網絡學習的平臺的應用研究，包括：應用的教學方法、學習模式、教學管理方式研究

——應用敏特英語網絡學習的平臺的實踐探索，包括與英語課程教學結合，滲透平臺學習策略、模式、方法的探索；

——對不同情況（設施、師資、學生基礎等）學校或學區應用敏特英語網絡平臺，提高英語教學績效的案例或實證研究；

——敏特英語網絡平臺，促進英語學習評價改革的思路與探索；

——教學反思，包括教師應用教學敘事。

四、參評對象：

全國各級各類使用敏特英語網絡學習的平臺的小學、初中、高中、中等職業技術學校的校長、教師及其他教育科研院（所、室）的有關教科研人員、教育主管部門的相關領導。

五、參評作品要求

（1）所有文體的成果都必須以敏特英語網絡學習的平臺的應用為基礎，其中論文應既有理論又有實踐，實驗報告和研究報告應具有明確的研究過程及其結果，還應有一定的數據分析，教育敘事應為兩周以上的敘事作品且能夠真實反映應用過程及其作用，提倡寫具體的案例并進行深入分析。

（2）字數要求：每篇以2000-5000字。

（3）所提交作品應為署名作者創作的作品，有著作權爭議的作品，不得參

評。

六、評選等級及鼓勵辦法：

（1）研討活動組委會將組織專家對參評成果分別評出一、二、三等獎；并于2007年6月1日前在《應用敏特英語網絡學習的平臺，培養學生綜合語言應用能力》課題網站上予以公布

（2）獲獎證書由中央電化教育館“十一五”全國教育技術研究規劃重點課題《應用敏特英語網絡學習的平臺，培養學生綜合語言應用能力》總課題組蓋章；以郵寄的形式于2007年6月1日前寄發獲獎證書

（3）上述所有一等獎和部分二等獎獲獎作品將在教育部主管的《信息技術教育》雜志上陸續刊出。

七、作品提交：

（1）所有參評作品以文本和電子（光盤或電子郵件）兩種介質提交；

（2）成果參評費：無

（3）成果郵寄地址：北京市朝陽區東三環北路幸福大廈A座606室，郵編：100027；

（4）征集時間：2006年12月20日——2006年5月10日；

（5）投稿信箱： support@mintelcn.com

（6）咨詢電話： 010-84487592聯系人：楊小姐 盧先生

（7）網上查詢： http:///project/trends.htm

中央電化教育館“十一五”全國教育技術研究規劃重點課題

《應用敏特英語網絡學習的平臺，培養學生綜合語言應用能力》總課題組2006年 12月 20日

第四篇：借助敏特英語學習的平臺

借助敏特英語學習的平臺，分層提高學生語言應用能力

屈含花

長沙市開福區清水塘小學

內容摘要：敏特英語學習的平臺是通過敏特英語自主學習系統開展學習活動。本系統的特點在于遵循“Practice is the key.”原則，它包括敏特英語自主學習課程、敏特英語學習中心、差異性分層自主學習活動和基于交互式電子白板英語語言交際活動四個部分。敏特英語學習的平臺的核心是構建“敏特課堂”，充分利用移動計算機學習教室環境，對不同學生實施差異化的“聽說讀寫”分層學習活動與基于電子白板的全班（小組）語言交際活動相結合的混合教學模式，培養并提高不同能力層次學生的英語語言應用能力。

關鍵字：敏特英語自主學習系統分層提高語言應用能力

一、問題的產生

我校開展英語教學已有十幾年的時間，課程設置由原來的每周2個課時增加到每周3個課時，師資配備由老師兼課到全職英語教師執教，可見學校對英語學科的重視。隨著課程改革和素質教育的推進，?新課程標準?對學生學習英語所應達到的標準也提出了具體要求。作為一名一線的英語教師，每天面對的是學生求知若渴的眼神，他們期盼著學好英語并能將知識活用。但由于班額較大，學生學習英語的基礎和能力存在差異，再加上家長對孩子學英語的重視和培養程度懸殊，因此兩極分化現象嚴重。基礎較好的學生接受知識的能力強，課堂教學已不能滿足他們的需求，他們希望老師能提供更豐富有效的學習資源促使英語知識量與質的提高，而基礎較差的學生在這些學優生的光環下顯得很無助，他們需要知識的反復鞏固和練習，學習進度緩慢，學習略顯枯燥乏味，學習的自信心逐漸減弱。面對這樣的教學處境，老師教學工作的開展非常棘手，如何讓不同能力層次的學生都能得到共同發展和進步？如何落實和提高不同程度學生的聽說讀寫和知識應用這些基本技能？它們已成為教師經常探討和密切關注的話題。

二、敏特英語學習的平臺

Lance Knowles博士提出現代教學法和傳統教學法優勢互補的混合式語言學習策略，他強調“Practice is the key”，提出把構建課堂的語言學習環境和基于多媒體的有效練習有機地結合起來，從而增進了語言學習的有效性。在學習理論的指導下，敏特英語學習的平臺通過人機交互式的練習，對學生學習狀態進行即時診斷，不斷調整學習內容和策略，從而實現由短期記憶向語義記憶的轉變，由記憶和操練向發展綜合語言能力的轉變。敏特英語自主學習系統以德國著名心理學家艾賓浩斯發現的記憶的遺忘曲線為理論基礎，應用計算機和網絡技術持續監測每一個學習者的記憶狀態，模擬人腦記憶的動態過程，并用記憶過程優化器來優化學習記憶的順序，從而有效地提供記憶和理解英語詞匯的效率。敏特英語學習的平臺的一個重要突破是“敏特”已開始走入課堂，把單一的詞匯學習的平臺擴展為語言技能、語言知識和文化交際的綜合學習的平臺，詞匯學習、英語閱讀、英語語法和英語測試是其中的學習模塊，它們的知識層層遞進對不同學生實施差異化的“聽說讀寫”分層學習，逐步提高學生的英語語言應用能力。

三、問題的解決和反思

1.單詞學習—學困生的樂園

語言學家博林格曾說過：任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道主要時 1

間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。詞匯維系著語音和語法，是語言的敲門磚。“萬事開頭難”，正是因為這些學生一開始沒有養成好的學習習慣，學習不用功，詞匯沒有過關，因此，堆在他們前的詞匯已近成一座小山，難以逾越，更不用說語法和閱讀。單詞的聽說讀寫這四個基本技能成為他們學習英語的最大難題。敏特英語智能學習教室中單詞學習模塊為這些孩子提供了一個非常扎實有效的學習的平臺，幫助他們解決詞匯學習這個難題。

在進入單詞學習之前的學習測試是個“摸底”，它讓學生清楚他們現有的英語水平，同時也使系統設置一套適合學生的學習模式。進入單詞學習后，學生可以進行大聲跟讀，根據不同學生的學習水平，敏特英語學習的平臺提供了針對性較強的例句，讓他們在語境中深入領會單詞的音形義，對于例句中的生詞，學生又可利用界面右下角的電子詞典學習它們的音形義和用法，從而更加牢固地在語境中掌握單詞。為了保證學習效果，在學完30個新單詞后，學習的平臺會為學生安排效果測試，通過中文翻譯英文，聽音辨義，英文翻譯中文等多形式，從多維度檢查學生單詞的掌握程度，與此同時，時間限制，既檢查學生對單詞的反應速度，又富有挑戰性。熟練掌握單詞后，學生可到測試中心的拼寫練習板塊檢測學習成效，在拼寫練習中，每個單詞都配有純正的美式發音，全程伴讀，進一步鞏固單詞的讀音，讓學生的發音更標準。同步測試檢測單詞學習的質與量。敏特英語有一個龐大的數據信息庫，記錄了學生個性的學習過程和學習成效，他們可以根據這個信息庫及時發現自己的不足，對他們的學習態度也是一種鞭策，從中老師也能及時了解學生的學習情況，為教學做準備。

通過一年多的學習，這七名學生已基本掌握了詞匯學習的方法，能較輕松地應對單詞聽說讀寫四項技能，他們正為提高各自的閱讀能力而努力。

2.測試中心—潛能生自信的發源地

這十幾個孩子，他們膽小，不善于表現自己，勤奮但學習不夠扎實，因而學習信心不足，不敢表達，有的甚至害怕交流。敏特英語學習的平臺為他們提供了個性化的學習模式，他們無需受學優生的影響，可跟據各自的能力進行選擇學習。首先，他們可選擇單詞學習，因為學習刻苦，他們已較好地掌握了單詞的音行義，但還需進一步學扎實，學透，特別是單詞的正確使用還有待加強。進入單詞學習，他們可以毫無忌憚地帶上耳機大聲跟讀或朗讀，這樣長久練習，對他們的膽量是一種很好的鍛煉與提高。通過各種例句的呈現，學生能正確使用每個單詞，為語言的輸出打牢基礎。完成單詞學習后，測試中心的拼寫練習，同步練習和綜合測評這三個環節為學生提供了較全面的學習訓練。拼寫環節，學生根據聽到的聲音從記憶的單詞中提取信息，用鍵盤拼寫單詞。拼寫練習分成初級和挑戰兩種難度。初級練習中給學生出示的單詞缺少一個字母，并且提供給學生備選的答案，這樣降低了拼寫的難度，讓學生體會到成功。系統的這種科學的智能的人機交互的方式，使學生從不同的角度拼寫單詞，單詞已聲音的形式出現，訓練學生的聽力，體現聲音的復現對單詞記憶的優勢。測試練習有效果測試，同步測試和綜合測試，這些測試都有時間限制，一是為了考察學生對單詞儲存，保存，檢索，檢查學生對單詞的掌握熟練度；二是訓練學生的速度。

記憶單詞是為了更好地應用于交際情境中，當單詞掌握到一定程度是，要將單詞放到句子中再次鞏固并且做單詞的替換來練習話題句型，讓學生在掌握基礎知識的同時不斷提升自己語言的綜合能力，使他們發現自己的優點和優勢，充滿自信地繼續學好英語。

3.綜合練習和語法中心—學優生拓展與提升的空間

學優生，他們學習和接受知識的能力強，自主學習及綜合運用語言有明顯優勢，他們利用課余時間已掌握較多的英語知識，常規課本知識已無法滿足他們的學習欲望。這群孩子中有小部分認為校內英語簡單，內容無新意乏味，略顯驕傲，學習浮躁。老師也苦于教學資源有限，不能為他們提供更豐富生動的學習資料而發愁。敏特英語學習的平臺就像一個信息量充裕的資源庫，為學生提供可以盡情學習的空間。通過單詞學習和測試中心，學生能較輕松地完成相應的學習，有了扎實的詞匯基礎，他們便可直接進入閱讀和語法環節，這個綜合練習模塊，為學生提供了全方位的英語學習訓練，其中有大量的閱讀材料，教師利用敏特英語平臺的智能化系統及時對學生的閱讀給予反饋。同步閱讀及時在閱讀中強化所學單詞，加強單詞的理解運用能力。促進學生閱讀能力的提高。拓展閱讀為學得快學得好和興趣廣泛的學生準備的，按話題進行分類，方便精讀訓練。教師無論是訓練學生的聽力和閱讀，都可以通過敏特英語學習的平臺找到大量的有聲資源。語法中心為教師和學生提供了詳細的語法知識列表，知識點學習的每頁下方都有單元小測驗，學生看過知識點講解后可以通過測試鞏固所學知識，逐步掌握一些基本和常用的語法，為語言的輸出積累知識。輸入與輸出是成正比的，他們這些學優生通過長時間反復練習和學習，知識根基牢固，因此在寫作和口頭表達這兩個輸出渠道表現突出，如仿寫課文或續寫課文故事等能力尤為強勢，文章結構清晰，句型運用正確恰當，90%的學生書面表達無誤，顯示了他們超強的實力，敏特英語學習的平臺對他們語言的綜合應用有顯著幫助。

4.反思

敏特英語這個學習的平臺優勢明顯，可由于學校教學條件有限無法在全校范圍內開展，計算機本身就是一個充滿誘惑的平臺，小學生他們的自控力較差，自我約束力弱，常規教學與敏特英語學習的平臺結合教學，課堂難以駕馭，只能單獨練習，因此，要讓敏特英語真正走入課堂，還需不斷探索和實踐，方能找到行之有效的方式和方法。

參考文獻：

?敏特英語教師網絡學習課程?主編：蔣鳴和

第五篇：白路中學應用敏特英語網絡學習系統實施方案

白路中學關于推廣應用

“敏特英語網絡學習系統”的實施方案

為切實提高我校英語教學質量，按照云南省教育廳《關于推進“敏特英語網絡學習系統”（以下簡稱“敏特英語”）應用工作的通知》（云教函〔2010〕430號）及武定縣教育局的要求，結合我校實際制定本方案。

一、推廣應用意義

通過在學校配置“敏特英語”系統，切實提高學生英語學習的有效性。完成初中段英語課程詞匯模塊學習，學生詞匯信息正確識別率平均達到90%以上，使學生英語語言綜合運用能力得到較大提升。根本改變我校英語教學現狀，開展信息技術環境條件的英語學科教學，帶動其它學科提升，實現我校教育教學在信息技術環境下的創新轉軌。

二、應用范圍及工作要求

（一）應用范圍

1．2012年至2013年我校選1-2位教師學習使用。

2．2014年全校英語教師、所有班級推廣應用。

（二）工作要求

1．我校將按照“敏特英語”網絡學習要求，將“敏特英語”-1-

列入教學計劃，有效管理。按九年每周不低于2課時，七八年級每周不低于1課時安排教學計劃，并列入課程表。

2．我校安排英語教研組組長白偉老師具體負責“敏特英語”系統在本校的應用、管理、研究等日常工作。按照“敏特英語”網絡學習要求，組織好教學活動，確保取得預期成效，切實提高我校英語教學水平。

3．我校將加大對項目應用的跟蹤研究與管理。特別要加強詞匯記憶與聽力、閱讀理解、書面表達等英語綜合能力推進的實踐研究，統籌安排應用實踐。

4．我校將積極開展交流研討。以各種形式大力宣傳項目學習的平臺在課程改革、學習效率、網絡應用、提高英語成績和師生信息技術能力的突出作用，定期舉辦研討會、經驗交流會，促進經驗成果的共享。

5．我校將積極安排英語學科教師參加上級安排的各種培訓。通過培訓，為英語教學改革與創新提供資源保障。

6．階段總結。我校每學期將開展1—2次總結反思活動，總結經驗和教訓，糾正偏差，保證項目按照計劃實施。

三、項目管理和資金保障

（一）項目管理

為切實加強對此項工作的組織領導，我校成立“敏特英語”應用工作領導小組，組成人員如下：

組長：陳智明白路中學校長

副組長：楊有榮白路中學副校長

成員：蘇朝鋒白路中學教務主任

付開源白路中學教科室責任、教務副主任

郭春波白路中學教務員

白偉白路中學英語教研組組長

領導小組辦公室設在教務處，由蘇朝鋒老師負責具體工作、制定具體實施方案、聯系縣教育局。領導小組負責協調全校開展工作，負責“敏特英語”應用的技術指導、教學指導、課題研究、考核評估等工作。

（二）經費保障

1.根據《云南省教育廳關于教育技術推廣及服務工作若干問題的意見》（云電教〔2007〕6號）的精神，我校所需經費，在積極爭取上級支持的同時，以自籌為主。

2．我校根據在校生規模，通過與“敏特英語”服務機構簽訂正式合同并支付教學資源使用費，所需經費從學校公用經費中列支。

四、有關工作要求

（一）學校“敏特英語”應用工作領導小組成員及英語教師要按時、積極參與上級組織的各種培訓。

（二）我校 “敏特英語”應用工作領導小組要按照“敏特英語”網絡學習要求，科學調整課程，有效管理。

（三）我校英語教師要按照“敏特英語”學習要求，組織好教學活動，確保項目順利實施，達到預期目標。

（四）階段總結。我校每學期要開展1—2次總結反思活動，總結經驗和教訓，糾正偏差，保證項目按照計劃實施。

武定縣白路中學

2012年9月29日